时间：2023-08-31 09:21:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇阅读教学的理论依据，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 阅读教学 创造性思维 教学模式
创造性思维发展有其特殊的规律。我在语文阅读教学实践中，根据创造性思维发展规律，不断构建、选择、优化创新教学模式，对小学生进行创造性思维的培养。下面简要介绍一下我在教学实践中优化教学模式及时我的体会。
一、激趣融情模式
理论依据：创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学，在情境与体验中走进文本，自主阅读，发展思维，从而获得独特的情感体验。
操作程序：激趣引情、释题入境学中循法、读议悟情导在思维、导中激情创新表演、理解运用。
实施感悟：本模式注重导入的趣味性——情由趣发。采用情感化的教学手段，使学生在快乐中学习；以有感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。应用此模式，教师必须重视鼓励的作用，使学生能品尝到学习与创新的愉快，实行创造性思维训练与提高学生的审美情趣的有机结合。
二、质疑研读模式
理论依据：自主研读模式是以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。本模式力求真正确立学生的主体意识，以加强学生自主阅读的实践活动为特征。
操作程序：初读存疑、感知全文质疑研读、感悟探究品读积累、赏析表达 回读巩固、整体深化。
实施感悟：自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与、探究、发现、思考、创新的过程，体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了教学过程。
三、先学后导模式
理论依据：构建主义理论认为，学习过程是新旧知识相互作用过程。这与语文学科学习结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以以其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、词、句、段、篇” ，从而促其原有的听、说、读、写、背的能力达到一个新高度。本模式以构建理论为基础，遵循新旧知识的迁移规律。
操作程序：独立阅读、体会学程交流收获、质疑研讨小组品读、赏析积累强化训练、自悟学法。
实施感悟：本模式以培养学生自学能力为目的，以发展学生个性为核心。由于学生头脑中的知识量与知识结构会因个体不同而存在差异，学生所采用的自学方式以及最后形成的结果必然也会不同。我们要充分发挥学生学习的自主性，使学生在实践中萌生出许多新想法、新创造。
四、电化教学辅助模式
理论依据：建构主义认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。电化教学手段通过创设情境、角色转化、心理揣摩，引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生进行想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率。
操作程序：创设情境、整体感知入境品读、互动评价合作研讨、拓展思维内化运用、小结延伸。
实施感悟：电化教学的运用，加强了语文教学的直观性与完整性。它可以超越时空，是一些难以用语言解释的问题以更加清晰直观的方式展现在学生面前，提高了学生对典范文章的领悟能力，优化了语文教学过程，使语文教学艺术化、情感化，激发了学生学习兴趣，使语文阅读教学中德育、智育、美育水融。同时，根据教学网络，随时改变和设计适合学生个性教育或个别教育的最佳方案，在不断调整和优化学生自主学习、探索创新、自由表达过程中，发展学生的创造性思维。
关键词： 高中语文 阅读教学 模式创建
一、认识高中语文阅读教学模式创建的现实背景意义
1.现状分析
长期以来中学语文阅读教学遵循以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，为此造成了当前的高中语文阅读教学之中的诸多不尽如人意之处：重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；突出教师的主导作用，忽视发挥学生的主体作用；重视辞章学内容的学习，忽视对学生进行认知信息加工和意义建构的指导；缺乏对学生语文学习习惯和语文素养的培养，学生学习的少、慢、差、费现象普遍存在。
2.创建意义
（1）符合新课程改革的理念。语文是基础工具，一个人的语文素养影响着他以后的生活和工作，对他的终身学习也有着深远的影响。《普通高级中学语文课程标准》中明确提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养”，同时也提出了语文教育的三维目标：知识、能力；过程、方法；情感、态度、价值观。阅读教学当然也必须实践这种理念。
（2）符合自身成长的需求。创建高中语文阅读教学模式，其目的是促使语文教师树立全新的适应时代的教学理念，为自己更快更好地掌握教学技能提供强有力的借鉴，使他们少走弯路，缩短成材之路。
（3）能有效优化教育资源。语文阅读教学资源极其丰富，是整个语文教学资源的一个十分重要的组成部分。科学的语文阅读教学模式，能使现有资源的利用达到最优化、高效化；能在现有语文教学资源的基础上，进一步拓宽视野，开发新的实用的阅读资源，完善语文教学的资源体系；加强语文教学资源的配置研究，使之更具系统性、实用性、科学性、艺术性、高效性。
二、探析创建高中语文阅读教学模式的理论依据
实践是理论的反映，阅读课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合了现代教育的理念和实际。
1.创新教育理论
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。它要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位。创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
2.大语文教学观
语文教学的外延等于社会生活的外延。课本作为教学资源的重要内容，理应得到重视。阅读教学的场所不能仅限于课堂，应该面向家庭，面向社会；阅读的指导者也不能仅限于教师，家长、社会有关人员都可以作为阅读的指导者，如此才能不断丰富和完善阅读教学体系。
3.建构主义学习理论
认知心理学家皮亚杰的建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。主要包含三个观点：对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义；强调学习的主动性、社会性、情境性；重视小组学习。
4.主体教育理论
著名学者钟启泉教授在《对话与文本：教学规范的转型》一文中指出：未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。
三、依据不同文体灵活创建高中语文阅读教学模式
为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源保障和有力支撑，我们应积极研究当前的高中语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。
1.预读感知
学生在学习新课文前，要在充分预习课文的基础上进行，要借助注释和工具书粗略疏通课文，勾画查阅、理解积累生字词，找出阅读难点、疑点，从而充分感知课文内容。
2.整体感悟
该环节要求学生针对不同文体特点，感悟文本要素。如主要观点、主要材料；主要事件、主要人物；主要思想感情；主要手法。
3.精读讲解
该环节要求教师要精读讲解所学课文，从而帮助学生搞清文本的思路和结构，鉴赏主要人物形象、意象并掌握鉴赏方法，准确把握文本的主旨情感及鉴赏方法，分析重要句子的作用，开掘蕴含丰富的句子的内涵，学会鉴赏分析文本的表达技巧和手法。
4.自主探索
所谓自主探索，就是教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。如教学《过万重山漫想》一文时，我经过预读感知、整体感悟、精读讲解之后，让学生围绕如下问题进行自主探索：①文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？②文章的景物描写在表达作者的思想感情方面起什么作用？③文中几处“三峡”的含义有什么不同？④本文赞美了什么精神等。
5.拓展阅读
教学中，教师要介绍引导学生阅读与文本相类似的文学作品，让学生在与原文充分比较的基础上，多方面汲取营养。此外，还可将课内阅读延伸到课外专题阅读，从而有效提高学生的阅读鉴赏能力和研究探索能力，扩大知识面，提升人文修养。
6.习作巩固
该环节要求学生在学习的过程中，要将自己在思想情感方面的感悟、技法方面的感悟、观点态度方面的感悟等与生活联系起来，形成自己的感悟文章，从而养成有收获就随时写感悟文的习惯。实践证明，加强阅读习作，能有效强化对所学知识的理解。
21世纪是知识经济的时代，知识经济的核心是创新。教育理应承担起培养创新型人才的责任。民主、多元、开放是新世纪的重大主题，不同思想、价值观并存，彼此交锋、碰撞和融合，人们需要学会在多元的社会中相互理解、分享和合作。
自主阅读教学崇尚个性自由、自主发展，追求批判、创新，关注民主、多元、开放，适应了现代社会对人才素质的需求。
一、自主阅读内涵和理论依据
1、自主阅读的内涵。
自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义，一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等），二是指向文本内容的认知自主，即学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时，我们更为关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现真正意义上的行为的自主；否则，行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。
2、自主阅读的理论依据。
建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、小学语文自主式阅读有效性保证策略
自主式阅读以学生自读为主，遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则，学生是课堂活动的主体。那么，如何有效保证阅读过程不出现偏差及每个学生都能积极主动投入阅读及问题探讨之中呢？我们认为至少必须采取四项措施：
1、任务驱动。自主式阅读不是漫无目的地翻书，更不是学生想干什么就干什么；也不是小部分成绩好的学生忙忙碌碌而成绩不理想的学生无事可干作旁观者。教师要确保全班每个学生都投入到阅读、质疑、探讨活动之中，要使全体学生都参与到课堂活动之中。做到这一点，教师必须设计具体的、可操作的阅读及探究任务，利用任务调动学生阅读思考的积极性和主动性。任务必须是面向全体学生的，是分层次的，包括预先设计的和课堂生成的；任务必须能满足不同个体阅读需求的多样性，能切合不同个体阅读心理的独特性。任务驱动是实施自主式阅读有效性的基本保证。
2、小组讨论。新课程标准下，小组讨论是课堂活动最常见的形式。小组讨论有利于营造活跃的课堂气氛和调动所有学生的思维积极性，激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣和展示学生的个性思维及不同见解。讨论是一种学习过程，也是一种思辩的过程。通过讨论可以使学生思维清晰化、条理化，也可以使思维深化。但是，小组讨论也不可滥用，使用小组讨论，讨论的问题必须具体、有可讨论性，其结果应该是多向性的，能充分引发学生个体思维的独特性，展示不同的思维结果。
3、有效调控。有效调控课堂活动走向也是教师主导地位的表现之一。课堂活动中，老师要眼观六路，耳听八方，要时刻关注班级的整体情况。尤其是学生自主式阅读课堂，老师要注意教室的每一个角落，特别是后半部的“死角”，发现有学生没有进入状态，要立即采取相应措施，使每一个学生都能集中精力，进入阅读和思考状态。教师还要特别关心那些性格内向、羞于主动发言的学生，要利用调控手段鼓励引导这些学生大胆陈述自己的见解。
4、培养习惯。好习惯养成了，终身受益。而好习惯的养成又不是一朝一夕之事。教师要努力培养学生自主学习的习惯。如果学生养成了乐于阅读、勤于思考和勇于质疑的习惯，那么组织自主式阅读教学就轻而易举了。
关键词：五年制高职；语文阅读；个性化阅读
语文课作为五年制高职各专业必修的公共文化基础课，它超越专业，超越功利，具有强烈的人文性。作为语文教育的一个环节——阅读教学是语文教学活动中的重中之重，阅读教学的质量直接影响着语文教学的质量，进而影响着学生语文素养的生成，更影响着学生生命价值的发展和形成。因此在阅读教学中有效地实施个性化阅读可以规避当前阅读的种种不良现状，激发学生的阅读兴趣，为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。
一、当前五年制高职语文阅读教学现状分析
在现行的语文阅读教学中，教师常常忽略阅读的本质，忽视了学生个性的发展。教师为了完成教学任务，干脆包办代替，即使偶尔提问一下，也最终变成老师的自问自答，流于形式。探究其原因我们不难发现：
1.学生自身学习能力有限
当前五年制高职语文阅读教学中的主体——学生们存在问题：他们普遍缺乏学习的主观能动性，知识储备不足，文化素养较低。自身的素质缺陷对阅读教学有很大的影响。
2.阅读文本过于单一
教材是阅读教学的载体。江苏省五年制高职教育语文教学统一使用江苏科技出版社的《语文》（胡大奎主编）和配套的《语文教与学指导》（朱军、章淑君、李枫主编，东南大学出版社）。教材阅读文章有限，优秀篇目较少，学生从课堂学到的知识非常有限，更别谈学生综合素质与能力的提升了。
3.教学评价过于功利性
五年制高职语文考试试卷的内容和往年的试题内容基本没有差别，且一般都出现在《语文教与学指导》上，教师和学生都只要死守着一套教材和练习册即可。教师一旦丧失了在阅读教学过程中的引导、组织、合作的功能，那么语文阅读教学只能陷入尴尬境地。
二、个性化阅读教学的理论依据
1.建构主义学习理论
20世纪80年代以来，认知主义学习理论重要分支建构主义学习理论受到了教育界的多方关注。建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下,借助他人的帮助而实现意义建构的过程。
建构主义学习理论对语文阅读教学中的体现为语文教师应当激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
2.多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪末提出的多元智能理论认为，智能是多元的，是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性差异，促进学生智能全面协调发展，要求每位语文教师必须去研究学生的差异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。教师角色应做如下变化：不仅仅是知识的传递者，更是一位协助者、教练、资源提供者等，以支持学生主动学习，促进不同智能的成长，实现个性的自由发展。
三、五年制高职语文个性化阅读教学的探索
语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。笔者认为有以下几种方法实现阅读教学的个性化：
1.激发阅读兴趣，打好语文个性化阅读基础
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。当学生对阅读产生兴趣时，就会自己要学，主动去学，当学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。笔者在与学生共同阅读欧亨利的《麦琪的礼物》一文时，我结合作家的另一部作品《最后一片叶子》谈了自己对于小说构思的理解，指出很多小说作品都体现了“意料之外，情理之中”构思理念。此时我明显感觉到学生们跃跃欲试，“意料之外，情理之中”的话题激起了学生的讨论兴趣，话题一下就打开了，大家纷纷发表意见，谈出了对于作品的个性化阅读体验。
2.建立和谐师生关系，树立学生个性化阅读的信心
巴班斯基说：“如果没有学生的积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教育效果。”可见，师生关系的和谐与否直接关系到教学效果的好坏。如果教师一味表现出语文阅读权威的架子，学生在个性化阅读中只能顺从教师的结论，禁锢了学生的个性，剥夺了自由发挥的认知想象，严重损伤了学生的阅读自信，造成了教学的被动。美国心理学家罗杰斯在人本主义情感教育理论中谈到课堂中要努力创设良好和谐的师生关系，积极营造师生情感交流的环境。这样学生在课堂学习拥有了足够的安全感，就能最大化地将潜能创造性地发挥出来。
在个性化阅读教学中，努力建立和谐的师生关系，提高学生的阅读自信。只有构建和谐的师生关系，教师才能了解学生的阅读需求，教师的阅读指导会更具有针对性；学生才能获得安全感，树立阅读的自信，学生才能真正地沉浸到文学作品的阅读欣赏中，深入地思考问题，才能充分展示自我个性，创造性发挥潜能。
3.引导学生语文阅读的创造性，促进个性化阅读教学的纵深发展
教育家斯普朗格说过“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。个性化阅读教学的实施正是为了激发学生的创造力，促使学生获得新的价值感。
一是，发展学生独立的阅读能力，强调在阅读过程中理解作者的创作主旨，鼓励学生对文本做出自己的分析和判断，获得独特的体验和感受，读出各自不同的“哈姆雷特”。二是，要将语文阅读置于广阔的背景中，使其生活化，让学生走出课本，走向课外。课外阅读可以让学生积淀语感，超越自我，实现阅读的个性化。笔者在备教材的同时时刻不忘记备学生，充分挖掘教材的价值，在阅读教学中引导学生结合自己的经历、体验阅读，在课堂阅读之余引导他们适当向课外延伸。
4.个性化处理教材，培养学生综合职业能力
五年制高职教育培养的是学生的综合职业能力，要求学生会学习，能生活，有技能，具有较好地适应社会发展的能力，它既是就业教育，更是终身教育。现行的江苏省五年高职语文教材存在着诸多不尽如人意的地方，阅读篇目有限，精品佳作寥寥，这显然不能保证语文的个性化阅读教学的顺利实施。教师在阅读教学过程中要发挥主观能动性，结合学生的专业特点和能力水平，创造性地个性化处理教材，提高学生语文阅读水平，培养高职生综合职业能力。
总之，在新一轮职业教育语文课程改革大潮中，阅读的个性化势在必行。我们相信只有真正让学生充分发挥自己的个性，才能调动他们的潜能，发挥学生们的特长，使我们的阅读教学成为语文教学中活动中一条亮丽的风景线。
参考文献：
——基于阅读有效性的探究
摘要
学生阅读能力的提升是新课标的要求，也对学生的个人发展有着重要的作用。而提升学生的阅读能力，教师必须要采取恰当的教学策略，以提升阅读的有效性，基于此，本文对该问题进行探究。文章主要分为三部分，分别是阅读教学概述及阅读教学理论、初中语文阅读教学的现状与策略以及初中语文阅读教学中的注意点。希望本文的探究可以为其他教师提供一定的参考。
关键词：初中语文；阅读教学；教学有效性
引言
阅读教学组成了初中语文教学活动的重要部分，伴随着新课改的传入，在时展的今天，传统的阅读教学模式已然落后，无法达到《新课标》中要求的“培养学生感受阅读乐趣”、“使学生领会作者感情”等要求，笔者结合教学实践并对阅读教学理论进行研究，提出了三种阅读教学的方法以及注意点，参照阅读教学，给初中语文教师提供一定的参考案例。
一、阅读教学概述及阅读教学理论
（一）阅读教学的特点与内涵
依照“语文课程标准”，对阅读教学做出解释，即阅读教学是一种让学生理解文章语句含义、遣词造句情况、架构情况以及能够解答文章习题的一种综合性的教学模式。笔者通过深入分析，认为阅读教学最终的教学目的是让学生“得意”、“得言”与“得法”。通过阅读教学，使学生理解文章含义，并能够明确文章的布局并获得“自我学习”的能力。
（二）阅读教学的理论依据
在阅读教学的过程中，需要遵从两个理论，即信息传播理论和阅读学理论。并让学生真正“学会阅读”“爱上阅读”。结合教学情况来看，笔者认为学生“学会阅读”，获得阅读知识的过程就是存储变换输出这一系列过程，而且是相结合于“信息传播理论”的，因此初中语文教师需要遵循这一理论对学生进行逐层教学，其目的是为了让学生掌握阅读知识。由于互动能提高阅读教学效率，所以，阅读教学理论强调阅读活动是一个“互动”的过程，因此初中语文在教学中也应将“互动性”摆在至关重要的地位。
二、初中语文阅读教学的现状与策略
（一）初中语文阅读教学的现状
在如今信息化的时代中，包括手机、电脑、Ipad等多样化的媒介的出现致使初中生阅读出现“表层化”、“随意化”以及“感性化”的特征。虽然阅读媒介愈加丰富，但基于这种情况的出现，教学阅读是时候做出调整了，目的是为了达到最佳的教学效果。由于当前相当一部分教师仅局限于传统教学思维，不注重对学生实行单一的教学方法，不注重创新教学模式以及调整教学方法，而太过注重“考点”，导致学生对阅读无法产生兴趣，最终使阅读教学活动无法达到预期效果。另外，在教学中，部分教师未充分利用多媒体等教学设备，致使学生兴趣降低，影响了学生的阅读学习效率，也影响了教师自身教学的有效性。
（二）主题式教学
由于当前初中学生阅读“随意化”以及“零散化”，在笔者看来，主题式教学策略就成了一种比较适用的教学策略，学生通过对阅读知识进行系统性的掌握，“化整为零”。详细来讲，除了让学生能够对文章的内容进行了解之外，还需要对文章的语句、结构等多方面进行理解，其教学内容可谓是非常丰富的。因此被称作为完整的阅读教学。因此教师开展教学活动需要选定一个主题，并以该主题为中心进行“发散”从而丰富了阅读教学内容，加深了学生对阅读的理解。主题式教学的应用也需要教师对学生本身的水平有较多的了解，这样所提出的问题方能真正调动学生思考的兴趣，不能太难或者太过简单，否则起不到教学有效性的效果。
（三）课堂整合式提问
所谓课堂整合式提问的内涵即“提纲挈领”以及“整体化”，通过对阅读教学中的每一个问题的串联，使阅读教学整体化，从而使学生能够借助一个一个的“问题链”主动深究，最终把握文章的整体性。具体来讲，教师应当在教学中依照上文所说的“信息传播”理论，通过提问学生的方式来进行探究，使学生“存储”文章知识，再通过提问的方式，让学生自主回答，自由发挥，反馈自己所学的知识。通过以上方式，以期达到较优的教学效果。当然，课堂整合式的提问需要语文教师熟知所教学内容有整体，甚至整个初中学生需要掌握的知识都要了解，这样方能更好的进行整合式提问。
（四）合作探究
合作探究策略实际上是“阅读理论”的表现形式，阅读理论让学生在阅读教学中进行互动，与师生进行互动等，因而强调“互动性”。通过互动这种模式为学生打造一个良好的学习氛围，并在这一氛围中主动探寻知识，加深理解阅读文章。同时，互动还能够提升学生的阅读兴趣，帮助教师的教学活动起到预期效果。
三、初中语文阅读教学中的注意点
（一）注重整体阅读以及关键词句评析
对于初中的阅读教学需要注意的是整体阅读的把握以及关键字词句的评价赏析。通过整体阅读能够帮助学生对文章的内容、情感以及中心思想的表达有大体的了解与把握；而引导学生分析关键字词句培养学生自主思考的能力，在思考的过程中感知文字的内涵、美感、使用艺术等，对提高他们对文字的运用能力有着潜移默化的影响。当然，对字词句分析时需注意到不能只倾心于华丽的辞藻，最好是对语言进行合适的运用，那些贴合实际，朴实的语言，同样需要认真品析。
（二）重视读写结合以及拓展课外阅读
在初中语文教学中应当注重“读”与“写”相结合，培养学生自我思维能力，且能够在写作中很好的表达出自己的意愿，当然，在初中语文教学阶段，可以首先通过片段模仿这种简单的模式，训练学生作文表达能力进而培养其写作能力。另外，由于篇幅的限制、学生可接受的知识面窄，又考虑到教学规划，精选收入课本的课文虽然代表性很高但是存在一定的局限性。考虑到教学大纲、学生学习情况以及课文内容等因素，课外阅读也是必不可少的的。可以给学生推荐一些课外读物，在培养学生阅读习惯的同时提高学生对阅读的兴趣。
结语
本文是探究初中语文阅读教学的有效性策略，文章在论述了阅读教学的相关理论后并提出了阅读教学的三个策略，指出了阅读教学中需要注意到的地方，目的是为初中语文教师提供一定的参考，同时希望有更多的教师能参与到其中一块探究，从而提升阅读教学的效果，最终促进学生的全面健康发展。
参考文献
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上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据
1、语文课程标准要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
小学语文课程标准还指出：教师要引导学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 ”，指导学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
2、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
3、专家观点
叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”叶圣陶先生还说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。 朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内的吸收过程，更是写作的基础。
4、关于阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。他在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
三、研究的目标
1、通过研究，培养学生对读写的兴趣，达到读中悟写、读中导写、以读促写、读写结合的教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
2、 通过研究，提高教师解读教材的能力，增强教师树立读写相结合的教学意识，探索在阅读教学中进行读写结合训练的途径和方法。
3、通过研究和实践，引领本校的语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，不断提高自身的教研能力，从而使我校的教育科研取得新的突破。
四、研究的内容
1、加强对学生的课内阅读指导，使学生乐于读书，善于读书，并学会从阅读中积累有利于写作的素材，在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
2、精选课文中经典词句以及段落，供学生欣赏背诵，以积累丰富语言，为写作打下坚实的基础。
3、教师应根据本学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与写、教与学的关系寻找读与写的最佳结合点，探寻每篇课文中对学生进行习作练笔的训练点，从课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。
4、探讨每篇课文中符合学生年龄特点的习作方法，让学生潜移默化地掌握一定的习作技巧。
五、研究的方法
【关键词】阅读教学;培养;学生;学习兴趣
在阅读教学中，要从培养学生的自主学习能力，培养学生的兴趣开始做起。学生只有通过自己的兴趣才能够主动与积极地去了解、学习以及掌握外界新鲜的事物，低年龄段的学生更是如此。
一、时下关于培养学生学习兴趣方式的不足
语文这门基础性学科，是我们文化的组成部分，其重要程度不言而语。而阅读又是语文学科中的重中之重。在教学过程中其无论是所占时间还是篇幅的长度，所占的比例都是相当大的。但是，以中学语文为例，在语文的阅读方面师生付出的努力与回报是不成比例的，运用的时间最多，但是效果却不尽如人意，更不用提如何通过阅读来培养学生的学习兴趣了。
虽然，很多的教师也理解阅读教学能够提高学生的学习兴趣，学习兴趣之于学生学习的意义等道理，但是对于如何实现却见解不深。笔者简要总结当前在这方面存在的种种不足：首先教师留给学生读书的时间不多。阅读是以读书为前提的，而缺乏相应的读书时间，导致学生在没有掌握文章或者学生在没有阅读充分的基础上，任凭教师讲的如何精彩，学生都不能够有自己真切的体会，很难对此产生学习兴趣。教师对于学生的指导也就缺乏明确性和目的性。由此，想要学生产生自主学习的兴趣，就必须给予学生充分的阅读时间。其次，教师给学生的思考时间很少。一个突出体现就是学生课堂上自主的思考时间不够，处于被动的位置，常常被老师“牵着鼻子走”。孔子曾言，“学而不思则罔”。阅读教学的核心之一就是激发学生的思考能力，学生通过自主的思考汲取书中有意义的思想成分，养成自主的探索精神，而缺乏相应的思考时间，严重阻碍学生自主学习兴趣的养成。再者，课堂的气氛较差，不利于学生自主性的养成。这一方面是学生自身的原因，学习兴趣的养成是学生在主动接受知识过程中获得的，这必须保障学生主体的积极参与，积极思考，在课堂中积极发言。
二、在阅读教学中培养学生的学习兴趣的理论依据
从以简皮亚杰为代表的构建主义理论，可以解释学生自主性学习的乐趣与学生学习过程的关系。该理论认为，知识不能够对外界客观事实产生完整的描述，只是一种假说，其会随着人类的不断的进步与发展不断地革新，并出现新的知识。课本的语文知识，仅仅是之前的关于社会现象的一个假设，教师不能够硬性的要求学生必须要接受这样一种在学生面前毫无权威的假说。因为学生在之前的学习过程中，有了自己学习的经验，拥有了自己的理解方式与理解能力，教师不能够忽视学生的上述能力，“简单粗暴”的直接灌输给学生。因此，构建主义又指出，复杂的学习领域要以先前学生的学习经验以及学习兴趣为基础，这样才能够使学习变为主动性。
并且，学生学习并不是简简单单的对新鲜信息的叠加，而是学生根据已有的学习经验体系，对外界的信息进行仔细的加工处理，并且对于原有的知识进行升华。从而通过新旧知识的相互作用，使得学生自身的思想观念进行改变。学生才是教学过程中的主体，学生才是知识的构建者与知识的获取者，不能够成为被动接受的对象。相应的教师是知识构建的推动者、传播者，而不是知识的传授者。并且，学生的中心是各种学习活动，学生的主体作用与教师的引导作用要同时并举，缺一不可。
在语文的阅读方面，根据构建主义学说，要以学生原有的阅读经验进行指导，从而使得文章的相关部分被学生理解吸收，并且不断的补充自己先前的知识结构，由此，使得学生的思想观念与认知结构进行改变。在此基础上，学生再开始新的阅读，产生新的认知结构与思想观念。最终以此循环，不能停止。
三、在阅读教学中培养学生学习兴趣的相关策略
（一）用新颖性激发学生学习兴趣
教师要充分的利用学生的好奇心理。新颖的事物总是能够引起或刺激学生的积极性，保持强烈的探索欲。并且教师要不断的赋予教学内容“新鲜性”。而倘若学习的内容单一乏味，一成不变，那学生的学习兴趣就会丧失。因此，教师要在语文阅读课内容、时间以及方式上要合理有效的进行调节，使其能够激发学生的学习兴趣。教师要认真的研读语文教学课本，从新颖的角度，新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生得到学习的快乐与满足，为学生培养学习兴趣打下基础。
（二）阅读情境教学激发学生的学习兴趣
教师在教授语文阅读课时，一定要注意所教内容密切联系实际的重要性。因为学习是与生活相结合的。教师在为学生创立一个适合的阅读情境，以此来充当学习生活的桥梁作用。以便于学生能够在实际生活中获取相关的学习经验。笔者简要总结两者创设情境的方式。教师可以让学生自己模仿阅读内容来创设情境，还可以利用多媒体来创设情境。上述方式使得学生“让我学”心态变为“我要学”心态，学习兴趣大大提高。
四、结语
总而言之，阅读教学能够有效的培养学生的学习兴趣。我们应该努力改变自身条件不足，同时要运用科学合理的方式，突出学生的主体地位，提高语文阅读课堂效率，激发学生学习的主动性，提高学生学习的自觉性。
【参考文献】
[1]罗永.在阅读教学中培养学生的学习兴趣[J].新课程研究（基础教育），2010（7）
[2]李俊华.提高语文阅读教学有效性的策略[J].价值工程，2011.30（3）
【关键词】 初中英语；阅读教学；模式
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。为了激发学生阅读的兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，我们可以在阅读课教学中进行教学模式的研究与探讨。
一、指导思想和理论依据
《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高是听、说、写、译能力提高的关键。
在当前的英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论―限时自读―导读―复读―讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。
二、读―听说―写的教学模式
这种教学模式由读、听说、写三大环节及各环节中的若干步骤组成。
第一个环节的读包括导读、速读和细读。导读是老师在学生阅读课文之前的指导，通常适当讲解与课文有关的背景知识，扫除可能出现的障碍和引发问题；速读的目的是捕捉整体信息、抓住主要内容，并辅以检查表层理解的练习；细读是精读，目的是了解文章细节、段落大意与段落之间的联系，促进更深层次地理解篇章结构。
第二环节是听说。在全面理解课文的基础上，通过一连串听说活动进一步安排理解语言的训练，然后深入开展运用语言的训练，把理解与运用有机地结合起来。听说环节可以安排双人活动、问答对抗赛、归纳主题句、串讲语言点以及讨论与复述等活动。其中双人活动是围绕课文内容做问答练习，是热身活动；问答对抗赛是组间活动，讨论课文的主题和关键词语，为复述做准备，复述时要求把相关句子有机地组合成一个段落。
第三环节是写。写的练习也是阅读课文教学的一部分。说是写的基础，写是说的提高，没有口头表达的言语交际活动要求书面表达是不切合实际的。另外，没有必要非把这种写的练习安排在每单元的复习课不可，可以把写的练习安排在课外，作为课内的后续活动。
从安排上看，各环节内容充实，大环节与小步骤之间彼此联系，过渡自然。从跳读到解决一个问题，由速读转入判断正误，继而从细读过渡到问答活动，无不体现了反馈的机制。应该说，整套模式中的大环节与小步骤的设计安排达到了比较理想的优化组合境界。
三、图式法阅读教学模式
研究显示，图式对于阅读理解具有引导注意、促进编码、促进记忆和形成推论等作用。图式法就是依据图式理论设计的阅读教学模式，其活动和阶段安排如下：
1. Background阶段。教师向学生显示资料，资料中可以是事件、人物、物品、课本 、故事、图画或任何其他与课文有关的材料，资料中的每一个单位都是所要建立图式的一个例证。然后提出与课文主题有关的问题。
2.Reading阶段。学生带着教师提出的问题对资料进行阅读、分析，并思考问题，找出课文大意及要点。本阶段强调学生自己阅读并听录音，主动获取信息。
3.Discussion阶段。在学生个人阅读的基础上，组织学生就问题的答案和课文结构的逻辑体系进行讨论。有两人或四人小组讨论，然后全班讨论，形成各小组的图式。
4.Scheme阶段。教师组织全班就某一组图式进行评议，以尽量简洁的线条勾勒出课文内容结构。这是教师引导学生去伪存真、去粗取精、去繁存简的过程，也是本模式核心部分。教师要善于引导，做好提示，并提供补充，使结构完善起来。
5.Retelling阶段。在图式形成过程中，学生已对课文内容有了总体的把握。本阶段，教师可再一次对课文细节提出一些问题，以加深学生的理解，进而运用图式，对课文进行复述。在复述的基础上要求学生根据图式写出课文概要。
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