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关键词 职业技术教育；教育硕士；培养
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）27-0041-04一、问题提出：国家新一轮职业学校硕士层次人才培养改革启动
2014年，我国中等职业学校专任教师66.38万人（不含技工学校），其中具有硕士学位及其以上教师4.14万人，占中等职业学校专任教师比例6.24%。在硕士学位及其以上教师中，具有硕士学位教师4.07万人，占硕士及以上学位教师的98%。可见，具有硕士学位教师是具有硕士及以上学位教师的主体，但其在专任教师总量的比例偏低。这与我国加快发展现代职业教育，提高人才培养质量目标不符，需要进一步加快中等职业学校硕士层级教师的培养。
2000年开始，国务院学位办、教育部通过实施职业院校教师在职攻读硕士学位，全国有30多所高校招收职业院校在职教师攻读硕士学位，培养硕士层次“双师型”教师，累计招收教师1.8万余人，毕业1.4万余人。招生人数从首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生专业从最初的39个增加到100多个，涵盖中等职业学校专业240多个（2010年修订的中等职业学校专业目录包含321个专业），为提高中等职业学校教师素质和学历层次作出了积极贡献。但由于职业院校教师在职攻读硕士学位颁发的是偏重研究的学术学位，而中等职业学校教师职业是一个特定职业领域，应以培养适应中等职业学校教师专业岗位的综合素质，提升教师职业胜任能力为重点，更适合作为专业学位研究生来培养，这需要重新审视中等职业学校硕士层次教师培养工作。
为适应加快发展现代职业教育需要，为中等职业学校造就一批素质全面、基础扎实、技能娴熟、能够胜任理论和实践一体化教学的高层次“双师型”师资，2015年7月28日，国务院学位委员会下发《关于公布教育硕士（职业技术教育）专业学位研究生教育试点单位确认结果的通知》（学位办[2015]28号），批准45所院校首批开展职业技术教育领域教育硕士培养试点工作。自2016年起，开展职业技术教育领域教育硕士专业学位研究生招生和培养工作。职业技术教育领域教育硕士即将考试并入学，需要试点单位进行系统的培养方案的设计，培养出真正适合中等职业技术教育需要的合格教师。
二、历史沿革：我国中等职业学校硕士层次教师培养的路径选择
在加快发展现代职业教育，加强各级各类教师队伍建设的背景下，中等职业学校教师队伍建设需要全面提升培养适应经济社会发展和产业转型人才的能力，需要改善人才培养方法和手段提高人才培养质量，需要适应现代职业教育体系建设对人才培养目标的新定位，加强中等职业学校教师专业化发展已经成为提升中等职业教育质量的关键。中等职业学校教师一方面要通过继续教育全面提升在职教师专业实践能力、教育教学水平和教科研能力，从而提高职业教育培养质量。同时也需要引进一批专业技能扎实、熟悉职业教育方法论和教学法的新任教师，在源头上保证职业教育教师胜任能力。这就需要建立一个全日制和非全日制相互补充的硕士层次职教师资培养体系。
实施职业院校教师在职攻读硕士学位，借用的是学术性学位。按照学术学位研究生培养模式，培养院校在培养的过程中，基本采用学术硕士所设课程的基础上加几门教育类课程的方式，授予的是不同学科专业的学术学位，侧重学术能力和专业理论水平的培养。而就职业教育的专业属性而言，不是学科性专业，它总是与从事该职业的人的职业活动联系在一起，是对相关职业领域里的职业群或岗位群的从业资格进行高度归纳概括后形成的一种能力组合。职业教育专业的这一职业属性反映在教学中，集中体现为职业教育专业的教学过程与相关职业领域的行动过程，即与职业的工作过程所具有的一致性。这就要求职业教育的专业教学，要以自己独特的视野，构建有别于普通教育或高等教育的专业教学论体系，即职业教育的专业教学论体系[1]。显然，专业学位的性质更符合职业教育教师培养的实际，需要中等职业学校硕士层次教师的培养转到以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养上来。
我国从1996年开始在学位系统中增设教育硕士专业学位（1997年起正式招生），为中小学教师和管理人员获取硕士学位开辟了一条新的渠道[2]。教育硕士专业学位与学术学位不同的是，学术学位重在培养创造知识或技术的能力，为各学科的学术研究储备人才。而专业学位重在培养应用知识和技术的能力。在教育硕士专业学位研究生培养实践中，由于定位准确，在1996年分设两个培养方向（学科教学和教育管理）的基础上，逐渐扩展到小学教育、科学与技术教育、心理健康教育、学前教育和特殊教育等专业领域。学科教学从包含6个专业方向扩展到包含11个专业方向，很好地适应了我国教育事业发展对硕士层次优质教师的广泛需求，为我国基础教育输送了大批高素质专业化教师和教育管理人T。职业教育教师培养作为教师教育的一个范畴，从教育硕士专业学位体系完备上来说，教育硕士已经在纵向上包括了中小学、学前教育等领域；在横向上，从普通教育扩宽到同一学历层次的中等职业教育，满足中等职业学校急需提高专任教师和教育管理人员的业务素质和能力的需求。
但职业教育与普通教育一样，具备完备的体系，纵向上有初等职业教育或在普通院校中的职业技能课程，中等职业教育和高等职业教育，从长远来看，要在探索中等职业学校教育硕士专业学位研究生培养的基础上，建立完备的职业教育硕士专业学位制度。中等职业学校硕士层次教师培养制度的建立可以按照“两步走”的路线进行，第一步可以在现有的教育硕士专业类别下增设职业技术教育领域，通过先行先试，探索中等职业学校硕士层次教师的培养规律。第二步在先行先试的基础上，适应现代职业教育体系建设的需求，逐步建立符合职业教育特点的职业教育硕士专业学位制度。
三、经验借鉴：德国职业教育教师（培训师）培养实践
德国职业教育榈鹿的经济发展做出了重要贡献，德国经济在金融危机的影响下并无明显的衰退，前总理施罗德和现任总理默克尔都明确表示，德国经济发展的秘密武器就是职业教育。好的职业教育必须有好的从事职业教育的教师队伍，德国职业教育教师（培训师）培养的实践经验值得我国学习借鉴。
在德国，要想取得职业学校教师资格，必须参加专门的职业教育教师培养。参加职业教育教师培养课程的基本要求是具备高等教育入学资格，必须具备至少12个月的工作经历，这段工作经历要与所学的职业学科相关。职业学校教师培养基本上可以分为两个阶段，第一阶段学习是为期9个学期的大学课程，学习结束后参加第一次国家考试，考试通过后才能进入第二阶段。第一阶段课程主要包括职业领域中的职业科目（相当于我国本科阶段的专业教育）、第二学科和学校中的教学实践。职业科目课程是对职业技术专业科学领域的深入学习。第二学科可以为普通学科，如数学、物理、政治、英语、体育等；或是与许多职业领域都相关的一门科目，还可以是侧重职业教学的教育科学，必修的教育理论和心理学、组织心理学、劳动教育和工厂教育等。第二阶段是实践性教学培训，以预备形式进行，一般为期18个月至24个月。内容主要包括在职业学校听课，在职业学校接受一名有经验的职教教师的指导，尝试独立组织课堂进行教学，以及参加由教育部在师范院校组织的教育理论和与专业相关的教学法研讨课。预备结束后参加第二次国家考试。第二次考试通过，将获得到职业学校从事教学的资格。
德国职业学校教师的培养，从源头上保证了教师既具有职业专业知识和技能，同时也保证了接受系统的教育教学技能和教学方法。但即使是这样，德国在大学实施科学的职业教育教师教育后，还是受到社会各界的批评，主要观点是来源于工程科学知识与工人学习如何工作、生产、操作、维修技术系统或机器的知识基本上是不同的，工程师作为实践者所获得的知识也是不同于他们大学课程中学习到的理论性知识[3]。同时，对专业教学论的学习也存在异议，专业教育论本应是职业教育教师的核心能力，但在大学课程学习时，专业教学论未发挥主导性作用，在实践教学培训过程中学习的是实际的教学方法，没有系统、连贯的学习专业教学论。
20世纪90年代，为改变职业教育教师教育这种情形，德国几家提供技术领域职业教育教师教育的院校开始改革职业教育教师教育学科，在职业教育教师教育中，给予教师实践性知识，注重培养其工作过程中的知识和技能，在工作过程中进行教育教学或培训（行动导向教学）成为职业教育教师教育核心内容，重构了职业专门化学习课程与一般职业教育学、教学法学习两者之间的关系。
德国职业教育教师（培训师）的培养已经取得了很好的经验。一方面，需要满足职业教育的工作特点，突出技术性，强调熟练掌握生产一线工作的实际技术技能，能为学生进行操作示范，能指导学生进行实践；另一方面，需要符合师范教育的特点，突出学术性和师范性，强调教育理论和职业教育实践结合起来，按照职业教育教学规律组织教学。
四、明确方向：职业技术教育领域教育硕士培养相关建议
（一）发挥院校主体作用
培养院校要强化主体和责任意识，统筹整合校内外优势资源，提升研究生培养整体实力。培养院校应加强导师队伍建设，指导中等职业学校硕士层次教师培养的导师通常应具有丰富的实践经验，有过工程师工作经历，熟悉技术知识和熟悉技术发展。或建立由校内导师、中等职业学校教学实践导师和行业企业技能实践导师三位一体的导师指导团队。培养院校应拥有必备的教育实践和专业实践的实习实训条件，要建立长期稳定的企业实践基地和中等职业学校教学实践基地。培养院校要加强培养过程各个环节的质量管理，制订培养质量评价标准，定期开展自我评估，培养质量年度报告。建立毕业生跟踪调查与用人单位反馈机制。
（二）实现招生考试突破
职业教育教师要求在职业性、专业性和师范性上三性统一，不仅需要一定的专业理论水平，还需要专业技能和职业经验（生产一线的能力），同时还需要职业教育的教学技能，如果按照教育硕士专业学位研究生入学考试科目的设置来进行入学考试，从教育学、心理学、教育理论来考察学生的知识和能力要求，显然与培养的要求有一定的距离。因此，在考试上要对全国统一考试科目进行改革，实行综合素质考试、专业知识测试。加大培养院校自主测试和面试的比例，专业知识测试由培养院校自主命题，内容要注重专业知识和实践技能相结合。实施招生计划单列管理，单独录取。在全日制攻读职教硕士研究生中，实施紧缺行业相关专业职教硕士研究生推免政策，吸引专业学科毕业生和在职中等职业学校专任教师报考职业技术教育教育硕士专业学位研究生。
（三）优先重点领域培养
职业教育与经济社会和产业转型发展有着密切的联系，人才的培养既要服务于经济社会和产业转型发展，又要引领经济社会和产业转型发展，在我国转方式、调结构、促民生的战略转型期，国家要加快发展面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业和社会管理、生态文明建设等领域，重点培养这些领域的中等职业学校专业教师，适应职业教育服务经济发展和产业转型需要。职业教育又是与地方经济发展结合最紧密的教育类型，需要结合地方重点产业、优势产业进行合理布局。这就需要在教师的培养过程中，要结合国家和区域经济的发展，培养能支持国家、区域经济社会和产业结构技能人才培养的紧缺“双师型”教师。
（四）强化两个场所实践
我国普通高等学校和职业技术师范院校的学生，大多接受了严格的专业学科训练，具有较好理论功底和过硬的专业技术。这些学生是中等职业学校教师的主要来源，但由于缺乏与企业生产实践等职业情境保持紧密接触，实践操作技能不够导致教学与产业脱节，培养出的人才不适应企业岗位需求，只有加强实践操作能力的培养，强化到真实生产环节去工作、锻炼、实践，通过到企业实践掌握相关典型工作任务和职业工作过程，强化职业实践的训练，才能为企业培养符合需求的高素质技能型人才。同时，教学技能需要在教学实践中不断提升。这就需要在中等职业学校硕士层次教师培养的过程中，让研究生到职业学校去实践，在有经验的教师的带领下，参与集体备课，单独进行教学设计，单独组织课堂一系列的实践活动，强化教学技能的提升。
（五）突出三个能力提升
中等职业学校教师在专业化发展上需要不断提升教育教学能力、实际操作技能和教科研能力。这就需要培养院校制定切实可行的职教硕士研究生培养方案及实施细则，合理设置专业课程和教师教育课程，注重开展应用导向的教学活动，着重培养研究生将职业岗位工作内容转化为课程与教学资源的能力，促进教育教学能力和操作技能同步提升。建立校内外课题研究、教学实践、技能训练实训实习基地，实施学位证书和职业资格证书“双证书”制度，支持研究生获得相关职业资格证书。
（六）推进四个方面协同
中等职业学校硕士层次教师培养，离不开培养院校、地方政府、行业企业和中等职业学校共同参与。培养院校招生培养要有效对接地方职业教育教师需求，密切与行业企业产学研合作，优化整合教师教育资源，形成职教硕士教育协同培养机制。一个研究生不应该只由一名导师指导，而应该吸收行业企业、中等职业学校优秀人才全方位参与培养过程，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，每个研究生应该有多方参与的导师团队进行指导。地方政府要做好职业教育教师队伍建设规划，科学预测硕士层次教师需求数量，优化调整教师队伍结构，积极委托高等学校开展职教硕士研究生培养，保证职教硕士研究生能够顺利到中等职业学校教师岗位上工作。鼓励支持行业企业积极参与教师培养，为研究生提供企业实践岗位和实习指导。中等职业学校要积极创造条件支持教师攻读职教硕士，要积极引进具有职教专业硕士研究生到学校就业任教，为研究生提供教学实习岗位和教学研究条件。参 考 文 献
[1]姜大源.职业教育专业教学论初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
关键词：工作世界；硬技能；软技能；教师；培养
作者简介：王琴，女，信阳人，华东师范大学教育科学学院博士后，上海市教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为教育原理、职业教育政策。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）01-0056-05
21世纪，伴随着大量引人瞩目的高科技的涌现，人们生活和工作的方方面面从根本上发生了改变。尤其是随着产业结构的调整和行业技术的升级，人们未来的工作世界发生了很大改观，从劳动密集型到知识密集型，从专人任务到团队的沟通与合作，从本地就业到全球人力资源竞争，从大型企业分工明确到小型公司多类任务，从工作稳定到频繁更换岗位，从“一张文凭用一生”到“终身学习”，等等。这些变化对未来从业人员的知识、技能和素质提出了新的要求，要求他们不仅要具备扎实的硬技能，而且要具有不断学习、与人友好相处、负责、独立、勤劳等良好的软技能，成为能够应对社会变革需求的知识型、发展型技能人才。
为此，职业教育体系必须变得更加灵活，职业教育教师必须了解迅速变化的工作世界的需求，包括技能需求以及劳动力市场的发展方向，并有能力与工作世界进行交流合作，培养学生掌握劳动力市场需求的技能。职教教师必须把教学的重点放在如何促进学生学习上，而不只是为了某一职业类别而进行培训。必须教导学生适应不断变化的工作条件，而不是把他们限定在具体的工作和技能岗位上。正如世界银行报告所指出的，“21世纪的劳动市场是个更加多变的市场，职业转换频率加快，我们不仅要为受教育者第一任职岗位提供充分的职业准备，还要为受教育者未来的晋升、转岗、再就业、再培训做出一定准备，创造比较便利的条件。” [1]
一、快速变化的工作世界对未来从业人员的技能提出新要求
激烈的市场竞争和日新月异的科技变化，使得企业的需求与时俱进，要求管理人员具有前瞻性发展眼光，业务人员具有不断创新的能力。即使是传统观念中较为保守的会计职业，也有越来越多的企业要求他们具有资本运作的商业意识，能够不断进行业务的创新。总之，企业不仅要求员工具备必要的硬技能，而且要求他们具有一定的软技能。
（一）硬技能和软技能的涵义
所谓硬技能，指人们在某专业或某领域从事工作或进行研究而应当具备的必要能力，主要集中在专业知识和专业技能两方面。通常具有可见的，可计量的，可客观比较三大特征。在专业知识方面，通常学历、专业资格认证是个人专业知识的一个表征和反映，诸如有些客户在选择财务总监时，要求对方具有中级或者以上会计师职称、研究生学位。除了专业知识以外，企业还看重专业技能，即动手能力和实践经验。比如，财务专业通常要求熟练操作相关财务软件；数理统计专业一般要求熟练操作 SAS或者SPSS数据分析软件；电子工程、计算机、软件、土木建筑等理工类专业要求具备实践动手能力，等等。硬技能在个人职业生涯发展中往往起着决定性的作用，是个人终身发展的基础。
软技能是相对于专业操作技能而言的非技术技能，是个人内在的和人际间的，促进技术技能和知识应用的工作技能，具有无形的、感性的、不确定性等特征。软技能注重职业意识和职业精神，也可称为个人的综合素质。诸如一个人的沟通能力、表达能力、人际关系、团队合作能力，还有一些可开发的潜质和能力。
（二）硬技能加速发展并不断更新
21世纪，大量引人注目的科技正在涌现，社会变革速度进一步加快，人们生活和工作的世界将从根本上发生改变，特别是社会生产对从业人员的硬技能将提出新的要求，不少职业岗位技能的内涵和外延经常处于分化与复合、提升与发展等等变化之中。
与传统技术条件下的生产相比，在先进制造业生产条件下，单纯的操作技能被机械化、自动化所替代，员工从体力上的操作劳动向脑力上的信息处理转化，从具体的机床操作转变为对生产过程的监控。以模具生产为例，20世纪90年代以前，模具制造采取的是传统的、钳工师傅为主导的技艺型手工生产方式，许多工序是手工操作，钳工的活儿比重高。现在，随着合资和独资企业的介入，国内铸造模具设计和制造技术水平逐步提高，高新技术在模具的设计和制造中得到广泛应用，这就要求从业人员掌握CAD/CAM一体化技术，快速制造优质模具。
企业对员工的技能要求从强化单一技能到多项技能的兼顾。随着企业生产力层次的不断提升，生产中技术含量不断增大，某一单项技能很难满足企业要求。如上海宝钢，技术工人工作岗位的内涵发生了质的变化，培养区域工和多能工成为宝钢优化岗位配置的重要措施，从原来单一岗位向“大工种”乃至向“区域工”，一岗多能、综合技能交叉化方向发展[2]。
在服务行业，对从业人员技能的要求也在提高，如目前国内各大医院对护士的学历要求至少大专以上，一些三甲医院则要求本科学历，除了要求他们有毕业证书和执业证书外，对实习经历、英语水平也很看重。
伴随生产的现代化，企业对管理人员的专业技能也提出了新的要求。现代社会，用户给货物的交付期限越来越短，价格越来越低。为保证按期交货，有效地管理和控制成本已成为生产企业生存和发展的主要因素。因而，采用先进的管理信息系统，实现集成化管理，对于企业，特别是规模较大的企业，已是一项亟待解决的任务。如一汽铸造模具厂基本上实现了计算机网络管理，从生产计划、工艺制定，到质检、库存、统计、核算等，普遍使了计算机管理系统，厂内各部门可通过计算机网络共享信息。
可见，现代科技的日新月异，未来企业的一切都将通过智能软件运行，日常工作越来越自动化。企业生产对普通一线操作工人的需求减少，部分机器操作员将转型为机器维护员。他们需要具备更多的专业知识和技能并善于思考以便操作机器。正如一位经理所说，“以前我们从没期望员工懂得工厂如何运行，只要操作就可以了。现在如果他们不懂工厂运行的理论背景知识，又如何能期望他们理解新计算机系统里各种变量的含义，还有这些变量如何关联？”
（三）软技能成为决定职场发展空间的重要因素
硬技能是进入职场的入场券，但硬技能必须与人们在特定地方特定时间有效性使用这些技能的能力一起考虑。也就是说拥有软硬技能的雇员才最有价值。
在现代社会，企业外部经营环境变化加快，客户需求更加多样化，企业须有对新问题的解决处理能力，从而抓住发展机遇和规避各种经营风险。员工如果缺乏良好的软技能，仅依靠自身的知识和技能等硬技能来因循守旧的工作，势必无法创造一流业绩。Stanford研究所和Carnegie Melon基金会所做的一项研究表明： 长期工作的成功， 75%依赖于人际间的技能或软技能， 只有25%依赖于技术技能。诺贝尔经济学奖获得者海克曼认为，技能的形成是一个动态过程，有若干相互影响和制约的重要因素构成，技能本身催生新的技能，软技能是赢得成功的重要决定因素。
现代社会的一个显著变化是团队化工作方式的发展。随着知识经济的来临，各种知识、技术的不断更新，竞争的日趋激烈，社会需求的越来越多样化，使人们面临的情况和环境极其复杂。很多情况下，单靠个人能力已经很难完成各种错综复杂的工作任务。任何一项工作都需要不同部门人才的高度合作，发挥团队成员的优势和差别，彼此取长补短，才能使企业获得新的组织优势。
在未来快节奏的工作环境中，人们惜时如金，容不得半点误解，交流沟通成为最重要的工作方式。畅通而有效的组织沟通，不仅有利于信息在组织内部的充分流动和共享，有利于提高组织工作效率，有利于增强民主管理，而且对促进企业绩效目标的实现起到事半功倍的效果。目前，企业招聘员工，非常注重良好沟通能力的具备，包括技术职位的招聘也是如此。
社会产业结构、产品结构、生产结构的快速变化，从而造成社会就业的不稳定，为了适应不断变更的职业岗位的要求，人们必须善于学习，掌握认知的手段和方法，既学会“学习的方法”，又具备自我更新知识结构、补充学术养料和拓展知识视野的强大能力。可以说，未来社会一个人能否自立，事业能否有成就，主要决定于他是否有强烈的求知欲和不断发展自己、完善自己的动力。
总而言之，沟通、合作、不断学习、自主创新以及自我管理技能、组织领导等软技能的高低，决定了人们在职场的成败。软技能高的人，当工作岗位发生变化或环境变动时，不会因为原有的专业知识和技能的老化而束手无策，而能在变化的职业和环境中寻求新的起点，从而获得新的知识和技能。
二、职教师资队伍的素质尚不能适应变化着的工作世界的要求
尽管工作世界的技能要求正发生着重大的改变，然而，大量事实表明，职校教师对目前行业企业的技术和生产组织情况不甚明了，对行业企业需要什么素质的从业人员缺乏了解，对未来工作世界的变化趋势更是知之甚少，职校教师的素质还不能满足未来技能人才培养的要求。
（一）专业教师技能不强，不能有效培养学生未来工作需要的硬技能
由于招生规模持续扩大，职业学校专业教师数量不足，实习指导课教师严重缺乏，这直接影响了学生硬技能的培养。统计显示，2011年我国中职教育生师比为25.8：1，相比前几年有所下降，但对照教育部《中等职业教育设置标准》规定的20：1仍有较大差距，尤其是专任教师数量的增长仍跟不上发展需要。[3]
从专业教师的实践技能来看，很难有效培养学生未来工作世界需要的技能。在我国，职业技术师范院校是专门培养中职教师的机构，每年培养的师资大约l万人，占到教师增量的20%，其他主要是普通高校毕业生，占到了80%。[4]这两类毕业生都是从校门到校门，往往缺乏专业实践经验。
为改变这一状况，职业学校纷纷采取措施打造“双师型”教师队伍。但统计资料显示，尽管中职双师型教师比例逐年提高，但仍处于较低水平。2011年，全国中职学校双师型教师比例为23.7%，远低于30%的标准要求。实际上，即使一些教师拿到了相应的资格证书，属于所谓的“双师型”，但跟行业企业的实际要求仍有较大差距。从职业学校的实习指导教师来看，其实践能力和经验不足，不少学校的生产实习教师只能负责组织和协调工作，而实践操作完全交给实习单位。
近年来，我国推出了职教教师定期到企业进行实践锻炼的举措，提出“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”，以增强教师对生产技术和生产组织情况的了解。但在具体落实过程中，由于职业学校专业课教师数量不足，时间难以安排，以及下企业期间教师的收入待遇等等问题让这一政策在实施中遭遇一定困境。
对在职教师进行各种形式的培训是帮助职教教师了解工作世界的一个重要举措。然而，由于职教教师数量不足，其职业活动的重点始终是校内日常教学活动，包括教学设计和教学实施，难以脱身参加考察和专题学习。一些教师即使参加了相关培训，但有关企业生产技能方面的培训相对较少。统计显示，2011年中职学校专任教师的培训主要以校级培训为主，占比为60.8%；培训时间较短，一个月以内的短期培训占比最高，达80%。[5]职校教师普遍反映“专业教师课时重，很难再安排下企业锻炼或培训”；“师资水平参差不齐，新知识新技能培训充电不及时，受训面不广”；“专业课教师培训机会少，培训时间太短，培训内容较偏重理论的培训，无法学到更多的知识技能”等。可见，职教教师参加高层次培训学习的机会并不多。
再者，从职业学校专业骨干教师培训内容来看，主要是有关现代教育理论与方法、专业知识与教学能力方面的内容，企业组织和技术发展变化情况并不占主导地位，职教师资的培训未能有效提升教师专业技能。
（二）兼职教师来源多样，难以发挥应有作用
职业学校“双师型”教师不足，聘请兼职教师不失为优化教师结构，弥补在职专业教师不熟悉工作世界的一项良策。近年来，国务院有关文件指出，“制定和完善兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”。为此，各地、各职业学校纷纷聘请兼职教师开展教学并进行资助。但从实际情况来看，兼职教师的聘任依然存在诸多问题。就上海地区调研情况来看，2011年兼职教师中来自企业的仅占31.9%，很大比例的兼职教师是中职学校退休教师、高校教师和毕业生。50岁以上的兼职教师占兼职教师的一半以上。[6]事实表明，企业骨干人员能够长期在学校兼职的并不多。
出现这一现象的一个重要原因是学校想聘用的兼职教师在企业也属业务骨干，他们在完成本职工作之外未必能有固定的空余时间到职业学校任教；同时，其上级主管领导也会顾忌其商业或技术秘密等原因限制或不允许技术人员到职业学校任教。另外，兼职教师的薪酬不高也可能成为制约他们到学校去兼职的积极性。
一些学校即使从企业聘请到了专业技术人员或能工巧匠，能否有效培养学生企业需要的素质还是个未知数，教师要“知其然”，还要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企业专业技术人员虽然具备了本专业较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教学技能培训，缺少教育教学理论的指导，对教学规范不太熟悉，缺少与学生的交流，对学生的知识结构、性格特点、兴趣爱好、心理特征等了解不够，在能力上、时间上、精力上难以满足教育教学要求，从而影响教学的质量和效果。而学校往往由于考虑成本和有些专业教师比较难聘等原因，对其缺乏严格的考核。
事实上，聘请兼职教师，开展实践性教学的目的不仅是训练学生的实际动手能力，更主要的目的是通过专业理论与实践相结合的训练，巩固所学习的专业理论知识，培养和增强学生的创新能力，为学生在未来的工作世界自我更新知识奠定基础。很显然，目前兼职教师的聘任还未能达到这一目的。
（三）忽视学生软技能的提升，普通文化课教师逐渐边缘化
由于对未来工作世界的要求缺乏了解，职业学校在教育教学中片面强调与企业岗位对接的职业特定技能的培养，忽视学生沟通、合作、责任、学习进取等软技能的培养。各学校在制定人才培养计划时，其目标偏向于培养某专业的员工或技术人员。在进行课程设置时，工具性、应用性强的课程受到重视，基础课给专业课“让路”，一些通识课程被专业课程给挤掉，专业课需要的就教，不需要的就不教，大多能够提高学生“软技能“的课程被设置为选修课。调研显示，企业普遍认为职业院校毕业生在敬业诚信、认真负责、团结合作和学习进取等方面尚未达到企业用人要求。相对于专业知识、职业技能等“硬性指标”，企业更加关注工作态度、职业道德、个人素质等“软性指标”。然而，对职业院校的调研却显示，学校领导和教师普遍认为，学校当前最主要和最紧迫的问题，是学生的专业技能培养，然后才是学生的职业素养和职业精神教育、思想品德和诚信教育。这样，造成职业学校培养的学生综合素质不高，在从学校到工作的过渡中不能适应工作岗位要求，缺乏发展的后劲和动力。
与基础课不受重视相对应的是，文化课教师在职业教育中的地位逐渐被边缘化，其专业发展受到某种程度的忽视。特别是在职称评审中，中职学校文化课教师与普通高中教师放在一起，相对处于不利地位，这样，职业学校难以吸引高水平的文化课教师，通识课程的教学质量堪忧。有必要尽快采取有效措施提升职业学校文化基础课教师素质，强化学生软技能的教育和培养。
三、改进职教教师招聘培养机制的对策建议
职教教师不熟悉工作世界的要求和发展变化态势，其原因是多方面的。从职业教育的大环境来看，校企合作的长效机制尚未建立。作为以学校教育为主要形式的我国职业教育，教师缺乏与行业企业人员进行广泛沟通交流的机会和渠道。从职业教育内部来看，技能人才培养体系尚不完善，新入职教师主要以高等院校应届毕业生为主，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，对专业相对应的行业企业的实际生产、经营、管理活动缺乏了解。因而，有必要改进职教教师的招聘培养机制，加强学校与行业企业的沟通与合作，让每一位职教教师都能有机会了解变化着的工作世界的需求。
（一）改革职教教师的任职资格制度，增加专业实践经历的要求
研究表明，良好的职前培养能为教师的专业素质的提高奠定坚实的基础。鉴于职业教育的特殊性，国外对职业教育教师的专业实践经历都有严格的要求。德国职业学校理论教师获得职业教育教师资格的一个重要条件就是，要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能；实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。日本规定持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位。美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀者，才给予颁发职业教育教师资格证。丹麦要求职业教育教师最少要有两年的相关工作经验，教授职业科目的教师要接受过相关的学徒培训，并且接受过职业相关的继续教育，有至少五年的工作经验。这样，教师具有大量的工作经验，可以确保学校教育与企业内部在岗培训的最优化互动。
借鉴发达国家经验，有必要提升我国职教教师的入职要求，取得职教教师资格者除了具备相应的学历要求，参加教师资格考试合格外，还必须有一年相关专业的实际工作经验并具有一定等级的职业技能证书，才能成为职业学校的教师。
（二）完善职业学校与行业协会的合作机制，健全兼职教师管理制度
我国的行业协会成员多由已退休或正在岗的行政领导、专家学者、技术骨干、蓝领精英等组成，他们或管理经验丰富、或理论颇有建树、或技术纯熟精湛、或研发能力和创新意识强，在某一方面或某一领域有很独特、很广博深邃的造诣，而且他们对本行业的技术和入力资源状况非常熟悉。[7]职业学校应积极加强与这些行业协会的联系，在有关行业协会和企业的支持下，拟定兼职教师选聘标准，选聘具有中级以上技术职称，专业结构与学校设置的专业相适应；实践能力强、职业素养高，教学能力相对较好的专业技术人员担任学校兼职教师。
健全兼职教师管理制度。学校需要与聘任的兼职教师签订明确完善的协议，明确双方的权力、义务和工作职责，对知识产权、技术保密要求等敏感问题做出严格的界定和要求。建立兼职教师电子档案和教学考核制度，保障兼职教师的教育教学质量和聘任管理的有效性。邀请兼职教师参与学校有关评教评学、经验交流、教案展示等教研活动，提高其教学能力，把专业知识的教学和操作技能的传授与学生软技能的培养结合起来。
（三）进一步完善职业学校文化课教师专业技术资格评价制度，制定有别于普通教育教师的专业技术资格评价标准和办法，体现职业学校教师工作岗位的特点和要求
职称评定事关每个教师的切身利益，符合职教特色的教师专业技术资格评审条件可以为教师创造更多的机会和平台，提升教师的自我效能感，更加热爱职业教育，从而提升教学实效。首先，应把职业学校的文化课教师的职称评审工作单列，与普通高中文化课教师的职称评审相区别。现行的职业学校文化课教材经过多次修订，内容和模式与普通教育的文化课教材已有很大区别。职业教育文化课既要培养学生基本的文化知识和素养，又要为专业课的学习搭建知识平台，服务于专业课的教学需要。
其次，研究制定适合职业教育特点的文化课教师职称评审条件和标准。在评审中，更加注重教师教育教学实绩，而非公开刊物上发表的论文数量；重点关注文化课教师结合学生专业特点开展课程教学改革的情况；关注教师探索有效的教学方式，提升学生沟通、合作、不断学习及组织领导等软技能的意识和能力。
（四）密切校企沟通合作，完善专业教师定期到企业进行调研、研发、实践锻炼的保障措施，并加强过程监控
首先，构建校企沟通合作平台，每年举办一次职业教育“校企合作对话周”，在市级、区级、校级等层面开展企业代表与学校专业教师的对话和互动。主要就现代行业企业的发展态势及其对职业教育的影响、企业发展对技能型人才的素质要求、企业视野中的职业学校教学改革等进行广泛而深入的交流。
其次，为教师提供真实的工作现场来更新其职业技能，并制定教师下企业锻炼的相关配套措施。（1）把教师下企业锻炼与教师职称评定挂钩。专业教师申报副高或中级（包括中级初定）职称的，必须有累计半年下企业锻炼的经历，并把下企业锻炼经历作为“双师”素质认定的重要条件之一 。（2）待遇保障。教师下企业锻炼期间，学校给予郊区、交通、午餐等补贴并视考核结果发放一定的津贴。（3）严格管理。为确保教师下企业锻炼效果，对教师下企业前、下企业锻炼期间、下企业后等采取一定的措施加强过程监控。
第三，在学生到企业实习期间，安排专职教师与企业带教人员一起研究制定学生实习计划、指导学生实习、评估学生实习结果，参与实习指导和管理，从而保持与“工作世界”的良好互动，跟上行业企业技术发展的步伐。
（五）开展覆盖主要专业大类和主要文化课程的多渠道、多形式的培训，重点培养教师了解变革着的工作世界需要的技能
教师的专业发展是一个长期的、终身学习的过程。发达国家普遍重视职教教师的培训工作，尤其重视培训内容的安排。在德国，各州的法律或条例中都明确规定教师必须接受在职培训，同时州教育文化部有责任确保提供适当的培训项目。培训的目的是保持和拓展教师的专业技能，帮助教师满足教学的现实需求，完成学校的教学任务。大部分职校教师的在职培训都是与专业有关的，为了实施技术知识和熟悉技术发展，而教育学方面的问题往往是最不受重视的。德国开展的职教教师教育的研究表明，对职业教育教师的教育需要采取新的形式，这种形式的组织要以一种新的教学体系为基础，承认技术、教育、培训和工作之间的相互关系[8]。这种职业的专门化课程，其目标是在工作过程领域和不同职业领域的背景下，在社会技术发展中培养教师的技能与专门知识。
针对我国职教教师培训的弊端，有必要进一步创新职教师资培训的形式和内容，使培训专业基本覆盖职业教育的大类专业，力争让所有的专业教师都有参加培训的机会。除了进行教学方法与学习方法的培训，更重要的是让他们了解现代行业企业先进技术、生产工艺与流程、以及现代企业的管理制度和用人要求以及未来的变化发展趋势等。
参考文献：
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[6]胡秀锦等，上海市中职学校特聘兼职教师资助机制研究[R].上海中等职业教育2012[C].华东师范大学出版社2012.182.
“8、4、82%、1 218、1”，这组数据来源于广东潮州市华侨中学2011年的“高考备忘录”。它们分别代表着：侨中已经连续8年高考上本科线人数居全市各校之首，连续4年高考上本科线超千人，2011年的应届本科率达到82％，高考本科总入围人数为1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。这并不是一组让人费解的密码，但是要想复制这样一份高考的辉煌“战绩”，却需要付出比破解密码更多的扎实努力。
在广东省潮州市，有4所市重点高中常常会因为其出色的成绩而被人们热议，其中两所高中是市直属重点高中，而华侨中学却只是一所县属学校，因此有网友戏言，华侨中学是一所平民高中，虽然通过自己的努力高考取得了全市排名第二的成绩，但骨子里的平民印记却依然很严重。“平民高中”的提法是褒是贬？华侨中学“低进高出”的教学优势究竟如何体现？该校是如何扬长避短，不断续写潮州市高考升学大户的华章？小小学校又有着怎样的大梦想？在对话卢东乔校长的过程中，这些问题的答案逐渐明朗。其实，“低进高出”并不是一个教育神话，而是这所有着55年建校历史的中学靠着科学的管理、严谨的教研及深厚的社会责任感所开辟的一条平民高中的自“贵”之路。
低进高出：把二流的生源培养为一流的人才
《中国教师》：在网上有网友把侨中称为“平民高中”，您认同这样的提法吗？
卢东乔：我十分理解为什么有网友把我们侨中称为“平民高中”，毕竟在十几年前我们也只是很一般的学校，办学条件也好，教学效益也罢，都十分不起眼，几乎可以说是“名不见经传”。而且即便到了现在，我们的硬件设施也不是很尽如人意，学校的占地面积都不到30亩，却要容纳三千多名学生，其中还有3 000名是内宿生，所以也许网友的“平民高中”提法中也蕴含着侨中办学条件比较“贫”的意思吧。但我个人觉得侨中之所以给大家留下“平民高中”的印象，最主要还是因为侨中的生源。从学生的来源上来说，自从1992年潮州市升为正厅级市后，华侨中学就由原来的市属中学变成了潮安县的县属中学，招生半径也随之发生了改变，学生大部分都是来自于潮安县，而且其中很多的学生都是来自于农村的家庭，想来这样的生源构成本身就具有非常明显的“平民性质”。此外，再从生源的层次来看，质量也相当的“平”。每一年中考过后，两所市属重点中学基本上囊括了所有的“上层”生源，也就是说这两所学校几乎“包揽”了中考成绩在全市排前1 000名的学生，可想而知，我们侨中在生源层次上的“平民性”是多么的突出。
《中国教师》：看来华侨中学确实在生源上并没有占到太多的优势，“低进”的说法基本可以成立，但又要如何来说明侨中办学特色中的“高出”呢？
卢东乔：我们可以很自信地说，“低进高出”确实是我校近年高考的一大亮点。侨中生源远不如其他重点中学，但近几年来，我校高考不仅获得了大面积的丰收，而且也出现了许多尖子考生。我们已经连续8年高考上本科线人数居全市各校之首，连续4年高考上本科线超千人。在2011年的高考中，我们上第一批重点线的人数为279，居全市第2位，超出市里下达的任务数89人，完成任务率居全市第一，高达146.8%，应届本科率达到82％，高考本科总入围人数达1 218人，雄居全市36所高完中的第1位。在上重点线、本科线人数及增幅均居全市前列的基础上，我校的尖子生同样成绩斐然。2010年，全市文科总分、理科总分前100名中我校分别占12名、11名；理综单科成绩共有3位考生位列全市前10名，排名分别为第2名、第4名和第10名；此外还有3名学生分别获得了语文单科全市第4名、理数全市第10名、英语全市第10名的优异成绩。而在2011年，我校迎来又一个丰收年，高考成绩再次实现跨越式突破，全市文科总分、理科总分前100名中我校分别占17名、12名，有4名学生分别获得理综全市第3名、英语全市文科第3名、语文全市文科第3名、数学全市理科第5名的好成绩。就2010、2011这两年的高考成绩来看，侨中实现了“同心扎实备考，持续高位走强”的目标，展示出了很强的教育加工培养能力，彰显了备考的高质高效，充分体现了“低进高出”的办学特色。
《中国教师》：侨中一直在强调自己“低进高出”的办学特色，而且从贵校近年来的高考表现中我们也确实能感受到这些成绩的鼓舞人心，但除了那些正取生，特别是那些入学成绩优秀的正取生，入学成绩处于后段位的那些学生也实现了“低进高出”吗？
卢东乔：这个问题问得很尖锐，但我们侨中的优秀成绩是经得起质疑和考验的。你提到了一个是否全体学生都能获得最大的教育增值的问题，我依然用数据来回答你。
2011届学生的入学成绩均在全市第823名之后，几乎都是潮安县第350名之后的二类生源，然而，在优质生源人数大幅度减少情况下，我校高分层人数仍迅猛递增，总分600分以上的有43人，其中文科15人，理科28人。上一批重点线人数独占全市的23％。其中，一些个案是很能说明问题的：周震同学高一入学成绩只有581分，未能达到市直属重点中学分数线，在侨中，经过三年的努力，高考成绩635分，跃升全市第9名、全县第1名；郑烨同学高一入学成绩只有524分，列市第4 745名，今年高考以598分跃升为市理科第246名；苏培琴同学高一入学成绩只有547分，列市第2 764名，今年高考以610分并列市文科总分第36名；余颖同学高一入学成绩只有556分，在当年潮安县考生中位列486名、全市1 538名，经过三年的努力，高考成绩678分，跃升全县第一名、全市第11名；黄雪玲同学高一入学成绩只有508分，位列全市5 326名，今年高考以649分跃进200名内……这些都充分体现了我校师生勇于面对压力和挑战，求真务实，奋力拼搏，从而创造出非对等层次生源高考成绩的奇迹。此外，最能说明问题的数据是，2011年，我校的正取生本科上线率高达98%，择校生本科上线率也达到了61.7%，相信这两个数据很好地说明了我校“低进高出”的全体学生“覆盖率”。
而且从我校历年的高考成绩来看，“低进高出”的特色也很明显。就拿2005年的高考来说，全市学生在高一入学时中考成绩580分以上的共327人，而华侨中学连一人都没有。那届的尖子生只有2人（分别是578分和579分），人数仅占全市尖子生的0.3%，但在2005年的高考中，我们总分在700分以上（编者注：当年广东省实行标准分制，900分为高考满分）的人数达到26人，占潮州市4所重点高中总数的16%，2004年、2005年高考11个学科中，我校分别又有6个学科平均分居4校第一。也就是在2005年，市教育局陈鸿鑫局长在全市的高考总结表彰会给了我们“低进高出”的赞誉，甚至将我们华侨中学誉为“潮州教育的一面旗帜”，这是对我们的肯定，也激励着我们更努力地力争做到名副其实。
绝不给学生“贴标签”
《中国教师》：既然已经获得了如此多的赞誉，华侨中学今后会不会更注重对尖子生的培养，从而继续刷新“一批率”的记录呢？
卢东乔：关于刷新“一批率”这个问题，当然不会没有考虑，但一定要理性地处理好。要面对现实，有计划、有步骤地加以实施，切忌头脑发热、顾此失彼。毕竟学校生源的情况就摆在那儿，我们学校应该将攻关重点放在提高本科率上，保证教育的总体质量，贪求不切实际的“奇迹”会弱化我们的办学特色和优势。我倾向于在保证既得成绩的基础上努力从挑战中获得新的机遇和成绩。这两年我们学校也开始采取措施试图刷新一批上线率，但我们不会盲目地去追求所谓的尖子生效应，而是在保证全体学生都能公平地享受到我校最优质教育资源的基础上，进一步加强对尖子生的选拔和培养工作力度。
《中国教师》：侨中是怎样“既保证了公平，又提升了效率”的呢？
卢东乔：对公平的最大保障措施就是我们不分什么尖子班、普通班、后进班，我们所有班级的生源配置都是平均的，都是既有尖子生也有后进生，正取生和择校生在班级中的比例都是均衡的。而且为了保证这种公平，每个学年都会进行一次重新编班，毕竟经过一年的时间，班级之间的成绩会发生分化，学生的进步也会带来生源层次的流动，但我最主张的还是公平，因此会通过重新编班来再次配平班级之间的生源基础。这样一来，班级之间能够形成良性竞争的氛围，能够更好地促进班级之间、学生之间的“你追我赶”，也能极大程度地保护教师们的工作积极性。对于分尖子班、普通班、后进班的做法，我有一些个人的看法，我觉得那样一来虽然能够集中优势教育资源来培养尖子生，但同时也打击了其他学生的自信心和积极性。而且当班级与班级之间有了等级之分后，就很难做到所有教育资源分配的“一碗水端平”了，这在一定程度上是让大多数学生成为了少部分学生的陪衬，有违教育公平的原则。
当然，因材施教也是一种教育策略，但这种策略的使用要注重伦理性，不能让本应锦上添花的因材施教变成用以分化学生、剥夺部分学生享受优质教育资源的借口。我们华侨中学也注重因材施教，也会在保证公平的基础上加大对尖子生的培养力度。我们的具体做法是：在高一、高二两个年级的文、理科班中挑选出比较优秀的学生，在自愿的前提下，让他们利用课余时间，免费参加由各学科最优秀教师组织的辅导。说白了其实就是学校会在课余给尖子生免费“开小灶”。我们的这种尖子生培养是和“分班式”的尖子生培养截然不同的，因为这些尖子生是来自不同班级的，辅导结束后就会再次回到自己的原班级。而且成为尖子生的机会也是面向全体学生的，这能促进学生间的良性竞争，因此可以说我们的尖子生培养是在公平的基础上提升效率，是可持续发展的。
用管理、教研等优势拉高生源“短板”
《中国教师》：华侨中学整体成绩的优异众人有目共睹，请问学校是如何抓高考备考工作的？新的学年中又将采取什么措施来优化高考备考策略？
卢东乔：高考备考是一个相当复杂的系统工程，如果不更新观念，建立长效机制，就很难提高备考效益。因此，我校坚持以科学发展观统揽全局，解放思想、更新观念，树立“三年备考一盘棋”的思想，既立足当前，又着眼长远，进行三年一体的教学设计。基础年级侧重夯实基础，培养良好的学习习惯，高三年级组注重研究动态，注重传承创新备考管理模式及备考方法，使“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实”的备考策略能落到实处。
新学年开始了，我们要用发展的观点对待新一届的备考工作，加强传承创新，着眼整体，注重协调，凝聚合力。要着力加强语、数、英三科的备考复习，尤其是数学。文综、理综要在上届备考操作的基础上有所提高、有所创新，要根据各科实际，贯彻优化分层教学、分类指导策略，争夺高分。关键环节要注重“三化”，即“强化过程效益，细化学法指导，浓化教研氛围”。各科备考，尤其文综、理综要遵循“夯实基础、培养能力、学会转换、精炼材料、整合落实、加强训练”的原则，提高备考实效。
在明确了备考思路与对策后，我们高三教研组将本届备考划分为了4个时段，各时段都有具体的时间安排和目标要求。第一时段从第一学期上课起至期末全市统测，各科拟完成新课内容及一轮基础复习，采取“拉网式”做法，注重考点覆盖面，突出“基础性”；第二时段从第二学期起至市“一模”，拟以知识块为形式，构建知识网络，以专题为载体进行归纳总结，拓展深化，突出“系统性”；第三时段为“一模”后至市“二模”，拟以高考Ⅱ卷题型为主线，进行专题训练，重在培养考生综合运用知识及适应新题型结构的能力，突出“针对性”；第四时段是“二模”后至高考前，侧重整卷训练，强化评讲力度，同时注重培养考生的应试心理，突出“实用性”。
为了保证备考工作能够顺利高效的开展，学校将实行“以高考备考领导小组管理为核心，以高三年级组管理为主体”的管理体制，以加强领导，紧抓落实；将优化备课组和班主任的合作机制，以增强团队力量；此外还将加强备考研究，各备课组不仅要认真研究2010、2011年广东省高考试题以提高本届考生复习的针对性，还要研究学生以能有效地分层辅导、因材施教；不仅要研究训练方式以提高训练效果，而且还要根据备考研究成果来夯实高一、二年级学科教学基础，把高考考点、要求和备考方法贯穿到高一、二年级平时的教学之中，以促进我校高考工作实现可持续发展。
《中国教师》：您刚才的陈述中用得最多的一个词就是“研究”，可见侨中是十分注重教研合一的，能不能向我们介绍一下相关情况？在倡导教研合一的实践过程中有没有遇到过什么困难和挫折？
卢东乔：你的判断很准确，我们侨中的确一直十分注重构建“学”“研”“教”一体化的工作机制，鼓励教师们加大校本教研力度，力争做到课程求“新”、教研求“实”和课堂求“活”，在扎实开展校本教研的基础上不断优化课程结构，推动教学改革，构建探究型课堂。
例如我们十分倡导要发挥校本教研在推进学校教学改革、提高教学质量上的导向与动力作用，为此也下达了具体的工作要求。首先，我们要求全体教师做好省、市级立项课题开题申报工作及中期检查指导工作，注意遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识规律，做好教研成果的转化，以推动教学质量的提高。其次，我们要求各教研组要增强在教学过程中发现“教学问题”的敏感性，在此基础上形成“课题”，坚持“问题就是课题”的理念，开展全员参与“问题研究”的教研工作，突出以“教学问题”为研究重点，并使“课题”研究成果转化为服务教学的策略和工具，最终提高教学质量。
在向“学”“研”“教”一体化迈进的过程中，切实加强教研组建设，充分发挥其引领、指导、服务教学的作用是十分重要的。为此，我们要求教研组要做到：加强常态课的管理，各科组组长和年级组应对教师备课、上课、作业批改、辅导、测试等校本教研工作实行细化管理，引导教师有效工作，再辅以指导学生制订自主学习和发展计划的工作；认真落实我校的听评课制度，发挥公开课、示范课的引领作用，让公开课引领常态课；完善备课制度，发挥集体备课优势；举行定期的教研活动，每次活动要做到“四有”，有活动主题、活动主持人、活动时间、活动记录，切忌流于形式，使教研活动真正体现正常化、实效性；此外还要积极开展教师“结对子”活动，以老带新、以新促老，互学互帮，共同提高；继续推行“以赛促教、以赛促学、以赛促研”举措等等。
要说教研实践中的困难和挫折当属“时间瓶颈”和“条件瓶颈”了。教师们的教学任务都很重，要在此基础上再开展研究、做课题真是相当不容易，需要付出更多的时间和精力。很多教师都会面临着想把研究做“实”但又总觉得时间不够用的情况，多少都感觉有些“力不从心”。当然，让教师们感到力不从心的可能还包括在面对研究任务时自身研究素质的缺乏，我们也试图加大教师教育力度来弥补这一缺憾，但过程中又会遇到一些限制。如果政策能够给学校教研工作的开展提供更多的空间和支持，我想“学”“研”“教”一体化会发展得更顺利。
《中国教师》：一如你所说，教师们平时都有很繁重的教学任务，那教研一体的工作会不会让教师们的工作量和工作压力过大呢？
卢东乔：不可否认，会有一定的压力，但不会“过度”，因为我们一直强调的都是“求质不求量”。也就是说我们不会去硬性规定教师一个学期要发表多少篇文章，但会要求每位教师都必须参与一个研究课题。这些课题的研究问题都是由教研组从实际的课堂和教学中提炼的，我们开展教学研究的目的也在于要解决实际问题，而不是为了累积论文的数量。在每个学期末，我们教研组的同志会对教师们的教研成果进行评价，首先会看是不是每一位教师都参与了一项课题的研究，是否独立或与他人一同合作完成了一个教研成果，然后会重点考评课题的完成程度，评估其对现实问题有多大的实际作用。总的说来，我们更注重研究的“质”而不是“量”，当然，优秀的教研成果我们也会进一步整理、收集、编印成册。综观整个过程，研究与教学是紧密相连、相辅相成的，在这样的机制下做出来的研究不仅会有很扎实的现实基础，而且反过来也能促进我们教师去思考改善教学的策略，进一步提高教学效率。我可以很自豪地说，我们学校的教师们都很有“主人翁”的意识，绝大部分人都是很认真地对待教研工作的，正是在他们的辛勤努力下才有了侨中的“跨越式发展”。
《中国教师》：能不能给我们说说华侨中学在教师评价和激励方面的情况？
卢东乔：评价是监督也是激励。在我们学校，教师评价要从4个方面着手。首先会对其教学效果做一个评价，而且为了保证教学效果评价的公平性，我们一直都在采取“教考分开”的做法，即授课的教师不能参与命题，这样一来，每一次的学生考试都能客观体现相关教师的教学成效。其次，我们还会采用学生评价的方式来了解教师的表现。此外还会由教务处进行教案检查和学生作业的检查，看其教案是否完备，批改作业量够不够，评阅学生作业认不认真、细不细致。我所说的这四大方面都已经细化为不同的尺度和指标，而且每一部分都会有不同的权重，从而形成了一套严密的教师评价方案。
我们会根据教师评价的结果来决定各位教师绩效工资的等级。在我们学校，高一、高二教师的绩效工资分为3等，每个月大家都先领最低等级的绩效工资，到季度或期末的时候学校会评估每位教师的绩效等级，然后再一次性给教师们发放完相应等级的绩效工资，一般是一个学期评一次绩效。高三教师的绩效工资分为2等，第一学期以市里的统考成绩为依据，第二学期则以高考成绩为依据。高三基本上聚集了大部分最优秀的教师，而且都比较辛苦，因此绩效等级会相对高些。我们对高一、高二年级涌现出来的优秀教师还有一种激励措施，那就是让他（她）去教高三，这样不仅能获得较高的绩效工资，而且也会比较有成就感。此外，在评价中名列前茅的优秀教师还会获得更多的评优机会，并可以被优先推荐进入各级“名师工程”的培养对象名单，获得更多的培训、晋升机会。
总之，我们会继续完善教师评价方案，充分发挥“发展性教师评价”的优越性，力求客观、准确地评价教师，促其发展，以鼓励先进，鞭策落后。
《中国教师》：华侨中学在教师培训方面又有哪些举措呢？
卢东乔：在教师培训这一块，我们有“青蓝工程”和“名师工程”。“青蓝工程”主要侧重于提升青年教师的教学基本功，我们会在高一、高二年级的教师中开展“常规教学活动月”活动，进一步按教学五环节的要求进行规范、检查，同时要求各教研组做好帮扶计划，落实“帮带、结对子”活动安排，组织好“新手上岗”青年教师参加“教学活动月”活动，并注重指导他们的教案编写及讲课技巧、听课反思等活动，逐步提升他们的教学能力，促其成长。此外，我们还会以县、市中学青年教师教学观摩比赛为契机，组织好青年教师，尤其是“新手上岗”教师参加校内观摩比赛，一方面挑选选手参赛，另一方面做好观摩听评课活动，做好点评和反思工作，从而促进青年教师成长。“名师工程”则是为了进一步提升骨干教师的业务素质。学校计划加大力度抓好名师建设工程，在学校教育教学科研领导小组的领导下，充分发挥本校省、市、县名教师及特级教师在教育教学教研工作中的示范作用，做好学校名师培养对象培训工作，进一步提升学校教育教学质量和办学水平。
《中国教师》：生源几乎可以说是决定着每一所学校最终教育成果的先天条件，侨中作为一所县属中学，当面临着生源不如意的情况时，是如何实现“落后于起跑点”却“赢在终点”的？
卢东乔：从学生管理的角度来说，首先，我们十分重视新生教育。在侨中还是一所二流学校的时候，很多来侨中读书的学生是有一种自卑感的，一些学生甚至都不愿意穿校服、戴校徽，因为觉得被贴上“侨中学生”的标签似乎就低人一等了。所以我们十分注重新生教育，随着侨中办学质量的崛起，会请往届的优秀毕业生回校向新生现身说法，用成功的事实来让新生们相信，只要在侨中好好努力三年，一定会有一个质的飞越，甚至能超越当初中考时考上了市重点学校的学生。此外我们还会在新生入学训练时，安排专门的学法指导课，力争让学生们尽快适应高中的学习生活。经过新生教育后，有些新生的转变会令家长都感到惊讶。其次，我们还注重对学生的心理保健。高中的学习生活与初中有很大的不同，学生们遇到的问题也会比初中多很多，心理健康教育可千万不能放松。我们学校的心理健康教育做得很好，还被评为了“心理健康优秀单位”，沙盘治疗法一直被我们使用着，可以说是我们学校专有的。再次，我们还对学生有严格的纪律要求。这个阶段的学生大都处在叛逆期，因此纪律问题是必须严抓的。我们可以很自信地说，再调皮捣蛋的学生来到侨中后想捣乱都会没有“市场”，一方面源于我们的校风、学风非常好，另一方面则是因为我们的管理很规范。对于那些特别调皮的学生，班主任会监督他，年级分管政教的领导也会着重监督他，政教处的领导更会监督着他，在严密的层层管理之下，调皮捣蛋的苗头会被有效地扼杀在摇篮里。现在很多家长与优秀的学生都会优先选择到我们学校就读，特别是那些在初中比较调皮的小孩的家长，他们常戏言，“不怕小孩学不会，就怕小孩学坏”，在侨中，他们可以很放心。
若要从学校优化生源的策略上来谈，学校通过自身的发展吸引到更多优质资源才是更“釜底抽薪”的办法。就我们华侨中学而言，现在的生源层次相较于10年前已经提高很多了，而这种进步和提升与我们在发展过程中使用过的“人海战术”息息相关。2006年以前我们基本都是在使用“人海战术”，即通过扩大生源基数来增加上本科的人数，这种做法在当时对提高学校知名度是有效的。当我们加紧苦练内功，通过提高思想认识，狠抓师德教育，强化制度建设，规范学校管理来使考上本科的人数逐年增加时，我们学校的口碑就越来越好，知名度和美誉度也大幅提升了，这就直接为我们带来了更多的优质生源。因此，可以说我们华侨中学是通过“人海战术”起步而获得了生源重新“洗牌”的机会，继而再施以优质教学与科学管理，从而收获了越来越高的教育效率。
不仅要“低进高出”，还要“低进优出”
《中国教师》：相信“低进高出”已经成为了侨中教学成果的一大亮点，可是这多是以分数作为人才衡量标准时得出的结果。如果要进行全方位多维度的教育质量测评，侨中是否在“低进高出”之外同时实现了“低进优出”呢？
卢东乔：这个问题问得很好。在我看来，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育能够互相渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。因此，我校在努力实现“低进高出”的同时也在全力推进素质教育，全面提高学生的整体素质。
首先，我校十分重视贯彻执行《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，多次受到省、市、县的表扬奖励。为了保证学生每天有1小时左右的体育活动时间，我们严格执行“两课、两操、两活动”的规定，并把“体卫先进班”作为评“三好班”的必备条件。根据学校场地小、活动空间有限的实际，我们因地制宜地开展了毽球等课外体育活动，并通过举行校级毽球比赛来推动群众性体育活动的积极开展。每学期我们还会结合节庆活动举行师生篮球赛、师生排球赛等比赛。学校还有运动队，队员们利用课余时间组织训练，近几年参加县中学生田径运动会和市、县中学生篮球赛时均获得了好成绩。
其次，我们很注重对学生的心理辅导，确保学生心理健康。我们充分认识到开展心理健康教育是素质教育不可缺少的组成部分，因此，确定了“提高认识、创设环境、突出重点、稳步发展”的工作方向，充分利用潮安县中小学心理健康指导中心办公室设在我校这一有利条件，开展心理健康教育的研究和实践。学校设有心理辅导室，聘请了学习心理学专业的教师和一批持有心理健康教育A、B、C证的教师为心理辅导人员，为学生提供心理咨询服务。我们借助创建市心理健康教育示范学校活动，加大对学生进行心理健康教育，侧重对高三年级学生的辅导，着重解决部分学生的考试焦虑问题，同时加大对学生人际交往方面的心理辅导，力求能及时疏导学生“心结”，防患于未然。
再次，我们重视艺术教育，主张以美育人。近年来，我校除致力于校园环境的美化，通过美的环境陶冶学生情操，美化心灵外，还十分重视艺术教育。学校每年举办一次艺术节，艺术节期间举办师生书画、摄影展，组织诗歌朗诵、演讲比赛，各班举办有舞蹈、小品、器乐、合唱等形式多样的文娱晚会。我校的艺术教育成果显著，学生参加各级文艺活动频频获奖。我校还大力开展第二课堂活动，共开设兴趣小组20多个，各小组活动内容丰富，形式多样，使学生的才华得到发挥，创造能力得到培养。兴趣小组成员参加市大中专学生电子科技创作比赛、青少年网页设计大赛，均获一等奖；参加“纪念改革开放30周年”、广东省少年邮集制作大赛、省中学生“少男少女”杯现场作文比赛、“星河杯”潮汕中小学生作文比赛、潮州市“4•23世界读书日”征文比赛，分获二、三等奖、优秀奖。丰富多彩的活动活跃了学生的课余生活，使学生受到美的感染和熏陶，有力地推动了学校精神文明建设的不断发展。
此外，我们还坚持开展劳动教育，以塑造学生的良好人格。在有关部门的支持配合下，我校开辟了潮安县凤凰镇、红山森林公园等劳动教育基地，定期组织学生到基地参加采茶等劳动。除此之外，我校还结合潮州市创建卫生文明城市等活动，组织学生参加打扫马路、清洁车站、清除城市“牛皮癣”等公益劳动，并结合新课程的实施，组织学生参加社会实践、社区服务活动等。每年寒暑期，学校都认真组织学生到企业、工厂、农村参加多种形式的社会实践，让学生进一步了解社会，接近群众，增强社会责任感和历史使命感。
《中国教师》：您刚才谈到了体育、心理健康教育、艺术教育和劳育，能不能再给我们谈一谈华侨中学德育工作的开展状况？
卢东乔：我校始终坚持把德育工作放在首位，以塑造学生健全人格和良好思想道德素质为出发点，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极探索育人新路，努力创建“和谐校园”。
我们有一个由政教处团委会、学生会、年级组、心理咨询辅导室、值日导师、纠察队组成的德育管理网络，用以保证学校德育工作能有序开展。为进一步促进师生的和谐发展，我们从制度创新入手，加大了德育评价体系创新力度，实现了德育工作从“关注知识”到“更加关注、尊重和鼓励学生主体道德实践”，从“关注学生认知发展”到“更加关注情感发展”，从“关注单向度的教导”到“更加关注双向沟通、对话、伦理和人际交流”的三大转变，提升了德育工作的实效。
此外，我们狠抓德育的基础教育，在此特别值得一提的就是我们所实施的“绿色德育”和各月的主题教育活动。“绿色德育”活动主要用以提升学生的环境意识与环保意识。我们通过开展各项以环保为主题的宣传教育活动和社会公益活动，不断丰富学生的“绿色体验”，强化其“绿色德育”实践。同时也十分注重加强校园的美化、绿化与净化，以形成健康向上的环境文化，发挥环境育人的作用。而每个月都会进行的主题教育活动会将养成教育、安全法纪教育及心理健康教育等都包括在内。我们在加大对学生日常行为规范检查力度的同时，用系列德育活动来营造学校的德育环境，以提升学生的自律意识。比如今年9月我们开展了“学规范明规范”活动，10月开展了爱校爱国教育活动，11月、12月即将分别开展关爱生命教育活动和礼仪教育活动等。
《中国教师》：刚才您提到了贵校德育评价体系的创新，这些创新都是怎么体现的呢？
卢东乔：首先，我们创新了德育评价的思路。德育评价是对精神产品的生产过程及其效果的评价。对精神产品的评价往往导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，也使学校德育评价在信度和效度上存在不足。为此，我们尝试了新的德育评价思路，注重定性和定量分析的结合。此外，我们还让学生个体参与德育评价实践，如我们让学生参与班主任教育管理工作情况的评价、学风评价、道德素质自评等，这使学生既直接参与了“教育”活动，有利于其主体道德的发展，同时也间接参与了“管理”活动，有利于学校德育实践的不断改进和创新。
其次，我们创新了德育评价的方式。为了使德育评价具有科学性，提高其评价的信度和效度，我们摒弃了以往单纯采用观察法的做法，更新了评价模式，力图将现代信息技术引入德育评价，创造一种融自由的评价环境、先进的评价手段、简捷的评价方法等于一体的评价方式。如我校的班主任教育管理工作情况的评价、班风学风评价等评价都是以专门设计的计算机评价软件为操作平台，以学生个体在无记名情境中的自评为基本方式，以班级为基本统计单位，自下而上依次形成班级、年级和学校三个层面的评价数据和结论。在实施这种评价模式的过程中，我们还要注意加强两个方面的工作，一是评价时的组织工作，确保全体参评学生在不受任何外界因素干扰的情况下进行自主评价。二是做好评价结果的分析和应用，主要是对班主任教师的班级管理和教育现状的分析以及对学生道德素质发展的现状进行评估，并在此基础上对德育的方案进行改进，以提高德育工作实效。这一尝试既为学校德育决策提供了稳定、可靠的信息依据，又有利于调动班主任的工作积极性，有利于协调班级教育力度，形成教育合力，推动师生和谐发展。
最后，我们创新了德育评价的过程。在现实生活中，我们使用的德育评价一般都是终结性评价，这种评价只重结果不重过程，往往失去了德育评价的导向功能，不仅在一定程度上制约了学生的发展，也挫伤了教师尤其是班主任的积极性。基于这种认识，我们把德育评价过程看做是一个动态的过程，力图使评价结果成为主观与客观、终结与阶段的和谐统一。当前，我校所采用的德育评价方法有自评、年级组评、领导评、家长评等，并在综合运用这些方法的基础上侧重学生自评，一般每学期进行期中、期末两次评价，通过前后评价信息的比较分析，明确学生个体道德发展的现状及班级管理教育状况，也使班主任老师看到自己工作所取得的成绩以及存在的问题和不足。这一尝试既有利于学生、班级的自我完善，也有利于激励机制的形成。同时，我们的德育评价还注重在走动式管理中实施监控评价，由政教处与团委会组织的学生值日生（纠察队）队伍，每天对学生的日常行为规范、环境卫生、课堂纪律等项目进行检查，量化打分，公布结果，并把量化分作为评选学月文明班的主要数据。这既鼓励学生自觉遵纪守法，树立为班集体争夺“流动红旗”的信心，也有利于学生提升自我教育、自我管理的能力。
总之，我校创新德育评价是为了发展。一年多来的实践表明，这种德育评价模式增强了学校德育工作的科学性、实效性，促进了德育过程的整体优化，促进了师生的和谐发展，也使学校的德育工作跃上了一个新的台阶。
小学校的大梦想
《中国教师》：卢校长，您在高中副校长、校长的职位上工作了十多年，在您看来，一所高中的社会价值在哪里？
卢东乔：高中对于整个社会的责任真的挺重的。高中学生的年龄普遍处于16岁至18岁的阶段，正是走向成年的最重要阶段，因此也可以说,高中就是培养“成人”的基地。普遍说来高中有两大任务，即分别向高校和社会输送合格人才，无论是要完成哪个任务，都要首先让即将走向成人的学生们明确人生的意义，走入成人的行列，明确自己肩负的历史责任，要教育他们使他们有一定的道德追求，关心民族、国家命运并能担当起一定的社会责任。高中教育是“成人”教育，不仅要输出年满18岁的成年人，更要输出人格完善的成熟之人。这样一种“成人”教育，怎么重视都不过分。
《中国教师》：校长是学校发展的谋划者和精神引领者，请您就学校发展的机遇和挑战展望一下侨中的未来。
卢东乔：经过几年来的努力，华侨中学已经跻身“名校”行列，并继续在良性循环的轨道上前进着。我们的师资逐步优化，学生层次逐步提高，管理制度进一步完善，管理模式逐年创新。最好的是，全体教职员工的自信心很强，主人翁意识不断提升；校风良好，学风浓厚，学校整体环境和谐，办学质量不断提升；教育效益也一年比一年好。这些都是让我们欢欣鼓舞的进步，也是能推动我们实现“跨越式发展”的机遇。虽然我们仍然会受限于校区狭小、硬件配置不尽如人意等客观现状，但相信在不久的将来，新校区会有的，硬件配置也会进一步提升，而我们华侨中学也将奋勇前行，继续朝着“高品位、有特色”的方向努力，为把侨中打造成潮州市、广东省乃至全国的教育“名牌”而不懈奋斗。
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