时间：2023-08-28 09:22:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学生创业辩论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1.团队精神欠佳，自我意识不强。“90后”大学生有很强的自尊心和表现欲，对成长成才欲望较强，希望得到别人的认可和赞同，但他们往往缺乏团队协作精神，创业实践中的自由主义和个性化行为倾向严重，不善于考虑创业团队中合作伙伴的意见和建议，往往根据自己的价值观主观臆断的去衡量他人的行为是非。同时，部分大学生自我意识不强，不能全面深刻的剖析自己，对选择什么项目创业和创业项目的行业发展趋势，还存在着盲目判断的倾向。
2.情绪自控不强，沟通能力不高。大多数大学生在创业中很难有效管控自身的情绪，不愿意与提出反对意见或意见不一致的团队协作人员积极沟通，调查显示，创业大学生认为最难或最需要的是人际沟通（占62.4%）。[2]他们往往回避创业实践中的矛盾，不愿意听到反对意见的声音，不善于换位思考，遇到棘手的创业问题时容易情绪失控。
3.社会责任缺乏，自我激励不强。受西方经济学中的“经济人”假设的影响，不少大学生缺乏社会责任感，64.2%的创业大学生认为创业的目的就是经济效益和享受人生自由，只有26.5%的创业大学生将创业看做凝聚社会财富，为社会做出更大的贡献；[3]创业活动中奉行个人主义优先，对合作者不诚实、不守信，拖欠工资的现象时有发生，产销商品质量参差不齐，为了追求短期经济行为，以次充好，甚至出售一些假冒伪劣产品。多数大学生依赖感强自信心弱，只想依赖国家、学校和家庭为自己解决创业中的难题，稍有不顺便产生抱怨情绪，容易自暴自弃，缺乏执著和毅力。
二、大学生创业教育中情商培养的内容
1.加强自我意识训练，培养大学生创业责任感。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价，正是由于具有自我意识，才能对自己更具有信心，可以对自身思想和行为进行自我控制和调节。在创业中避免盲目自大或畏首畏尾，同时，通过创业教育，加强大学生自我意识的训练，教师不仅可以使大学生对自身有清晰的认识，也可以帮助大学生认清当前的发展形势，帮其树立正确的人生观和价值观，培养大学生的创业责任感和使命感。现在社会发展形势需要创新创业，而大学生是具有科学知识且富有创新的一群青年，需要为国家和社会积极承担责任，大学生应抛开利益至上的想法，投入到适合自身发展的创业浪潮中，为社会和国家的发展贡献应有的力量。
2.加强情绪管控训练，培养大学生的沟通能力。情绪管理是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。大学生创业是一个团体性的系统工程，需要不同知识和技能的人共同参与，团队中的成员具有不同的性格、不同的能力和不同的观点，需要创业大学生善于协调团队中不同人员的想法，积极沟通以保持团队的有效协作和活动的顺利开展。创业过程中，大学生会遇到艰难的决策选择，需要其保持冷静的头脑，控制自身的情绪，做出理智的判断和选择。同时，创业者的情感具有感染性，情绪在一定的环境中会形成情感流，产生涟漪效应，影响到创业团队中不同的个人，造成工作效率的大幅波动，所以在大学生创业教育中，要教会大学生情绪管理的技能和人际沟通的技巧，以便在创业活动中营造轻松愉悦的团队氛围，在面临困境时保持冷静的头脑，在遭遇挫折时保持乐观的心态。
3.加强自我激励训练，培养大学生创业意志力。创业是一项艰辛而困难不断的历程，从创业的初期的项目选择、团队磨合到创业实践阶段的决策选择以及资金运筹等各个活动，对于尚无创业经验的大学生来说，无不时刻面临着创业挫折带来的巨大心理挑战和压力，需要大学生始终保持饱满而永恒的创业热情，对自己充满信心，忍受创业过程中各种艰险，学会困境中不怨天尤人、挫折中不自暴自弃，要不断的自我激励，坚定自身的创业意志，增强自身的抗压能力，所以在创业教育中，要加强大学生的自我激励方面的训练，培养大学生不怕挫折、敢于迎难而上的精神，面对困境勇于往前的坚强毅力。
三、情商在大学生创业教育中的培养路径
1.树立先进的创业教育理念，全面加强大学生情商培养力度。大学生创业教育要树立“以人为本”的教育理念，把创业情商的培养摆在创业教育的突出位置，尊重学生在教育中的主体地位，在创业教育教学中营造融洽的情商教育氛围，引导大学生主动学习、独立思维和自我管理，注重培养大学生积极处事的乐观心态和敢闯敢拼的冒险精神以及情绪管理的能力。同时高校要全面扩展大学生情商培养的路径，将情商培养贯穿于高等教育的全过程，全面加强大学生情商培养力度。
2.构建完善的创业教育理论体系，全面提升大学生情商培养实效。创业教育的师资、课程内容及安排、教学模式是大学生创业情商培养的重要途径。在创业教育师资方面，要遴选具有创业实战经验又富有创业理论的教师或知名校友及企业界精英作为授课教师，通过他们的创业经历和经验可以激发大学生的创业热情、增强大学生的创业意志及创业责任。在课程内容及安排方面，应根据大学生的兴趣、爱好及需求，精选或自编有针对性的创业情商培养教材，并结合大学生心理成长的规律，分阶段有效安排大学生四年的创业情商培养课程。在教学模式方面，要强化以学生为中心的教学模式，采取大学生容易接受的教学模式，采用案例分析、创业情景模拟、分组辩论以及个案辅导等手段实施创业情商教育，加强创业情商培养的实效。
关键词：网上创业 大学生 创业教育
目前，根据统计，我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%～30%，我国大学生创业的热情和质量都偏低，因此如何对我国当代大学生进行科学有效的创业指导和教育具有迫切的现实意义。从大学生创业的情况上看，“网上创业”成为大学生创业的最主要形式和途径，因此从这一角度对大学生创业教育进行分析将极大地贴近大学生创业活动本身，从而真正设计出符合大学生创业能力培养和需要的创业教育体系，进而更好的推动高校大学生的创业活动。
一、高校创业教育体系的分析。
1.学校层面
从学校的创业教育理念上看，目前绝大多数的本科院校都将大学生创业能力的培养作为了学校学生培养计划的一部分，认识到大学生的创业能力是学生必备的素质之一，并据此设置了一些相关的创业教育的课程，由于学校的差异性，各个学校在具体的创业教育管理方面有所不同。根据统计，80%的高校将创业教育的相关课程设置为第二课堂，大多作为选修课来进行；从课程的设置上看，主要的相关课程包括：《创业学》、《创业心理学》、《创业和创业投资》、《投资管理》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》、《电子商务》、《网络营销》等课程，各个学校根据自己的教育培养计划会有所增减，但总的来讲，有关创业教育的基础知识均已涉及。
2.教师层面
从创业教育做得较为先进的国家看，国外大学不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育这门课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。国家鼓励教师参与企业咨询、研究活动，增加其实践管理经验，这样能有效避免教师理论和社会实践的严重脱节。澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6，其中绝大多数是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。而美国斯坦福大学的《创业管理》课程，一个课堂由2位教师一起上，一位是正式的教授，另一位是有丰富创业和企业管理经验的客座教授。另外两门――《创业机会识别》和《技术创业》则由3位有丰富创业和企业管理经验的客座教授共同开设，其中《创业机会识别》任课教师还专门为选课同学组成的商业计划开发团队聘请有丰富创业经验和创业投资经验的业界资深人士担任指导。
而国内创业教育的师资则仍然延续了传统教育的模式，在创业教育师资的选拔上仍然是以本校专业老师为主，辅之以少量的校外专家、学者，再补充一部分的企业界人士。从师资配备的人员结构上讲师较为合理的，但各部分人员比重的安排则没能体现出创业教育的特点，对创业教育的深入发展是不利的。就牡丹江大学而言，创业教育的选修课主要由一些与企业接触较多的并且具有一定教学经验的教师来担纲，并辅之以相关的教辅人员共同完成课程的教学，在实际效果上有些欠缺，因为内容的更新程度不够，实战经验不强。此外，就老师的主动性上看，大多数教师对这一块的教学不够重视，更多的专业于自己的专业领域，因为学校没有专门的创业教育专业，教师们的主动性不强，而且，由于本身实践锻炼的缺乏，故而在这些课程的讲解方面能力也是有所欠缺的。
3.学生层面
总体上看，现在的大学生比较看重自身能力的培养，对创业活动的积极性也是较强，因此为了提高自己的各种能力和素质，大学生们积极地参加一些校园内的社会活动来锻炼自己。
学生社团是一个很好的载体，现在各个高校都成立了各类社团，比如：创业者协会、创造协会、人力资源协会、心理学协会、舞蹈协会、辩论协会、戏剧协会、设计协会、摄影协会、音乐协会等等，但是由于这些协会主要的阵地在校园，因此它的发展极为有限，很多参加者往往是在初步参与之后就失去了兴趣，而社团的较好发展，需要学校更多的支持和帮助。
目前各个高校大多对社团实行的是审批登记式管理模式，强调了社团成立和设置和合理性和科学性，但比较忽视对社团建设和发展的引导与投入。就牡丹江大学而言，每个社团都配备了相应的指导老师，但是指导老师的存在主要是一种监督和管理，基本上不参与到具体的协会发展的活动中去，其原因在于学校对指导老师实行的也是登记式管理模式，作为指导老师是社团必需的，但职责和任务是不加要求和监管的，因为指导活动也是一种自愿和义务的行为。当然学校为了推动学生创业活动，也积极搭建了一些平台，比如每年两次的校园“跳蚤市场”的设立，以及积极组织学生参加各类创业设计大赛等，这些在一定程度上推动了学校创业教育的实践发展。
二、创业教育的发展是时代的需求
从创业教育的理念上讲，高校的创业教育必须摆到相当高的位置。目前我国的高等教育走的是大众化教育的路线，学生的就业和工作能力的培养是高等教育的主流方向，而创业教育符合这一主流特征。因此，从课程的设置上，各个高校应该积极努力地完善本校创业教育的课程体系，除了基础性的课程如：《创业管理》、《创业模式》等之外，还需要增加一些带有较强操作性和实践性的课程，比如：《创业机会的识别》、《创业步骤》等等，此外有关学生创业所需的心理上的辅导也将是课程设置的一项主要内容。总之具体的课程名称和内容，每个学校可以结合自身的资源和内外部环境进行适宜的设置，尽量做到符合学校办学的理念和思路，符合当地经济文化发展的要求，符合学生学习和成长的客观规律和要求。从课程位置的安排上，建议高校将创业教育基础课程中至少一门列为必修课，其余相关的课程可以继续作为选修课来安排，这样将真正提高学生和老师的共同认识，使得创业教育不至于流于形式。
以上就高校创业教育体系建设的一点浅见，希望能够引起教育界同仁对创业教育的更多关注，推动我国大学生创业教育和大学生创业活动的蓬勃开展！
参考文献
关键词：女大学生；创业教育；机制转化
一、 创业与创业教育
（一）创业教育的内涵
“创业教育”（enterprise education）最早是1989年联合国教科文组织在北京举办“面向21世纪国际教育发展趋势”的研讨会上正式提出并称之为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面——求职和创造新的就业岗位。创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流，是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。
（二）女大学生创业教育的概况
1973年Schrieir发表的《女性创业家：一个超前研究》和1976年Schwarts发表的《企业家：一个新的女性领域》从女性个体层面勾勒了女性企业家的“基本面貌”，开创了女性创业研究的先河。近年来，我国各级政府组织对女性创业给予了极大的重视与支持，与之相对应，国内关于女性创业的研究也发展较快，但从整体上看，深入的理论研究或实证研究偏少，大多研究局限于女性创业意义的探讨，或是在性别对比基础上进行女性创业环节上的差异性研究。
二、完善女大学生创业教育机制的必要性
（一）培养高素质女性人才的重要基础
在世界范围内，女性在就业机会和创造财富方面所作的贡献是令人瞩目的，成为推动经济发展不可忽视的力量。女大学生是集青年、知识分子、女性于一体的特殊群体，她们人力资本积累多年，不仅掌握着较为先进和系统的科学文化知识，而且在策划、沟通、协调等方面较男性有特别的优势，是党和国家宝贵的人才资源。高校针对女大学生在性格、行为方式、情感表达方式等方面的特殊性开展创业教育，激发和培养她们的创业意识，提升她们的创业能力，可以促进创业型高素质女性人才的培养。
（二）创新社会管理的必然要求
开展女大学生创业教育，提升女大学生的创业能力，以创业带动社会就业，可以培养女大学生的社会责任感，提高女大学生参与创新社会管理的能力。政府、社会、高校通过服务带动管理，以帮助女大学生成功创业为中心内容，可以有效实现创新社会管理的服务职能。加强政府、社会、高校、女大学生之间的联动，还可以帮助女大学生孵化创业项目，提供更多的创业条件，充分发挥女大学生创业对于社会政治、经济、文化、生态发展的作用和价值。
三、女大学生创业教育现有机制的剖析
（一）创业教育课程失衡
创业教育的课程设置不够科学合理。第一，创业教育课程缺乏独立性，把女大学生创业教育课程同大学生职业生涯规划课程、大学生就业指导课程相混同。第二，创业教育课程缺乏针对性，没有根据女性的性别特征和身心发展规律进行有针对性的课程设置。从大一到大四的创业教育课程也并未根据学年的不同区别设置。第三，创业教育课程缺乏实践性，基本都处于理论教学层面，创业实践经验的积累仅靠大四的实训实习，缺乏循序渐进性。
（二）创业教育师资薄弱
我国女大学生创业教育师资力量的一个很大特点就是从校门到校门，缺乏实践和专业培训，不能很好地从理论和实践相结合的角度，带领女大学生深化创业教育理论、提升创业技能。导致了创业教育长期以传统教学方式存在，缺乏新颖性和前瞻性。许多高校也聘请校外的专家、学者或企业家来校开设创业教育的讲座，但往往因为缺乏规划性、系统性，创业教育难于达到预期的效果。聘请以女大学生创业教育为研究重点的专家学者或女企业家来校进行有针对性的教育则更为少见。
（三）创业教育模式单一
根据许多学者的统计分析和总结，我国大学生创业教育模式主要有以侧重培养学生综合素质和整体能力、侧重培养学生创业意识、侧重培养学生创业实践技能、侧重培养学生创业基础知识四种不同培养目的为基础衍生出来的课堂式、实践式和课堂与实践结合的综合式三种典型的创业教育模式。课堂式的缺陷在于过多的强调理论，缺少实践检验。实践式对于高校的物力、财力要求较高，一般的高校并不具备相应的支撑条件。综合式大体上符合创业教育的总体趋势，但是现有阶段仍然满足不了创业教育的培养深度和广度。当前，我国女大学生创业教育模式并没有从大学生创业教育模式中单独划分出来，就更谈不上有专门适合于女大学生的创业教育模式了。
（四）创业教育环境欠佳
政府不断加强女大学生创业扶持力度，但是关于女大学生创业扶持专项资金项目、专门的信贷制度、孵化项目奖励、后期跟踪及信息公开等行政措施还需要进一步完善。以政府为主导，高校、企业共同参与的女大学生创业信息服务支持体系和平台还需构建和完善。另外，校园创业文化氛围不够浓厚，还未在整个学校范围内形成乐于创新、创业的良好氛围，女大学生群体对于高校创业教育的参与度不够，主体意识不强。传统思想中的性别观念对女大学生创业教育仍然带来了负面影响。传统性别观念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家为本，男子以立业为本”的传统思想不仅影响着社会大众对于女大学生创业的认同度和参与度，同时也影响着女大学生是否敢于创业。
四、女大学生创业教育机制转化的路径
（一）树立科学、开放的创业教育理念
创业教育的理念是创业教育机制完善和优化的基石。美国“创业教育之父”蒂蒙教授指出，创业教育的理念就是旨在为学生“设定创业遗传代码”。这种前瞻性的教育理念引领着美国创业教育一直处于世界前列。我国女大学生创业教育理念要明晰功能定位和目标定位，以提高女大学生综合素质、激发女大学生个人潜能为教育主旨，确立多元化的女性人才培养目标。高校不仅仅是培养女企业家，也不仅是孵化创业项目，应当注重培养女大学生的“企业家精神”，要跳出就业观的局限，由功利教育向终身教育转变，把理念的内涵深入到终身教育，培养和提高女大学生的社会生存和发展能力。要树立人人皆可成才的观念，由精英教育向普及教育转变，广泛调动女大学生的创业热情和勇气。
（二） 设立多层次、立体化的创业课程体系
女大学生创业教育课程的设置应当是独立的、系统的纳入整个教学计划和学分体系。课程知识设置应当包含理论知识和实践知识。理论知识的课程一般包括女性创业扶持政策、女性创业条件和步骤、女性创业技能和技巧、女性心理学等。实践知识课程包括创新创业实验、创业模拟、实地参观、案例分析等。相关的理论知识课程和实践知识课程以时间点为设置标准，应当有针对性、递进式地在大一至大四阶段进行横向编排布置。大一重在培养女大学生的创业意识和创业精神；大二重在培养女大学生的创业素质和修养；大三要增加商业实践教育，联系企业建立女大学生创业实验基地，进行创业模拟实训、案例分析、创业方案设计等，推动创业理论和实践相结合，重在积累女大学生的创业经验；大四要开展创业实践，推动创业项目开始进入市场。另外，女大学生创业教育课程体系还可以由学科课程、活动课程和辅助课程三个模块组成。其中，学科课程包括专业课程、经营管理课程（企业管理、财务管理、营销学等）、创业课程（法律法规、政策、工商、税务等）；活动课程分为传统活动（女大学生社团组织、辩论赛等）和创业专题（女大学生创业论坛、创业计划大赛等）；辅助课程一般包括女性心理辅导和社交礼仪。
（三） 建立专兼结合、高素质的创业师资队伍
创业教育师资队伍的水平影响着女大学生创业教育的深度和广度。高校要整合各类专业教师资源，加强创业理论的系统教育，引导他们开展女大学生创业教育理论研究和案例分析，要鼓励他们走出校门，积极到创业型企业挂职锻炼，参与创业实践，形成全方位的师资整体优势，提高女大学生创业教育水平。同时，还可以引进优秀企业家、管理层人员作为本校的女大学生创业教育兼职教师，与女大学生进行面对面交流，分享创业经验，分析创业项目，将创业理论教学和创业实践经验教学良好结合。还可以聘请政府职能部门、创业教育指导专家、女企业家、女管理者、女学者组成“创业导师团”，言传身教，既可以为女大学生提供政策解读、法律咨询、风险评估、项目诊断和技能培训的结对帮扶服务，也可以为女大学生创业教育专兼职教师提供关于教学方式和教学内容改革的建议。
（四）创立综合、多元化的创业教育模式
目前，高校女大学生创业教育模式不管是课堂式、实践式还是课堂与实践相结合的综合式，都存在着或多或少的局限性。根据女大学生创业教育的一般规律及女大学生的创业需求，我国的女大学生创业教育模式应当在不同的领域充分利用三种创业教育模式的优势。一是以培养女性企业家或者女性创业家为目的的聚焦型教育模式。这种教育模式具有专业性或凸出性，类似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企业管理、财务管理、市场营销、贸易学等少数专业运行。由于这些专业的女大学生所掌握的创业知识量和对于创业的接受度、参与度远超于其他专业，对她们进行聚焦教育，有利于她们成功创业，进而营造浓厚的创业氛围。二是以掌握经营技能和创业技能为目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之间找到平衡的支撑点。吸引型教育模式适用于就读与专门教育专业相接近的女大学生，也适用于创业意愿强烈的其他专业女生，侧重于培养这部分女大学生的经营知识和促进技术创新。三是以培养女企业家精神涵养为目的的普遍型教育模式，注重培养女大学生的创业意识和创业精神。普遍型教育模式有利于把适应经济发展的基本礼仪、常识、技能、技巧等与创业相关的社会生存知识传输给不同需求的女大学生。把这三种女大学生创业教育模式完全应用于创业教育的科学之处就在于充分考虑到女大学生所学专业、女大学生创业的客观需求及创业教育的培养目的。
（五）构建和谐的创业教育环境
要加强舆论宣传，让包括政府、家长在内的社会各个方面都对女大学生创业有正确的认识，营造有利于女大学生创业的良好社会环境。高校要通过女大学生喜闻乐见的各种活动方式，营造尊崇创新、尊重创业、不怕失败和“女子也是半边天”等积极创业的校园文化氛围。家庭和社会应当提高认识、摆正心态、消除歧视，积极鼓励女大学生创业，为女大学生创业营造良好的家庭氛围和社会氛围。政府部门应当加大对各种政府信息的公开程度，加强政策精神的传播力度，使女大学生熟知和领会创业的各种文件精神和优惠政策。要完善工商登记、贷款扶持、税收优惠等方面的体制机制，积极推动政府、企业、社会、高校之间的联动，形成强有力的工作合力，保障女大学生创业项目的稳定发展。
参考文献：
[1]王峰.地方高校大学生创业教育面临的困境及对策[J].合作经济与科技，2011（11）.
[2]张华伟.当代大学生创业教育模式创新的实证研究—以河南工业大学创业实验班（HBP）为例[J].出国与就业，2011（22）.
[3]郭峰，杨恒亮，高冬梅等.中日大学生创业教育比较研究[J].创新与创业教育，2011（06）.
[4]毛慧芳，陈方.女大学生创业教育的调查与建议[J].创新与创业教育，2011（05）.
[5]刘萍，周娟.美国大学生创业教育特点及其对我国的启示[J].成人教育，2011（12）.
作为人类社会文化体系的重要构成元素，校园文化是建立在社会先进文化基础之上的师生文化活动内容，是当代校园文化底蕴的突出呈现，更是高校在教育教学过程中独特物质文化与精神文化的相互融合。教学特色、教学风气、教学氛围等都可作为校园文化的建设方面，通常我们将这一校园文化划分为精神文化、制度文化、物质文化及行为文化四个方面。然而，当前高职校园文化中普遍存在的刚性条文或是滞后的教学手段显然对于学生创业素质的形成产生了一定阻碍，不利于学生创业意识的发展。除此之外，高职校园文化活动过于突出文艺体育的内容实施，忽略了对考核手段的衡量。随着高校毕业生就业压力的不断扩大，社会及政府针对大学生创业提供了重要的制度支撑，因此针对学生创业能力的培养成为了现阶段高职教育面临的重大改革问题。不同于其余本科院校，高职院校学生在学历条件方面略逊一筹，然而在创业能力发展方面却表现出一定优势，创业教育的实施是当前高职院校扩大就业率的重要选择。然而，当前高职院校在学生创业教育方面还存在重视程度不够的问题，无论是师资力量还是专业能力都有所欠缺。针对存在的问题，高职院校应当积极从教育理念入手，肯定创业教育的实践价值，加强创业教育相关的师资队伍建设，不断完善创业教育实施体系，构建良好的校园文化氛围，将校园文化与大学生创业教育相结合，这对于高职院校创业教育工作的全面开展有着深远影响。
二、校园文化建设在高职院校大学生创业教育中的重要作用
（一）是大学生创业心理素质构建的有效途径在学生正式踏进社会之前，校园是他们理论研究和社会实践的主要场所，校园文化的形成对于学生生存发展能力的提升至关重要，和谐有序的校园文化氛围更加有利于学生心智发展的成熟化，这对于学生更好地适应社会环境意义重大。从时展特征及社会需求出发，高职院校在校园文化建设中突出了文化氛围构建的必要性，引导学生正确价值观的建立，为今后的创业做好心理准备。除此之外，学生本身也不仅仅是校园文化建设的参与者，而是表现为校园文化建设的主体，在正确的引导和推动下更好地理解校园文化、拓展校园文化，这对于当代大学生创业心理素质的优化有着积极的促进作用。
（二）是大学生团队协作能力形成的重要基础大学生尝试创业除了需要必要的心理素质之外，创业勇气和创业准备也是必不可少的，这是成功的创业者所不可缺少的重要素质。通过参与校园文化活动这一方式大学生能够更好地感受与人相处的原则，借助团队合作等方式感受成功的喜悦，这样的心理体验对于今后创业都是重要的准备，同时也能够更好地发展大学生的团队协作意识，为今后的创业奠定基础。
（三）有利于大学生创业意识和创业能力的培养作为人才培养的重要外部环境，校园文化是帮助大学生创业的核心条件，通过各种校园规章制度、行为目标导向以及价值导向等内容来发展学生的创业意识，激发大学生的创业热情，构建必要的创业动机，这都是校园文化建设对于高职院校大学生创业教育的重要促进作用。积极向上的创业意识帮助学生更好地树立社会责任感与社会道德感，这在行为约束方面也有积极影响。随着高职院校校园文化种类的日趋增多，频繁开展的校园文化活动如文学文艺、科技创新以及各类型志愿服务等都是对大学生创业能力的有效培养过程，同时也为大学生创业提供了必要的实践平台。除此之外，校园文化的广泛性特征还表现在信息传播和收集方面，出于今后的创业需要，大学生需要在现代社会中形成必要的信息收集与整理分析能力，作为重要的综合信息传播与交流媒体，校园文化的存在为学生各类信息的获取提供了空间和平台，学生可以在校园文化环境中学会更好地对各类信息进行处理与分类，借助辩论、演讲及各类竞赛活动不断提高自我信息辨别能力，这对于大学生今后创业势必将带来积极的影响。校园文化活动参与的过程也是大学生知识体系形成与完善的重要过程，这是高职院校创业教育开展的重要补充。
三、总结
关键词：创新创业 实训基地 项目
为了促进我校积极探索和构建培养具有创新精神和创业意识的应用性人才的新模式，提高学生适应经济社会和职业发展的竞争力，学校制定了《白城师范学院大学生创新创业训练计划项目工作方案》，白师院字﹝2012﹞130号，学校领导非常重视该项活动的开展，为学生配备导师，在导师指导下开展创新创业活动，反哺课堂教学，提高学生的实践能力、创新能力、创业就业能力。
一、大学生创新创业训练项目实施意义
1、通过创新创业训练项目营造高校创业氛围
大学生创业训练项目会提高校园文化的感召力和影响力，带动了学生的学习积极性，创造一种创业文化，激发起学生的创业热情，增强学生自主创业成功的信心，有效地营造大学生创业的校园文化氛围，也为推动学校育人模式的改革做出了贡献。
2、通过创新创业训练项目培养学生的职业规划能力
大学生创业最根本的就是在创业之初就要充分认准和把握自己创业领域的市场饱和度、市场动向和社会环境，既要考虑到社会环境、市场环境，又要考虑到自身的情况，同时要采取各种措施尽可能的使风险最小化。在创业项目的实训中，学生真实的体验如何创业，如何制定商业计划，如何组建团队，如何设定目标与执行，如何制定营销策略与销售产品，如何谈判，如何吸引投资，如何控制成本与获取利润等等。
3、通过创新创业训练项目培养学生行业危机意识
在实施创业项目过程中要预测当前行业状况的走向和可能导致的危机，创业者只有时刻具有危机意识，并对潜在的危机做出相应的预警才能够真正独立于竞争的大环境中不败。创业者必须要具备一定的思维高度，通过这种高度的思维，创业者可以通过各种以实际为基础的动向来变换自己的策略，并对区域同行业者经营动态的整合分析，以此来调整自己的经营战略，形成对自己一个较为合乎实际的优势规划，使自己始终处在一个相对平稳的发展状态。
二、大学生创新创业训练项目实施原则
1、自主创新创业。
参与创业项目的学生要自主设计方案、自主管理项目、自主完成项目，学习创业者案例，从那些功败垂成或失败的创业者身上，我们可以得出许多经验教训。
2、浓厚兴趣驱动
参与创业项目的学生要对科学研究、技术发明和创业实践有浓厚兴趣，以兴趣驱动，在导师指导下完成项目。
3、创业实施过程
在创业项目实施过程中培养和增强学生发现问题、分析和解决问题的兴趣和能力。学生创业需要个人的综合素质，同时也需要一定的思维高度与坚定的信念和决心，才能够克服在创业过程中的种种变故与风险，坚定地继续创业之路。
三、大学生创新创业训练项目实施途径
（一）构建大学生创新创业训练模拟平台
实施创业计划、创业准备、创业实践三个过程。
1、设计创业计划提升实践能力
根据创业之星软件、ERP软件的商业背景环境与数据规则，完成创业计划书的编写。创业者首先对背景环境进行商业机会分析，组建经营团队，制订资金筹措计划，撰写公司名称，制订公司章程，并编写一份完整的创业计划书。我指导大学生创新创业训练项目——热转印自制化艺术品，在进行市场调研基础上，制作出符合学生的个性化、自主化特点的产品，满足青年人的个性化需求，年轻人可以发挥自己的想象，按需求者个性定制产品，让每个人实现自己的创意，产品受到广大青年学生的亲睐。
2、培养从业技能做好创业准备
学生通过创业项目的实训，对企业经营全过程一目了然，仿佛置身于企业经营活动现场。实训中会遇到企业实际经营的各种典型问题，学生通过思考，发现问题，从中找到归纳问题、分析问题和解决问题的方法。通过辩论和求证，互相启发，取长补短，反复优选，优胜劣汰，形成最佳方案和做出最佳经营决策。
3、经过创业测试感知职业领域
提供了全方位多角度的创业者综合能力素质的测试，帮助创业者更好的了解自己的性格特征、职业倾向、创业能力等，使创业者能够充分了解自己的长处与不足，更好的做好创业准备，为将来的创业行动打下扎实的基础。了解职业领域，尝试在该领域遇到哪些问题，初次感悟职业，它涉及工商、法律、税务、财务、营销、环保、保险、管理等领域的知识。
（二）构建创业孵化基地
大学生创业孵化基地有着教育、研发创新、企业孵化、创业人才培养的功能。
1、创业教育功能
指导高校开展创业教育，培养大学生的创业意识和创新精神，开展大学生创业教育示范校建设，加强创业课程建设，出版大学生创业教材等。评选创业教育精品课程，在地方高校推广。
2、研发创新功能
创业实践基地基地通过项目选择，政策提供资金支持，探索开展科技企业网上孵化服务及远程孵化服务，充分发挥孵化器的辐射作用。将创新项目带到基地进一步研究开发，使创新成果以最快捷的方式产业化，形成创新的知识流和技术流。
3、学生实训功能
首先，开展公益性大学生创业技能培训，积极指导大学生确定创业项目，提高创业技能，并为他们创业提供政策支持、专业指导以及跟踪服务。其次，以项目为依托，指导大学生组建创业团队，开展模拟创业实践活动，开展大学生创业沙龙活动。
总之，通过大学生创新创业训练项目实施，锻炼了创业者实践操作的能力，学校要加大创业实践项目实施力度，为有梦想的大学生创业提供一切便利条件，来提高实践性教学的实效性，实现高校创新人才培养目标。
参考文献：
[1]王自荣. 高职院校创业教育暨创办大学生创业基地探究[J].《兰州石化职业技术学院学报》， 2009年4期.
励志照亮人生，创业改变命运。在市场经济日趋成熟和完善的今天，创业对于当代大学生具有特殊的意义。它关系到社会的可持续发展，亦关系到后备人才资源的储备。为了给有新锐的创业思想，优秀的创业思维，高效能执行能力的优秀大学生提供一个挥洒创业激情，结交创业伙伴，提升创业技能的平台，江西财经大学创业者协会协同南昌大学，江西师范大学、江西理工大学（南昌）、江西蓝天学院、南昌工程学院、江西工业职业技术学院、江西外语外贸职业学院、南昌航空大学、江西科技师范学院等高校创业型社团特举办此次“赢在大学”大型创业系列活动。
二、活动简介
“赢在大学”是一个全真模拟中央电视台“赢在中国”的创业系列活动。此次活动由团省委学校部、生学联秘书处主办，江西财经大学校团委、江西大学生创业网承办，南昌大学，江西师范大学、江西理工大学（南昌）、江西农业大学、南昌航空大学、交通大学等高校共同参与，并得到以上各校校团委和江西大学生创业网的大力支持。大赛于2012年11月1日正式启动并开始进行宣传，整个活动持续一个月左右。大赛分为四个阶段，每个阶段的比赛方式各具特色，为保证比赛质量，每轮都将设置一定比例的淘汰率，每轮表现优异的选手（团队）晋级下一轮。为使大赛更具权威性和公正性，比赛期间，我们将由江西财经大学发出邀请函分别邀请各大高校学校领导作为总决赛的嘉宾，邀请专业的老师、企业经理担当评委。
三、江西理工大学赛区大赛活动组织机构
顾问委员会
主任委员： 曾春水
副主任委员： 周晓莹 董玉婷 许祖华
委 员：徐凯 杜方林 卢强 章陶 卢万军 刘伟 卢计兰 杨智昕
执行委员会
主办单位：江西理工大学（南昌）校区团委
承办单位：创业者协会
参与单位：江西理工大学建筑与资源系、文理系、信息工程系、机电工程系、社团联合会19个协会
校区总负责人：叶晓峰 联系电话: 13979199641
联合筹备小组：由创业者协会小组联合各系学生会、团委组成，对此次活动进行全面而细致的筹备
联合外联小组：由校外联小组、创协外联联合组成，对活动的经费进行全面的预算并针对合适大学生大众消费的公司统一拉赞助，全程负责赞助，并给予相应的宣传。
总赛区大赛活动组织机构
顾问委员会
主任委员： 王金华
副主任委员： 梅国平
委 员： 王金海 习金文 谭光兴 欧阳康
执行委员会
主办单位：团省委学校部 省学联秘书处
承办单位：江西财经大学团委 江西大学生创业网
参与单位：南昌大学、江西理工大学、江西农业大学、江西中医学院、南昌航天大学，，华东交通大学等高校创业型社团
支持单位：南昌大学、江西农业大学、江西中医学院、南昌航天大学，江西理工大学，华东交通大学等高校各校校团委
总负责人：陈文静
四、参赛方式
1、报名对象：校区10、09、08级在校大学生
3、报名方式：a、校园宣传咨询点报名
b、班级团体报名
4、参赛方式：个人或以团队的形式报名参加。
五、大赛赛程安排
本次大赛分为初赛、复赛、校区决赛、总决赛四个阶段；总决赛在江西财经大学进行。
（一）大赛共分3个阶段进行
l 初赛、复赛
大赛调整如下：
1、初赛时间将推迟，由11月3日，推迟到11月10日将初赛、复赛改为一起举行
2、初赛的赛制将改为上交企业，企业策划书由此次大赛组委会评选
3、各参赛团队此次你们的流程安排：
（1）11月7日前准备好此次你们本团队的参赛项目和企业策划书上交到各系主席 由各系主席上交到大赛组委会（大赛各系联系人如下）
（2）11月8日晚大赛组委会将公布此次大赛入选复赛的团队
（3）入选复赛的团队在11月8日至10日准备好团队项目PPT
比赛形式：企业计划书评选
比赛规则：商企业计划书评选 每个团队可以自由确定公司类别以及经营模式，要注意把握产品开发和市场潜力，并预算一个运营周期后企业预期的利润情况，树立相应的企业理念，通过理念识别、行为识别、视觉识别阐述计划书内容，在规定的时间内制作好一份比较正式的商业计划书并打印上交总负责人，根据评委的最终裁定
分区决赛：
l 比赛形式：现场答辩
l 比赛规则：1. 第二轮比赛之后各赛区将各有六支队伍参赛，抽签分成三个小组，各小组将对对手的策划进行研究分析。比赛时，各校六支参赛团队首先借助PPT对自己企业的概况进行阐述，然后小组分别展开辩论。辩论双方主要针对对方商业计划书中的出现的漏洞或者其他问题互相进行“攻击”，但发言要文明，不得进行人身攻击。
2、案例分析：各队派一名选手对所给的案例进行分析，并回答评委的一个问题。
结束后，由评委针对辩论以及案例分析表现，并给于打分。结合第二轮、第三轮和第四轮总成绩进行评比，角逐分区冠亚。
注：所有活动全部结束后，举行颁奖仪式。主持人宣读闭幕词，欢送嘉宾离场，观众离场，清理会场。
最后全省总决赛：
l 比赛形式：现场答辩
l 比赛规则：1.全省八支队伍（各分赛区冠军队）抽签分成四个小组，各小组将对对手的策划进行研究分析。比赛时，各校六支参赛团队首先借助PPT对自己企业的概况进行阐述，然后小组分别展开辩论。辩论双方主要针对对方商业计划书中的出现的漏洞或者其他问题互相进行“攻击”，但发言要文明，不得进行人身攻击。
2、案例分析：各队派一名选手对案例进行分析，并回答评委的一个问题。
结束后，由评委针对辩论以及案例分析表现，并给于打分，按照分数高低进行排名，角逐总决赛冠军。
l 总参赛地点：江西财经大学
六、总决赛大赛奖项设置
冠军 ：省级奖励、获奖证书、奖金3000元
季军（1名）：省级奖励、获奖证书、奖金1000元
优胜奖（3名）：省级奖励、获奖证书
（一）大学生职业发展教育与创业教育
创业教育是职业发展教育的一种形式，二者既具有同质性，也具有差异性。它们同质性表现为二者都是唤醒大学生职业规划意识，引导大学生明晰自我，理清自我职业生涯发展方向，培养积极进取和主动学习态度，提升综合素质和职业能力，从而理性选择职业发展道路。二者的差异性表现在教育对象上，职业发展教育是面向全体学生，创业教育是面向具有创业意识和创业特质的学生；在教育内容上，创业教育是在职业发展教育的基础上进行的一种具有独特的知识理论体系、素质拓展体系以及实际操作技能培训体系的教育活动，与职业发展教育密切关联。
（二）创业教育与大学生自主创业
大学生创业教育与大学生自主创业不能等同。创业教育重在对大学生创业意识、创业能力、创业观念上的培养，由学校主体实施，对象是大学生。大学生自主创业是大学生通过个人和组织的努力，利用所学的知识、技术和各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值，参与创办企业、经营企业的过程，由大学生主体实施。大学生自主创业是高校创业教育工作的重要内容之一，大学生自主创业的成效是高校创业教育效果的一个重要体现。
（三）高校创业教育是一个系统工程
高校创业教育工作是一项系统工程，涉及到学校学生工作处、团委、招生与就业指导中心、教务处、后勤管理、财务处以及各个教学院部。为了充分整合各方资源，多渠道地引导、帮助、支持、鼓励大学生自主创业，学校成立了校长及相关部门负责人参加的领导小组。对创业教育进行规划、决策、部署和管理。由校团委统筹安排，招生与就业指导中心，学生工作处以及各学院配合参与，开展大学生创业教育培训、定期举办大学生创业设计大赛，引进SYB（创办你的企业）和模拟公司创业实训，组建大学生创业团队，成立创业社团，开展创业竞赛，建立大学生创业见习实习基地。并充分利用招生与就业指导中心的用人单位信息、校友协会的校友信息，挖掘一切可用资源，为在校大学生开辟一批创业、见习、实习基地，并挂牌。每年由学校拨付大学生创业专项基金，确保对大学生创业提供资金扶持。因此，高校创业教育工作一定要整合校内资源，充分调动发挥各方面、各部门的积极性和主动性。创业教育工作必须通过相应的体制与机制建设，充分发挥相关部门的作用。
二、创业教育现状考察与分析
对北京高校近三年的连续调查表明，大学毕业生创业的比例不高，创业大学生的经营状况也比较困难。原因有三方面：一是大学生创业意识薄弱，具有生存型创业意愿的分别占43．9％、45．8％、42．9％，宁可失业也不选择创业的占32．2％、20．6％、25．7％；二是大学生创业能力不足，90％的大学生不具备足够的创业能力；三是创业环境较差。应采取多种措施全面推进大学生创业，扩大创业教育规模，提高教育质量。我国大学生创业教育处于起步阶段，2002年4月，教育部确定清华大学等9所院校为开展创业教育的首批试点院校。部分试点高校如黑龙江大学和北京航天航空大学等成立了“创业教育学院”，开始为学生提供创业培训和创业指导，但还没有形成完善的创业教育课程体系。目前，我国绝大多数高校主要采取选修课的方式为学生提供创业教育，课程设置、教学方式较为单一。而应用型本科层次的院校在创业教育方面的研究还很少。如何唤醒学生的创新意识，培养学生的创新能力，使学生从实际问题的解决中逐渐获得创业技能是目前高等教育质量工程的一个重要课题。高校的创业教育重在通过创业理念和创业知识的传授、创业能力的提升、创业技能的实训来培养一批“创业者”和“具备企业家素质的创新人才”。创业教育教学模式的研究与实践，已是一项重要和紧迫的任务。
三、创业教育实施途径的探讨
基于职业发展教育的全程化大学生创业教育理念，以学生创业意识的唤醒为起点，以创业素质和创业技能的培养为重点，以基于职业发展教育的全程化创业辅导为特色，通过“五个模块”培养模式的实施，对实现培养创业型人才的目标进行了实践和探讨。
（一）创业意识唤醒和职业规划教育模块
大学生创业人才成长的重要因素是学习兴趣。解决兴趣问题，首先是在学生进入大学就开展职业规划教育。帮助学生确立初步的职业规划和职
业目标，树立自我的人生价值观。该模块包括：
（1）针对大一学生开设《大学生涯规划与职业发展》选修课程，由招生与就业指导中心编写了《大学生就业与创业指导教程》；
（2）根据社会发展对人才的需求，充实“职前教育网络学堂”，在招生与就业指导中心负责下，建立“创业教育职前指导教研组”；
（3）在高年级大学生中挑选学科竞赛获奖者、学习成绩优异的学生与大一学生交流经验，树立榜样；（4）邀请创业成功人士、企业工程师来校讲座、进行创业成功人物生涯访谈、职业生涯规划交流等活动。如：电气学院的就业讲座“电子行业发展与人才需求”邀请湖南水晶坊创业集团CEO曹勇来我校传授创业经验等，都激发了学生的学习和创业热情。
（二）基于项目驱动模式的创业素质培养模块
大学教育的使命不只是传授有限的知识，更重要的是帮助大学生普遍养成自主学习的意识、意志、能力、习惯。为解决大学生创业人才成长的知识素质需求，应调整学科专业结构，改进教学方法适应经济社会的需要。
（1）通过开展项目，在项目驱动下的双主体互动式和教学过程中，通过开展项目，开展面向专业认证的各学科基础和专业基础知识的理论教学内容和方法的改革。每门课程都有大作业，将所学理论知识综合应用或者设计，基于项目掌握好理论、编程技术、硬件设计、系统调试以及自学习能力，培养解决本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长的不足；
（2）在教学过程中穿插理论、软件使用等自学内容，培养学生的自学习能力；
（3）实施开放性实验和开放性课程设计，因材施教，在时间上、器材上、内容上给学生动手实践的环境，提高实践能力；
（4）开展相对固定的、具有周期性的创新活动，利用省大学生创新训练中心“电气信息科技大学生创新训练中心”的有利条件，开放创新实验室，为有创业意识和创新潜力的学生，营造良好的专业素质训练环境；
（5）指导学生参加中国大学生创业计划竞赛活动、省大学生研究型实验项目、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生科技与学术作品竞赛、校大学生科技创新基金等项目。在国家、省、学校三级赛制等活动中，多角度为大学生提供展现创新才能的平台，促进创业带动就业。
（三）创业知识拓展模块
对有创业意识和创业潜力的学生进行素质拓展，为学生提供创业实践机会。
（1）创业知识内容的拓展。通过讲座、网络课堂、选修课程等方法，引导学生拓展企业管理、宏观经济学、商务法律等知识；
（2）在大三开设《大学生就业指导》选修课程，并针对电类专业的就业和创业行业，增加面向电机、电器、电力系统、自动化、通信等行业的前沿技术、招聘要求等内容的讲座，如：电气信息学院举办的工程师论坛“TRIZ理论在电气创新设计中应用”等等；
（3）下载一些知名讲师的专题讲座，结合创业教育理论教学，指导大学生成立创业就业协会、创业俱乐部、辩论大赛、志愿者服务、义务维修等活动，培养创业需要具备的人际沟通与表达、领导力、团队合作、耐挫、决策能力等素质。
（4）鼓励学生参加校团委组织的我校社团联合会、戴尔（中国）有限公司主办、KAB创业俱乐部承办的“创业大讲坛”活动，与人力资源有限公司CEO交流、潜移默化的影响学生创业观念，提升创业知识。
（四）创业实践训练模块
创造条件，在大学生中开展创业计划大赛，虚拟企业经营管理，创业工作坊等多种形式的活动，提升学生的创业能力。
（1）对有专业创新潜质和热爱专业技术的学生，指导这些学生参加学校电力研究所、校企合作单位湘电集团、老师科研课题的研究；
（2）在学生工作处和学院的组织下，指导学生暑假专业顶岗实习，强化创新能力和解决问题能力的培养；
（3）给予学生创新项目经费支持，鼓励大学生组建跨专业学科、跨年级、师生合作的科技创新团队，培养学生创新能力；
（4）学校授牌湖南吉利汽车部件有限公司等8家单位，成为我市首批高校毕业生就业见习基地，并举办“德力西”科技创新等竞赛，让学生参与企业的技术创新；
（5）鼓励学生参加由校团委主办的SIYB（创办和改善你的企业），我校已经推动和指导了几十个创业团队，包括青鸟影视传媒、明宇电脑科技、大学生心灵成长工作室、直销公司、学习网站等，充分体现了创业培训的实效性。
（五）创业跟踪服务模块
在学生毕业后的创业过程中，学校继续尽力为创业者提供培训、推荐工作等服务。招生与就业指导中心每年到企业对部分毕业生进行回访，并在多个省市成立校友联谊会，开展了毕业生质量跟踪调查、就业咨询等工作，建立了相应的信息库。提高了学生的创业成功率，并为后面学生的就业、创业培养提供经验和资源。
四、促进创业能力培养的思考
创业教育在教学中的意义是不言而喻的，创业教育的理论观点也很多，要有计划、分层次推进全过程的创业教育训练，还必须进一步探讨：
1．课堂教学方法的教学理念的转变。要改变传统的讲授得“细”，讲得“透”，注入式的教学方式。如：结合大作业的项目驱动方式，多采用揭示课程内容内在规律的启发式。
教师把典型问题分成若干子项目，提出项目主题以及背景介绍，学生根据要求选择自己喜欢的题目，然后小组讨论。引导学生自主学习，达到教育家叶圣陶先生指出的：“教，是为了不教”的效果。
2．因材施教，开辟包容创新创业人才的绿色通道。许多案例表明，人才的成长和成功与学历没有非常明显的关系，曾被老师称“笨得完全不应该学自然科学”的英国约翰．格登，因细胞研究获得了2012诺贝尔医学奖。很多杰出的人才是在某方面有特长而不是全才，如何建立学生成绩的评价方法，让学生抓住科学研究和社会实践这个成长的关键环节，建立创业人才成长的激励机制是一个值得探讨的问题。比如：参加省级，国家级科技竞赛获奖的学生在学位获得条件上有一定的余地等等。
关键词：温州高校；大学生创业；创业教育
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：在构建创业型的温州社会背景下，温州高校创业教育新思路的探讨
收录日期：2011年12月8日
自从大学扩招以来，大学生就业形势日益严峻，创业成为大学生选择的重要途径，也是新形势下自主就业的一种选择。全国许多高等院校顺势开展创业教育、创业策划大赛和建立大学生创业基地等创新之举，试图让高校的创业教育成为高校发展战略的特色而作为品牌吸引媒体的关注。为此，温州高校培养大批量创新创业的高素质人才是服务于温州地方经济和社会可持续发展的关键，温州高校担负着构建创业型温州社会的重要使命。同时，温州高校如何培养创业型人才是高校领导、教师及地方政府面临的重大课题。
一、温州高校学生接受创业教育和创业实际情况的调查
大学生创业已经成为社会关注的热点，但迄今为止真正谈得上成功的并不多。由于缺乏创业精神、初创企业管理经验、市场运作策划能力以及足够的资金支持等因素，大学生创业举步维艰。2010年9月至2011年3月，本文作者组织了一项对“温州高校在校大学生自主创业研究”调查，从创业教育理论和实践设计1，250份的问卷调查与访谈内容，调查显示：1、在对创业认知方面，70%以上的不了解创业知识、创业能力及创业团队对创业的重要性，低年级学生对创业认知明显不如高年级，女生对创业认知明显不如男生，90%以上的女生认为创业与她们无关；2、在对创业感兴趣或在从事创业实践活动的学生进行访谈，他们认为创业面临的最大问题依次是创业能力、社会关系、优秀的创业团队、创业经验、缺乏创业指导师的指导及创业资金；3、温州高校创业教育存在的不足依次是创业培训师、校企结合的培养模式、系统性创业教材、学校创业的文化环境、创业实践基地。
二、温州高校大学生创业教育及成功创业的新思路
温州高校秉承“温州精神”这种特殊的地域创业文化，在创业教育方面走在全国高校前列，主要从创业意识、创业能力、创业资金、创业团队四个方面着手实现创业教育，从创业理论和创业实践两方面设计创业教育课程和科学评价体系；同时，为了达到较为成功的创业教育，在创业型师资队伍建设方面要加大投入，实施“走出去”和“引进来”的校企合作及其他合作模式，使温州高校创业教育模式有所创新、有所突破。
（一）温州高校要创造良好的创业教育校园文化。创业教育的校园文化是普及创业教育的有效手段。1、通过教学楼前的条幅、教室走廊的宣传栏的图片、文字等相关创业内容的设计和安排而营造创业氛围；2、学校要以班级为单位定期举办创业计划书大赛和有关创业内容的辩论赛，进而到系级举办和校级举办各类有关创业大赛；3、定期邀请高校内外的教授、专家、企业家给大学生讲授创业应具备的知识及企业家技能，特别是企业家当年初创企业时积累的经验及草根创业的原动力，邀请温州地区乃至全国成功的创业人士到温州高校组织创业学术沙龙，让学生积极参与；4、参加温州高校大学生创业基地的大学生和学校指导师定期举行交流并分析解决面临创业的现实问题；5、以创业文化为主题的励志教育，达到激发创业激情，加强和提升创业意志力。总之，以各种方式营造创业气氛，普及创业知识，提升创业能力。
（二）有完善的创业教学体系
1、有一支富有特色创业型的师资队伍。教师是创业教育运转的主力，高水平、高素质的教师队伍是成功实现创业教育的关键。温州高校硕士学位以上的年轻教师占较大的比例，温州高校以较为优惠的政策吸引这些教师并聘为创业指导师，让他们接受国家创业权威培训机构培训，同时让他们到温州创业比较成功的企业挂职锻炼1～2年，高校颁发创业双师型教师的聘书，高校创业双师型教师担任两种职责：一是从事创业理论教学；二是做在学校从事创业的学生的创业指导师（一个创业指导师带3～5位学生），对创业指导师工作纳入教师的业绩考核体系。
另外，温州高校要利用温州优秀企业家比较多的优势，聘请创业比较成功的企业家作为客座教授或创业指导师进高校给学生讲课或办讲座，但一定要给相应报酬，而不是虚名或名誉；同时，也要对他们进行年度考核以作为奖励或继续聘任的依据。因为有比较高素质的创业指导师，才能产生创业教育的品牌效应，就会更好地营造创业文化及氛围，更好地培养学生创业意识（创业精神）和创业能力，也会吸引更多的学生加入温州高校创业基地。
2、各专业要开设创业课程，有较完善的创业教育课程体系。设计和实施创业课程是成功实现创业教育的重要途径。温州高校在创业教育方面要做到点面结合，点就是抓重点，面就是要全面普及，大学一年级学生要进行创业意识培养，主要方法通过创建创业校园文化，开设创业基础理论课教学，让学生初步了解创业的基础理论和创业精神，激发学生创业激情。大学二年级对学生进行调查分类（需要专家评估），有一部分学生对创业有兴趣，创业动机比较符合现实且具备创业特质（如草根创业的原动力、具有开拓创新精神、整合资源能力较强、对市场有一定的洞察力，即把握机会能力较强，有一定的冒险精神等）。把这些学生（创业型）作为重点培养对象，设计科学的培养计划，培养方式是设计5～8门专业创业课程，3～5名学生配上一名创业指导师，并让他们进入高校创业园，参加创业实践活动，让这些重点培养的学生享有更多的高校创业教育资源和机会。其方法有：（1）让大学生直接与校外企业合作创业，可以与中小企业合作，以技术、智力支持，教授参与指导；（2）学生可以利用假期到中小企业实习、实践、积累企业管理和创业经验；（3）学生可以与温州大型企业内部组建创业团队；（4）大学生调查正在创业企业，撰写创业方面的论文。
3、建立科学的大学生创业教育评价体系。目前，温州高校对创业教育只是初步的探索阶段，要进一步发展创业教育，构建和评估大学生创业理论和实践教育教学体系迫在眉睫，建立对创业学习有科学评价的机制，才能建立学生创业的动力和激励机制。
温州高校要建立大学生接受创业理论和实践教育教学评估体系，学生接受创业课程教学、参加各种创业大赛、创业讲座、学术沙龙、加入创业园中创业工作室的创业团队、或利用假期到中小企业实习、实践，积累企业管理和创业经验等，都要纳入专业培养计划（涉及到学分、优秀毕业生、奖学金、本科毕业证书、学士学位证书等荣誉和证书的颁发，以虚实结合激发学生创业激情，提升创业素质），让学生的行为实现更多“自我动力”向更多“超我动力”的转变，从而实现创业教育的成功，达到提升创业意识、创业能力的目的。
（三）校企合作：大学生创业学习与实践的新路径。理论只有与实际相结合，才有更强的生命力；实践只有理论的指导，才能更好更快地创造奇迹。温州中小企业相当多，正在创业过程中的企业也比较多，它们为温州大学生创业实践提供了更多的选择。但温州的高校没有更好的利用温州的资源，为大学生创业实践创造最有价值的创业学习基地。
1、实施“引进来”和“走出去”创业教育实践方式。（1）创业教育实践的“引进来”是指高校引进具有创业实践经验的企业家或企业高层到高校聘为兼职创业指导师或创业教授。他们可以与大学生沙龙互动、办讲座，也可以到大学生创业基地指导以解决创业过程中学生遇到的实际问题，甚至上创业课，让他们把宝贵的创业经验、经历与同学们分享，以提高大学生的创业成功率，激发大学生创业激情，让学生学到更多的创业知识和经验，从而提升创业能力。但兼职创业指导师或创业教授要安排一周两天在高校上班亲临指导并能帮助解决创业过程中的实际问题及为学生提供咨询服务；（2）创业教育实践的“走出去”是指派遣大学生到正在创业的企业里去实践，获取创业知识和经验，以提升创业能力。要安排大学生在一周三天到正在创业的企业里去实践，同时企业要为大学生安排创业指导师，在实践中学习创业知识、经验，提升创业能力。大学生可以利用专业知识为企业提升管理水平或专业技能。
2、大学生中“家族企业创二代”的培养模式。温州高校中的大部分学生来自浙江省，浙江省大部分企业是家族企业，家族企业接班人的培养在某种程度上是企业家（创业者技能）的培养。浙江大部分家族企业属于传统产业，在新形势下都面临转型升级，故学术界和企业界把“富二代”定性为“创二代”，对在高校的“创二代”进行创业教育和实践有着许多资源优势，能更好地实现校企合作。
建立“家族企业的创二代”的家长委员会，利用其实现校企合作。在大一新生刚进大学时就进行家庭情况调查，确认是“家族企业的创二代”的学生，就与家长联系，要求他们到学校共商建立“创二代的创业班”事宜。一般情况下，家长是非常乐意的，与他们商议“家族企业“创二代”培养模式，其中理论教学开设的课程、企业家和教授的专题讲座，主要在学校进行；实践教学到家族企业实习、锻炼，积累创业经验。
（四）加大创业教育资金投入，建立创业基金，评估创业项目。学校和各学院要加大对创业教育经费的投入，同时积极争取社会各界的支持，做大大学生创业教育基金。各学院可设立以赞助企业冠名的大学生创业基金，用于扶持大学生开展各类创业实践活动，提高大学生创业的成功率。对温州高校大学生创业团队的创业项目，要经过由企业家、风险投资家和高校创业指导师组成的创业项目评估专家委员会对大学生的创业项目进行评估，审议的创业项目可以申请创业基金。
三、小结
构建创业型的温州社会是温州经济可持续发展的原动力，是再造温州模式的战略举措，在积极探索创业教育过程中，温州高校担负着创业教育重要的历史使命，只有培养出大量高素质的创业型人才，构建创业型的温州社会才有可能。创业教育只有从创业理论和实践教育两方面作为抓手，才能实现成功的创业教育，在创业理论教育方面，关键是建设一支高水平的创业型师资队伍；在创业实践教育方面，要更好地实现校企合作。同时，温州政府和社会要加大对高校创业教育的支持和关注力度，对高校的创业教育和大学生创业给予激励和帮助，为创建创业型温州社会集聚更多的资源和智慧，让再造温州模式再出奇迹。
主要参考文献：
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