时间：2023-08-29 09:17:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生健康教育教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：渗透；课堂教学；心理健康；教育
《数学课程标准》指出：教师在传授知识技能的同时，必须始终坚持对学生的思想品德教育，尤其是在学科教学中，必须坚持有机的渗透心理健康教育。数学教学也不例外，教师在教学过程中必须自觉地有意识地运用心理学原理和方法，既传授数学知识和技能，发展学生的智力能力，又注重培养增进学生的心理健康，使学生养成健全人格和良好品德行为。要遵循学生的认知规律，充分挖掘教材因素，把教学过程作为学生心理训练的过程，从而使学生养成良好的心理品质，在德智体美劳诸方面都得到发展。在教学实践中，要注重从教育目标整体入手，突出课堂教学为重点，积极开展工作。
一、教师在备课中体现心理健康教育
教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生，围绕多元化的课堂教学效果，而不能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。同时要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教《工作总量、时间和效率的关系》时，可联系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。
二、突出课堂教学营造心理健康氛围
课堂教学是教书育人的主阵地。课堂上，教师应努力营造心理健康氛围，使学生保持良好的情绪和情感状态。这不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成正确学习动机、积极学习态度、愉悦学习情绪和高度注意力的重要途径。要有主次地落实四项措施:
（一）师生互动，快乐情绪。快乐情绪原则是人类生活取向的一项基本原则。学生在课堂上的情绪状态是获得课堂教学成效的重要保证。研究表明，愉快轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习效率，对知识技能的接受能力和理解程度产生直接影响。
（二） 激发兴趣，调动学生。根据初中生的年龄特点，普遍具有好奇心。学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。如在讲授新知识“三角形任意两边的和大于第三边”时，可让学生事先准备几组不同长度的三条细铁丝进行探讨。学生通过自己动手做一做，由哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三边有什么关系？从而掌握三角形的有关性质。这样的直观教学，有利于激发学生的学习兴趣，易于接受新的知识。学生感到直观易懂没有压力和困惑，心理健康教育同样水到渠成地获得良好效果。
（三）鼓励学生，体验成功。教学中不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，感受体验成功的喜悦，使自己对学习更加自信。成功所产生的是一种心理满足和情绪振奋的情感体验，与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身固然重要，更为重要的是享受成功的感觉，也是体验到做成自己想做的事，实现自己计划的那种满足感。要精心设计，缜密安排，多渠道多方式引导学生体验成功，获得心理健康效益。如教学有理数的加减法，为了让学生体验到成功的乐趣，可以设计一节竞赛课，以口答、抢答、甲方出题乙方答题等方式，对知识技能的掌握进行训练，以利加深理解和运用。也可设计聪明花、机智花、优胜花或进步花等奖项，让不同层次的学生进行比赛，笔答口答任选。优胜者得奖的同时，从中体验到成功的乐趣，对促进身心健康成长是大有裨益的。
（四）严格要求，个别辅导。教师应注意避免惩罚学生，不挖苦或讽刺学生，不伤害学生的自尊心和自信心。由于初中生心理不够成熟等多种原因，少数学生经常注意力不集中，难免会出现课堂走神的现象。对此，教师要善于运用手势、眼神、表情等体态语言，强弱适度、抑扬顿挫的语调来提醒学生。过重的学业负担，使学生疲于奔命的完成课外作业，使自己支配的时间很少。这样，会对初中生心理健康造成不良影响。
三、在课后辅导中对学生进行心理健康教育教师应设计涉及心理健康教育方面的数学问题,培养学生健康的心理。如在讲述“充要条件”时,可设计如下问题:学习成绩好是考入重点大学的什么条件。通过这个问题的讨论,使学生明白健康心理在实现理想中的重要性,促使学生在平时学习中自觉地摒弃不良心理。
数学问题的解决过程是从条件到结论的逻辑推理过程。条件和结论的关系是一种因果关系,特别是在分析法证明中,要求学生思考一个结果的产生是由于它拥有了哪些条件。所以,我认为通过数学问题的解决可以教育学生正确归因自己的考试结果,学会冷静、客观地分析考试成功或失败的原因,增强学习的自信心和进取心,激发学生更加努力的勇气。
四、在教学评价方法上注重心理健康教育
学生体质健康测量与评价四川地震灾区学校在经过重建恢复正常教学以来，全部中小学校均对学生进行了体质健康测试，但由于灾后重建恢复时间较短，学生体质健康水平不容乐观。地震灾区学生体质健康水平呈现女生下滑、男生基本保持原状的趋势，其中男、女生50m跑、立定跳远和铅球，女生仰卧起坐、肺活量均下降幅度较大。在常见病预防方面，学生肥胖率低于全省水平;贫血、蛔虫检出率上升;龋患率流行程度较高;中度营养不良者检出率略高于全省平均水平;近视率较高，其中高中生为73．45%，初中生为58．92%，小学生为28．32%。学校卫生保健地震灾后学校卫生保健工作呈现不均衡发展态势，总体合格率达93．0%。环境卫生合格率达98．0%，饮食卫生合格率达97．5%，但是有68．25%的学校未按时对食堂工作人员进行体检。所调查学校的教学硬件条件均是宽敞明亮，富有现代化与信息化特色，所使用的教学设施配备齐全，但在一些教学设施的维护上存在管理不到位、使用率较低的状况。
健康教育状况地震灾后学校开设健康教育课程的比例不容乐观，有13．2%的高中、28．5%的初中和39．8%的小学没有开设健康教育课程。由于没有正式的国家规定教材，81．0%的高中、75．0%的初中和52．0%的小学使用了自编健康教育教材，有82．0%的学校能够制定学校健康教育教学计划和完备的教案及课件，但在中学和小学健康教育内容的衔接上存在一定的重复。在学校开展健康咨询活动方面，有95．0%的高中、88．0%的初中和77．0%的小学开展了健康咨询活动，有82．5%的高中、79．5%的初中和88．0%的小学没有定期开展健康咨询活动。在经历地震之后，学校校舍的恢复，教学秩序的重构使灾后学校教育得以正常运行。
但由于多方面原因，在学校卫生工作方面还存在一些问题:(1)管理松散和不到位，致使灾后学校体育卫生工作不能够正常运行，不能将援建方所援建的卫生设备良好地运用到日常之中。(2)学校卫生专业技术人员配备不齐，尤其是在镇(乡)和村级学校更为突出。(3)学校卫生设施存在城乡差异，边远小学的卫生设施相对于城市还显简陋，学校在利用卫生设施上未形成正规的管理、维护制度，让卫生设施处于无人管理的局面。(4)现有学校卫生环境发展不平衡，在教学环境上处于较好状态，但在饮食卫生与环境卫生上还有待进一步完善和规范，尤其是学校食堂的规范管理和定期检查及对食堂从业人员的定期体检应到位。(5)学校健康教育制度不规范，还有相当一部分学校未开展健康教育课程与健康咨询活动。(6)学校在恢复正常教学之后，没有依据自身实际形成公共卫生突发事件防范意识和应急处理机制，这对于刚刚重建走上正轨甚至身处地质灾害频发地区的学校来说是非常危险的，应当引起有关部门及学校领导的重视。
针对存在的问题，笔者提出以下建议:(1)深化管理、强化观念，严格遵照国家有关政策规定，将学校卫生工作真正落到实处，制定与规范学校卫生管理组织和制度建设。(2)灾后学校教育是事关灾区青少年健康成长乃至灾区社会经济可持续发展的重要内容，应建立定期与不定期的学校卫生工作检查监督机制，让灾区学校卫生得到保障。(3)进一步加强落实对口援建政策，不断促进一对一的帮扶，加快灾区学校教育的健康发展，有利于学校卫生工作的借鉴学习。(4)加大卫生工作的社会媒介宣传，搭建学校、医院和保健院之间的友好合作关系，将学校卫生工作与当地医疗工作一体化，促进学校卫生工作的持续推进。(5)多渠道筹集专项资金，定期开展学校卫生工作自检、自查与评价，不断提高学校卫生工作质量与管理水平。
作者：李秋良 张晓林 单位：成都理工大学体育学院
〔关键词〕校本课程；积极心理学；初中
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、课程开发背景
1.积极心理学的兴起
积极心理学作为新兴的心理学思潮，给传统心理学界注入了新鲜的血液，带来了新鲜的空气[1]，在其发展的十多年中，引起了大批学者的关注与兴趣，产生了一些研究成果。我国积极心理学处于起步阶段，专门的实证研究和实际应用在国内和国外都比较少。目前积极心理学在实践探索方面，特别是初中教育阶段的实践探索方面的研究较为薄弱，把积极心理学应用到初中阶段的实践研究目前还是一个空缺。因此，积极心理学视野下的初中生心理健康教育校本课程实践研究具有一定的创新意义。
2.当今学校心理健康教育体系存在的问题
首先，以往的学校心理健康教育体系是以“问题”导向的，即人们更为关注青少年的问题，而忽视对学生自身优势和积极心理的培养，可以说是一种“消极”的心理健康教育模式，而积极的学校心理健康教育模式，该是关注学生的自我优势，最大限度地发挥学生的自我潜能，培养学生积极的心理品质，拥有应对生活难题的应变能力[2-3]。
其次，大多数学校的心理课程设置不足。课堂教学是学校教育实现教育目标最有效的载体，当下的中学缺乏培养学生积极心理品质的课程，缺乏专职心理教师和专门的教材，有些学校甚至无法开足心理课。这样的课程设置远远不能满足中学生开发潜能、完善自我、追求幸福的诉求。心理课程的滞后在一定程度上限制了学生心理健康教育的进一步发展和实效提升。
3.东孚地处城乡接合部，当地学生积极心理品质培养的需求
随着城市化的快速发展，城乡接合部已成为城市发展进程中的一个特殊区域，由于这个区域人口流动频繁，生活环境复杂，经济条件相对落后等等，这个特定区域内的初中生在心理、行为等方面容易出现问题，主要表现为厌学、人际关系易紧张、情绪不稳定、逆反心理、离家出走等，教育者应当关注城乡接合部初中生的内心世界，培养他们的积极心理品质，促进他们的积极体验和积极情绪的获得，帮助他们健康幸福地成长。
二、课程定位
1.着眼于培养学生的积极心理品质和应变力
以往对青少年发展的研究一直明确或隐晦地把对问题行为的描述、解释、预测和矫正作为研究的基本思路和取向，导致学校心理健康教育一直是“问题”导向，即人们更为关注青少年的问题，学校心理教育模式也比较“消极化”。
与“问题导向”的心理健康教育不同的是，我们的校本课程遵循积极心理健康教育的理念，更加关注学生的积极优势，对学生进行积极的暗示，激发学生积极的情绪，让他们接纳自己的优势并加以放大，促使学生建立良好的自我观、学会调控情绪、寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式，不仅要让学生能乐观积极地面对生活中的各种难题，更要培养他们的积极心理品质，通过潜能的开发，使学生具有远大的理想追求和良好的社会适应能力，健康的人际关系，健全的人格和幸福的精神生活，并最终获得积极正向的心理力量。
2.师生共同成长
初中生处于人生从幼稚走向成熟的阶段，这个阶段既是世界观、人生观、价值观奠定的重要时期，也是自身人格构建、心理成熟的关键时期，对于中学的教师来说，也面临着健全自身人格、发挥自己生命价值，在有限的教师生涯获得成就和幸福人生的课题，因为只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。为了在实施初中生心理健康教育校本课程的过程中增进教师的积极心理体悟，我们针对专兼职心理教师、班主任、全体教师开展了不同形式的积极心理培训和拓展活动。
三、课程的核心理念和内容设置
1.课程的核心理念和取向
我校的校本课程以积极心理学理念、方法为导向，因此我们的教学模式要比以往的教学模式更注重学生的参与体验和积极情绪的获得，通过完整的团体活动，让学生获得领导力、创造力、勇敢、开放的心智等积极的心理品质。课程的出发点明确指向“培养积极心理品质”，教育目的明确指向关注学生自身优势，发挥学生个人潜能。
在校本课程的实施中，我们以一个辅导员十个学生的模式进行，强调关注学生的个体差异，关注教学的过程和交流，关注学生的心理体悟和收获，强调心理氛围和辅导员对学生的积极影响。要求淡化“教师”角色意识，发挥“同伴积极效应”，形成辅导员和学生、学生和学生的良好互动，在课程的评价机制和评价取向上，强调个性积极发展、人格健康发展。
2.课程的内容设置
课程目标：建立良好的自我观、学会调控情绪、学会寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式等，能乐观积极面对生活中各种难题，培养积极的心理品质，通过潜能的开发，具有积极的理想追求和良好的社会适应能力。
课程内容：涵盖两部分内容，一个是由华东师范大学的王卫老师引进的应变力辅导计划，一个是以培养积极心理品质为主的团体活动。
应变力培养包括：小组破冰活动、建立良好的自我观、认识个人力量、增强自信、认识RAP模型、保持冷静、自我对话、用更积极的想法面对生活难题、选择积极的问题处理模式、识别和使用自己的支持网络、考虑他人的观点、与他人保持和睦。
积极心理品质培养课程包括：领导力、创造力、勇敢、开放的心智、坚持、团队精神、爱与被爱的能力、宽恕和怜悯、自我管理、幽默和乐观、社交智慧等。
四、课程的实施
1.专家指导
利用学校作为华东师范大学教育与发展心理研究所实验基地校的优势，我们邀请了华东师范大学的王卫教授作为心理校本课程开展的指导老师，他在师资培训、课程安排、课程实施、场地选择、教师选择以及课后反馈等多方面，提供了很多帮助和支持。
2.确定课程实施的教师
从学校教师队伍中选拔出11名兼职心理教师，邀请对心理学有兴趣且综合素质较高的老师参与进来。
3.组织教师培训
2013年8月20～25日，组织所有参与心理校本课程的老师进行专项培训。
4.确定课程实施的途径
利用学校初一、初二年级校本课程的时间，开展心理健康教育校本课程，每节活动课时长45分钟。
5.确定课程实施的方式
以十个学生一个辅导员的形式进行。活动场地为心理体悟中心，有相对独立安静的空间。
6.制定课程教学计划和组织教学活动
每学期初，制定该学期校本课程的实施方案，包括师资安排，备课时间地点安排、课后反馈分析会议等。
7.课程资源的合理使用和开发
围绕课程开发出与课程配套的相关资源，如教案、活动方案、挂图、活动道具等。我们倡导课程资源的多样化和教学设计的多元化，以满足学生和教师的个性发展的需求。同时做好课后反馈收集，及时对课程进行修改和调整。
五、心理校本n程的教学评估
心理健康教育的教学评估有异于其他学科，多数学科可以通过利用标准化测试来检验学生的学习情况，而心理健康教育则无法进行标准化测试，学生的心理发展是一个长期缓慢的过程，受多方面因素的影响，故而在传统的心理健康教育过程中，很难评估学生的心理发展是否受到心理课程的影响。随着积极心理学理念的逐步深入和推广，我认为积极心理学为导向的心理健康教育教学效果的监察评估可以从以下几方面着手。
1.辅导员对学生整堂课的表现进行记录和评价
一堂心理活动课是否达到了预期的效果，学生是否获得心理的成长，可以从学生对活动的参与度、心理的开放程度、师生关系的和谐性、学生积极情绪以及积极体验获得的多少进行评估，比如在活动课程中，鼓励每组的十个学生都能参与进来，都能参与发言讨论阐述心声，都能积极参与展示，并且及时给予鼓励和肯定，让每一个学生都获得积极体验。
2.对学生开展心理健康教育校本课程问卷调查
对学生展开心理健康教育校本课程问卷调查，对活动课的效果进行评估，通过调查了解活动课的内容到底能不能帮助学生获得积极体验，体验积极情绪，是否对他们的学习生活有真正的帮助。
发放问卷50份，问卷调查对象为参与心理健康校本课程的学生，用SPSS2.0进行统计，其结果如表1。
从对学生的问卷调查可以看出，学生认为心理健康校本课程带给自己的影响大部分是积极的，约有90%的学生认为心理健康校本课程的学习对他们在情绪调节、与朋友家人相处、建立自信心、更好地了解和悦纳自己、处理与他人的冲突、应对生活中的压力、更积极地看待和感受日常生活等方面都有帮助。
3.学生对课堂的评价
每节课课后，我们会对学生进行访谈，所有校本课程上完之后，我们会让学生对课堂和辅导老师进行评价，鼓励他们用纸条的形式写出内心的真实看法和想法作为课堂反馈的一部分内容。同时老师也对学生的评价和访谈进行反馈，这也是对学生积极体验的强化。
六、反思与小结
通过此次积极心理学校本课程实践，我获得以下启示，同时，也是我这次研究中需要进一步反思的地方。
首先，需要进一步思考和完善心理校本课程的评价机制，用更完善和客观的方式来评价心理活动课。我此次用的是问卷调查和访谈相结合的方法，与以往的调查的方式不同，这是我的一次尝试和创新，还需在问卷内容设置方面进行修正。
其次，校本课程建设不能简单地理解为教材开发，课程资源应该丰富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是显性的，也可以是隐性的，需要我们加以整合，使之相辅相成。校本课程建设中的隐性课程，对学生、教师的成长都起着不可忽视的作用，如学校制度、校园文化的建设（包括文化氛围、仪式、规章制度、校园环境、学生和老师舆论导向，以及教师的言行、评价等），它同样具备认识导向、情感陶冶、行为规范等功能。学生心理培养和言行的形成离不开隐性课程的体验、熏陶、感染。这一点，我们做得尚且不足，需要今后进一步的实践与研究。
最后，教师观念的转变。很多教师认为心理工作是心理老师的职责，其实心理工作和教师的教学工作以及班主任工作息息相关，心理校本课程中老师想传达给学生的积极体验，也同时适用于其他科目老师的课堂，学生的“学”与老师的“教”都可以运用积极心理学的理念，同时老师的观念和言行也是学校隐形课程的一方面，因此，如何让老师们拥有积极的体验，掌握与之相关的教学理念也是我们需要思考的。
基于积极心理学的初中心理健康教育校本课程实践是一次尝试和创新，我们对课程开发的背景，课程的定位，课程的核心理念和内容设置，课程的实施和评估等都进行了认真的思考和实践探索，在实施过程中，遇到了诸多困难，都一一克服，并且对团队活动进行设计和不断修正，通过课后调查和访谈学生，取得了初步的成果，并将在今后的心理健康教育工作中不断修正和改进。
参考文献
[1]任俊.积极心理学思想的理论研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[2]林素莺.以积极心理学为导向的中学心理健康教育[J].福建教育学院学报.2013， 14（5）： 23-25.
【中图分类号】 R 179 G 479
【文章编号】 1000－9817(2007)05－0451－02
【关键词】 健康教育；师咨培训；学生保健服务
18世纪初，美国教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,强调将学校健康教育作为一门课程的迫切性。世界卫生组织原总干事中岛宏博士指出：“学校健康教育的开展将为达到全球健康目的提供一个极好的机会”。我国教育部体育卫生与艺术教育司制定的学校卫生与健康教育“九五”规划明确指出：到2000年，各省会市、直辖市和计划单列市的健康教育开课率要达到100%，县镇以上学校要达到80%～90%，县镇以下学校要达到70%～80%。为充分了解甘肃省中小学健康教育的开展情况，笔者于2004-2005年对该省14个市、州所属112所中小学健康教育相关内容进行了调查，现报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 选取甘肃省14个市、州，从每个市、州随机抽样调查城市和农村中、小学各2所，总计112所。
1.2 方法 采用调查问卷、专家访谈、数理统计等方法。自行编制“甘肃省中小学健康教育现状调查表”，内容包括学校健康教育师资情况、学校开展教育活动情况、对中小学健康教育知识的需求、开展健康教育课的情况及未开设健康教育课的原因等5个项目共13个条目。问卷统一印制，由专人负责向相关市、州被抽取的学校定向调查，共发放调查问卷120份，回收120份，有效问卷112份，有效率为93.3%。
2 结果与分析
2.1 学校健康教育开展情况 在112所学校中，将健康教育独立作为一门课程开设的学校有33所，占29.5%，开课的学校主要是城市中小学；未开设的学校79所，占70.5%。80%以上学校（小学56.4%，中学43.6%）以《体育与健康》课作为学校健康教育课，其原因一方面是由于课程改革，教师对体育与健康教育存在着不同的理解，导致在具体教学实践中教师对教学方法和教学内容都感到困惑与无所适从；另一方面是观念滞后，教师长期受传统落后意识的影响，认为开展健康教育课最大的阻力是“应试压力大”，与升学就业无关。有85.0%的农村中小学从未单独开设过健康教育课。
2.2 健康教育教师配备情况 开展健康教育课的33所学校均没有专职教师，主要由体育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任课教师和班主任（10名，占30.3%）兼职承担。兼职教师学历分别为本科7人、大专21人、中专6人。中小学教师迫切需要培训的健康教育内容见表1。
在被调查的112名体育、健康教育教师及相关人员中，60%以上自认为不具备学校健康教育的基础知识、教学方法和评价手段，仅有10%的教师在岗前接受过较为系统的健康教育学课程培训；有84%的被调查者不知道《中小学生健康教育基本要求》，80%以上的学校教师认为体育教师的《体育与健康》课就是学校健康教育课；90%以上的任课教师愿意接受系统的知识培训，有65%选择短期脱产培训，25%的人建议归纳在学历教育中，其余的希望利用刊物自学。
2.3 健康教育教材 见表2。
健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏师资培训教材，教材在实用性、创新性方面尚有缺憾。各类开展健康教育的学校健康教育教材拥有率为36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《体育与健康》，个别学校使用上海科技教育出版社的《初中生心理辅导指南》。健康教育的实施有多种形式，缺乏规范性，没有有效、统一的要求，且极少数学校使用的学校健康教育评价方案仍然是1995年教育部制定的。
3 建议
3.1 改变观念，把提高认识作为加强学校健康教育工作的突破口 各级学校特别是中小学校，担负着为国家培养德、智、体、美全面发展高素质接班人的任务。作为学校教育的重要组成部分，健康教育课程肩负着培养学生强健的体魄、健全的人格等重要使命，“以学生发展为本”同样是健康教育课程教学必须遵循的一个基本准则。应改变过去唯“升学率”的工作观念和做法，切实落实国家有关对健康教育课程安排的要求，将2周1课时的健康教育课程列入教学大纲的课程设置中，做到有课时、有师资、有教材教具、有教案和有考核评价制度。各级教育行政主管部门要对中小学领导层开展学校健康教育理论和实施方法的培训，落实和配备师资，切实把学校健康教育列入学校工作的议事日程。
3.2 建立相关师资人才的培养体系和制度 教师是开展学校健康教育工作的具体组织者和实施者，是确保学校健康教育工作顺利开展的关键。要促进学校健康教育的发展，首先必须配备良好的师资。目前，在体育专业的基础上建立学校健康教育专业是一条可行的途径，也培养了一批学校健康教育师资。但此次调查发现，担任健康教育相关课程的教师大多数未接受过相关知识的培训，今后应在师范教育课程体系方面做必要的改革，拓宽专业口径。根据目前具体情况，短期培训也不失为改善目前师资状况的较符合实际的方法，可尽快提高教师的专业理论知识水平，提高师生之间沟通技巧和知识传授技巧。随着我国学校健康教育多元化的发展，高等院校既要培养健康教育的专业人才，又要培养具有综合能力的专业人才。师范类高等院校应肩负起这门学科师资的培养任务。
3.3 构建全新的体育与健康教育课程体系 我国目前的《体育与健康》课程，实质上只包含了与体育相关的健康教育内容，学校体育与健康教育二者有其共同点，但也存在本质的区别。审视当前的中小学健康教育课程现状以及健康教育活动开展情况，需要构建合理的课程体系，应组织专门人员编写符合现代中小学教育需求的课程标准及教材。实施健康教育要有一套完善的教育计划，应明确学校健康教育的目标是提高儿童青少年科学卫生知识水平、树立健康信念、形成促进健康的行为，并根据学生在健康方面存在的突出问题及接受能力、拟定教学计划、确定教学方法、加强实践性教育，注重行为的培养。
关键词：化学教学；培养；导学案；能力
初中化学课程具有科学性、综合性、实践性。在材料选择上，导学案设计要体现初中化学学科特点；在教学思想上，突出科学性，关注学生的发展；在知识形成上，以学生活动为主，以活动为教育手段，既要遵循运动规律，又要关注自身的思想，注重知识的生成，突出化学课的实践性；在教学方式上，体现综合性，导学案设计内容与初中政治课程特点相适应。教学方法的组织、教学内容的选择都要与学生现有的认知结构相贴近，学习知识、传授技术、培养能力，符合学生的经验系统，实现终身参与的教学目标。
一、导学案的概念内涵
导学案源起于江苏省南京市东庐中学的讲学稿。起初，该校采取集体备课的形式，教师集体编写教案，学生参与教案的编写，讲学稿的使用使教师的教和学生的学融为一体，课堂教学中的文本材料被融为一套师生共用的课程材料。山东省聊城市杜郎口镇初中，将东庐中学的讲学稿转变为学案，在导学案问题上取得明显成效，让学生课前预习学案，培养学生自主学习能力。导学案突破传统课堂教学的不足，在教师的指导下，学生自主学习，学前预习、课堂答疑，课后巩固，打破了教师与学生的单向交流模式，改变了教师的课程身份，学生的学习方式发生了改变。导学案是教师导学的方案，也是学生自学的方案，由备课组成员一人主备，其他成员再备，是有学生介入的集体成果。导学案把知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观潜移化，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，通过有效的训练，实现高效课堂教学。学生生活是课程建构的基础，导学案在选用材料时，不仅要源于生活，更要高于生活，以初中学生的生活经验为基础，教师使用导学案，要关注学生发展，引导学生积极参与学习活动，在实践中感悟体验，把学习的知识运用到生活中，实现素质教育目标。
二、初中化学教学中导学案的实施实践
1.更新教育理念，引入导学案模式
农村部分教师对新课改认识不足，教学行为落后，课堂教学缺乏恰当的点拨，课堂教学沉闷没有活力，不注重培养学生的创新思维能力，不注重实验探究，只注重化学知识及解题能力的训练，忽视自主学习能力的培养。导学案课堂教学模式中，学案的开发设计体现了教师对课程的理解程度，为学生的课程参与提供空间，实现以学定教、先学后教，通过“预习―展示―反馈”三个环节，以学生自学为基础，让学生与文本对话，学生对展示者的成果做出评价，检测自己的成果，在教师的点拨中反思自己的言行；根据教师的总结，对学习情况查漏补缺，形成认知，对促进课堂教学改革具有积极的意义。实施导学案教学模式，教师要转变教育观念，要准确把握课标要求，明确教学目标，有效设计导学案。例如，在教学石灰石的利用时，教师利用多媒体课件展示千姿百态的石笋、石柱、钟乳石等梦幻般的溶洞奇观，引出课题并提问：“它们的成分是什么？”激发学生的学习兴趣，根据课前预习的反馈信息，师生之间进行交流，寻找问题答案，根据学生身心发展特点，依据课程设置理念，合理优化课程结构，拓宽学生的知识面，减轻学生的学习负担，提高学生的心理素质，将心理健康教育纳入综合素质教育体系，设计不同的教学内容及恰当的导学案，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，培养学生自主学习能力，养成热爱生活、乐观向上的生活态度。
2.合理设计，科学实施导学案
导学案的设计理念直接关系到学案导学的效果，初中化学导学案设计要体现新课程理念，突出化学学科特点，准确设置学习目标；注重情境设置；科学合理设置问题；重视知识的生成，体现以人为本的教育思想，师生间进行情感交流，帮助学生形成正确的情感。农村很多中学化学实验室设施不全，实验教学条件达不到要求，实验仪器、药品配备不足，农村中学没有能力完善化学实验室，教学创设简单而真实的情境，弥补化学实验的缺憾。
例如，在教学石灰石的利用时，探究碳酸钙的检验方法，创设真实的情境：教师出示一条珍珠项链，让学生想办法检验项链的真假。学生积极讨论，设计实验方案进行验证，让一名学生利用所提供的仪器和药品进行实验操作，其他学生仔细观察，记录实验现象，然后分析，经过讨论得出正确的结论，总结碳酸钙的检验方法。教师出示碳酸钙、碳酸钠、碳酸钾等碳酸盐的化学式，让学生比较这几种物质组成上的共同点，由个别到一般，得出碳酸盐都能与盐酸反应生成气体二氧化碳，归纳出检验碳酸盐的一般方法。在完成教学后，用于谦的《石灰吟》结束，并进行知识的延伸拓展，用化学方程式表示古诗反映的化学道理，总结碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的转化关系，培养学生学以致用的能力。学生在互动中掌握知识，形成技能，注重情境的设置及活动环节，师生互动，加深情感体验，在活动中生成知识。初中生正处于情感发展的特殊时期，他们自尊心强，自我意识开始觉醒，教师要积极采用多种教学手段，让学生获得真切的情感体验，结合学生特点，合理拓展教学内容，不断提高学生的综合素养，在教学中注重体验性教育，学生通过力所能及的活动，体验成功的喜悦，增强自信心和自尊心，形成健全人格。
总之，导学案是新课改理念下的新的教学模式，体现着素质教育的目标要求，引领学生自主学习、合作探究，导学案运用到初中化学课堂教学中，提高了课堂实效，显示了独特的魅力，在学案导学中，坚持以人为本的思想，不断探究，大胆尝试，恰当设计导学案，构建初中化学高效课堂。
参考文献：
[1]吕炳君，何兰芝.有效教学 和谐课堂：总论[M].光明日报出版社，2008.
传统的体育观念里。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视心理教育教学或缺乏利用多媒体技术进行教学。虽然身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容,但是由于心理疏导和课件的匮乏,或研究人员对体育科目这两项的开发重视不够，致使在众多心理健康教育课和多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学对这两项却极为匮乏。其实结合心理疏导和多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更人性化、更直观、更生动、更易被学生接受。这两项教学一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生感性化运用科学的方法主动从事身体练习。 我从事体育教学后，在一次篮球课上讲到传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张，结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果。于是我又组织学生看录像，由于没有专门的篮球赛进行讲解，结果学生往往被录像中的扣篮等精采场面所吸引，很难将注意力集中到战术配合上，教学效果自然不容乐观。图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。通过总结几次对篮球战术配合教学的失败教训，我开始尝试运用心理疏导趣味性和多媒体游戏软件进行辅助教学。我采用由广东一家电脑公司制作的“篮球”多媒体游戏光盘，在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合一一表现出来。伴随着有声有色的动画场面，学生表现出极高的兴致。课外活动时许多学生主动模仿练习，并且在班组篮球赛中能够作出精彩的战术配合。同时，还模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示和教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
另外，我还针对校本特点提出了心理健康活动周方案和教案，得到了学校领导的大力支持，也开展得很成功，相信此次项目的开发会一直延续下去并变成我校体育教学的特色。下面是具体方案和教案：
德保县巴头中学第一届心理健康活动周方案
一、活动宗旨
本着以构建和谐校园、促进学生健康成长为目的，特策划巴头初中第一届心理健康教育周活动。
二、活动主题
构建和谐校园，让心灵充满阳光
三、活动目的
1、普及心理健康的科学知识，提高师生对于心理健康的自觉意识；
2、营造校园心理教育的氛围，扩大心理教育的影响；
3、让学生在积极参与各项活动的过程中，心理素质得到提高。
四、领导小组
组 长：黄世伟（全面负责）
副组长：梁明友 （负责宣传、策划工作）
周珍义 （负责师生趣味运动会的组织工作）
组 员：李昌镇、黄翠引 （具体负责师生趣味运动会的组织工作）
隆雨辰、陆慧明 （负责手抄报、黑板报比赛的组织工作）
陆 毅、许英者（负责横幅、标语等的悬挂、张贴，舞台的布置）
各班班主任（负责组织本班学生积极参与各项活动）
五、活动时间
2012年5月14日——5月18日
六、主要活动内容
1、第一届心理健康活动周启动仪式（时间：星期一升旗仪式时）
2、心理健康主题班会（时间：星期一班会课、参加对象：七八年级学生）
3、心理辅导专题讲座
⑴、中考考前心理辅导讲座（时间：星期一班会课、参加对象：九年级全体学生）
⑵、考试心态的调节讲座（时间：星期三晚自习第三节、参加对象：八年级全体学生）
⑶、中学生日常行为规范、中学生礼仪讲座（时间：星期三晚自习第三节、参加对象：七年级全体学生）
4、“呵护心灵，健康成长”黑板报比赛（七年级）
5、“健康心理，美丽人生”手抄报比赛（以八年级为主，其他各年级均可自由参加）
6、心理健康知识宣传展（5月14日——5月18日）
7、心愿墙（5月14日星期一第八节）
8、师生趣味运动会（5月14日——5月18日17：10——18：10）
9、心理教育影片欣赏（5月18日星期五晚上20：10——22：10）
10、心理健康活动周颁奖典礼及总结（5月18日星期五晚19:00——20:00）
七、具体活动安排
（一）、第一届心理健康活动周启动仪式
1、时间：5月14日(星期一升旗仪式)
2、地点：学校操场
3、参加对象：全校师生
4、活动内容：校领导讲话致辞、学生代表在国旗下讲话，同时将活动方案张贴于校园宣传栏，在师生中宣传第一届心理健康周活动，为其它系列活动的开展做好准备工作。
5、要求：横幅一条“德保县巴头初中第一届心理健康活动周”。
（二）、心理健康主题班会
活动时间：5月14日 第七节班会课
活动地点：各班教室
负责人：各班班主任
活动内容：各班主任根据班级学生心理特点，选择适合学生心理发展需求的主题，开展内容积极、形式丰富多彩的心理主题班会。
（三）、心理辅导专题讲座
1、2012年中考考前心理辅导
活动时间及地点：5月14日下午第七节、大多媒体教室
参与人员：九年级全体学生
负责人：梁明友、黄芝采、黄科兴
2、考试心态的调节讲座
时间及地点：星期三晚自习第三节、大多媒体教室
参加对象：八年级全体学生
负责人：黄子蛮、言天堂、李世秋
[关键词]接近性教学法；理论依据；路径选择；原则把握 思想品德课是一门理论性较强的学科，在学习过程中，学生普遍感觉单调、枯燥、乏味，很难激起学习兴趣，常常造成教学活动事倍功半。要改变这种状况，关键是要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。对此，初中思品课教师可充分运用接近性教学法，从时间、空间、语言、行为等多个方面与学生接近，让学生与教师成为“自家人”，从而提高学生对教师的信任感和认同感，有效调动学生学习思品课的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。需要强调的是，在实施接近性教学法过程中，要围绕教学目标，以学生为主体，以教师为主导，有针对性地开展教学活动，着力追求教学的有效性。
一、接近性教学法的理论依据
本文所说的“接近性”，是指在开展教学活动中，初中思想品德课教师运用教材、传授知识、阐述观点、组织活动时所包括或隐含的语义、信息，与初中生的年龄特征、心理特点、学习基础、认知需求、兴趣爱好等方面重合、相似或接近，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，从而提高思想品德课教学的有效性。
一般认为，“接近性”是一个新闻学概念。《新闻学大辞典》对“接近性”的解释是：新闻价值要素之一，指事实同新闻受众在地理上和心理上的距离，距离近则新闻价值大，距离远则新闻价值小。新闻发生地点与新闻传播地点间的空间距离的远近，对新闻价值的影响很大。人们对发生在身边事情关心的程度，一般要胜过对发生在遥远地方事情的关心。心理学告诉我们，任何人在社会交往中都会因自身需要产生亲切动机和依赖动机，即接近心理。某些研究证明，新闻受众对那些可以满足自己需求的信息最容易产生心理上的接近感。构成新闻接近性的因素是多方面的，新闻的事件、地点、人物等都与新闻受众有相当密切的关系。受众对新闻中的熟悉或相同、相似之处，都会构成接近感，促使受众愿意下功夫了解，甚至探索研究。从中可以看出， “接近”就是兴趣，“接近”就是喜欢，越“接近”就越有价值。
从某种意义上说，教学与新闻传播有一定的类同性。新闻传播需要得到受众的认可才能达到传播效果，教学也需要学生认可才能达到教学效果。正因如此，思品课教学可以从新闻学理论中得到启发和借鉴。一个时期内，新闻宣传更多的以传者为中心，因而其传播是单向的。教学也是如此，一个时期内，教学以教师为中心，因而教学更多地体现为灌输式、填鸭式。随着社会的进步，随着新闻实践的发展，新闻理论也在不断进步之中，新闻传播从以传者为中心向以受者为中心转变，传播方式由单向向双向转变，形成了传者、受者的互动。教学也是如此，由教师为中心向学生为主体、教师为主导转化，变教师单纯讲向师生互动转化。因此，新闻学中有关“接近性”理论可成为接近性教学法的一个重要理论依据。
再从社会心理学角度看，接近性是其探讨的重要内容之一。接近性是有助于最初的人际吸引的因素之一。改编自美国着名心理学家戴维.迈尔斯《社会心理学》的《魅力何来：人际吸引的秘密》，把接近性放在那些有助于最初的人际吸引的因素的第一条来进行讨论：两个人能否成为朋友？接近性是一个强有力的预测源。尽管接近也可能诱发敌意，大多数攻击和谋杀都发生在住得很近的人们中间，但接近性更容易产生喜欢。对于那些沉浸于神秘的浪漫爱情幻想的人来说，接近也许是乏味的；但是社会学家已经证实，大多数人的婚姻对象是那些和他们居住在同一社区，或在同一个公司或单位工作，或曾在同一个班里上过课的人。环顾四周想一想，如果你要结婚的话，他或她也很可能是居住、工作或学习在你步行可及范围之内的人。由沙莲香主编的高等院校社会心理学课程教材《社会心理学》有关“熟悉”的说法，对接近性更容易产生喜欢作出了解释：熟悉本身可以增进喜欢――与我们接触及交往越频繁的人，越容易成为我们的朋友，这就是说所谓的“曝光效应”。前几年颇为流行的一首歌曲《同桌的你》，就反映了时空的接近性带来的熟悉与喜欢。社会心理学家们所讨论的多局限于“人际”，其实“人物”或“人事”的关系也是这样。人们对熟悉的物品会有依赖感、安全感，如开自己的车，因为熟悉而放心，而临时换一辆他人的车就会担心：性能好不好，刹车灵不灵，轮胎气压足不足，等等。对熟悉的事情，则听到会感觉亲切，起码不会对该事表示怀疑。这也是社会心理学对接近性教学法提供的理论依据。
从教育心理学角度来说，赋予了“接近性”更丰富的内涵。苏联教育心理学家M.M.季亚琴科在《高等学校心理学》一书中指出，所谓“接近性”是教育过程中群体和集体心理泛化的表现，主要指师生间的“相互关系，他们的心境、意见、自觉性、友谊、团结的水平和同情、厌恶等等。王振宏、李彩娜主编的《教育心理学》在论及“恰当而灵活地选择与设计教学方法”时强调，要依据学生的年龄特征和知识基础来选择与设计教学方法。教学活动的效果最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法，才能真正达到好的教学效果。他们在论及“建立有效课堂常规的原则”时指出，“教师尊重学生的意见，使学生有表达自己意见的机会，从而缩短师生间的心理距离”“课堂常规的制订既要以课的类型和课堂环境为依据，又应符合学生的年龄和行为能力”。他们在论述“学校心理健康教育的原则”时认为，在心理健康教育过程中，教师应充分尊重学生身心发展的特点和规律，在确定心理健康教育的具体目标、内容及实施形式时，综合考虑学生的年龄特征。这里所说的“符合”就是“重合、相似或接近”，就是选择教学方法要与学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础重合、相似或接近；制订课堂常规要与学生的年龄和行为能力重合、相似或接近；开展心理健康教育要充分尊重“特点和规律”、综合考虑“年龄特征”。其既重视生理上的接近性，又强调心理上的接近性。既强调学习基础的接近性，又强调行为能力的接近性。总之，“接近性”是教育心理学的重点研究内容，它在教学方法的选择、课堂管理、健康心理教育等多个方面，都强调了“接近性”。
二、接近性教学法的路径选择
从接近性教学法的理论依据中可以看出，接近性包含着丰富的内容，接近性的内容在不断地丰富发展之中，其也为接近性教学法提供了诸多实现路径。它既可以从时间、空间上接近，也可以从语言、行为上接近。
（一）时间接近法
所谓时间接近法，就是时间距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量体现时间上的接近，即在教学中所应用的知识、信息一定要新，要与新闻报道一样讲究时效性，跟上或大体跟得上实践的变化。
任何事物都有时间上的序列，从心理学角度说，人们往往对新近的事物更感兴趣，鲜活的、水灵灵的，总是惹人喜欢的。新闻业的兴旺发达说明了这一点：因为追求“新人新事”是社会大众的心理需求，而新闻业正是为了满足大众的这一需求而产生和发展。初中生自然也有“从众”心理，在讲课过程中，如果说的多是陈年旧事，会让学生兴味索然，而多讲一些“新事”，自然能达到时间的接近，从而增强学生的兴趣。也正因为如此，我们在实施时间接近教学法时，初中思品课教师要对课文中的一些事例进行时间距离上的“改造”，对教材上的事例时间进行“拉近”处理。因为无论如何更新出版，我们的课本总有个时间上的滞后性，如我们现在所用的课本是“经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过”，距今天已过了好多年了，不少“人事”已是“人是物非”“事过境迁”。如在八年级上册第六课《网络交往新空间》中的“相关链接”是“截至2003年12月31日”的数据，说到“全球有4亿人使用因特网”“我国上网人数7950万人”。互联网的发展突飞猛进、日新月异，如果在讲课时采用这样的“老”数据，肯定会被学生“吐槽”。中国互联网络信息中心（CNNIC）于1997年11月第一次《中国互联网络发展状况统计报告》后，形成半年一次的报告机制。2012年7月19日的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》，显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。其中2012年上半年网民增量为2450万，普及率提升1.6个百分点。这“新”数据与课文中的“老”数据已是今非昔比，恍如隔世。
当然，属于历史范畴的“时间久远”，不在时间接近法讨论范围之内。
（二）空间接近法
所谓空间接近法，就是地理距离的接近，体现在初中思品课教学过程中，就是教师所应用的教学资料，应尽量就地取材，联系本地、本校的实际甚至联系学生和教师自己身上或身边的事，而尽量避免远距离的事例。
任何事物都是一定的空间布局中发生、发展和运动的。从心理学角度说，人们对事物的感兴趣程度与地理距离成反比：距离越小，兴趣越浓；距离越大，兴趣越淡。而我们所采用的课本，是由课程教材研究所、思想品德课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行的。其编著所考虑的空间是“全国性”乃至“全球性”的，其中的许多事例对当地学生来说，看不见、模不着，因而引不起他们阅读、了解、理解的兴趣。正因为如此，我们在实施空间接近教学法时，就要对课文中所讲的事例进行空间距离的“改造”，变远距离为近距离及至零距离，变外地为本地乃至本校，变“他们”为“我们”及至“我”，让教学事例成为发生在学生周围或身上的事，给学生一种实实在在的，看得见、摸得着的感觉，从而使比较抽象的概念变成学生解决实际问题的一种指导，这就容易激发学生的学习兴趣和学习热情。如在教学七年级上册第一课的《珍惜新起点》时，就可以大力实施空间接近法：说到“新学校，新同学”就可以说学生所在的自己的学校，说学生自己的同学；说到“创建新集体”，就可以说自己所在的新班级；说到班级同学的“团结协作，互助前行”，也不用说课本上的“南京师范大学附中的一个班级”，而说学生自己所在学校的班级就是了。这样近距离的事例，会让学生兴趣大增，集中学习的注意力，从而提高学习积极性。如在上八年级上册第五课《多元文化“地球村”》、九年级全一册第四课《了解基本国策与发展》中的“对外开放的基本国策”时，就笔者所在的义乌来说，就可以由教师或家长带着学生上义乌国际商贸城、义乌异国风情街进行参观，从中感受到世界的多元文化，感受到改革开放对我国所带来的巨大影响，从而提高学习的兴趣，加深对课文的理解。
当然，“距离产生美”也有其心理学依据，它属于空间接近法的反向案例。
（三）语言接近法
所谓语言接近法，就是初中思品课教师在开展教学的过程中，他所采用的语言体系应与学生日常所用的语言体系相同、相似或相近，让学生更多地感受到教师与他们是“同龄人”，有着“共同的语言”，从而更多地接受你提供给他们的信息，提高教学的有效性。
语言具有开放性、发展性，如随着改革开放的持续进行，与国外的交流越来越频繁，外来语越来越多地出现在我们的语言体系中，初中生也会受到社会及家庭成员的影响。如随着互联网技术的突飞猛进，人们的网络交流也越来越普通，网络语言也就应运而生，风生水起，且更新速度非常之快，人民日报的一句“给力”曾让网民们欢呼，今天已是风光不再。在笔者撰写此稿之前，“元芳你怎么看”遮天盖地、漫山遍野，但月满则亏、盛极则衰，不久就呈消退之势。正是语言的这些特性，表现为不同的年龄，会有不同的语言体系，会有不同的语言爱好。如果缺少持续地学习和自身语言体系的进步，不同的年龄段之间就会有很大的语言年龄差。就“社会人”而言，坚守自己年龄段的语言体系并无大碍，而作为初中思品课教师如果这样，就会使学生有“你out了”的感觉，会与你“隔代相望”，增加语言沟通的难度，弱化了教学的有效性。因此，为了让教学达到更好的效果，初中思品课教师就必须在语言上与时俱进，充分让学生感觉到你与他们是“同时代的人”，与他们“有共同的语言”，减少沟通上的“语言障碍”。
（四）行为接近法
所谓行为接近法，就是思品课教师在开展教学过程中，要在授课内容中融入学生所喜欢的、所痴迷的活动内容，让他们感受到你是他们的同类，你与他们一样“好动”“好那样动”。总之，就是投其所好。
一般来说，不同的年龄段有不同的兴趣爱好，因而也有了不同的活动内容和活动方式。初中思品课教师也许与学生已有一定的年龄差，也就有了“行为差”，但你虽说不能与他们有一样的“行为”，但你要深入地了解初中生的兴趣爱好，了解他们的行为特征，把他们的爱好、兴趣融入到讲课内容之中，把自己“退回”到初中年代。如在上到八年级上册第三课《同侪携手并进》时必然会涉及“早恋”的问题。就如何防止与矫正初中生早恋倾向，教师可以“以身试法”，说说自己初中时可能有过的“早恋”现象：“记得班上有位女同学，不知怎么搞的，我老是会想到她，在上课时也会禁不住看她一眼。”教师的这一行为，与有“早恋”倾向的学生就有了自然的接近。然后，教师指出这是青春期性萌动的正常反应，再接着谈自己对“早恋”的看法。这样的效果就比较好，初中生们会觉得亲切可信，从而对教师的建议愿意听取采纳。如上八年级上册第6课《网络交往新空间》时，必然会涉及“网瘾”的问题，教师完全可以坦然面对，说到自己也曾上网成瘾，也喜欢玩游戏，然后进行引导。
在教学过程中，师生会相互影响。这种相互影响有时是无意的，有时则是有意的，即教师对学生有意识地施加影响，以此达到教学目的。有意施加影响的技巧很多，其中初中思品课教师要想方设法、殚精竭虑地与学生进行时空、言行等全方位的接近，使学生把你当成“自己人”，达到“自己人效应”。所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。
三、接近性教学法的原则把握
接近性教学法充分体现以提高学生学习兴趣为出发点、以学生为中心的理念，但在实施的过程中，不能就“接近”而“接近”，不能本末倒置，不能顾此失彼，而是要认定目标，有针对性地开展教学活动，使教学取得理想的效果。
（一）目标性原则
所谓目标性原则，就是接近性教学法的运用是为完成教学目标服务的。因此，无论是接近性教学法的路径选择，还是教案实施，都要围绕教学目标而展开，而进行。
实施接近性教学法，是为了提高学生的学习兴趣，是为了学生更好地理解教学内容，而不是就“兴趣”而“兴趣”。我们可以为了提高学生的学习兴趣而左右驰骋、上下翻滚，可以稀奇古怪、千变万化，但应做到形散而神不散，一切围绕教学目标，一切为教学目标服务。总之，“接近”只是手段，完成教学目标才是目的。比如基础知识是学生提高分析问题、解决问题能力的重要前提和理论来源。能力主要来源于对基础知识扎实、灵活、全面、熟练的掌握。因此，在教学中，要把教材中的基本观点、概念、原理通过科学的教学方法，让学生加以理解记忆，内化为自己的东西、做到运用自如，才能对各种社会现象或时政热点进行思考、分析。这就要求我们在运用接近性教学法的过程中，抓好基础知识的落实，让学生构建起科学的知识网络，培养学生对知识的获取、储存、掌握、运用的能力。
（二）针对性原则
这里所说的针对性原则，是说初中思品课教师在教学过程中，要充分考虑到学生实际，既包括学生的学习基础，也包括他们的兴趣爱好；既包括他们的生理特征，也包括他们的心理特征，遵循教学规律，有针对性地实施接近性教学法。否则，就会变得无的放矢，“对牛弹琴”，自然是事倍功半甚至无功而返。
（三）引导性原则
所谓引导性原则，就是在实施接近性教学法的过程中，要充分发挥教师的主导作用，使教师与学生的作用都得以有效发挥。
接近性教学法，更多地体现了以学生为中心，以学生为主体，更多地体现了“投其所好”，但作为初中思品课教师不能因此而信马由缰、“放任自流”，而是要牢记教师的职责，充分发挥教师的主导作用，围绕中心，服务大局。就好像是一名好导游，引导观赏者游览到景区的主要景点，欣赏到美景，感受到人文。
（四）有效性原则
浅析词汇在英语教学中的重要作用科学大众(科学教育) 高帆;
如何有效引领“经典诵读”和“童书共读”池秀珍;
生物教学中“自主——合作——探究”教学模式探索卢庆凯;
创设英语教学环境促进小学生英语学习杨丽华;
在物理习题教学中创新能力培养的初探冒爱群;
中学政治课教学中研究性学习的开展及其价值艾暖;
浅谈pki公开密钥体制技术解决方案刘艳慧;
信息技术与学科整合的探讨刘海洋;潘会涛;
计算机辅助教学的应用黄涛;
浅谈激趣与导异在小学计算机教学中的重要性胡利利;
多媒体教学与教学资源的优化整合张东祥;
用现代教学手段,优化语文课堂教学宋建瑞;
企业内网安全问题分析与解决赵丹;张春光;
利用多媒体教学,实现应试教育向素质教育的转轨马春英;王贤之;
浅谈计算机系统安全赵建伟;唐秋宇;李志芳;
大连高新区创新创业环境优化研究张淑媛;王秀;
区域发展综合测评标度:GDP、GGDP到MDP芦松菡;
混凝土的施工温度与裂缝顾国权;
论再分配的合理性李传华;
商业银行建立健全事后监督的思考徐倩;
《旱地节水精播技术》项目推广情况樊改珍;
中国现代粮食物流的新格局与北良港发展策略研究于百灵;芦松菡;
高校教师师德与高校学生思想品德现状的调查研究报告梁煜;陈媚林;彭秀珍;
浅析高校乒乓球选项课的教学改革王铁伟;
新课标下初中数学的“新问题”邢红梅;
中国边贸地区人民币外流扩大化问题研究张宇;刘军善;
中小学教师继续教育“参与式”培训的实践探索王贞茹;
普通高校开设学生篮球裁判员培训班的初探王芳;张薇薇;王征;
编写英语教案的几点体会刘秉侠;
加强人才工作的思考颜小平;
新课标下关于数学教学的几点建议田光荣;
高职生英语学习焦虑调查叶春锋;杨林;
试论人与自然的和谐发展刘东风;
浅谈钳工教学的基本模式赵玉玺;张立莲;
作品主题的摇曳多姿与人工修剪——初中课文主题教学探究赵拥军;
谈现代陶艺教育王键;
对青少年篮球运动员早期训练的探讨贾涛;
浅议提高会计信息质量之建李秀红;
劳动者的竞业限制及法律责任——从一起农药行业的劳动仲裁案说开去陈曦;
“问题探究”教学法的实践与思考赵秀芝;
反函数求导定理的几何证明张国胜;曹志军;
科学大众(科学教育) 浅谈培养小学生自信心理吴丽敏;
ATDE教学模式与研究性阅读教学策略在阅读教学中的运用陈春丽;
单摆摆长测量仪康晓珅;
教学工厂夯实基础产教结合优势互补陈海滨;
内务府与溥仪出宫事件范泽刚;
浅析中日方位词“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”吕琳琳;
清前期反剃发斗争实质及成因浅析范传南;
日语的接尾词-的的误用陆晓鸣;
如何做好中职数控专业的课程改革周桂岐;
试论高职院校网络思想政治教育建设王凯文;
《檀君神话》中的图腾崇拜谭红梅;
“学”科学还是“玩”科学相振港;
用爱化解心中千千结——离异家庭子女心理引导案例杨笑青;
张君劢与复兴儒家思想研究傅厚春;
植物分泌结构理论及热点问题研究进展王光野;付艳苹;
《左传》作者管见刘佳男;杨丽丽;
对美术文化若干问题的断想陈祥龙;
高职院校计算机专业产教结合人才培养模式探究郑兆顺;梁成升;
如何使公共选修课成为高校教学的亮点张茜;
污水处理及中水回用系统在高校中的应用刘建华;
运用多媒体搞好《机械设计基础》的教学芦旭东;
创新教学方法教好机械制图课赵俊德;
住宅小区绿化树种的选择和配置沈扬;
钻孔灌注桩桩底后压浆技术在廊坊万达广场高层建筑基础中的应用刘海;
内乡县花生平衡施肥技术研究吴晓;江建荣;
谈新型农村医疗合作制度的改进和完善付国文;
浅论老年人的保健策略王青涛;王峰;
自我保护由意识转为习惯秦吉;
浅析运动员膳食管理工作张永才;
对关汉卿和王实甫两首《别情》的鉴赏李清冉;
《简爱》中译本语言风格比较王秀娟;
如何更好地进行英语语法教学杨伟迪;
英语教学如何适应职业教育冯莉;
高职高专英语阅读课教学改革周秀娜;杨胜娟;
大学英语语篇教学新思路刘宇;
浅谈法语教学中语用能力的培养何雯雯;
英语教师非教学语言的使用刘佳;
课内课外结合积极拓展音乐课堂孙雅薇;
我的音乐我作主——“我喜欢……”音乐活动的调查研究报告王芳;
“艺术点亮生命”——探析特殊艺术教育的魅力靳琳;
论孔子生死观的本质;李双印;
公孙龙与后期墨家思想比较闫宏伟;
关于农村留守儿童心理健康教育的思考陈刚;
失衡家庭中问题学生的调查与对策蒋苏华;
在家具模型课程教学中培养学生的技术素养沈志刚;
有感于课改理念下的“学生自主学习法”褚晖;
小小晨会内容多满满感悟从中获——浅谈晨会在学校教育中的作用徐丽;
把握学生心理规律有效开展班级文化建设魏勇;
关于撰写教学反思的建议刘婷;
平等尊重,有效促进师幼互动吴红芳;
培养幼儿创造性思维的思考和尝试沈以信;
让孩子快乐地飞翔——记中班科技教育活动《纸盘小鸟》李云凤;
在幼儿园科学活动环境中培养幼儿科学素养洪英;
有效教研促进教师、幼儿共同发展战绍文;
音与美的结合科学大众(科学教育) 董凤华;
让“家”的感觉更好——小班幼儿“生活化、游戏化”环境创设初探平婷;
用爱心培养幼儿的自信潘若昀;
巧用绘本,培养幼儿语言能力盛友群;
在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学吴科岭;
放开手,让你尽情游戏——区域化自主性混龄晨锻的初尝试钱燕;
一树繁花向春风——谈数学作业设计现状和多元化模式探究张勤;
快乐科学铸就高效课堂胡燕翔;
交流——让语文课堂和谐灵动乔海霞;
音乐课,让学生快乐着创造着张燕;HttP://
浅谈提高小学生学习数学的兴趣赵元华;
有效开展农村美术教学活动几点看法周旭;
对数学教学有效性的思考夏梅荣;
小学数学教学中摸球游戏的尝试徐枫;
如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习朱延军;
构筑体验课堂释放个性活力——开展“体验作文”的实践与探索蒋铭;
立足课堂,培养学生的探究能力冯成斌;
浅析构建高效的小学科学课堂陆昌明;
培养学生问题意识提升自主探究能力乔金石;
试析小学数学教学中形式主义现象王永新;
小学数学课堂中的情境创设张鹏;
创设—展示—激励教学模式程英芬;
如何提高数学课堂教学的有效性陈长国;
在“七巧板科技”活动中培养创新意识的尝试糜晨;
“六结合”备好一堂高效的数学课孙静;
科技从小发明开始卞光彦;
实验教学在科学教学中的运用常加俊;
信息技术与科学课的整合浅析陈斌;
基于有效预习的小学数学合作学习课堂江其春;
小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力时以亮;
在动手做中培养学生科学素养——我校机器人科技活动的探索与实践王晶晶;
浅谈学生科学精神的培养朱华岗;
点燃火炬的智者刘荧;
小学数学“生本型”作业设计的探究钱萍;
农村小学语文体验式学习方法初探袁彩梅;
作文教学我有招丁基洪;
语文教学应引导学生充分的读书贡志刚;
合理运用现代教学媒体培养学生科学探究能力顾健;
在观察与比较中建立科学概念——《动物·植物·人》教学设计与实践反思陆丽利;
浅谈小学低年级体育教学策略袁永伟;
浅谈创建生活化的科学课堂姚赟莉;
略论小学生初步空间观念的培养沙娟娟;
单元练习“汉语成语”教学的思考崔静;
浅谈小学识字教学;
少年儿童短跑与柔韧性素质训练的探索高德林;
第22届国际科学与和平周全国中小学生(江苏地区)金钥匙科技竞赛暨江苏省青少年科普嘉年华活动圆满结束
发挥美的教育在思想政治课中的作用刘海燕;
初中文言文教学低效归因及应对策略杨东增;
小议高三数学课的复习策略陈婧;
初探在综合实践活动中培养学生的信息素养沈志刚;
说明文教学切忌过于应试沈英;
回归生活抒写个性——对农村初中生活作文的一点思考蒋琴芬;
在生活实践中学习语文王敬;
愿做春风化丝雨——我的德育工作感悟杜守园;
实验探究式教学的反思——《化学能与电能》教学反思李国庆;
不可轻视的三言两语——数学课堂教学的导言设计金红;
浅谈初中生英语阅读能力的培养刘易聪;
放飞理想放飞课堂——思想品德生态课堂的构建卢晓娟;
如何提高英语课堂教学的有效性陆丽萍;
把握音乐课堂的音乐性陈萍;
运用直观方法教学一例杜庆如;
浅谈应用“实验—探究”法在“钠的化合物”教学中的体会董文庆;
瞄准高效课堂精编预习思考仇忠平;
浅谈培养学生的数学能力李凤娟;
浅谈实验在物理教学中的重要性戴海峰;
如何让作业批阅对学生的学和教师的教起到指导作用钱志琴;
科技馆科学教育活动与学生科学素质的培养张继红;
初中数学概念教学与APOS理论运用蔡华;
初中语文生成性有效教学初探龚锦辉;
如何提高初中生耐力素质王勤;
初中政治课堂教学中的“情境-说理”教学模式缪伟明;
初中物理教学中学生创新能力的培养虞海平;
科学大众(科学教育) 天道酬勤朱桂芳;
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