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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中物理能源分类，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教学中，包括大量的定理、定义、概念、公式等，其中还包括海量的抽象知识，以及在课本上未提到的物理知识，这些虽然在初中物理课本上没有提到，但是，都需要学生对其进行了解和认识，为了进一步提高学生对初中物理的认识，特将其与信息技术进行有效的结合，而且在《基础教育课程改革纲要》中也明确指出要大力推进信息技术与教学的结合，不仅可以促进信息化教育的发展，而且能提高学生对现代化技术的认识水平，同时对提高教学效率也有着一定的帮助。
1 初中物理与信息技术有效结合的作用
初中物理是初中教学的重要学科之一，而且对学生升学也有着直接的影响。传统的初中物理教学中，主要是教师按照教材的内容对学生展开教学，或是参考一些课外资料，教学效率不高，而且学生的学习热情不高。随着社会经济的不断发展，信息技术的发展也极为迅速，而且应用范围也极为广泛，初中物理教学可以充分应用到信息技术，将其与信息技术结合，对学生展开教学。在新颖的教学方式下，能够将学生的注意力拉回到课堂，并且能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，对提高初中物理教学效率有着重大的作用。
2 初中物理与信息技术的有效结合
2.1 物理探究性学习与计算机的结合
初中物理教学不仅需要学生充分掌握物理基础知识，同时还需要学生有着较强的探究能力，因此，在初中物理教学中，培养学生的探究性学习方式非常重要。传统的初中物理教学由于缺乏相关的辅助工具，使得学生在探究性学习的过程中，仅能看着课本、盯着笔记进行空想，缺乏实际性。而通过物理探究性学习与计算机的结合，能够有效地培养学生的探究性学习能力，学生可以通过计算机来模拟学习环境，让初中物理的实验探究课程更加真实，真正地让学生体会到物理学习带来的乐趣，而不是靠一些理论知识空想象。
例如，在《家庭电路》一课的教学中，如果是按照传统的实验教学思路的话，学生仅是通过教材来想象家庭线路的构建、组成、线路图。但是，通过计算机的辅助，可以让学生在计算机上模拟家庭线路的场景，不仅是想象家庭线路的构建，而且还能将线路运行的环境以及线路图的构成详细地勾画出来，为学生营造一个良好的学习环境，而且，通过计算机的实践学习，能够激发学生的好奇心，提升学生学习初中物理的热情，更有利于培养学生学习物理的兴趣，从而有效地提高初中物理的教学效率。
2.2 抽象知识学习与信息模拟技术的结合
众所周知，初中物理不仅具有大量的定义、定理、公式等，还有很多的抽象知识，对于这些抽象知识的教学也成为当今初中物理教学的一大难题，很多教师采用多种方式解决这一问题，但是效果不是特别明显，很多学生对抽象知识的学习方式主要就是通过死记硬背来达到目的，缺乏对知识的理解。而将抽象知识学习与信息模拟技术的结合，能够利用先进的技术将抽象的事物模拟出相应的场景，在传统教学中，教师讲授多遍学生可能也无法理解其内涵，而通过模拟教学，学生在相应的场景下会很快地掌握初中物理抽象知识的内涵，并加深对知识的记忆程度，有效地提高了初中物理的教学效果。
例如，在《太阳能》一课教学中，太阳能是一种摸不到、看不到的能源，学生能看到的也仅是太阳而已，太阳能是一个抽象的事物，如果按照传统的教学来讲的话，大多都是照本宣科的说一下太阳能的定义、太阳能的用途等，但是初中学生由于社会实践极少，很难了解这类抽象事物，更缺乏对太阳能的理解。而通过模拟信息技术，将太阳能的能源形象地模拟出来，并且通过课堂PPT、视频、图片等形式，将太阳能在实际生活中的用途充分地展现在学生面前，这样可以让学生更直观地去接触这类抽象事物，通过将抽象知识具体化的教学方式，不仅可以使学生快速地掌握物理知识，而且可以从传统的、被动接受知识的方式，转变成主动去摄取知识，提高了学生学习物理的主观能动性。同样的课程如“核能”、“能源”等抽象知识都可以采用与信息技术结合的教学方式，对提高初中物理教学效率有着极大的作用。
3 结语
初中物理知识极其复杂，主要涉及到家庭电路、太阳能、核能等一些极具抽象性的知识，但在信息技术应用的情况下，能够利用现代化信息技术将抽象知识具体化，这是传统教学无法做到的。通过本文对初中物理与信息技术有效结合的分析中也不难发现，信息技术的应用，不仅能够有效地提高教学效率，而且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习热情也有着一定的帮助，希望通过本文的分析，能够进一步促进学生学习上的进步。
（庆城县桐川初中，甘肃 庆城745100）
参考文献：
[1]周勇.依托电子白板技术促进课堂有效生成的思考与研究[J].现代中小学教育，2011（8）
课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0091-01
案例是通过一个或一类例子来阐述理论、公式或道理的教学片段。在初中物理教学中，通过引入案例教学，能加深学生对知识的印象，深化学生情感，帮助学生形成知识框架，促进学生的思维发展。初中物理理论论述较多，我们应充分援引案例进行教学，以强化学生的思维能力，有效推动教学活动的顺利开展。
一、讨论案例教学，促进合作交流
实施初中物理案例教学应该遵循新课改理念，基于以人为本的教学理念，鼓励学生自主分析、合作探究、互助实践，在案例研究与实践过程中提升学生的综合能力和科学素养。展开讨论案例教学的目的是鼓励学生合作交流、发散思维，促进学生从多角度思考问题，并鼓励创新和探索实践。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《能源与可持续发展》时，创设“能源与我们的生活”或“未来能源发展趋势”讨论话题。结合已经学习的物理、生物知识，教师将学生分为几个小组，每个小组设定一个主题，并鼓励学生课下展开对能源危机、环境危机相关资料的收集。课上展开辩论比赛，就如何保护我们可爱的家园提出可行性建议。由讨论案例的学习过程，学生了解到科技对社会环境和人类生存环境的利与弊，提升节能意识，鼓励学生运用已学知识研究如何保护环境。
二、观摩案例教学，引导思考分析
观摩案例教学方式是依托一定教学方法或教师的演示过程，在教师讲解的过程中，让学生分析、理解，以此达到观察与模仿的目的，提升物理科学素养。教师在运用观摩案例教学的过程中，针对选定的教学内容，运用多媒体手段演示实验方法，引导学生深入学习物理知识，加深对知识的理解。
例如，在学习人教版八年级上册《电流与电路》时，教师选取“串、并联电路电流规律”探究案例展开对串联、并联相关知识的学习，并深入了解串、并联连接方法的运用。教师运用观摩案例引导学生展开对电流规律的分析，通过猜想构思、连接电路、实验展开、数据记录、规律总结等过程，感受和分析实验过程。学生通过观摩小灯泡亮度、电流表示数之间的关系，探究出“串联电路各处电流相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和”的规律。由此分析出节日用彩灯应该串联，而家用电路应该采取并联措施等。
三、模拟案例教学，激励思维创新
在初中物理教材上的实验或科学道理用语言阐述比较单调，而在课堂中进行实验又不太可能的情况下，可以运用模拟案例教学的方式，通过转变研究材料和方法，不改变研究内容和主题，展开对相同知识的研究。运用模拟教学案例，可以使得课堂教学便利化，提升学生的应用意识。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《浮力的应用》时，教师首先借助多媒体演示关于船漂浮与潜艇上浮、下沉的演示图片;其次引导学生分析思考：这些都是利用了什么知识？继而鼓励学生拿出课前准备好的模拟材料――可变质量的球、盐、醋、水等，展开对比模拟案例的教学。运用同样质量的球展开实验，引导学生发现球在醋中沉底，在水中悬浮，在食盐水中漂浮。另外，不同质量的球在水中也可以出现沉底、悬浮、漂浮三种情况。由学生的自主总结过程，得出浮力的基本知识F浮=ρgv排，由此得出浮力与液体的密度和排开水的体积有关。潜艇上浮、下沉是改变了自身的质量，而船漂浮是利用了水的浮力等于船和货物质量的知识。
四、实践案例教学，鼓励自主探究
知识的收获与能力的提升不能全靠教师传授，需要学生真正的动手实践与反思探究，在实践中发现问题、分析问题、自主解决问题，强化学生的行动能力。基于此，初中物理教学应结合实践案例教学模式，鼓励学生自主探究，在分析与解决问题的过程中，学生运用自身智慧和集体交流与合作探讨得出的方案，制订较为完善的实践方案，由实践案例的学习过程，提升应用意识和解决问题的能力。
例如，在学习人教版物理教材八年级下册《电与磁》时，可以结合“研究电磁铁”实验展开实践案例学习。结合实验猜想得出影响电磁铁磁性的因素，从通过电磁铁电流的大小、线圈匝数这两个方面出发，探究改变可变因素，得出对应的结果，继而将结果综合分析，得出总的结论。由此，学生在实践过程中了解到线圈匝数一定，通过电磁铁的电流越大，电磁磁性越强;电流一定，匝数越多，磁性越强，能吸引的磁体（大头针）越多。通过实践案例教学，让学生结合实际问题进行分析、解决和探究，强化学生解决问题的能力和应用意识。
关键词： 初中物理 课堂讨论法 高效运用
在素质教育的新课改背景下，初中物理教学要注重教学过程中的合作与交流，充分体现以生为本的现代教育理念，培养学生科学的学习能力和思维品质，创设开放、合作、民主的物理学习情境，使学生积极主动地参与物理课堂，并在合作和讨论交流中获得物理潜能的挖掘，提升初中物理教学的有效性。初中物理要培养学生在物理学习过程中的观察能力和语言表达能力，充分运用启发式和课堂讨论式的教学方法，引导学生生成科学的精神和创新思维的意识，从而使学生感知初中物理知识和内容，并将物理知识实现内化和迁移，全面提升初中物理教学的高效性。
一、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析
1.学生主动参与讨论的积极性不足。
由于学生的学习习惯和思维品质存在一定的差异，课堂讨论集中于一些反应快、性格开朗的学生，一些反应较慢、不太开口的学生则较少参与，这就使课堂讨论的广泛性不足，学生之间的互动积极性不够高，影响合作讨论学习的效果。
2.讨论时间仓促，流于形式。
在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。
二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略
1.实施科学合理的分组。
课堂讨论教学法在实践中的运用前提是对学生进行科学合理地分组，在综合考虑各项因素的条件下，激发学生的参与热情。教师要考虑到学生的具体情况，对学生进行分组，达到课堂讨论教学的效果。例如：在初中物理内容中，在应用控制变量研究影响电阻大小的因素教学分析中，教师可以根据影响电阻大小的相关内容进行分组，分别就影响电阻大小的因素进行分析和讨论，最后进行综合阐述，以提升学生的综合分析能力和自主讨论能力。
2.整合教学目标，确定讨论的方式。
初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：
（1）整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。
（2）分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。
（3）随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。
3.设计互动性物理实验，创新学生物理思维。
在初中物理教学过程中，物理实验是必不可少的内容，它可以帮助学生明晰物理概念和原理，认识到初中物理的抽象本质和内涵，并利用物理实验探讨物理相关的规律及特征，在初中物理实验设计和实践过程中，教师要加强对学生的指导，鼓励学生大胆猜测和假设，在实验情境下对物理知识进行探究式的、创新性的学习。
例如：在苏教版初中物理教学内容“电磁感应现象”一课中，教师可以为学生创设实验情境，提供相关的实验内容，诸如：磁铁、导线、滑动变阻器、线圈等材料，鼓励学生运用这些材料，拟定实验方案，探寻电流产生的条件，在分组讨论之前创设相关的问题情境：“什么方法可以产生感应电流”、“如何产生感应电流”，学生可以带着这些问题进行实验，并分析这个物理现象的共性规律。
三、结语
初中物理教学要将讨论式教学法融入课堂教学之中，根据学生的个性化学习状态，进行科学合理地分组，引导和鼓励学生大胆探索和实践，还要鼓励学生大胆地表达出自己的想法和见解，注重与学生交流和互动的方式，为学生营造开放式的、民主的课堂情境和氛围，在以学生为主体的课堂讨论过程中，活跃初中物理课堂，满足不同层次学生的物理知识学习需求，增强初中物理教学效果。
参考文献：
[1]朱英.初中物理渗透“情感、态度与价值观”实践模式研究[D].上海师范大学，2012.
关键词：讨论教学法；初中物理；问题；对策
许多教师意识到了讨论教学法的优势，却因为不了解讨论教学法的使用策略而陷入困境。因此，有必要对讨论教学法运用中存在的问题进行分析，并且指出如何合理运用讨论教学法，接下来，本文对此展开讨论。
一、讨论教学法概述
讨论教学法是指学生在教师的指挥和组织下，针对某一特定问题进行研究，学生们都能积极发表自己的意见，并在彼此之间的交流下进行讨论，最后得出结果。这种教学方法已经被一些教育工作者引用，而且通过他们的实践，也取得了不错的成果，这种教学方法对培养学生的合作精神和思维能力有很大帮助。因此课堂教学中采用讨论教学法，不单能提高教学质量，也能使学生们的学习能力有很大的提升。
二、初中物理课堂上的讨论式教学法的问题分析
（一）学生主动参与讨论的积极性不足
许多教师在课堂上常用的话如下，“大家就这个问题讨论一下吧”，“大家怎么看”，“XX起来回答下这个问题”，“同桌之间相互讨论下这个问题”。可以发现这种讨论是低效的，因为这种讨论要么参与范围过窄，比如第一种说法“大家就这个问题讨论一下吧”，如果教师这么要求，可以发现大多学生是没有参与到讨论当中的，因为他的讨论对象是不确定的，学生不知道该跟谁讨论。而最后一种说法，“同桌之间相互讨论下这个问题”，虽然确定了讨论对象，但由于学生间可能存在水平差距过大，甚至是性格原因，都难以形成有效讨论。
（二）讨论时间仓促，流于形式
在课堂讨论模式下，由于时间较仓促，在学生讨论到一半的时候，教师不得不叫停，留给学生畅所欲言的时间不多，无法显示出合作讨论学习的优势，未免使课堂讨论流于形式，得不出讨论结果。
二、课堂讨论教学法在初中物理教学中的运用策略
（一）对学生进行合理的分组
为了能使课堂讨论的效果更好，教师可以事先对学生进行分组，由于分组的依据具有多样性，所以分组结果也不固定，但教师一定要保证分组后学生能体现出自己的主体地位，保证课堂能有积极、活跃的氛围。教师可以根据学生所在的座位进行分组，方便教师在学生进行交流时候的监督管理工作。也可以按照学生的学习水平进行分组，保证小组之间的平衡，使每个小组都能有一些成绩比较好的学生发挥带头作用，带动其他小组成员的探讨热情，完成讨论任务。
（二）整合教学目标，确定讨论的方式
初中物理教学中的合作讨论式方式并不一定要贯穿课堂情境中，可以根据学生的兴趣，选取正确的时机和内容，进行讨论教学。这些课堂讨论教学法可以在教学内容和目标的引领下进行不同的讨论方式选择，主要有：
1.整体式课堂讨论教学法。这主要是针对教学内容中存在争议、疑难知识点的讨论方式，这样可以集中不同小组的学生，对这些问题进行集中的处理和分析讨论，从而增进学生对于物理知识的深入理解。如在初中物理知识内容“物理机械效率”一课中，由于影响不同机械效率的因素不同，其计算公式也不同，对于这个知识点的把握就可以采用综合性的课堂讨论方式，对不同的情况进行比较分析，从而加深对物理概念的理解。
2.分步式课堂讨论教学法。在初中物理教学中，可以针对特定的知识点进行提问，并且使这些问题具有一定的梯度，使学生在层层递进的问题引领下逐渐形成对物理重要概念和知识的客观、全面的理解和认知。
3.随意提问课堂讨论法。这种课堂讨论方法没有局限性，可以在小组内部、组间提问，也可以点名提问，可以采用游戏的形式，也可以采用竞争的形式，从而增强课堂讨论教学的趣味性和学生的集体荣誉感。例如：在初中物理“能源利用与可持续发展”一课教学中，就可以运用这种课堂讨论方法，预留开放性的空间让学生进行互问、互答，使学生在开放性的、随意化的课堂讨论情境中意识到不同能源的优劣之处，并全面地对能源进行分类，经过这种“头脑风暴式”的课堂讨论交流方式，不仅节省课堂教学时间，而且对于学生的创造性思维是极大的锻炼。
（三））适当时间适当方式进行讨论式教学
由于初中物理学科的特性，物理知识比较难以理解，而且课堂时间有限，因此，并非所有的内容与知识点都能展开讨论式教学，这时就需要教师对讨论教学的时机把握得当。首先教师一定要熟悉教材内容与知识点，明确教学目标和教学内容，才能在适当的时机采取适当的方式展开讨论式教学，才能保证学生对物理知识有更深入的理解，使讨论式教学的效果最大化。现在教师使用较为普遍的便是整体式讨论方式，教师在完成一章或者一节知识内容的讲解之后，教材中可能会有一些重点内容不是很容易被学生理解，有的学生对这些内容有争议或者比较感兴趣，这时，教师便可以采用整体式讨论方式，教师选中那些有争议或大多学生比较感兴趣的重要知识点，让学生们开展小组讨论，并针对不同的情况进行综合处理，加深学生对这些相关物理知识的理解。
三、结语
总而言之，讨论教学法对学生学习物理知识有着重要的作用，我们应当予以帮助和指导。在初中物理教学中，我们应该根据学生的个性化学习状态进行合理的分工搭配，分成不同的就、学习小组，然后教师需要在教学中进行引导和鼓励，让学生能够大胆的质疑，勇于探索和实践，去发现和解决问题，并大胆的提出自己的看法和思路。在交流和实践的过程中，我们要励志于为学生创造民主开放式的课堂氛围，在课堂中我们应当以学生为主体，进行讨论和实践过程中我们要多鼓励学生，不怕犯错，勇于实践和质疑，并运用一些手段活跃课堂，满足各不同层次水平的学生的学习需求，达到全面提高初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]窦万军.关于讨论式教学法的实践与思考[J]. 职业教育研究. 2004（02）
关键词：初中物理；启发性提问；问题；策略
中图分类号：G633.7
初中物理课程是素质教育改革中的重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。初中物理是一门具有科学性的科目，存在一定的复杂性，所包含的内容比较多，涵盖的范围比较广。在这种情况下，传统的初中物理教学已经无法适应新的教学要求，教师应当突破传统教学的束缚，坚持现代化教学理念，充分采用启发性提问教学方法，以激发学生的学习潜能，发散学生的思维，提高学生的学习效率，从而保障初中物理教学有效性。
一、现阶段初中物理教学课堂提问中存在的问题
现阶段，初中物理教学课堂提问中仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决。其问题主要在于： 第一，教师所提出的问题不具备开放性，较为封闭。教师向学生提出的问题通常都具有固定的答案，无论是一个或是多个固定答案，其都会束缚学生的思维，将学生局限于一定范围内，难以提高学生对物理知识学习的兴趣，不利于学生创新性思维的提高。而且这种封闭的、固定的物理问题无法凸显出物理学科的特点，难以体现出物理课程的逻辑性，未能促进学生逻辑思维能力的提高； 第二，在物理教学活动中，教师所采用的提问方式较为单一，不具备多样性，以至于教师的提问显得过于单调，课堂气氛较为沉闷，没有激发出学生的求知欲望，教师与学生之间缺乏有效的交流与沟通。教师仅仅只是单方面的提出问题，却忽视了与学生一起参与讨论活动，并未重视让学生自己发现问题，并根据所发现的问题，运用自己所学的物理知识来分析问题和解决问题，以至于学生的物理应用能力和实践能力得不到提高； 第三，教师在提问的时候忽略了问题的难度，在难易程度的把握上还有所欠缺。过于简单的物理问题，无法吸引学生的注意力，缺乏挑战性，致使学生将物理课程看得过于简单而掉以轻心，缺乏学习主动性； 过难的物理问题又会为学生带来一定的心理压力，增加学生的学习负担，降低了学生对物理学习的信心，不利于学生物理学习效果的提高； 第四，教师所提出的物理问题，仅仅只是考察了学生对物理基础知识的学习成果，却忽视了对学生物理能力的培养，不符合素质教育改革的要求，没有将物理学习与学生的实际生活相联系，以至于学生难以将所学到的物理知识加以应用，以此来解决生活中的物理问题。
二、在初中物理教学中启发性提问的有效应用方式
1、在初中物理教学中可以采用比较式的启发性提问方法
在初中物理教学中，教师应当多向学生进行提问，通过一些具有启发性的提问来帮助学生巩固物理学习。在实施启发性提问教学方法的时候，教师可以采用比较的方式来提问，以此发散学生的思维，让学生能够寻找到教学知识之间的联系，优化学生的知识结构体系，加深学生对物理知识的理解程度，从而促进学生个性思维能力的发展。比如说，教师在讲解电路知识的时候，为了让学生能够充分了解电路的基本知识，教师可以向学生提出以下问题： 电路中串联电路与并联电路有什么区别，串联电路和并联电路中的电流计算方式是否相同。通过这种比较式的提问方式，有利于帮助学生有效地区分串联电路和并联电路，发现这两种电路形式的特征，能够促使学生进一步进行探究，深入地了解电路的知识，从而确保学生的学习效果。
2、在初中物理教学中可以采用发散式的启发性提问方法
在开展初中物理教学活动的过程中，教师应当重视启发性提问教学方法的应用，在提出问题的时候要具有发散性，以培养学生的创新思维能力，让学生能够积极地思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生独立解决问题的能力。教师在讲解《走进信息时代》这一单元的时候，便能采用发散式的启发性提问方式。可向学生提出这样的问题： 21 世纪是一个信息化时代，计算机信息技术已经成为人们生产和生活中的重要组成部分，对人们的生活具有重要的影响，带来了许多便利。信息技术的应用十分广泛，请同学们描述一下信息对自己生活的影响，并对信息技术的应用发表自己的观点，讲述自己的感悟。
3、在初中物理教学中可以采用讨论式的启发性提问方法
在初中物理教学过程中，教师应当遵循素质教育改革的要求，突出学生在教学过程中的主体地位，以学生为教学中心，与此同时教师还应当做好自己的引导作用，以指导学生如何进行良好的自我学习，培养学生的自主探究能力。教师能够通过讨论式的启发性提问方法来提高学生的创新思维，强化学生的合作意识，让学生能够在竞争中学会合作，在合作中开展良性竞争，鼓励学生积极发表自己的意见，以增强学生学习物理的信心。例如，教师在讲解《能源、材料与社会》这一章的时候，便可以询问学生能量如何进行转化，能量守恒定律表明了什么含义。通过对能量转化和守恒的研究，如何M行有效的能源开发？ 教师可以让学生根据自己所学到的物理知识，结合自身的生活经验来提出有效的能源开发策略，提高能源利用率。在讨论的过程中能够激发出学生的求知欲望，开拓学生的视野，充分调动学生的物理学习积极性，提高学生的动手实践能力。
在初中物理教学过程中应用启发性提问教学方式，是我国素质教育改革的必然要求，是初中物理教学现代化发展的必然趋势，是提高初中物理教学水平的有效措施，具有重要的意义。初中物理课程教学并不是一项简单的工作，其具有一定的复杂性，在开展的过程中还需要面临着诸多问题和困难，必须对其进行系统化的规划。在初中物理教学过程中，教师应当转变教学模式，树立现代教学理念，采用丰富的教学手段，充分应用启发性提问教学的有效作用，为初中物理教学提供重要的教学保障。在初中物理教学中实施高效的启发性提问方式，能够培养学生对初中物理教学的学习兴趣，具有重要的作用。
参考文献：
关键词：初中物理；教学实践；德育渗透；内容；方式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-298-01
在中学阶段，中学生正处于世界观逐渐形成时期，物理学科中所蕴藏的大量德育因素，对于促使他们正确运用辩证唯物主义思想去观察和解决问题，培养严肃认真、实事求是的科学态度，增强民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。作为物理教师，对学生进行思想政治教育是责无旁贷的责任，除了使学生掌握物理知识和提高能力之外，还应该通过物理学科特点对学生进行德育渗透，逐渐形成辩证唯物主义的科学世界观，掌握认识世界的科学方法，进行爱国主义教育，培养出有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才。
一、挖掘教材中的德育内容
1、爱国主义教育：通过我国历史上有关物理科学的发明创造，我国现代科学技的伟大成就，增强学生民族自信心、自豪感和对社会主义祖国的热爱。如我国《墨经》中最早的光现象的记载；沈括的《梦溪笔谈》最早对磁偏角的记载；磁学中的指南针是我国最早发明；我国核电站的建立；我国三峡工程截流通航；神州号飞船载人实现飞天梦等等。在物理教学中，花一点时间就可以叙述清楚，既可以加深对物理知识理解，又可以拓宽学生视野，激发民族自豪感。另外，针对物理学中很多物理量的单位和物理规律往往用外国人名来命名的这一现象：如力、压强、电流、电功率的单位分别用牛顿、帕斯卡、安培、伏特等等，又如牛顿第一定律、焦耳定律等，在教学中只要一点拨为什么这些单位和规律无一个是用中国人名来命名的？这样就可以让学生清醒地认识到中国近代确实落后了一大截的事实，从而激发学生树立为国争光，奋发向上，争创世界一流的崇高理想。
2、勤俭节约的思想和环境保护教育：在能源的开发和利用的章节中，提出人们日益增长的生活需要与能源有限的矛盾，导致能源危机，教育学生本着节约的原则，珍惜一度电、一克煤，为社会作贡献。人类在开发和使用能源的同时，对地球自然环境又产生较大的影响，在讲述风能的利用、燃烧等问题时，对废气、废渣造成的环境污染，针对生活中砖瓦厂、各类机动车排出的烟气，还有在讲述声音中的噪声时，指明噪声达多少分贝可让人失去听觉，感到烦躁不安，无法学习、工作、生活、及休息。通过对上述问题讨论与分析，对学生可以进行理解他人的教育，加深学生对噪声的了解，同时使学生增强环境保护意识。
3、勤奋钻研，追求科学真理和破除迷信教育：在初中教材中出现很多物理学家及他们的建树，如：法拉第花十年时间艰苦研究，偶然发现电磁感应现象；安培出门时仍思考着问题，竟把马车的木板看成黑板演算；牛顿看到苹果落地仔细反复思考，发现了万有引力等名人事迹，学习这些科学家为人类无私奉献的崇高品质和勤奋钻研精神，在教学中，教师可在掌握知识的基础上，启发学生去思考、创造，引导学生追求科学真理。如：日常生活中迷信的“雷公”，实质就是电学中正、负电荷相遇的电的一种自然现象，曾被人们误认为“神”，科学告诉人们：好人与恶人在雷电区都有生命危险。通过正、负电荷定向移动形成电流的学习，引导学生了解雷电知识，破除“神”的迷信，让学生思想走进科学境界。
4、注意安全教育：在讲述电知识时，说明电的好处与危害，电可以对人造成危害致使人触电身亡，也可能导致火灾，如短路，用电器功率过大导致电流过大，据焦耳定律可知电线细而电阻大则发的热就多，使导线的绝缘皮达到着火点燃烧起来。因此在讲述中告诉学生注意安全用电，脑海里充满安全意识。又如惯性对人类的危害等，引起学生注意这些隐患，增强安全意识。
二、用适当的方式把德育渗透于课堂
1、新课引入中的渗透：在新课引入时，把德育放入物理知识中，让学生带着有教育意义的问题，接受新的知识。如在讲用电常识的时候，先讲授一些无故触电的事例，有的人不懂电的知识带电操作，靠近高压线，以致丧命黄泉，引导学生有安全意识，接着讲授安全用电常识，这样促使学生产生浓厚的学习兴趣。
2、课堂讨论中的渗透：这是德育渗透物理课堂的主要方法。在课堂随时可以引入的德育教材，并让学生讨论，如讲惯性时，各种交通事故，给人类带来很大的财富和生命损失，我就提出让学生讨论，能不能尽量避免交通事故？学生有的提出不可能避免，因为惯性是物体保持原来状态的性质，且一切物体都有惯性，要使高速运动物体立刻静止，是不可能的。但也有的同学说大多数是可避免的，只遵守交通规则，加强安全意识，就可尽量避免交通事故发生。通过这番讨论，德育与智育并举。
摘要：初高中物理教材的衔接对于师生来说是一个非常重要的问题，本文以“司南版”初高中物理教材为例，从教材编写的理念、内容和体系的设置、教学策略的延续以及版式和栏目的安排四个方面进行了分析，发现其在传承、扩展上凸显着教材衔接的螺旋上升性。
关键词：教材：衔接：整合
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2012)2(s)-0001-4
初、高中物理教材的衔接一直是一线教师们非常关注的问题。由于近年来物理教材的选择更加自由，经常出现不同版本的教材在不同的学段使用，导致教师在短时间内很难把握教材的变化，给教学带来了一定的障碍，本文以“司南版”物理教材为例，希望从该套教材的衔接出发，为教师的教学提供参考。
1教材理念的衔接
从教材的编写理念上，“司南版”初高中物理教材以提高全体学生的科学素养、注重全体学生的发展为宗旨，贯彻以学生为本的思想，把促进学生的发展作为教材设计的出发点，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维培养目标体现教材的设计。无论是八年级第一章“打开物理世界的大门”中，对三维目标从“走进神奇”到“探索之路”，继而“站在巨人肩膀上”一一的展示：还是必修绪论中“撩开物理学的神秘面纱”里，“物理学与自然规律”、“物理学与社会发展”、“怎样学习物理学”、“高中物理教材的特点”，无不体现着对新课程下物理课程理念的充分融人。
在教材的呈现方式上，初高中教材都体现着合作学习、自主学习和探究学习的特点，精心创设教学情境，引导学生积极参与知识的获取过程，促进着学生学习方式的转变。在初中八、九年级的教材中几乎每一章都有专门的一节以科学探究做为节名，体现着新课程下对科学探究的注重。高中教材中，虽然在节名上不再出现“科学探究”的文字，但是在对关键概念和规律的解析上，仍然凸显着对科学探究的重视，其主要以“实验探究”的段标或“实验与探究”的栏目来呈现。总的来说，“司南版”初高中教材一以贯之教学方式多样化的追求。
在教材内容的选择上，突出了物理的时代性。既融人了现代科技的内容，又讨论了技术应用所带来的社会问题，还探究了物理学进步与社会发展的相互作用，呈现着从生活走向物理，从物理走向社会的思想。如：在八年级第三章第三节“超声与次声”中，不仅有“蝙蝠发出的超声导航”，同时也包括“超声探测鱼群”、“超声诊断仪观察母体胎儿情况”等关于学科渗透、sTS的内容。同样，在高中必修2教材第五章“万有引力定律及其应用”第三节“人类对太空的不懈追求”中，就从“古希腊人的探索”、“文艺复兴的撞击”、“牛顿的大综合”、“对太空的探索”等内容设计上体现着该套教材的时代性、基础性和选择性。
总的来说，在理念上该套教材较为统一地实践着新课程对物理学科的要求，在物理知识与技能、探究过程和研究方法、创新意识和实践能力、科技进步及文化、经济和社会发展的影响、终身发展以及科学观等方面有着统一的设计和延续。
2教材体系和内容的衔接
初高中物理是一个有机的整体，高中物理的学习以义务教育物理为基础，通过必修模块对初中物理进行延伸和拓展，再通过选修模块使学生的物理学习获得螺旋式的发展，最终建构其知识框架。
在体系和内容上，“司南版”教材的衔接也很注重螺旋式的发展。初中教材根据课标按照“物质、运动和相互作用、能量”三大主题设置了“打开物理世界的大门、运动的世界、声的世界、多彩的光、熟悉而陌生的力、力与运动、密度与浮力、压强、机械与人、小粒子大宇宙、从水之旅谈起、内能与热机、了解电路、探究电路、从预测家庭电费说起、从指南针到磁悬浮列车、电从哪里来、走进信息时代、材料世界、能量和能源”等二十章。从体系来说，基本上延续了光、声、力、原、热、电的结构划分，也融人了主题式体系的特点，有一定的学科内和学科间综合。
高中阶段的物理教材在必修模块中。主要从“运动的描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限”这五个二级主题来组织教材内容。包括“撩开物理学的神秘面纱、运动的描述、匀变速直线运动的研究、相互作用、力与平衡、力与运动、功和功率、能的转化与守恒、抛体运动、匀速圆周运动、万有引力定律及其应用、相对论与量子论初步”等十二章的内容。从内容来说，高中物理在知识水平、内容深度及难度方面较初中都有了很大的提高。
但是，从对初高中教材体系设置上的比较(如表1所示)可以看出，该套教材在编写体系上基本上进行了传承。从运动展开整个力学的研究，进而描述力、再将力与运动联系起来，再到机械和能量，这种初中铺开、高中升华的方式对学生的学习来说体现着认知心理学从实践到理论再到思维的飞跃过程，更能帮助学生认识问题的深人和层次。
从对该套教材知识体系的梳理可以发现。在教材内容上，初高中之间确实存在较大的差异，比如：高中扩充了抛体运动、圆周运动、万有引力定律、相对论量子论等新内容。但是这种差异依然存在着紧密连接，分层递进，高中内容是初中内容的扩充和深化。从现实对比中，可以看出该套教材在内容体系上的衔接非常自如。以牛顿第一定律为例，初高中教材都有该节内容，初中八年级以“科学探究：牛顿第一定律”为节名，包括“牛顿第一定律、惯性”两个段标的内容，主要希望学生通过探究发现物体在不受力时的运动状态。而在高中阶段则直接以“牛顿第一定律”为节名，包括“力与运动状态、牛顿第一运动定律、物体的惯性”三个段标，从段标的设置上我们不仅可以看出初高中内容的传承。也能体会到初高中内容的衔接，高中主要从运动状态变化的角度去反思牛顿第一运动定律的内容，体现着力与运动相结合的本质要求。也体现了高中物理对力的矢量性的要求。
总的来说，从对“司南版”初高中教材编排体系的研究可以看出，高中教材内容与初中教材内容之间存在一定的螺旋性，是一种往复提升的创设，而这种衔接更适应高中学生的物理学习。
3教材在教学策略上的衔接
“司南版”物理教材非常关注师生的教学策略问题，在教材的编写中体现着目标教学策略、新的教学模式以及多样化的学习策略和教学策略。
“学习是知识的建构”的观点是当前教学理
论中一个比较主流的观点，其强调知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等。因此，在“司南版”初高中物理教材上延续着对学生问题解决与推理分析能力、记忆与构建知识的结构能力的要求。
3.1重视探究学习
科学探究是建构主义学习方式所提倡的教学方式之一，这种以问题解决为基础的学习是当前理科教学中培养学生科学素养极为重要的教学策略。在“司南版”教材中，对科学探究的关注尤为突出。在八年级教材中，几乎每一章都有专门的一节来培养学生科学探究的各种能力――“科学探究：速度的变化”培养学生进行试验与收集证据的能力、“科学探究：凸透镜成像”则以培养学生制定计划与设计实验的能力为主、“科学探究：摩擦力”以培养学生猜想与假设的能力为重、“科学探究：牛顿第一定律”培养学生分析与论证的能力……在每章节的科学探究中，教材渗透着对教学方法和策略的要求，充分体现着探究教学问题、情境的核心要素。
在高中必修物理教材中，科学探究的教学设计也非常突出，比如在“动能的改变”一节中需要通过“实验与探究”去认识“恒力做功与动能变化的关系”，教材中就以“设计实验、实验方案、记录并分析数据、由实验数据得出结论”等环节来体现探究的内涵。
虽然与初中科学探究中以探究的要素来进行设计有所差异，但是更体现着初高中教材的衔接性。高中探究的整合和深入，可以帮助学生充分认识科学探究的本质，使他们获取科学探究的能力，但是该能力的获得并非一蹴而就，需要在初中探究要素的掌握上深化，所以这种基于问题的探究学习策略，在“司南版”的教材上非常明显。
3.2重视合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，这也是当前物理教学中非常受人关注的一种学习方式。“司南版”物理教材非常重视学生的合作学习，无论是初中阶段的“交流与讨论”还是高中阶段教材中的“讨论与交流”栏目，都体现着讨论式合作学习的要求，这种让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务目的的教学策略在整套“司南版”教材中也反映得较为明显，比如：九年级教材中让学生交流与讨论“什么情况下蒸发快”、“晶体的熔点与凝固点”、“节水的方法”等，充分体现着对初中生创新意识、合作意识、交往意识的培养。此外，高中必修2教材中讨论与交流”重力做功与物体运动的路径有关吗?”、“跳水过程中的能量转化问题”等则从更高要求的思维角度来培养学生的归纳、推理、演绎、分析等思维能力。而这种以栏目的形式体现教学策略的方式，也体现着该套教材教学策略衔接的巧妙性。
当然，该套教材也体现着重视自主学习和STS学习策略的思路。比如：“请提问”这个栏目就体现着需要学生自我监控、自我管理的元认知培养要求，对于学生来说独立思考和解决问题是一种开放性的设计，并没有太过统一的要求，这种模糊的要求反而可以培养学生的自主学习能力。此外，丰富多彩的STS内容学习也是该套教材非常凸显的部分，比如：“能量和能源”一章中“能源与社会”、“开发新能源”；“走进信息时代”一章中“让信息飞起来”、“踏上信息高速公路”：“内能与热机”一章中“热机效率和环境保护”：“从水之旅谈起”一章中“水资源危机与节约用水”等内容无不体现科学技术社会的新理念和新策略。
总的来说，在教学策略的延续上“司南版”教材非常协调，这也为学生和教师的学和教打下了良好的基础，这种通过不同学段教学方式的衔接更能帮助学生体验新课程下对其进行三维目标培养的要求，也有助于其形成学和教的新策略，从而达成教学相长的目的。
4教材栏目和板式的衔接
教材的板式是教材的外观呈现，美观、新颖的版式设计应该体现艺术性，这样才能给学生视觉和美感的冲击，激发他们的学习兴趣。
“司南版”教材在板式设计上非常统一。首先它们都有统一的“司南”图标，模式上较为一致的精美图片，板块栏目的分割，这些都能让人感觉到从外设上物理学习的统一性。
需要强调的是在栏目的设置上，初中教材设置了如“探究点拨”、“实验探究”、“交流与讨论”、“迷你实验室”、“信息窗”、“加油站”等丰富多彩的小栏目。这些栏目的内容具有强烈的互动性质。极大地调动了学生的主观能动性和参与意识。开阔了学生的视野，从情感、态度和价值观的角度让学生更积极主动地学习有趣、有用的物理。
而在高中教材上，设置的栏目有“讨论与交流”、“方法点拨”、“信息窗”、“作业”、“迷你实验室”、“拓展一步”、“例题”“请提问”、“实验与探究”。这些栏目与初中教材中的栏目有的完全相同――“信息窗”、“迷你实验室”、“作业”、“请提问”、“例题”；有的似曾相识――“交流与讨论”、“方法点拨”、“拓展一步”。其实，这些都说明它们存在一定的传承和改革，这是因为有的栏目如“加油站”和“拓展一步”，其实从功能上较为接近，但是从语言上他们各自更具有针对性，对形象思维和逻辑思维分别占主导地位的不同学段的学生而言，他们更喜欢具有其语言风格的教材，所以这种栏目上的衔接对教材的整体性发展而言是非常有益的。总的来说，初高中物理教材的衔接是一个较为重要的课题，我们希望能够通过教材的衔接来减小学生初高中学习之间的坡度，让学生的学习更有兴趣，这不仅是新课程的要求，也是培养学生科学素养的要求。
参考文献：
[1]普通高中物理课程标准(实验)[S]，北京：人民教育出版社,2008．
[2]物理8年级[M]，上海：上海科技出版社，2008.
关键词：污染、温室效应、环境恶化、资源枯竭、环保意识教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
二十世纪以来，科学技术迅猛发展，推动了社会的进步，满足了人民日益增长的物质生活的需要，同时也带来了环境恶化，资源枯竭等一系列负面问题。大量二氧化碳的排放，使我们耐以生存的地球饱受到了“温室效应”的煎熬，给人类频繁造成严重的灾难。因此，结合物理教学内容，强化环保意识教育。将教材中物理知识紧密的与生活实际问题联系起来，不断地渗透环境保护思想，是非常必要的。
1 将生活中的污染现象与物理教学内容联系起来，强化环保意识。
“生活情景物理化，物理知识生活化”是初中物理教学的基本方法，各种污染现象产生的原因，危害和防治，又渗透在物理教学教材的各个知识点中，在教学中融合环保教育，无处不在。譬如，1，九年级物理第十六章【热和能】，热机的工作实质，是燃料的燃烧释放化学能转化为机械能。燃料汽油、柴油的燃烧，会产生二氧化碳和烟尘。二氧化碳大量排放加剧了‘‘温室效应’’，使全球变暖，影响了生态环境。烟尘大量排放，影响空气质量，造成大气污染。煤炭中含有大量的硫，燃烧时有生成二氧化硫等物质，致使雨水中酸度升高，形成酸雨，腐蚀建筑物，土壤酸化，严重的影响了植物的生长。所以，低碳减排是当今生活中的一个非常重要的问题，引导学生从生活每个细节做起，树立环保意识。2，八年级物理第四章【电学】讲到，电池电源是化学能转化为电能的装置。电池的内部含有许多化学物质，有些有毒，有些是重金属。如果将其废品胡乱丢弃，会对周围水源，土壤造成严重污染。进一步影响植物生长，影响了人的生活，破坏了生态环境。在授课之余，倡导同学加入到‘收集，处理废电池等固体垃圾’这一项环保事业中去，全民保护环境，保护我们的家园。3，在八年级物理第八章【声现象】教材中，把‘振动物体不规则振动产生的声音，严重影响了人的正常工作，生活和学习叫做噪声’。会对周围环境产生噪声污染，其强度达到100分贝以上，长期生活在此环境中的人，轻则头晕眼花，心跳加快，神经系统紊乱；重则死亡。在闹市区厂矿企业等环境，噪声危害日趋严重。在教学中教给学生噪声产生的原因，危害以及声学知识外，详细交代如何科学有效的防止减小噪声危害的方法和途径。譬如；在声源，在传播过程中，在人耳处如何减小噪声危害。通过这一节学习，同学既掌握了噪声的特性，危害，又掌握了防止减弱途径，教知识的同时渗透了环保知识。4，九年级物理第十七章第二节【核能】中讲到，核能是一种新型能源，利用重核裂变和轻核聚变，释放出巨大的原子能。1千克铀全部裂变，释放出的能量超过2000吨标准煤完全燃烧时释放的能量。链式反应如果不加控制，大量原子核就会在一瞬间发生裂变，释放出极大的能量。1945年利用不可控核裂变制造的毁灭性的武器---原子弹。如果核裂变加以控制，核心设备是核反应堆，使其能量缓慢的、平稳的、释放出来，建成核电站利用核能发电，将会给那些水利资源、化石能源缺乏的地区提供电能，也给人类解决能源危机带来希望。但是核能开发和利用，需要先进的，纯熟的科学技术。如果放射线泄漏到核反应堆的外面，会对人和其他生物造成严重的伤害，形成核污染。1986年，乌克兰境内的切尔诺贝利核电站，发生严重事故，造成核泄漏。当地环境恶化，切尔诺贝利市变成一片废墟，该地区居民已全部迁移。给周边地区造成的次生危害还将存在。因此，将核污染现象造成的危害和物理教学内容紧密联系起来，引导学生扎实有效的掌握科学知识，同时强化环保意识，在将来开发利用新型能源时严格的制定安全措施和安全指标。既开发了新能源，又防止了污染保护了环境。
其实，生活中还有更多的污染现象，如光污染，水污染等等，这些现象产生的原因，危害和相关知识点，防止方法及措施在物理教学中随处可见。因此，在物理教学中融合环保教育，使同学在掌握知识时，树立环保意识。在以后认识自然，改造自然过程中，按规律办事，从而有效地防止由各种污染引起环境恶化。
2 教学中突出“能源与持续发展的关系”，树立节能思想，强化环保意识
九年级物理第十七章【能源与可持续发展】一章，讲到世界能源结构百分之八十以上是化石能源。占首位的是煤炭，其次是石油和天然气，既是常规能源也是不可再生的能源。
近二三百年以来，人类相继发明了蒸汽机，内燃机电动机等动力机械，使生产力得到飞速发展。但是，能源消耗也急剧增长。就标准煤来说，全世界消耗在1950年为26亿吨，1987年为110亿吨，2000年为130亿吨，今天呈继续增长趋势。研究人员估计，按目前开采速度开采石油，地球上的石油贮藏将在几十年内开采完，煤贮藏量稍多一点，但也将在二百年左右时间内开采完。这些不可再生的能源开采完后，不可能在短时期内得以产生，早能源枯竭。
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