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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学前儿童语言特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：语言教育； 幼儿；教育
中图分类号：G61
语言是人类认识世界的桥梁。一个健康的幼儿，在出生后生活在正常的环境里，都能够自然而然地习得母语，为其入学后学习书面语言打下了基础。许多心理学家、语言学家都把儿童对语言学习的发生与发展过程作为重要的研究领域。一些研究成果也表明：语言学习宜早不宜迟，儿童对语音的学习在学龄前最为敏感，其次是对语法结构的掌握，都需要在社会生活的大环境中持续不断。
一、了解幼儿语言特点，掌握幼儿语言规律
教学中要留心听儿童说话，分析幼儿的心理，学习幼儿教育的有关规律，使教师的教学语言尽量适合儿童的心理特点和口语表述，这样的教学语言，让儿童感到亲切，使教师与幼儿之间的距离缩短。幼儿的语言表达具有不完整性、缺乏条理性等特点，还会重复表达且罗嗦无条理性，掌握这些规律，就能对症下药了。所以，在语言活动教学或生活中，就经常提醒幼儿把话说完整，并纠正他们语言中的缺陷。幼儿一般不善于把要说的意思组成完整的一句话，仅凭自己的感觉把天真的想法说出来，所以，我们应该有意识地引导他们把话说完整。幼儿说话，总是想到什么，看到什么，就说什么，缺乏条理性。经常会出现上句话与下句话之间夹带“嗯嗯、啊啊”等，有时还出现反复，如“我那天我没有来”等，每当出现这些语病时，就帮助他们及时给与改写，让他们自己发现毛病的地方，然后自觉的进行更正。只要我们有意识地与孩子们说话，就会发现需要指正的地方。但仅仅这样做还不行，需要我们自己以身作则，尽量做到通俗易懂、形象有趣的表达，持之以恒下去，儿童的语言表达就会慢慢地完整起来，语言思维能力也会慢慢的形成并得到发展。
二、丰富幼儿日常生活，活动中多看、多听、多说
在进行幼儿语言教育中，要丰富他们的日常生活，不断增长其知识。在拓展他们的视野上下功夫，培养他们的兴趣与爱好。引导他们仔细的观察生活，深入思考生活的现象，强化自己的认识与理解，不断提高语言表达的能力。例如：在讲述“春天”的故事时，就说如果春天来了，人、天气、小树、花、草以及动物等都会发生变化，当我们看到这些变化时，就知道春天已经来了。因此，可让幼儿自己去观察、思考，看看春天来了以后究竟会有哪些变化，然后再具体描述出来。当讲完“春天”的故事以后提问：除了上述变化以外，还能怎样知道春天来了？这时他们根据自己亲身的观察和体会积极发言。有的说：“燕子飞回来了”。有的说：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的说：“小草钻出来了”。还有的说春天来了可以放风筝等。通过幼儿列举的很多生活常识和经验，大大激发了幼儿学习的兴趣，不仅丰富了他们的知识，又提高了他们语言表达能力。开展儿童语言教育，不仅要创新方式与方法，更需要我们培养他们的各种能力，这是进行幼儿语言教育的前提与基础。
三、学习图画书中文字，为普通话教学打基础
培养学龄前儿童说好普通话是幼儿语言教育的重要任务之一。心理学研究表明，幼儿时期是儿童语音学习的关键时期，4岁以上的儿童一般都能掌握本民族的全部语音，其中3－4岁是语音形成与发展最迅速的时期，语音发展呈扩展的趋势，幼儿能从原来的不会发清晰音节的语音，逐渐到能掌握越来越多的语音。4岁以后，儿童的语音开始逐渐成型，再学其它语音就会感到很吃力。所以，4岁之前是普通话教学的关键时期。但针对4岁之前普通话教学所需要的语言材料必须符合儿童心理与生理的发展规律，其语言必须简单清楚。为学龄前儿童编写的的图画书中的文字相对于其它作品来说，就更显得有优势了，其语言简单明了，为幼儿学习普通话提供了绝佳的教学媒体。例如：在日本图画书《换一换》在中讲述了一只小鸡与不同的小动物交换声音的故事，在奇妙而有趣的声音交换中，幼儿可以听到讲述故事的老师发出不同的动物声音，从而为他们正确掌握普通话中象声词的发音提供一次愉快的心理体验。
四、利用自然环境，丰富幼儿的语言内容
幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇，经常带幼儿走进大自然实地参观，感受生活、感受真实的世界，同时，开展口语交际活动，激发幼儿的想象力与联想的好习惯，让他们、把视觉与听觉的信息，主观感受及愿望用语言表达出来，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容。春天，教师可以带幼儿去感受鸟语花香，拥抱阳光，亲亲草地，投入春天的怀抱，南方的幼儿可观察绵绵的春雨。夏天，可以带幼儿去公园，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花酿蜜，鱼儿成群结队悠然地游来游去。秋天，可以带幼儿去田地看劳作，让幼儿感受到农民伯伯辛苦劳动的成果。冬天，北方的幼儿可观看雪景，观察雪花的形状……在观察季节的变化中，引导幼儿仔细看一看，找一找周围的环境在不同季节里有什么变化，让幼儿谈一谈。也可以在天气异常时，让幼儿描述天气的变化，或说说雨景、雪景等等。这样，幼儿在观察中讨论、想象、并及时用语言表达出来，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了幼儿的情操，使幼儿充分感受到大自然的美。在自然环境中，在教师的引导下，幼儿正确地使用流畅的语言去表达和交流。通过直观的教学，丰富了知识，也发展了语言。
参考文献：
[1]冀彩虹.婴幼儿家庭语言教育环境现状与分析[J].幼儿教育，2009，（08）.
关键词： 语言教材 儿童文学作品 语言修辞特征
儿童文学是语言的艺术，就如同所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样，儿童文学的城堡是用形象、生动的、多彩的语言砌成的。离开了语言，文学便不能存在，因此人们称语言是文学的第一要素[1]。
陈子典认为儿童文学与其他文学相比，儿童文学语言具有表达内容、提供学习语言典范的双重意义。儿童文学作品要担当对儿童进行语言教育与训练的任务，他们从中学习语言、丰富词汇，懂得如何运用准确、鲜明、生动、简洁的语言描绘客观事物，表达自己的思想感情。对语言教材中儿童文学语言修辞特征的分析探讨对幼儿语言能力的发展具有重要的价值。
目前对儿童文学语言的研究大多集中在对儿童文学语言特点的研究，强调语言要浅显、易懂、口语化、形象性、音乐性等，除了郑荔在《学前儿童修辞特征语言研究》一书中论述了儿童文学创作中语言应符合儿童修辞特征外，对儿童文学语言修辞研究的鲜少。修辞性语言反映了语言运用高位能力，有利于扩展学前儿童语言经验，挖掘语言美的潜能，激发学前儿童的美感，提高学前儿童的语言交际质量[2]。鉴于此，本文从修辞学的视角对儿童文学作品的语言进行研究，发现教材中语言的以下修辞特征。
一、以形象性比喻为主，与幼儿自身经验相结合
比喻就是通常所说的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辞格，被比喻的事物通常被称为“本体”，用来比喻的事物称为“喻体”[3]。儿童文学作品中的比喻以形象性比喻为主，所选用的喻体多与幼儿生活经验相关，并且符合幼儿文学诉之于听觉的特点，比喻句中口语化倾向显著。
儿歌《下雪天，像过节》出现比喻四次：停着的小车像鼓鼓的面包，圆圆的屋顶像涂满奶油的蛋糕，树枝像胖乎乎的薯条，下雪天像过节一样热闹。所使用的喻体“面包、涂满奶油的蛋糕、薯条”这些食物都是幼儿生活中很喜欢吃的食物，形象生动，与阅读作品的幼儿的经验直接相关，所以幼儿在阅读中倍感亲切，同时为幼儿提供认识事物的新视角。谜语《猜猜我是谁》中出现比喻两次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用词口语化，符合幼儿接受语言的特点。并且通过这种创造相似性的比喻，将新的词汇“蒲扇、小山”纳入原有的语言系统中，幼儿对新词汇的理解更形象化、熟悉化，学习语言对于幼儿来说变成一件很简单的事情。
二、拟人符合幼儿“泛灵论”的思维特点
拟人，又称人格化，是指根据想象把物当作人来写，赋予“物”以人的思想、感情和行为方式的语言表达手段[4]。教材中儿童文学作品多是篇章化拟人，并且拟人的对象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比拟的对象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙妈妈等。林小杯的儿童诗《我被亲了好几下》通篇用拟人的手法，把阳光、风、衣服，甚至石头和水滴都赋予生命和感情，使作品呈现一种天真活泼的稚拙美，在读者的心理上产生激荡，引发读者对美感的体验。究其根源与学前儿童“泛灵论”的思维有关，学前儿童往往将自身的感情投射到周围的事物上，被人格化了的世界，在幼儿看来却是最本真的最自然的。
拟人修辞是幼儿文学创作中的宠儿，可以说拟人是幼儿文学的灵魂，没有了它，幼儿文学便是死的文学，没有了它，幼儿文学便如同折断了翅膀的小鸟，不能在儿童的心空上飞翔。两套教材中儿童文学作品语言注意到幼儿对拟人修辞的喜爱，拟人化语言符合幼儿“泛灵论”的思维发展特点。
三、以相同或相似的语言反复为主，情节反复为辅
教材中作品语言的重复多以词语、句子的反复为主，情节反复为辅。反复可以给幼儿安全感和舒适感，也可以让幼儿获得内在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南师版儿童诗《欢迎》中：“欢迎！欢迎！大树真好。”词语反复出现，人与自然和谐相处的画面跃然纸上。故事《鼠小弟的背心》，通过小鸡、海豚、狮子、大象反复试穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一个布条。情节反复增强作品的趣味性，让幼儿在兴奋、高兴之余，无形地融入作品的情境。
但儿童文学的反复是有细小变化的重复，不是单调的重复，苏教版有些作品语言反复单调，没有趣味性。如中班上的儿歌《我爱上幼儿园》：“念念儿歌，跳跳舞。动动蜡笔，画画图。举起手儿数一数。有趣故事读一读。上学快乐又幸福。”中班下的儿歌《上学最开心》：“唱唱儿歌，跳跳舞。动动蜡笔，画画图。举起手儿数一数。有趣故事读一读。上学快乐又幸福。”这两篇儿歌内容除了名字和内容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重复的。
修辞性语言代表语言运用的高位水平，修辞的运用有利于儿童认知、情感及审美的发展[5]。幼儿教师应做到顺应儿童修辞天赋，引导儿童分析儿童文学作品中国语言的修辞特征，鼓励儿童自由使用语言，并不断加强自身关于儿童文学修辞学的知识学习，促进学前儿童修辞性语言的发展。
参考文献：
[1]方卫平，王坤建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.
[2]郑荔.学前儿童修辞特征语言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.
[3]陈莎莉.试论幼儿文学创作中比喻的运用[J].云梦学刊，2002，23（5）.
【关键词】幼儿语言教育 文本对接 主要问题 对接策略
正常情况下，三岁的儿童可以掌握一千个左右的词汇，五到六岁可以掌握三千个左右的词汇。学前儿童正处于语言发展的黄金阶段，所以，这时，为幼儿提供一个快乐、主动地学习和发展语言的情境，成为幼儿园教育工作者的主要工作，幼儿语言教育与文本巧妙对接将为幼儿园语言教学拓开无限的生机和活力。
一、幼儿园语言教育存在的主要问题
1.游戏教育的意义早为幼儿教育所认同，所以许多幼儿园，更多地注重“手”的训练，而忽略了“口”的培养。动手，操作技能可以提高；动口，更能激发大脑发育。所以，语言训练是很重要的。很多时候，我们只注重幼儿的动手操作，而忽视了动手与动口的同步练习及培养。
2.没有充分利用自然资源、社会资源来加强语言的训练。语言的训练是要有一定环境的，幼儿园应充分利用自然资源和社会资源，丰富孩子的生活经验，激发他们学习语言的愿望，将听、说、看有机地结合起来。有时，幼儿园教育怕出安全事故，很少带孩子与自然和社会直接交流。这就使儿童的生活经验缺乏，从而导致语言刺激的缺乏，学习语言的欲望不强。这些最终会让孩子们失去了语言的社会基础和许多语言刺激，失去了许多丰富语言的机会。
3.对文本的使用，没有引起足够的重视，随意性太强，有的甚至不知幼儿教育的文本为何物，这样一来，幼儿语言的训练就又少了一个凭借。
笔者重点想就第(三)个问题作些说明。
二、学前儿童语言教育与文本对接的策略
1.强化语言教育的理念。培养幼儿听和说的习惯，不应忽视课堂教学中的作用。教师在课堂中要渗透对语言教育的思考：儿童是一个特殊的群体，在新课程改革中，要认真贯彻“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”课堂教学的原则，坚持以学生为主体，引导幼儿园孩子主动学习，语言知识是建立在学生的实际生活经验的基础上，是对学习资源探究、综合、抽象的结果，培养孩子的语言素养，要渗透在潜移默化的语言思维中。如何强化语言教育的理念？
首先，教师可以用言语刺激观察幼儿在语义层面上的理解，有针对性地指导。例如：听口令做动作，根据儿童的心理，发出“我请小朋友扮小兔”的指令，儿童听着老师的口令做出相应的反应：兔子正要跳，小兔子准备跳，小兔子不跳了等等。还可设计听指令做事情，教师发出一系列指示，孩子们在教师的指导下，完成操作程序。还可以通过故事寻找图片，听故事把故事重排程序，激发孩子们对语言的敏感度。
其次，非言语刺激。儿童每天都会有实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，激发孩子用语言表达能感觉到的东西，这也能够有效地组织孩子发展语言，训练表达能力。观察讲述、听声音练表达、操作讲解具体措施的实施，会对孩子的语言能力训练起着重要的作用。在课程下教师还可以根据这些设计专门的活动，来激发幼儿对语言学习的意识，在潜移默化中培养幼儿对语言的敏感度。
2.改进语言训练的方法。心理学家告诉我们，兴趣是最好的老师。在语言教学活动中，运用多媒体可以使语言教学内容中的图片和声音并存，使静态文字动起来，让语言训练具有动画般的趣味性和游戏性，使幼儿产生强烈的学习语言的兴趣，从而轻松愉快地去接受语言信息，语言训练收到事半功倍的效果。例如：大班散文诗欣赏《秋天的雨》的教学。对幼儿来说，诗歌散文鉴赏教学往往是比较枯燥乏味的。利用多媒体技术，把静态的语言变成动态的画面，在视频上展示一个个生动形象的场景：一朵朵美丽的盛开，银杏黄，枫叶红，水果熟，糖炒栗子香诱人，秋叶缓缓掉下来，人们忙于采摘……在这样一个诗情画意的教学情境中，儿童的注意力被吸引，能积极倾听与表达，引导后，让学生把所看到的秋天情境告诉大家。这样的活动，有利于内化文本；这样的课堂，有声有色，孩子能充分感受散文表现的意境，感受文学作品中的文字美。
在语言教学中，运用多媒体手段的灵活性和动态性，能提供幼儿使用形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提高意义识记能力；能拓展孩子的词汇，为儿童的词汇扩展提供一个语音与图景相结合的教育条件，尤其是那些表意复杂抽象的词句，往往通过特殊情况的动画来表现这个词的含义更具形象性，有助于儿童对词汇的理解和记忆；多媒体电脑动画能把美术、音乐融为一体，通过黏合、夸大典型手段创造神奇的事物、场景、人物，这些形式和内容符合儿童的发展特点，有很强的吸引力。这些都为儿童的语言感知和培养提供了更好的基础和条件。
总之，幼儿语言教育与文本的巧妙对接要根据每个孩子的实际，掌握儿童学习语言特点，有计划地进行培养和训练，让孩子多看、多听、多说、多练习，养成良好的语言习惯，创造良好的语言环境，那么，儿童语言更会健康发展。
参考文献：
[1]曾红台.香港幼儿教育见闻[J].教育导刊.1997.
[2]于风丽.选择适宜的幼儿文学作品,促进幼儿的社会性发展[J].学前课程研究.2008(02).
【关键词】艺术课程 幼师 素质
教育乃一国之本，在国家“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署中，学前教育作为国民教育的根本，近几年备受关注。幼儿园是一个特殊的教学环境，虽然学前教育不属于义务教育的范畴，教学的重点也并不只是授业解惑，但幼师在肩负着一定程度的教学任务的同时必须站在幼儿的思维角度，用各种智慧的教学方式使幼儿的身心、智力得到发展。这种潜在的教学任务其实是对教学的更高挑战，需要教师自身具备扎实的教学功底。因此，幼师的自身素质高低是能否成功完成教学活动的关键。
幼儿教师是一个繁杂而又有着高要求的职业，一名合格的教师必须掌握学前教育五大领域的课程内容，包括健康、社会、语言、科学与艺术，并具备弹、唱、说、跳、画等基本技能。除此之外，幼师还应该拥有极大的耐心、爱心和包容心，具备与其职业相符的人格魅力。如何提高幼师的素质是当今社会热议的问题，我们不能否认由于个体的差异性，没有绝对统一的答案。但仅从探讨的角度，从幼师职业的基本要求出发，笔者认为，艺术课程学习对幼师的素质有着相当大的影响。以下从“能力素质”和“人格素质”两方面做一些分析和探讨。
一、艺术课程对幼师能力素质的影响
（一）体现在基本技能技巧上
基于当前学前教育的发展现状，在幼儿园这个实际的教学环境下，无论是集体教学还是小组教学活动中，以“弹琴、歌唱、教学讲述、舞蹈律动、绘画”构成的教学方式使幼儿每日的在园活动丰富多彩地进行着。以下，笔者对这五种教学方式简称为“弹、唱、说、跳、画”。
弹、唱、说、跳、画是一个合格的幼师应具备的基本技能，而如何运用技能，使其成熟并个性化，这是一个优秀的幼师应该掌握的技巧。幼儿的年龄和思维的特性决定他们要在实际操作中才能获得经验和发展，所以幼师的技能技巧高低是教育活动成功进行的重要因素。
弹——“钢琴”，艺术课程之一。3—6岁的幼儿身心发展正处于艺术能力形成的关键期，他们的听觉极其单纯和敏感，是固定音高概念培养的黄金时期。所以，作为固定音高乐器的钢琴，是幼儿确立固定音高概念的绝佳辅助，甚至会影响幼儿今后的艺术素质乃至国民的艺术素质。所以，钢琴的弹奏是一个高素质幼师必须掌握的一项技能。
唱——“声乐”，艺术课程之一。学前期幼儿正处于语言能力形成的关键期，而歌唱正是幼儿美好地展现其语言能力的一种特别的方式，但在学习唱歌的过程中，往往不可避免地会出现错误的发声。一个具备声乐教学能力的幼师会及时地发现幼儿的错误，并使用正确的方式帮助幼儿纠正错误，在正确发声的同时保护他们还未成熟的嗓子。在歌唱活动中，引导幼儿倾听和分辨优美动听的声音与旋律节奏，提高和发展幼儿的审美能力也是幼师在教学活动中不可忽略的教学内容。可见，声乐课程的学习也影响幼师的能力素质的形成。
说——这一技能看似和艺术课程无关，其实不然。“教学讲述”在幼儿园教学活动的方法中占了较大的比例，它具有较强的活动掌控力，是幼师对于活动内容与幼儿进行交流的重要手段。讲述时，幼师不仅要用规范语言与正处于语言能力关键期的儿童进行交流，更重要的是要用语言和儿童进行心灵和情感上的沟通。在掌握儿童的语言特点的基础上，用儿童所接纳的表达方式进行表达，包括语气、声调、表情等方面，涉及了很多与艺术表演相关的方面。幼师通过自身在声乐和钢琴两方面的艺术课程学习，具备了一定的艺术修养，学会将情感与音乐表达相融合，笔者相信一个懂得在唱歌弹琴上表现自己的幼师，也会在语言上用合适的方式表达自己。
跳——“舞蹈”，艺术课程之一。舞蹈能塑造人的体态美，用肢体的动作表达情绪情感。在幼儿园中，教学对象比较特殊。学前期的幼儿体态塑造处在最佳时期，生活化和游戏化的舞蹈教学显得尤为重要，此外，配合着音乐课的律动则是舞蹈教学学前化的重要体现，引导幼儿将舞蹈动作与音乐节奏和情感融合表现可以有针对性地提高幼儿身体的协调和灵活性，促进幼儿的骨骼发育，有效塑造幼儿的体态美，提高他们的身体素质。所以，舞蹈课程的学习对于幼师来说也是至关重要的。
画——“美术”，艺术课程之一。绘画的训练能开发幼儿无穷的想象力，但首先幼师自身应该具备一定的绘画技巧和审美能力，唯有对绘画有一定的了解，对审美有一定的敏感度，才能指导幼儿用画笔来表达自己丰富的想象力。美术活动不仅仅是教授技能，更重要的是让孩子的想象力得到有效的发展，使幼儿的美术作品像他们的心灵一样单纯美好丰富多样。幼师起着幼儿对于美的启蒙作用，手中拿着一把开启世界“美”的大门的钥匙，要用正确的方式向幼儿展现出美，并培养幼儿对美的观察力、感受力、想象力和创造力。所以，具备美术技巧的幼师一定能将这一任务做得更为出色。
（二）体现在“五大领域”上
我国的《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）将幼儿教育内容相对地划分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术。希望在不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。五大领域的教育目标以及所涉及的内容是每个合格的幼师必须掌握的，能成功完成这五大领域课程活动的幼师必然也具有较高的能力素质。在这五大领域中，与艺术课程相关的艺术领域看似只占了五分之一的比重，但通过分析其余四大领域的教育目标，不难发现在一定程度上，它们都离不开艺术课程的支撑。
健康领域——《纲要》中除了要求幼儿建立科学的生活常规，以及个人卫生和自我保护意识能力之外，还需要幼儿发展基本动作，提高动作的协调性和灵活性。健康领域的课程运用在幼儿园的实践活动中，涉及卫生保健、心理健康和体育活动等方面。在幼儿期，幼儿身体的各器官、组织发育很快，因此身体的结构和形态的可塑性较高，以此作为幼儿发展的基础，为了更好地提高幼儿的身体素质，在幼儿园健康教育领域中的体育活动中，设置了幼儿健康、韵律操的教学内容。就此而言，幼师就需要具备一定的舞蹈能力，在了解幼儿身体发展特点的基础上，选择适合幼儿年龄阶段的教学内容，自身的动作优美、到位，肢体协调、灵活为幼儿树立真实的榜样，用自己丰富的表现力去影响幼儿的运动，提高他们参与体育活动的积极性，完成既定的教学目标。
语言领域——《纲要》的基本要求是发展幼儿语言理解、交流、思维能力，能运用礼貌用语，并能接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美等。在幼儿园的课程活动中，语言领域的课程包括文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动和早期阅读活动等。学前儿童语言教育的方法多种多样，如示范模仿法，视、听、讲、做结合法，表演法等。其中表演法在现在的教学活动中以其形象性和有趣性被越来越多地应用在实际教学中。表演法是幼师指导儿童正确地运动语言、动作、表情等扮演角色，进行故事表演的方法。由于幼儿年龄和思维的特定性，在具体的教学活动中，幼师需运用丰富的肢体语言、朗诵声调的抑扬顿挫、夸张的面部表情才能更好地集中幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣。所以，语言领域的课程，要求幼师具有一定的表现能力。肢体语言、语音声调、表情表现都离不开艺术课程中舞蹈、声乐等对此息息相关的影响。
社会领域——《纲要》的基本目标是幼儿能乐意与人交往，参加各种活动，遵守社会行为规则，有责任心有爱心等。实践到幼儿园活动中，社会领域的课程比较着重幼儿的情感体验。所以，对幼师而言，如果自身拥有丰富的情感，对生活中的美有敏感的触觉，能从生活中体会不同情感的体验，那么必然对于幼儿的情感体验会有更准确的指导。无论是美术、音乐、舞蹈，它们都是发现美、欣赏美、创造美的过程，都抒发着自己的情感，所以艺术作为一门与审美、情感活动息息相关的课程，在无形中会影响幼师的审美和情感体验。
科学领域——《纲要》的目标是发展幼儿求知欲、探索欲，培养他们关心自然环境，体会数学的乐趣等。在幼儿园的活动课程中，科学领域的课程要求幼儿掌握简单的科学、数学常识，但是科学活动从来不是以单独的探索进行的，它与艺术的学习相辅相成。比如在小班科学活动中，在水杯中注入不同量的水，让幼儿击打水杯，并通过听到声音的不同来探索水杯中水量的高低与发出的声音的高低之间的关系，这正是声乐中的音高与科学探索极佳融合的体现。此外，科学活动的顺利开展中教具总是起着不可忽视的作用，教具是幼儿进行探索实践的现实载体，所以幼师必须具备制作与课程相关的各类教具的能力。而教具制作的能力正是艺术课程中手工课学习成果的展现，所以，即使是科学领域的课程，也离不开艺术课程的辅助。
艺术课程并不仅仅是“五大领域”的五分之一，而是其余四大领域的支撑，与之相辅相成。幼儿园各领域活动的开展，在显在和潜在中都对幼师有一定的艺术素质要求。学好艺术课程不仅有利于幼师在艺术类教学活动中的教学发挥，还能帮助他们在各项活动中更为出色地完成教学活动。
二、艺术课程对幼师人格素质的影响
近年来，各地频繁出现的幼儿园虐童事件，让人们对幼师的关注点集中在职业素养上。一个合格的幼师应具备健康的人格，才能规范其职业道德。人格是个人显著的性格、特征、态度或习惯的有机结合，人格的形成受先天因素的影响，但其完善与后天环境以及个人的努力密不可分。教育部在《关于加强学校艺术教育的意见》中明确指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其他学科不可代替的作用。”可见，艺术教育对人格素质的影响已得到主流社会的肯定。那么，艺术课程对幼师在人格素质方面有哪些影响，下面笔者谈几点看法。
（一）艺术能调节情感
艺术课程不仅仅是艺术技能上的学习，它与其他学科的重要区别在于，艺术课程教育是情感教育。其目的是让接触它的人在学习过程中，学会欣赏艺术的美，将自己的个人情感融入所创造的艺术作品中，不断积累审美情感，使人情感丰富。幼师的职业是一种关乎良心和爱的职业，它充满了各样责任，不仅要照顾幼儿一天的生活，更要保证幼儿的人身安全和教学活动顺利进行，课余时间还要写成长档案。肩负繁杂的工作重担，幼师其实很需要情感上的释放和关怀。有研究表明，音乐、色彩和表演对人的情绪有显著的影响，当人倾听音乐时，人的心跳、体温、大脑活动、激素分泌等均发生变化，在美术中，不同的色彩能产生不同的心理感受。艺术在调节情感、疏导消极情绪方面具有特殊作用。幼师应该具备调节情绪的能力，因为懂得调整自己的状态的幼师也不会将情绪发泄在孩子身上。
（二）艺术能提高审美
艺术是一个发现美和创造美的过程，当人们在进行审美活动时，通过情感的体验，产生对审美对象的肯定和理解，揭示生活中某些情感的意义，从而启发自身的存在价值以及对生命意义的思考，进而对完善人格产生强烈的渴望，并以此作为人生价值的追求。幼师的艺术学习也许到达不到那么高的精神境界，但多少总会被艺术的美所吸引并改变。拥有一定审美情趣的人，会知道打孩子“不美”，戏弄孩子也“不美”，虐待孩子更“不美”。艺术的美自身具有强大的感染力，它被人们主动地接受，具有一定的持久性和影响力。所以，提高幼师的审美情趣，是完善其职业道德建设的途径之一。
（三）艺术能激发想象
艺术创造通过声音、动作、线条、色彩等元素展现自身的生活情感体验，艺术欣赏则是通过体验别人的声音、动作、线条、色彩等元素来还原自身曾经经历过的生活情感。在与艺术以及艺术作品的不断交流中，想象力至关重要，它让艺术的活力经久不衰，也给审美活动带来更多的丰富性。不论是艺术的创造还是艺术的鉴赏都在不断激发人的想象能力。在幼儿园，一些工作有单一和重复的内容，幼师很容易陷入职业倦怠。想象力能帮助幼师在重复的工作中学会不断再创造，恒久保持职业激情。它更有助于幼师引导和激发孩子的想象思维。总之，想象力能促进幼师智力和能力的发展，从而完善人格素养。
综上所述，艺术课程无论是对幼师的能力素养还是人格素养都起着至关重要的作用。幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。一个具有良好能力素养，以及符合职业要求的人格素养的幼师，才能做好幼儿教育这项平凡而又伟大的工作。
参考文献：
[1]俞志达.论艺术教育与人的全面发展[J].浙江艺术职业学院学报，2005（3）.
[2]袁晓莉.艺术教育与人格完善[J].西北成人教育学院学报，2006（2）.
[3]陈玲玲.幼儿园五大领域下的幼儿发展[J].黑龙江科技信息，2010（33）.
[4]赵颖颖.幼儿艺术教育与人格发展的关系新探[J].现代科学教育，2009（6）.
[5]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
建议一：认真阅读理解图画书的三种“语言”
我们研究发现，汉语儿童的早期阅读经历了从图像到文字的发展过程。因此，最适合学前儿童阅读的书面材料是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是幼儿前阅读的内容。在图画书阅读中。幼儿可以形成有意义阅读的兴趣和习惯以及阅读理解能力，为进入小学正式学习书面语言做好准备。
正因为图画书是幼儿学匀阅读的最为合适的材料。因此选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源。是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。一本优秀的儿童图画书应当是三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，它可以多维度地帮助幼儿在学习阅读的过程中获得全面发展的机会，同时可以帮助汉语儿童在口头语言和书面语言的统整学习中获得对内容和形式的理解以及运用的机会。所以，好的儿童图画书应当是文字与图画的美妙结合，嵌置着许多教育信息。无论是在叙事类图画书中还是在科学知识类图画书中，图画和文字都在共同表达信息。幼儿阅读图画书的过程可以是一个与图画书沟通、对话、交流的过程，一个调动自己的知识经验理解图画故事并获取信息丰富自己体验的过程。但是，幼儿在阅读过程中的每一次翻页是否都能真正引发他们的想象，产生如电影般的连续性效果，使他们形成对图画书内容的理解，与教师的指导密切相关。因此。教师自己先读懂、读好图画书，对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，是进行阅读指导的必要前提。
“大班早期阅读活动：武士与龙”是上海市徐汇区傅坚敏名师工作室提供的案例。围绕着《武士与龙》这本图画书，工作室的教师们共同阅读了多次。每次阅读后的讨论帮助教师们越来越深入地认识了这本图画书的内容。武士与龙是图画书中的两个主角，故事围绕“比武”这个关键词，呈现了一系列具有行动性的情节发展过程：计划比武一准备比武一真实比武一比武失败一合作阅读一成功举办“武士与龙餐厅”。教师们在讨论中理解了《武士与龙》的内容，确定以引导幼儿读懂画面并认识两个故事角色从挑战比武走向和平共处的内容为重点，来设计教学活动。同时，在分析图画书美术语言特点的时候，教师们发现图画书中“准备比武”和“真实比武”两个部分的内容没有太多语言描述，而是由诸多小画面来表现的。这些都成为幼儿阅读理解时的重要观察对象。倘若幼儿没有很好地理解这些内容，他们就无法真正串联起故事情节，认识武士与龙“比武一失败一合作一成功”的发展过程。因此，可以说，教师的深入理解帮助他们确定了阅读指导的重点和要点。
我们要提醒准备进行阅读指导的教师们，在保证提供优质图画书的前提下，要注意做到阅读优先、欣赏优先和理解优先，要分析每一本图画书的内容和形式特征。教师坚持自己先阅读，就可以从教育者的角度达成对图画书内容的深层次理解，从而把握图画书阅读教育的切入点。教师只有在获得深层次理解和体验的基础上。才能帮助幼儿更好地获得有意义阅读的学习机会。我们用一句通俗的话来说就是，“要让孩子读得懂，教师自己先读好”。
建议二：围绕幼儿前阅读核心经验进行提问与互动
最近几年，一些涉及幼儿园教师课堂互动质量的研究发现。我国幼儿园教师的课堂互动质量在情感氛围、活动组织和教育支持三个不同维度评价中，以教育支持的互动质量最值得关注（刘畅，2012）。在教育支持的互动方面，教师的提问质量又起着决定性的作用。应当说，我们对教师的提问策略已经相当重视，且已取得不少这方面的研究结果。但是，为什么这方面的问题始终没有得到令人满意的解决呢？我们认为，关键在于教师有没有围绕核心经验提问。这就是说，在一定的教育情景中，教师是否清楚需要帮助幼儿形成什么样的学经验，往往决定了教师提问的质量。
如已有的研究所述，阅读是从书面材料中获取信息的过程。幼儿通过前阅读，可以接触与学习有关的书面语言信息，获得书面语言意识、行为和初步的能力。幼儿的前阅读核心经验由“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”等三个方面构成。就“阅读内容的理解和阅读策略的形成”这一核心经验而言，《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的幼儿在3"4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”，到5-6岁时“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，反映的就是对幼儿“阅读理解”的期望。同时，幼儿需要在阅读过程中逐渐获得一些基本的阅读策略，如预期、假设、比较、验证等，这些策略有助于幼儿准确理解图画书的内容。教师在教育过程中如何帮助幼儿获得这些对于他们来说具有关键意义的阅读经验？教师要引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角心理状态，那么，如何指点幼儿关注那些图画书的关键信息，进而形成对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解呢？这就需要教师围绕幼儿前阅读核心经验有的放矢地提问。
上海市宝山区蒋静名师工作室提供的“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”值得我们分析。围绕《长颈鹿好长喔》这本特别的科学知识类图画书，教师提炼出一个直接导向幼儿阅读理解核心经验的重要问题：“长颈鹿的长，长在哪47”中班幼儿在小组合作阅读中围绕教师提出的问题，仔细观察图画书的关键信息，发现了长颈鹿不仅脖子长、腿长，舌头和尾巴与其他动物相比也是比较长的。在回应教师提问的讨论环节中，教师和幼儿利用该图画书可以从下往上翻将画面连接起来的特点，将长颈鹿的“长”展现在黑板上，从而帮助幼儿进一步认识到长颈鹿外形上的“长”具有功能上的作用。这样的活动过程虽然看上去没有教师一问到底的热闹，也没有幼儿不断回答的忙碌，但是围绕着该书最重要的科学概念和幼儿需要学习的阅读理解经验，幼儿轻轻松松地完成了学习任务。因此，我们用第二句通俗的话来说就是，“要让孩子读得深，教师提问要对准”。
要形成高质量的师幼互动过程，教师一定要仔细琢磨自己的提问，注意几点：一是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据教育目标提出问题；二是尽量不要一次性提出几个问题，通常情况下，如果教师一次提出几个问题，幼儿往往只回答最后一个问题；三是尽量用比较简洁的语言提出开放性问题。并且所提的问题要能给幼儿清晰的思路，教师的问题越是清楚明了，幼儿思考的空间就越大；四是在幼儿没有完全针对问题进行回答的情况下。教师要给予支持性的互动反馈，比如进一步要求幼儿说说“为什么这样想”“如果不是这样的话，会怎么样”等。聚焦目标的提问不一定是有答案的提问，有质量的提问更不一定是有标准答案的提问。
建议三：用真正符合学前教育规律的方式帮助幼儿习得前阅读核心经验
采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，这是～个老生常谈的话题。但是，从目前我国幼儿园早期阅读教育的现状来看，这个问题一直没有得到根本的解决。一些教师在组织图画书阅读活动的时候，或将图画书阅读与图画书故事复述等同起来，或误认为图画书阅读就是看图说话；也有不少教师仅仅采用“问-答”的方式来指导幼儿阅读，将早期阅读活动机械化。早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。因此，我们用第三句通俗的话来说就是，“要让孩子读得久，教育活动要有趣”。
在“大班早期阅读活动：武士与龙”中，教师采用集体阅读、独立阅读和小组合作阅读的方式，充分调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿围绕图画书的内容不断观察、讨论、分享、认识关键信息，从而帮助幼儿初步读懂这本图画书完整的故事内容。在此基础上，教师又和幼儿开展了系列的活动。例如，在角色游戏“餐厅”中，幼儿进一步理解这本图画书的人物心理和情感方面的内容，同时还在同伴合作游戏中开展“餐厅小报”的前书写活动，更好地认识了这本图画书有关“化干戈为玉帛”的深层含义。在“中班早期阅读活动：长颈鹿好长喔”中，教师借用该图画书自身具有的可拼接画面的特点，或组织幼儿围绕阅读理解核心经验寻找图画书中的关键信息。或引导幼儿结合自己的阅读和生活经验表达自己的理解，进行自己的判断和思考。最为奇妙的是，在阅读活动结束之前，在幼儿已经基本理解“长颈鹿长在哪里”之后，让幼儿围绕“长颈鹿到底有多长”的问题，进行共同拼搭长颈鹿的活动，帮助幼儿真正理解这只3.97米的长颈鹿“到底有多长”。
一、儿歌的特点
儿歌是一种为幼儿创作的符合这一年龄阶段幼儿的心理特点和欣赏趣味的，易读易记易唱的诗歌样式。
（一）语言浅显，主题单纯
儿歌是从儿童的视角去观察世界，而儿童的生活圈子很小，能认识和感知的事物有限，所以儿歌的主题就很单一，一般是简单描写一个事物或动物，如《小白兔》：小白兔白又白， 两只耳朵竖起来， 爱吃萝卜爱吃菜， 蹦蹦跳跳真可爱。简单的四句话就描摹出小白兔的颜色、动作和喜欢吃的事物。或是概括幼儿常玩的游戏，如《搭积木》：大积木，红黄兰，小宝宝，最爱玩，搭火车，钻山洞，盖高楼，连着天。
（二）篇幅短小，结构简单
儿歌自古以来都是通过口耳相传的方式在幼儿中传播的，这就决定了儿歌必须篇幅短小，结构简单。所以儿歌多数只有4-8句，字数在20-30个字，这是为了幼儿好懂、好记、好学、好唱。比如《上楼梯》：一二三，三二一，小宝宝，上楼梯，不用扶，不要抱，跨大步，走上去。
（三）声调活泼，节奏明快
儿歌不仅可以朗诵，还可以打着拍子唱出来，因为儿歌每句最后一个字基本都是押韵，如《小星星》：满天星，亮晶晶，好像青石板上钉铁钉。这样的押韵使儿歌读起来节奏明快，富有音乐感，方便幼儿记忆背诵。
二、家庭中有效实现儿歌的教育作用的有效途径
一到三岁的幼儿由于年龄的原因，活动的主要场所在家里，接触最多的就是家庭成员，所以家庭教育在孩子的语言学习中起着重要的作用。研究表明，越早重视孩子的早教，对孩子的语言发展能力就越好。我认为最好的早教启蒙方式就是念儿歌。
（一）听是学习语言的第一步
语言的“听、说、读、写”，“听”是语言的第一步学习。当我的孩子还是在我的肚子里的时候，我就经常放儿歌给他听，我发现每当我放起这些磁带，他就会安静下来认真地倾听。
在宝宝的前语言阶段，他们虽然还不能利用语言和大人交流，但从孩子能够听懂大人说话开始，就可以说是与大人进行语言交流的开端。这个阶段最适合他们的儿歌就是摇篮曲。摇篮曲也称摇篮歌、催眠曲。这是一种主要由母亲或其他亲人吟唱给婴幼儿听的，用于催眠、止哭、教话的儿歌。吟唱摇篮曲的主要目的，在于给孩子一种亲切温柔的安全感，让襁褓中的孩子神经松弛，感受到特有的舒适，悄然入睡。如：风不吹，树不摇，小鸟不飞也不叫，小宝宝啊要睡觉；风不吹，云不摇，蓝色的天空静悄悄，小宝宝啊好好睡一觉。如《摇篮歌》：小宝宝呀，快快睡觉。乌鸦喜鹊，树上睡了；小猫小狗，窝里睡了；月亮星星，云里睡了；小宝宝呀，快快睡觉。这样的语言十分浅显，一听就懂。又如俄罗斯诗人莱蒙托夫的《摇篮曲》：睡吧，我可爱的小宝宝，睡吧，睡吧，月儿静悄悄，把你摇篮照。我给你讲故事，我给你唱歌谣。你闭上小眼快睡觉，睡吧，睡吧！ 虽然孩子还不能理解儿歌里的含义，但摇篮曲却以它和谐的声调、轻快的旋律和满蕴着母爱的词语，直接唤起孩子对家人的爱，达到和亲人之间情感上的交流。
宝宝从7、8个月开始，只要听到音乐或有节律的声音，他就会手舞足蹈，和着节奏左右扭动，这不是宝宝的音乐天赋，这是人体的一种本能，是孩子发展到某个阶段的一种条件反射。我们要抓住这种本能，便于把这种语言的感觉深深印入宝宝的脑海。儿歌正符合了这个阶段宝宝的心理特点，如《小铃铛》：叮铃铃，叮铃铃，一会远，一会近。小宝宝，耳朵灵，听铃声，找到铃。我们应该随时随地念儿歌给宝宝听，一首儿歌一定要反复地念，反复地唱；不要急于看到效果，这是一个长期累积的过程，家长要做的就是把简单的儿歌不停反复。
（二）在日常生活中创设语言环境
儿歌与生活密切相关，生活中的每个场景都可能会成为儿歌的内容。家长要利用孩子的生活来渗透儿歌的内容，这比单纯的讲解或枯燥的说教效果好的多。
早上穿衣服是家长最头疼的时候，孩子要么赖着不穿要么就把衣服穿错，这时家长就可以在旁边边示范边念：左脚钻进左裤腿，右脚钻进右裤腿，两列火车钻进去，轰隆轰隆过山洞。孩子就会按照儿歌的要求，一步一步完成，再也不会出错。孩子不肯洗脸、漱口的时候，家长可以念《洗脸》：小毛巾，四方方，冲冲水，拧一拧，抬起头，画圈圈，小脸干净又漂亮。这首儿歌生动形象，在孩子洗脸的时候朗诵，不仅孩子可以轻松的学习儿歌，还可以养成良好的生活行为习惯。
儿歌涉及生活的方方面面，深入浅出，同时语言浅显，对幼儿这种自控力差，同时注意力集中不到十分钟的孩子是最好的选择，所以家长必须重视日常生活中各个环节的语言渗透，不失时机地对他们进行语言教育。
（三）在亲子游戏中愉快学习
曾经有位教育家说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。家长可以把儿歌结合到孩子每日的游戏中去，因为和孩子玩游戏不但可以加深亲子感情，促进孩子情绪、情感的发展而且可以让孩子在游戏中学习儿歌。
如学《山上有个木头人》，家长和孩子在游戏中可以边念儿歌边做动作，等儿歌念完后，谁都不能动，也不能发出声音。如果一方违反了，就要拍对方手心并一起念儿歌：“本来要打三百下，怕你太疼打三下。一、二、三”。
再如《谁会这样》：谁会飞？鸟会飞；鸟儿怎样飞？扑扑翅膀去又回。家长可以先给幼儿提问题，等幼儿回答出来了，再和孩子一起模仿小鸟的动作张开双臂，上下挥舞，然后迈着小步来回跑，边做动作边重复。在后半段：谁会跑？马会跑；马儿怎样跑？四脚离地身不摇。这家长可以双手握拳，放到胸前，假装手握缰绳，双腿前后跳跃，嘴里发出驾驾的声音。这样会把孩子带入情境，更容易让孩子记住儿歌的内容。再如《看我摸》：拍手掌，看我摸，我不摸呀你别摸。我摸耳朵你也摸耳朵，我摸鼻子你也摸鼻子，我摸眼睛你也摸眼睛，我摸脑壳你也摸脑壳。这首儿歌可以采用边问边做的方式，家长说一句，让孩子按照口令指向相应的位置。这样不仅可以让幼儿认知自己五官的位置，同时能帮助幼儿活动手指，刺激他们脑部的发育。
把儿歌结合到游戏中，这样幼儿就可以在游戏中学儿歌，在生活的乐趣中学儿歌既增加了游戏的趣味性，促进父母和孩子关系的完善，还能让孩子玩的快乐，学的轻松。
三、儿歌的作用
（一）训练正确读音，有效矫正错误的读音
教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步，给幼儿念儿歌，教幼儿念儿歌是幼儿练习语音的较好方式。如很多孩子z、zh、s、sh卷舌和平舌音不分，家长就可以选择《卖柿子》教孩子发出shi、se的音：水果上市，谁买柿子，柿子红红，柿子圆圆。柿子不涩，味道很甜。
通过儿歌可以有效训练孩子正确的读音，因为念儿歌可以让幼儿的唇、舌、齿等发音部位和口型变化都得到锻炼，帮助幼儿更好掌握发音部位和发音方法。
（二）增加语言词汇，开阔眼界
词汇是语言的建筑材料，一个人掌握词的数量多少，将直接影响语言表达的质量。儿歌是幼儿最初学到的文学样式，它的语言虽然简练直白，但却有着丰富的内容。在儿歌学习的过程中，幼儿由于有极强的模仿语言的动机和兴趣，他们就会在模仿的过程中，无形中提高口语表达能力。
《两只老虎》：两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快， 一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！真奇怪！虽然只有几句，却包含了“两只”、“老虎”、“尾巴”、“耳朵”、“跑得快”、“奇快”等名词、动词、形容词。仅仅一首儿歌的歌词就包含了这么多词语，可以想象，随着幼儿听、说、背儿歌数目的增多，孩子所能记住的词语也会急速增加。
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