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【关键词】 高三语文教学；问题；对策
【中图分类号】G623.3【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0024-01
1 高三语文教学工作存在的问题
1.1 教学的成绩现状
语文教学的成绩与其他学科、同年级同班相比，平均分不如其他学科高。语文教师在学生评课中的满意率也不如其他学科高。就学生个人来看，成绩提高不明显。中等生是老师用心给予帮扶的对象。语文教师对这部分人的成绩提高没有把握，甚至会出现越帮越差的现象。社会各界对中学语文教学评价不高。我们语文老师比其他任何学科的老师都辛苦，既要完成比其他学科厚的多的课本的教学任务，还要加班加点地批改作文，搬过了一座山又一座山，结果换来的是学生、领导、社会的不满意,甚至指责。
1.2 教材与考题的不一致
我们的语文教参只说结果不讲其中的道理：主题思想怎样总结出来的？为什么层次结构那样划分？它不管。高考要考的重要词句的含义怎样解释？重要信息怎样提炼？这些思维规律它也不给指出来。有些内容老师还不理解其所以然，就让学生记录下来，反正“我”都教给你了，书上就这么说的。这样的结果，只能是占用大量时间做了与考试题目的要求不一致的工作，所以劳而无功。这也是造成语文教学成绩不理想的历史性原因。
1.3 教学过程（环节）中存在不科学因素
“理解”是讲课的一个目的。不通过你讲解，学生照样能理解，那么”讲”是不科学的。怎样让学生理解？如果通过你的讲解尤其是在他没有什么体验、感悟的情况下通过你的讲解达到理解，那就不科学。语文“理解”了的结果往往需要记忆。而你讲后才刚刚理解，但是他记忆不住，也不科学。让学生多读，结果越读越没劲，因为没有效果。还如，作文批语，语言简练流畅、结构严谨、内容丰富、立意深刻等等正确而空洞的套话，老师批与不批，学生看与不看都对写作水平没有影响。
1.4 增加负荷是错误之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。于是乎，加大训练量，星期天不让休息，以考促学――意图很好，出发点不错。其实这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不能获得预期的效果。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，因为学科特点决定了语文的教学，与理科有天壤之别，要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
2 解决高三语文教学工作的问题的对策
2.1 开学前的准备工作
1）认识高三语文教学的性质和作用
凡事预则立，不预则废。高三的教学直面高考，教学的功利性加大。应试时的心态和考场的技巧在成绩中所占的比重增强。这些特殊性必然体现在教学中。另一方面，对于整个小学和中学语文教学来说，高三语文是最后一环也是最重要的一环，前面十来年的语文学习决定了高三语文教学的基础，高三语文教学能够取得多大的成就是早已奠定的了，高三语文教学只是把预期的可能转化为现实。
2）认真研究新课标和《考试大纲》以及历年高考真题
以《新课标》的指导思想为前提，研究《考试大纲》对考点的说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。对于考试对象进行细致深入的把握，做到胸有成竹，就能帮助我们确定教学的重点。同时，要善于利用网络，网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于提高高三语文教学的效率。通过各种途径了解有关高考的最新说明以及相关例题，及时地把这些资料整理、反馈给学生。
2.2 开学后的教学指导
1）认识语文学习重在积累
首先帮助学生正确认识语文学科，了解语文成绩的渐进性。在语文教学中，使学生认识到语文学习的艰苦性、积累性、长期性，从而培养学生坚韧的学习精神，是一项重要的任务。语文学科本身就是一个注重积累的学科，我们不可能指望它在短时间内就起到立竿见影的效果，它也需要一个从量变到质变的过程。
2）认真了解每一个学生的基本情况
我们要有对教学对象的全面了解和把握，越详细越深入越好。学生的基本情况包括他们的学习现状和心理，为他们建立一个数据库，并根据了解的不断深入随时进行更新。这要求我们做大量细致而烦琐的工作，平时跟学生多沟通交流，通过各种渠道和手段加深对他们的了解，争取做到因材施教。
3）指导学生端正学习态度，改进学习方法
高三的语文复习一般要经过三个环节，一个是听老师讲，一个是做题，一个是想。 “想”是领会高考题目的一般思路和能力的要求，了解解题的关键在于什么，在解题思路和解题实践中间搭一条桥梁，寻找解题规律，尽量缩小两者之间的差距。三个环节中，“想”是核心的环节。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”。
4）引导学生自主学习，要求学生有自己的学习计划并敦促严格执行
在语文学习中，不少学生往往表现出一定的依赖性，具体表现在，上课不是努力思考，而是等待教师分析讲课材料，公布答案。作业拖拉，总是不能按时完成。考前不认真复习。这些是缺乏独立性品质的突出表现。 给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。
【关键词】高三语文 高效课堂 复习课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02
高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。
一 复习课需要理念
目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。
二 复习课需要模式
毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。
三 复习课需要诊断
诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。
诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。
四 复习课需要高度
高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。
高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。
五 复习课需要氛围
高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。
老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。
六 复习课需要整合
1.整合集体智慧
只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。
2.整合资源
有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。
七 复习课需要引领
1.情感引领
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。
2.学法引领
关键词： 高三语文 江苏高考 教学策略
面对江苏高考语文卷现代文阅读、诗歌鉴赏等考题，一些学生往往一片哀号，留给老师的就是对现实高三语文教学的反思，这种反思绝不是一句“学生把大量时间都花在数学上了”就能了事。原因是多方面的，面对客观现实，教师必须从主观上加以重视。
一、高三语文教学面临的困境
（一）初中语文教学受中考影响，语法教学几乎“瘫痪”，造成学生对句子结构、成分关系判断不清，直接影响到病句判断、文言文倒装句式辨认，甚至影响到文本理解。比如，“当他和自己同甘共苦、一路走了半个世纪的老友……”这句话，很多高三学生认为是对的，他们根本就没有意识到缺少介词，其实要在“和”的后面加上“同”，这两个字，一个作连词，一个作介词。
（二）江苏最新一轮课改及高考方案，降低了语文学科在学生心目中的位置。近年来，江苏省高考本科线是按照语数外三门功课划定的，数学的分差最大，接着是英语；从学生现实来讲，数学相比语文，其规律性更强，练习后见效快。因此，一些学生在课余时间的分配上，更倾向于数学。
（三）手机、电脑、平板电脑等的使用影响了学生的语言规范、认字能力和阅读素养的培养，比如“小强”一词源自周星驰《唐伯虎点秋香》中的那只蟑螂，在网络语言中泛指生命力特别顽强的人。越来越多的学生热衷于网络快餐阅读，阅读文章时的深度和静心程度越来越低，影响语文素养。
二、高三语文教学应对策略
面对困难，语文老师绝对不能袖手旁观，从现实角度看，语文和数学一样，是绝对的主课。高三语文老师要动用智慧，从细节处寻求到一条适合语文学科发展的阳光大道。
（一）找准母题，用好用透。
复习“母题”的挑选，是高三语文教学增效的一大突破口。教师在寻找“母题”的过程中，首先要瞄准《考试说明》；其次，在目标的指引下做题、品题、选题、改题；再次，根据学生学情，设计教学、组织教学。教师在使用母题时，应通过这一例题，发散开去，讲清讲透。以病句题为例，江苏高考语文《考试说明》将病句题考点分为六大类型。教师要让学生意识到，命题人的“病句”也是根据一定原则“制造”出来的，教师在引导学生判断病句的同时，还应引导学生体会病句“制造”的过程、原理，让学生在总结中，提高判断病句的敏感度，进而提高做题的速度和准确度。
（二）重视文本，结构为先。
现代文阅读，文章看不懂、答题找不到切入点，让满脑子答题宝典的考生无所适从。回归本源，对文本内容理解的考查、对文本结构判断的考查，就是在引导高三复习，不要为了解题而解题，勿忘文本本身。反观教学，基础年级在各种“创新”理念的“指引”下，抛开文本抓活动探究，学生文本解读能力得不到有效提高；到了高三，阅读复习课堂，一直把“陈题”细细咀嚼，嚼题目、嚼区间、嚼表达，唯独把文本一带而过。殊不知，文章读不懂、脉络理不清，一切都是徒劳。其实，许多文章，即使没有直接考结构，但指导学生分析结构，照样能高效答题。比如说2008年江苏卷现代文阅读《侯银匠》一文，教师引导学生抓住小说的三要素――环境、情节、人物，明确并分析这三大方面内容，理清“侯菊出嫁前后生活状态”这一文本线索，将整个文本内容从整体上把握后，许多题目，只要抓住小说中的相关内容情节思考就能正确解答。可见，阅读能力的培养比重复的审题训练重要得多。
（三）凸显自主，巧借理性。
在“减负增效”的背景下，高三语文老师与其担心无法掌控学生课余时间，不如明确指导学生课后可以“干什么”、应该“怎么做”。如语音题、成语题，教师除了在课上告诉学生常见的错误类型、一些解题技巧外，更多的要靠学生课后的巧妙积累。比如，教师可以引导学生如何利用参考答案自我提升，一些主观题，可以将自己的答案和参考答案进行对比，看是思路上的偏差还是表达上的欠缺。如作文，我们不能要求学生背诵范文、一味模仿，但可以让学生在阅读他人佳作时，积累素材、学习他人素材的运用技巧等。
（四）挖掘魅力，各显神通。
“亲其师，信其道”，美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少会积极热情地学习这门学科。”语文教师的独特的人文素养是其他理科教师无法匹敌的。如果语文老师能对各种知识进行广泛涉猎，努力成为“杂家”，那么正所谓“腹有诗书气自华”，就能带来常饮常新的活水。一切凝聚人类文化精神的读物都应该进入语文教师的视野，这样的语文教师才能底气十足地走向学生、走进语文课堂，才能以广博的知识激发学生学习语文的热情。一位饱读诗书、业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至会成为学生崇拜的偶像，这种崇拜可以化成学生学习这门课的强大动力。
三、对高中基础阶段语文教学的期待
正所谓“万丈高楼平地起”，迎接高考绝不能仅依靠高三的强攻冲刺，从起始年级，就应该打牢根基。首先，高一、高二的语文课堂必须与高三明显区分，利用教材和读本，将文本读通、读顺、读懂。其次，高一、高二可以适当接触高三习题，但绝对不能高一、高二练习高三化。最后，领导要理性看待起始年级的考试分数，有些老师为了应对分数、考核，无奈地选择“煮夹生饭”，成绩看似说得过去，实则能力没有提高。
面对教学实际，高三语文教学策略的思考不是在教学过程中的妥协，其实是结合实际情况进行主动发展式的思考。对于学生来讲，一门好不是真的好，各门功课间的相互理解、相互配合、相互促进才是权宜之计，才能得到实惠。语文学科的思变与高姿态，会让学生在学习时间分配上多了几分淡定。
参考文献：
关键词：高效课堂；初中英语；三问教学模式
在我国的初中阶段，使对学生学习英语的兴趣进行培养的黄金阶段，同时也是使学生能够养成良好的学习英语习惯的黄金阶段，在这一阶段的学习中能够使学生奠定良好的英语基础知识，可是在我国目前的英语教学中，其英语教学的观念还很落后，教师的教学方法还很陈旧，这样都会导致初中英语无法实现高效的课堂教学，因此我们当前最主要的任务就是要构建一个高效的初中英语教学课堂，从而能够提升初中生学习英语的效率。
一、“三问”教学模式的基本概念
所谓的“三问”，指的就是发现问题、生成问题与解决问题，由这三种所构成的三问，在我国的教学中已经得到了一定的应用，对三问的应用能够使我国初中英语的教学实现高效的课堂教学。
二、发现问题
构建我国初中英语高效课堂最主要的条件就是教师一定要积极的引导学生在英语学习的过程中去主动的发现问题。教师为了能够使学生在对英语进行课前预习的过程中发现问题，就一定要为学生布置好预习的作业，使学生在完成预习作业的同时，还能够在其中对问题进行发现。同时教师还要在英语的课堂教学中积极的引导学生，充分的激发学生学习英语的兴趣，使学生能够在这样的过程中养成主动发现问题的良好习惯。
最好的老师就是兴趣，对于初中生还说，他们对于很多新鲜的事物都有着极强的好奇心，因此教师积极的引导学生，就能够在一定程度上使学生对学习英语充满了兴趣。教师一定要创设一种良好的教学情境，教师在初中英语教学中一定要利用丰富的教学情境来积极的调动学生学习英语的积极性，使学生养成自主学习的良好习惯，从而有利于学生在学习的过程中发现问题。教师要创设一种能够与初中英语教学的内容相符合的教学情境，这样才能够更好的使学生学习英语的兴趣被充分的激发出来，从而教师就能够积极的对学生进行引导，使学生能够更加积极与主动的投入到英语的学习中去。
教师可以带领学生在课堂中进行记忆英语单词的游戏，同时还要在游戏的过程中设立一些问题，使学生在做英语单词的游戏中，不但能够记忆英语单词，还能够在这一过程中主动的发现问题，这样就在一定程度上培养了学生主动发现问题的能力，就使得学生自主学习的能力有所提升，从而才能够使学生更加积极的投入到英语的学习中去。
教师还要利用多媒体来向学生展示一些与初中英语教材中所提及到的内容相符合的情景，这样就会使教材中的英语知识活了起来，从而就会使学生学习英语的主动性与积极性得到了充分的调动，长此以往就会使学生养成主动学习的良好习惯，从而就会使学生在主动学习的过程中擅于发现问题，进而就能够在一定程度上构建一个良好的初中英语课堂。
三、生成问题
构建高效的初中英语课堂最关键的环节就是生成问题。其实对英语的学习就是一种不断的产生疑问与不断的对其进行阐释的过程，所以说在我国初中的英语课堂中，使学生在生成问题的情境之中来进行主动而积极的学习，是构建高效的初中英语课堂的主要环节。
通过学生在学习英语的过程中能够对问题进行发现，为学生进行英语学习做了一定的准备，这样学生在对问题进行发现后，由教师来引导学生对所发现的问题进行生成。学生能够在英语的阅读中获得很多的信息，同时也能够在其中发现很多的问题。学生在对英语阅读中的内容进行理解的时候都会在他们已经掌握的基础之上来进行，还要利用他们自己的思维来进行对英语阅读内容的理解。教师还要把学生的经验和英语教材中的内容相结合，从而找到问题，这样才能够使学生明确自己的学习任务，并且还能够在一定程度上使学生进行更深一层的研究。
初中的英语教师一定要积极的引导学生来生成问题，使学生能够养成自主生成问题的能力，让学生学会用自己的方式来对问题进行理解。
四、解决问题
在发现问题与生成问题过后，教师一定要积极的引导学生去对问题进行解决，教师一定要使学生充分的参与到解决问题的过程中，在英语教学的过程中教师一定要为学生提供充足的时间来让学生对所要解决的问题进行一定的思考，同时教师还要采取多种手段与方式来积极的引导学生对问题进行解决。对于学生在英语课堂中所生成的问题，要让学生在课堂中进行一定的互动，在互动的过程中通过相互间的交流来对问题的答案进行探索，并且还要借助英语词典等辅助的工具来对问题进行解决。
教师要转变传统的教学观念，利用多媒体等先进的手段来进行初中英语的教学，使学生在这种多样性的学习过程中能够充分的掌握英语学习的技巧，同时也能够对学习英语中所遇到的问题进行自主的解决，并且还能够掌握一定的解决技巧。学生在解决问题的过程中会遇到一定的困难，这时候就需要教师来对学生进行一定的指导，在学生解决问题的时候教师一定要向学生提供适当的提示，以一些小的、细微的提示来启发学生，使学生能够自己想明白该问题要如何去解决。
总结：
综上所述，我们要利用“三问”的教学模式来构建初中英语高效的课堂，就一定使学生在学习中的主动性得到充分的发挥，教师还要相互间进行积极的讨论，立志于在初中构建一个高效的英语课堂，同时初中英语教师还要为学生建立趋向于生活化的一种语言的情境与舒适而活跃的课堂氛围，这样才能够使初中生地英语成绩得到显著的提升，从而使我国初中的英语教学质量能够有所提升，进而使学生学习英语的效率得以提升。
参考文献：
[1] 周振兴.高效初中英语教学课堂构建[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
关键词：语文；复习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-208-01
高三语文教学的灵魂在于“导”，在于“指”，在于引导学生进行切当的精力投放和合理的时间安排，是对学生方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。我认为在复习中应侧重于做到对考点的知己知彼；注重回归基础，摒弃好高骛远；梳理知识网络，建立知识系统；精选习题，优化训练，上好讲评课。重视阅读和积累，提高写作能力；后期复习一定要做到有的放矢这几个方面。
一、高三语文复习首先要做到知己知彼
“知己”，指的是能清楚自己的备战情况，哪些知识点已经成竹在胸，哪些知识点还需再加强化，哪些知识点至今还不甚明了。比如，病句的六种类型是否能够准确无误地进行判断？文言阅读中的常见虚词是否完全掌握？根据上下文推断文言实词含义的能力是否完全具备？诗歌鉴赏中的常见表达技巧是否牢记在心？现代文阅读中的几种题型是否能够应对自如？等等。只有做到了“知己”，才能在复习中有所针对，有所指向，也才能将复习的效率最高化。这里的“彼”有两层含义，一是《考试大纲》；二是高考考点。所谓“知彼”，就是要求大家对大纲和考点十分熟悉。考试大纲》是高考命题的依据，也是大家复习备考的依据。大家在解读《考试大纲》时，除了要关注考试范围、新增内容，还应该关注题型示例及样卷。它们不但让我们对试卷的长度、题型的比例有所了解，更能告诉我们本年高考题目的命题走向。因此，对《考试大纲》一定要做到仔细研读、透彻领会，把语文高考复习的过程，变成透彻理解和扎实落实《考试大纲》的过程。
二、注重回归基础，摒弃好高骛远
很多学生在高三期末复习当中的一个误区就是一头扎在难题的题海当中，希望通过与“高手”过招提高自己的考试能力。殊不知期末复习是一种颗粒归仓似的基础复习，在期末复习阶段，最终要的是回归教材，回归基础，掌握教材中涉及到的所有基础知识。基础知识掌握不全面、不扎实，这样就急于与难题过招，这无异于空中楼阁。这种复习方式，既无益于建立全面的知识系统，也会打击学生的自信心。回归基础，首先要做到回归教材。掌握教材中的每一个知识点，明确教材中每一个知识点的内涵和外延，并且能够了解的基础上运用教材上的知识点。在回归教材的同时，是要回归试卷。试卷既是对教材基础知识的考察，源于教材同时又高于教材，学生可以通过试卷进一步扩展基础知识的范围，同时课内课外相互联系，建立知识之间的网络。
三、梳理知识网络，建立知识系统
语文知识看似庞杂无序，没有体系可言，但语文学科同一切学科一样，均有自身的知识系统。理清这个系统，有利于同学们复习时明确目标，有利于复习时形成知识网络，有利于答题时寻找解答依据。建立完整的语文知识系统，指的是整理、完善语文知识的各个系统。语文知识的大系统包括语音知识系统、词及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、写作知识系统、文言知识系统等；语文知识的小知识系统即为每一个语文知识点的性质、分类、意义或用法。在期末复习中，学生需熟悉大系统和小系统，并在复习具体知识点时，有意地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。
四、精选习题，优化训练，上好讲评课。重视阅读和积累，提高写作能力
高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性（如历年高考题）、创新性的试题。在讲评试题时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。即不仅要讲命题依据，讲命题特点，更要讲命题思路，讲解题技巧，这样也能增强学生对考试的认识。鼓励学生把目光伸向更为广阔的书籍和外面的精彩世界，引导学生拓宽视野，关注社会，感悟人生，把握时代脉搏，注重观察生活、品味生活、表达生活、评价生活，为写作积累素材。坚持作文训练，鼓励学生尽量以多种文体或表达方式来阐述观点，为写好考场作文打下坚实的基础。
五、后期复习一定要做到有的放矢
一、别拿豆包不当干粮
不少地方或不少学校，语文在高三各科总复习中处于“被忽视、被误解”的尴尬境地。有的学校将高三语文复习课时压缩到最低，时间被“奉献”出来分给其他被认为容易涨分的学科，课外语文学习时间也被其他科目的作业“瓜分”殆尽。更值得我们注意的是，不少考生认为，语文学不学，是否下工夫学，成绩反正就那个样，没有明显上升，也不会有太大退步。他们更愿意把时间花在有明显复习效果的学科上，比如英语、数学。
此外，不少考生没有系统的语文复习方法，没有清晰的复习计划，在所有学科的复习都进行到一定程度时，考生发现语文学科的进步甚小，才开始着急，觉得应该把语文复习提上日程。不少人采取恶补的方式，用功一段时间（一般是一个月）后发现没有效果，于是又开始冷落语文。长此以往，语文学习陷入到一种恶性循环之中。
因此，我们有必要提醒考生：别拿豆包不当干粮——语文学科的地位很重要，语文复习的方法也很重要。首先，语文学科的地位，不说宏观的、遥远的，只说切近的、现实的，150分（有的省份更多）的权重，优生和中等生的分数差距有30分左右——足以在一个学科上与别人拉开差距——如果不引起足够的重视，很可能差距越来越大。其二，语文复习是一个长期的积累的过程，不可能一蹴而就，三天打鱼，两天晒网，态度忽冷忽热，很难有所收效。第三，语文学科还是有一些规律和方法可循的，要注意在实践中摸索和掌握。
从现在开始，重视语文复习，重视语文复习的规划和复习方法，一切都还为时未晚！
二、想说爱你也很容易
对大多数考生来说，语文，想说爱你也并不难。高考考试题型相对固定，每一套高考题都有以下一些共性规律和特点：
1．重视回归课本。如今年湖北卷的字形题材料全部来源于课本，今年广东卷文言文阅读第5小题考查的三个实词“卒”“举”“所”是课文中出现过的重点词语，第6小题考查的4个虚词更是几乎每篇文言文都涉及。题目在课外，答案在课内，这种巧妙地紧扣课本的命题方式是许多考卷的共同特点。这一特点启示我们，一定要夯实基础，注重教材知识点的复习梳理，尤其是语言文字和文言文部分。
2．突出语言能力。如今年广东卷第22小题和23小题分别考查了考生对招聘信息的改写和活动前言的拟写。这两道题很好地体现了新课标语文学科工具性的要求，即能在生活中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字的能力目标培养的要求，既有利于与生活所需要的应用表达能力的衔接，又有利于引导一线语文教学侧重于语言实践能力的培养。
3．渗透课改理念。如湖北卷现代文阅读紧扣新课改精神，最后一题（第19题）考查的是关于原因的探究，这正是新课改明确要求学生掌握的探究能力；语言运用题第一题要求用诗的形式描述一幅漫画，第二小题要求用对联的形式描述林黛玉进贾府，第三小题是用推荐词来解释《楚辞》和《史记》，体现了新课改后的变化，题目更新，思路更开阔。
4．重视文化传承。如今年四川卷古代诗歌鉴赏，选用具有中国文化特色的“子规”“月光”等典型意象，突显了传统文化特色；19题用补写对联的形式，着眼于两个传统节日——端午与中秋，彰显了重视文化传承的命题思路。又如湖南卷现代文学作品阅读，坚持选文典雅厚重的原则，在自主命题考试中第三次出题考查鲁迅，在鲁迅作品淡出课本的今天，体现了鲜明的导向——凝视大家，重视大家，缅怀大家。
5．关注热点，凸显地域。语文试卷命题往往会体现浓厚的时代气息和地域特点。如今年的湖北卷要求考生向全省人民推荐一本书，从《史记》和《楚辞》中任选一本写一段推荐词，这和湖北省全民读书活动相关；今年安徽卷文言文阅读节选自清朝桐城派古文大家刘大櫆的《松江府通判许君传》，体现了安徽的地域文化特色。
语文复习，首先是亲近它，然后是认识它，掌握规律和特点。只有这样，才能事半功倍，收效明显。
三、盘点家底及早绸缪
兵法云，知己知彼，百战不殆。认识自我，全面剖析自己的语文学习成绩，这一点也非常重要。每位考生要对自己的语文学习现状有全面中肯的分析。考生可以找出高二以来做过的语文试卷（期中、期末和平时的训练卷），分块、分题型做一些统计分析，知道自己的长处和优势，找出自己的薄弱环节，扬长补短。下面的自测表可供参考：
多数考生在没有进行系统复习之前，基础知识这一块的得分率往往不理想，随着系统复习的推进，成绩自然会有明显提升，不用太过着急。其他各个板块的问题，通过专题复习也应该有明显效果，但在实际中，一些考生往往会出现“死穴”现象——通过专题复习仍然不得要领，某一个板块或题型得分始终没有突破。对此类问题，考生要针对性地做一些弥补工作。
1.知识点掌握不够，要注意加强基础的积累强化。如语言文字基础板块重在强化纠错，每位考生在平时的复习中要用好纠错本，逢错必录，有错必纠，多次强化。始终牢记：重复是记忆之母。
2.阅读理解能力方面的问题，要注意对阅读规律的把握。如论述类文本选择题设题时往往会避免简单的文字游戏式的考查，扩大文字理解的区间，回归内容理解的实质，故选项多以转述方式呈现，要求考生辨析转述内容与原文语意的差异，准确把握是表述形式的不同还是语意表达上的差异，并以此做出判定。对于文言文阅读和翻译，考生在夯实课内文言知识的基础上，了解常见的文言文选择题干扰选项规律以及掌握文言翻译的方法和规律也非常重要。
3.答题思路和答题规范方面的问题，要注意在实践中反复训练矫正。文学类文本或实用类文本阅读重在整理类题，类化题型，建立答题范式。如小说阅读中的情节分析、形象分析、环境分析、细节赏析、语言欣赏、技巧赏析、意蕴与主题探究、创作意图探究、小说个性化解读等题型，都要有相应的答题规范，做到心中有数，兵来将挡，水来土掩。
光阴的迅速，一眨眼就过去了，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！先做一份工作计划，开个好头吧。工作计划怎么写才能发挥它最大的作用呢?小编为大家准备了高三语文教学工作计划范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高三语文教学工作计划范文一
一、指导思想
根据高中语文新课程标准和高考考纲对高三学生语文学科的考查要求，深入贯彻学校提出的校本教研、高效高质的方针，建立以校为本的教学研究机制，集思广益，挖掘教学教研潜力，实现资源共享，卓有成效地提高高三教学教育质量。
二、工作目标
1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，全面提高学生语文
学习成绩。
2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体推进；
3、强化教改意识，提高语文课堂教学的艺术性和实效性。
三、教学要求
1、牢固树立时间观念，牢固树立效率意识。
高三学年转瞬即过，时不我待，教师要利用好每节课的时间，充分备好、上好每一节课，真正使学生在每一节课上都有收获，真正收到语文教学的高效率。
2、结合高三学生特点使用好教材。
上好选修教材对提高学生的思想认识水平、审美能力帮助很大，教师要结合文本特点认真钻研、深刻理解，制定符合学生认知能力的教案，在培养学生的语文能力上下足工夫。
3、狠抓落实语文专题复习。
抓紧抓好文言文阅读、古典诗歌鉴赏、文学作品的.鉴赏等专题复习，促使学生的理解、评价、表达等语文综合能力快速提高。突出作文技巧的系统训练。
4、教学中要做到三个结合。
课内与课外的结合；讲授与训练的结合；阅读与写作的结合。对课外内容要精心选择，不要拿来就用，对训练试题要精心讲评，通过讲评教给学生一些方法；对作文训练计划性要强，评改方法可以多样。
四、具体办法
1、备课
深入备课，精心备课，并多和兄弟学校联系，深入研究高考，保证备课质量。
根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每周一次的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
印发美文佳作，扩展阅读视野，提升阅读品位。鼓励学生自购今年高考满分作文，扩大写作视野，明确高考作文指向。
3、辅导
鼓励学生质疑问难。 专题辅导讲究梯度和系列性。
4、作业与考试
坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。
做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
5、强化语文积累
充分利用早自习和晚7点的时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，做好高一高二文言文的第一轮复习。帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6.强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进。
高三语文教学工作计划范文二
一、指导思想
1.以课本作为培养学生能力的载体，以20xx年《考试大纲》和《考试说明》为行动指南，以20xx年全国卷1为实践样品，并借鉴新课标卷命题理念及特点，揣摩09年全国卷一命题趋势，探讨各种题型及应对策略，以策略指导教学实践。
2.培养学生良好的思维品质、清晰规范的语言表述能力、见仁见智的文学鉴赏能力、富有激情和文采的行文写作能力。
二、本学期教学任务和目标
完成一至六册的复习任务，通过对一至六册课本的二度开发、挖掘（从识记、鉴赏、写作三方面），提高同学们的识记、古诗鉴赏、现代文阅读及写作能力。
三、本学期教学进度
1.第一周（11.24-11.30），复习第一册。
⑴识记方面
①字词积累（搜集整理）
现代文字词积累（一至四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。
②语音积累（一至六单元重点字词读音）。
③背诵积累（《xx词二首》《错误》《荷塘月色》《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》）。
⑵鉴赏方面
《我与地坛》《胡同文化》与现代散文阅读专题结合起来复习。
⑶写作方面
《荷塘月色》通感手法的运用；《我的空中楼阁》语言风格的借鉴。
⑷周过关方面
主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。
⑸讲评方面
主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。
2.第二周（12.1-12.7），复习第二册。
⑴识记方面
①字词积累（搜集整理）
现代文字词积累（一至四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。
②语音积累（一至六单元重点字词读音）。
③背诵积累（《过秦论》《师说》《阿房宫赋》《归去来兮辞》《兰亭集序》）。
⑵鉴赏方面
《说“木叶”》和诗歌鉴赏专题结合起来复习；《祝福》与现代散文鉴赏人物形象专题结合起来复习；《神奇的激光》和科技文阅读结合起来复习。
⑶写作方面
《拿来主义》和议论文写作结合起来复习；借鉴《荷花淀》《边城》的语言风格。
⑷周过关方面
主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。
⑸讲评方面
主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。
3.第三周（12.8-12.14），复习第三册。
⑴识记方面
①字词积累（搜集整理）
古诗词字词积累（一、二单元）；现代文字词积累（三、四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。
②语音积累（一至六单元重点字词读音）。
③背诵积累（《诗经》三首、《离骚》第一部分、《孔雀东南飞》“鸡鸣外欲曙”一段、《梦游天姥吟留别》、《近体诗六首》、《词七首》、《记念刘和珍君》二、四部分及《六国论》《游褒禅山记》）。
⑵鉴赏方面
《近体诗六首》、《词七首》和诗歌鉴赏结合起来复习；《道士塔》和现代文阅读结合起来复习。
⑶写作方面
摘录《泪珠与珍珠》《巴尔扎克葬词》《我为什么活着》的经典片段；借鉴《游褒禅山记》《项脊轩志》的写作特色，摘录《游褒禅山记》《伶官传序》《石钟山记》一些有哲理的句子。
⑷周过关方面
主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。
⑸讲评方面
主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。
高三语文教学工作计划范文三
一、指导思想
xx届高三语文一轮复习应以新课标和江西省语文高考考试说明为指导，以近三年特别是xx年江西高考语文试卷的特点为依据，结合本年级学生实际情况，全面系统夯实学生语文基础，提高学生语文素养，力争在xx年高考中取得好成绩。
二、复习安排
（一）一轮复习时间
xx年6月——xx年2月
（二）复习具体要求
1、全面复习不遗漏，夯实基础不放松
一轮复习在整个高考复习中具有重要意义。在认真仔细研究考试说明的基础上，按考试说明要求进行全面复习，要发扬啃硬骨头的精神，突破每个考点，不放过任何一个知识点。不论什么层次的班级，都要十分重视夯实学生的基础，不惜下功夫。
2、帮助学生自主复习，明确学生复习任务
对于语文，学生普遍不够重视，高三尤其。因此帮助学生明确早晚读任务，引导学生自主制定复习计划显得很重要。学生一方面要落实基本背诵默写任务，另一方面也要加大字音、字形、成语（包括熟语）、文言、作文素材等内容的积累，做好检查落实工作。
3、教材复习
江西卷历来提倡回归教材，回归文本。因此在复习时除《全品》外，也要兼顾必修和选修教材。从字音、字形到默写、背诵，从诗歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可资料借鉴的东西其实很多，要引起重视。
4、作文（大作文、小作文）复习
作文（大作文、小作文）复习训练应贯穿整个第一轮复习全过程，注重作文的审题、立意、谋篇布局和素材例子的运用指导，尤其要牢记“切合题意”，反复抓，抓反复。
5、名著导读
鉴于名著导读在试卷中分值加大、题型更改的实际情况，放任自流、不管不顾已不可取，要通过阅读原著、交流心得等方式引导学生重视阅读原著。
6、周练
语文应注重平时积累，但适当训练也十分必要。为了让学生练有所得，练有效果，周练的命题、批改、分析、总结极其重要。
（1）自主命题，追求质量。不可随意网上下载试卷直接使用，应严格根据江西卷高考特点选题，严把质量关。
（2）认真校对，注意排版。网上下载试卷要求认真校对，题目和答案不能有明显错误硬伤，确实需要应纸质校对。按高考试卷样式要求排版，方便学生阅读答题。
（3）用好学校提供的教学网站，提前建立题目资源库。
一、化繁为简
当前课堂低效主要表现在：内容“胖”，环节“碎”，训练“浮”，形式“花”，效果“虚”。大道至简，只有化繁为简，以简驭繁，追求简约语文，才能使课堂丰厚、充盈。其要点有二：
依纲扣本。新课标注重课程的基础性、综合性、多样性和选择性，它的相关原则和规定在语文考纲中有具体体现，而考纲是高考命题的依据，明确规定了语文学科高考的范围和要求。在复习中，教师要依据考纲，对所有规定的考试内容实现复习全覆盖，强调回归课本，回归学科体系。教师还要关注教材内容与考题的联系，关注课后习题与考题的关联。
课堂“瘦身”。教学是减法的艺术，教师要敢于、善于“留白”，给学生思考反刍的时间；要注意用核心知识教学来“修剪”课堂，让教学活动简单明了；要牢固树立效率意识，讲授时要言简意赅，不必追求教学内容的面面俱到，要突出重点考点，关注创新考点，集中目标，实现课堂价值最大化，有效提高课堂学习效率。
二、化零为整
构建学科知识体系，关注家国人生。语文好学但难学好。好学，是因从小就学，有基础；难学是因语文外延与社会生活相等，涉及面太广，知识零碎、难掌握。例如名句名篇默写、成语辨析等，都是常用、常错、极易回生的知识，需要学生在长期积累中潜移默化，把头脑中的知识碎片整合成一个系统的知识框架。现在高考题很少直接考查概念、定义，更多关注实际运用能力。阅读及作文出题既规避时政热点，又暗合时代精神，这需要教师通过精选报刊、广播、电视和网络上的文章，引导学生关注自然、社会、人生，开阔思路，做生活的有心人。
研究高考真题，善于“借题发挥”。高考试题的权威性、规范性、准确性、严密性决定了它是最好的复习资料和训练材料，研究这些试题的特点，有利于增强备考针对性。同时，让学生认真研做近几年的高考题，也能使他们在应考时有种熟悉感，减轻心理压力，利于发挥。通过分知识点复习，学生对语文试卷的框架有一个整体认识，对每部分考查哪些知识点了然于胸。应特别强调“借题发挥”，将高考题的呈现作为复习教学的切入点，将高考题的解答作为复习教学的基本点，“发挥”则指运用相关知识和科学方法正确解题。
三、化难为易
要化难为易，关键是讲规范、讲方法。一是训练要规范，如作业按时、解题限时、考查定时等，训练题编制在题型、内容、难易程度上尽可能与高考题对应，避免游离于考试内容之外的训练，减少教师边缘性知识的讲解。二是答题要规范，思路方法、答案要点合乎要求，要特别注意答题模板的架构，做到有观点、有分析、有结论，避免空话套话，并尽可能恰当运用一些专业术语。三是书写规范。对格式、字迹、标点、作文文体等要求规范，对平时评卷答题不规范的学生要明确指出，严格要求，使之懂规范、讲方法，这样才能化难为易。
四、化教为导
复习中要明确提倡退教还学。教师应尽量只做答疑式和点拨式讲授，更多关注学情，着眼考点，分清学生对考点的“五知”，即已知、熟知、基知、未知、必知。针对学生的普遍性问题教学，响鼓重锤，有重点地讲；抓住学生的主要问题教学，分层施教，个别培补；找准学生答题的主要问题教学，抽样分析，有针对性地讲。引导学生反思提炼最适合自己的高效学习及解题方法，因为适合自己的才是最好的。我们的高三课堂最终追求的三重境界是：学生学会，学生会学，学生会用。
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