时间：2023-08-25 09:09:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文古今异义，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高中语文教学中文言文学习的词语解释
1.把握好文言文的重点实词
实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。
例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。
2.掌握典型虚词
所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。
高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。
例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。
二、高中语文教学中文言文学习的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。
例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。
2.了解一些固定句式
文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。
3.培养语感
文言文短小精炼，且朗读起来昂扬顿挫、朗朗上口，在文言文教学中要重视学生的朗读教学，培养学生的语感。一旦学生养成语感，能够更好的判断文章大意和词语涵意，提升学生的文言文学习兴趣和效率，提高教学质量。
一、高中语文教学中文言文学习的词语解释
1.把握好文言文的重点实词
实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。
2.掌握典型虚词
所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。
3.古今异义词
高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。
二、高中语文教学中文言文学习的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。
2.了解一些固定句式
文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。
3.培养语感
【关键词】文言文教学高中语文探讨分析
在高中语文新课程改革中，高中运读本是一大创新举措。在高中语文课堂教学中，首先需要学习的是课堂上的语文教材，然而，教学计划中的可是十分有限，使得学生在课堂上学习的时间也非常有限，因此，教材中的内容和教材中课文的数量也受到一定的限制，从而根本无法满足学生培养学生能力的基本要求[1]。为了打破这种局限性，课堂时间以外的课余学习是非常重要的功课。高中语文读本是在学生大量课外阅读的需求之下诞生的，因此，它的产生可以说是教育事业发展创新的必然产物。
一.在文言文教学中高中语文读本具有补充功能
高中语文读本中的文言文知识点可以填补教科书中未出现的内容，在高中语文的文言文课堂教学中，在进行文言文阅读时通常会遇到某一个词语的空白，这时便可以通过语文读本来进行查询[2]。比如，“让”在古代汉语中除了有“谦让”的意思之外，还有“责备”的意思，而在教科书中并没有提及到这一知识点，语文读本中则对这一知识点进行了补充。例如，在苏教版高中语文教材中的《苏武牧羊》这一课程当中，“使者大喜，如惠语，以让单于。”语文读本就进行了补充。又如“差”在文言文中是一个通假字，是“理解”的意思，而教科书上也没有进行说明，语文读本上却进行了补充―“病者言已到，应便拔开，病亦型差。”再如，在古义中“中国”一词是“中原地区”的意思，它在高中语文读本第二册《赤壁之战》中进行了补充说明―“若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝。”
二.在文言文教学中高中语文读本具有强化功能
高中语文读本中的文言文知识点，可以把重点篇目作为拓展学生的知识储备，如文言虚词、文言实词文言词类活用、文言句式练习、古今异义词等等。对这些重点篇目进行有效的课内外知识点迁移，学生可以通过举一反三实现知识强化，这也是高中语文读本最重要的功能之一[3]。例如，可以将《赤壁之战》作为文言句式的集中训练课，在这篇文章中出现了比较全面的文言句式类型，如，判断句：此乃天也；刘备，天下枭雄；此帝王之资也等等，这几句基本上包含了判断句式的所有类型。定语后置句：人马烧溺死者甚众；荆州之民附操者。在试题中通常会出现这两句定语后置句。宾语前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？将军迎操，欲安所归乎？这些都是文言文中出现的宾语前置句。另外，还有被动句：赢兵为人马所蹈藉；荆州之民附操者，逼兵势耳；恐为操所先；十万之众，受制于人。这几句包含了被动句式的所有内容。高中文言文教学应该注重以量为基础，在不断的学生中积累，从而达到质的突变。为了使学生能够纯熟地进行知识点迁移，教师应该重点强调举一反三，触类旁通。鼓励学生研读教科书中的经典文章，并引导学生在语文读本中寻求例证，使学生能够将课堂上的知识点与课外的知识有效的结合在一起，从而提高学生的语文素养。
三.在文言文教学中高中语文读本具有铺垫功能
高中语文读本在高中文言文教学中具有铺垫功能，可以使学生的文言文阅读能力得到有效提升。在高中语文读本中出现文言文知识点比教科书要更早，主要体现在文言句式、偏义复词、古今异义词、文言虚词、文言实词[4]。例如，在 高中语文读本第二册《与子俨等疏》中――“每以药石见救”，出现了重点实词之一：“见”，在这里是放在动词之前，是“对自己怎样”的意思。而教科书则是在苏教版高中语文第三册《孔雀东南飞》中才出现――“君既若见录”“府吏见丁宁”。另外，在文言句式中也存在同样的现象，例如，在高中语文读本第二册《赤壁之战》中――“荆州之民附操者，逼兵势耳”，这一句是没有任何标识的被动句，而高中教科书则是在第三册《五人墓碑记》中才出现――“激昂大义，蹈死不顾”。在高一阶段，这些内容通常被当作考试设题中的例句出现，因而引起人们的注意。高中语文读本的这种铺垫功能，也可以称为预热，它不经可以将学生的求知欲和好奇心充分激发出来，同时可以使学生预先了解更多的知识点，从而为今后文言文的学习打下良好的基础。
结语
综上所述，高中语文读本作为高中语文教材的重要组成部分，教师应该在高中语文教学实践中予以重视。然而，在高中文言文的实际教学中，语文读本通常处于一种十分尴尬的境地，其主要原因是由于教师的教学思想。总而言之，高中语文读本中的文言文知识与高中教材中的文言文知识是紧密联系在一起的，在它们的相互呼应之下，使学生的文言文知识可以得到更好地巩固与发展，使学生的学习能力和理解能力得到有效的培养，从而提高学生自我锻炼、自主学习的能力，实现开拓学生视野、提高学生文化素养的目的。
参考文献
[1]赵晗志，翟素梅.浅析文言文在现代语文教学中的几点思考[J].安徽文学（下半月），2013，55（11）：23-25.
[2]程永超.将文言文教学进行到底――浅谈如何走出文言文教学困境[J].基础教育研究，2012，69（01）：56-57.
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析：
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
五、具体教学措施：
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题 2、立意 3、选材4、构思 5、行文 6、拟题 7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作 2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
3、善于表达（训练目标：有文采）
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
2、善于出新（训练目标：有创新）
六、教学进度表
第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）
内容
周数
课时
日期
五、六册教材
1
7
9．3——9。10
一、二册教材
1
7
9．11——9。17
三、四册教材
1
7
第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）
内容
周数
课时
日期
古诗鉴赏
2．5
17
9．25——10。14
文言文阅读
3．5
25
10．13——11。12
现代文阅读
6
42
语言知识和语言表达
7
49
12．28——3。8
文学常识和名句默写
1
7
3．9——3。16
第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。
第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。
七、教师具体要求：
1、备课
（1） 坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。
（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。
3、听课。
同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。
4、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。
（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。
（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。
5、作业与考试
坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改” 的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
【关键词】高中语文 课后练习
一、指导课前预习
叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确地告诉我们，要培养学生的自学能力，让学生学会学习比传授知识更为重要。语文教师可充分利用教材课后练习题，引导学生积极思考，围绕练习内容专注地自学课文，学习掌握课文中的基础知识，并深化对课文内容的理解。
教师可以指导学生预习课文中的墓础知识。必修三《廉颇蔺相如列传》课后练习一是文言实词的词类活用，第二题是辨析古今异义词，词类活用、辨析古今异义词、理解特殊的文言句式等基础知识的训练题也很常见。在语文教学中，笔者关注这些基础知识方面的练习题，指导学生以这些练习题为知识要点，利用手中的工具书自己完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。
教师可以指导学生理解文章内容。必修二“一花一世界”《荷塘月色》的“活动体验”一，要求学生根据课文提示找出全文的感情基调、作者的感情变化、描写的景物及其特点。笔者指导学生以该题为切人点，迅速理清了文章的思路，在完成了练习题的同时也理解了课文的内容，并很快就背诵了文章，真可谓是一题多用。
二、纳为课堂教学内容
课后练习是根据课文内容设置的，在指导教师语文确定教学内容上有导向性作用。结合课后练习解读文本，教师在确立教学目标，设计教学过程、方法，确定教学内容等方面就有了强有力的依据。
必修五“真的猛士”《记念刘和珍君》的“问题探讨”，三道题分别从思想感情、作品内涵和语句含义的理解三个方面设题，通过不同形式和层次的题目，引导学生对人生进行由浅入深的探讨。由此可以作为教学设计的重要参考，予以落实。
1.结合课后练习，可以确定以下几点为教学目标。(1)理解作者的思想感情。
(2)概括 “真的猛士”“庸人”和“学者文人”的特点。
(3)学会分析含义深刻的语句。
2.结合课后练习，根据教学目标，落实教学基本过程。
(1)出示课题后，进行预习性检测提问：读了课文，你认为作者对刘和珍牺牲的感情是否矛盾？针对学生的回答，出示“问题探讨”一，让学生选择性回答，对全文进行整体感知。同时，理解作者对烈士牺牲的悲哀和学者文人的愤怒，自然引入下一步教学环节。
(2)让学生找出写“真的猛士”“庸人”和“学者文人”的内容，通过对外貌和事件等内容的分析，明确人物形象特点从而揭示鲁迅对“庸人”的麻木和“学者文人”的的批判。
(3)根据“问题探讨”一二，进行含义深刻语句的分析，就是“问题探讨”三。这个环节可以结合语文高考现代文阅读中“语句含义理解”这个考点进行教学。
作为每一位教师，我们要努力优化课堂结构，实践减负优质，提升自己的教学水平，关键之一就是要做好课前的教学设计工作，紧扣文本，合理解读文本。认真研究课后练习，显然是一种重要和有效的教学手段。
三、引导学生拓展延伸
学生的视野要拓展，学生的思维要深广。但学生却不知从何处入手，甚至有的老师也不知从何处着手引导学生进行课外阅读与思考。高中语文教师可巧借课后练习引导学生进行课外阅读，拓展学生视野，延伸学生思维。在苏教版语文教材中，具有此种作用的题目一般集中在每一专题后的“积累与应用”中。
课后练习可以拓展学生的课外阅读。有时节选的文章还建议学生阅读全文。沈从文的《边城(节选)》，课后练习第四题要求学生课外阅读《边城》全文。《边城》是一部思想性、艺术性很高的作品，笔者敏锐地抓住这一练习题，鼓励学生阅读《边城》全文，去体会作者要在小说中表现的“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”理解作者对现实生活中古老美德、价值观失落的痛心，以及对现代文明物欲泛滥的批判。
课后练习可以延伸学生的思维，增强学生思维的深度和广度。教材在编写过程中，有些内容无法直接在课文中体现出来，而这些内容对于学生的语文素养的提高又是非常重要的，于是编者就以课后练习的形式展现了出来。有时教材编者会在教材中设置比较阅读，拓展学生的阅读范围。
关键词：自学能力 培养 课堂效率
作为一位语文教师，应把学生的语文自学放在首位，并注重自学能力的培养。如何在语文教学中自觉地培养学生的自学语文能力，提高课堂教学效率是我在本文中想讨论的问题。
一、在高三文言文复习中，培养自学能力
语文素养的提高，要靠大量的课外积累。要培养学生的自学能力，首先要授予自学积累的方法。例如，在今年高三语文《文言文板块》的复习中，我总结了文言实词的五个复习要点：通假字，古今异义字，一词多义字，词类活用字，偏义复词字。然后我以人民教育出版社高中语文必修一《烛之武退秦师》为例，列举了“已”、“共”、“知”、“说”等通假字，“执事”、“以为”、“东道主”、“行李”、“夫人”等古今异义词，“鄙”、“说”、“微”、“兵”等一词多义字，“军”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“东”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等词类活用字。之后，学生按照老师的归纳方法，在课后的复习中，依据课内外的注释，依次归纳了《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文的文言实词的用法，归纳了人民教育出版社高中语文必修二至必修五以及选修课文言文中的文言实词的用法。在第二天的课堂中，对归纳好的同学给予充分的肯定，并张贴给全班同学观赏，从而带动其他同学的学习热情，活跃课堂气氛。以此类推，我又复习了文言文中的虚词、文言特殊句式、语句翻译等知识点，这样不仅培养了学生的自学能力、课外积累知识的能力，而且还激发了他们学习文言文的兴趣。这种由课堂教学再延伸到课外的自学，日积月累，学生不仅掌握了文言文的复习方法，而且渐渐爱上了文言文阅读，逐步提高了文言文成绩。
二、在高三诗歌鉴赏复习中，培养自学能力
要真正掌握知识，除了讲解一些知识理论外，还需要通过一系列的练习来巩固。在高三年《诗歌鉴赏》部分复习中，我先复习了诗歌部分的各个知识要点，如“表现手法”要点，告诉学生可以从四个方面入手解题：抒情手段、描法、修辞手法、构思技巧。抒情方面又可分直接抒情、间接抒情，间接抒情方面又可分为借景抒情、托物言志、借事抒情、借古讽今、用典抒情等等，描法又可分为直接描写、间接描写、虚实结合、动静结合、白描等，以此类推。然后通过精讲一些练习来巩固这些知识要点，并介绍一些解题步骤、解题技巧方法，在课后布置的练习中，学生通过自觉地做一些练习，在做练习的过程中，遇到不懂的知识点，指导他们自觉地查阅诗歌的各种复习要点并识记，当然，在第二天的练习讲评中，老师也会在讲评练习中穿插一些知识要点的检查，并对回答好的同学给予一定的表扬和精神鼓励，这样可以促进学生在做练习的过程中自觉地复习，回忆，识记一些诗歌知识点，达到融会贯通的目的，进而培养自学的能力。
三、在高三语文课文阅读中，培养自学的能力
关键词：语文；文言文；教学技巧
文言文是我国传统文化的瑰宝，行文对仗华美，是提升学生文学素养的重要文种之一。但是长久以来，文言文教学一直是职业高中语文教学的难点，多数职业高中生的文言文学习情况令人不安，很多学生对文言文缺乏足够的学习兴趣，认为文言文晦涩难懂，感觉枯燥乏味。这其中有文言文本身特点的关系，但也与我们很多语文教师的教学方法有关，传统的文言文教学以逐字逐句的串讲为主，让学生记笔记、背考点。这样“填鸭式”的课堂，固然能取得一定的教学成果，但对学生文学素养的提升很不利。
在文言文教学中，一些现代文教学中的教学方法也可以被我们所借鉴，如，引入课堂竞争机制，采用小组合作教学法等，以此来活跃语文课堂。下文以人教版语文二年级教材文言文为例，论述该教学方法在课堂中的实际应用。
在课堂中采用小组合作教学法，把全班四十名学生分为八个小组，将整个课堂教学分为预习、展示和拓展巩固三个部分。
一、预习课
以《岳阳楼记》为例，要求学生预习三项内容：
（一）基本知识
1.一词多义：夫、观、极、去、开、或。要求找出例句并解释该词在不同语言环境中的不同含义。
2.古今异义：找出下列例句中古今异义的词：气象万千、微斯人、此则岳阳楼之大观也、横无际涯、浊浪排空、予观夫巴陵胜状。
3.通假字：找出属予作文以记之、百废具兴两句的通假字并解释。
4.了解词类活用：百废具兴、先天下之忧而忧、后天下之乐而乐、滕子京谪守巴陵郡。
5.分析特殊句式：刻唐贤今人诗赋于其上、多会于此、居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。
6.用简要语言阐述文章内容。
（二）认真思考下列问题并以小组为单位讨论
1.为什么开头第一句就提出“谪守”？而不写“出守”？范仲淹这不是使老友难堪吗？为什么？
2.接下来写滕子京的政绩，有什么用意？能否删去？
3.第一段话写什么？在全篇起什么作用？
4.第二段从哪些方面写洞庭湖景色？
5.“气象万千”一句有什么特殊的作用？既然是写景，为什么写的如此少？
6.“前人之述备矣”一句有什么作用？与第一段哪一句呼应？
（三）根据课文注释，用当代汉语翻译文章，并在小组内讨论
以上三项任务提前两天打印并散发给学生，要求组长把第一项内容中的六条部分分派给本组成员，建议学生通过工具书查找，并在预习课上讨论。后两项内容可在课堂上讨论，在展示课上以抢答方式检验预习效果。
在预习过程中，教师应该充当引导者的角色，预习教学，以激励学生积极思考，发展学生思维能力，激发学生的求知欲望和热情为基本内容，而以培养学生的自学能力和习惯为目的。
二、展示课
课时开始前要求值日生做好优秀个人和小组加分统计的准备工作，回答正确、有新意的答案通过加分予以鼓励。课堂抢答积极活跃的个人和小组可以获得加分和表扬。
进行展示课教学时应时刻遵循下列原则：
（一）设计有趣导语，引起学生的兴趣
展示课开头的导语不仅要引起学生的学习兴趣，更要激发学
生的竞争意识。
（二）营造和谐、轻松、有活力而又充满竞争的课堂氛围
在课堂教学中应捕捉学生展示内容中的闪光点，给予正面评价和鼓励。一个赞许的点头，一阵热烈的掌声，都能够给学生以极大的信心和勇气。展示必答题有小组内的竞争，展示抢答题有全班学生间的竞争，课堂效率大幅度提高，学生的积极性得以调动。
展示课的活动过程是：
1.课前让组长抽签，分配展示任务。
2.展示前应范读课文，以求学生再次整体感知课文。
3.各组展示预习结果，接受其他同学的评价。
4.由学生翻译全文。
5.设计抢答题，要求学生在反复朗读课文后抢答。
三、拓展巩固课
拓展巩固课不是单纯的复习课，也不是简单的练习课。预习课和展示课以学生活动为主，本节课则更注重教师引导。
1.带着激情上课。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习热情。
2.运用灵活多样的手法。让学生在实践中求知，实践中创造，让每个学生的智、情、意、行协调和谐地发展，发挥学生学习文言文的主动性和创造性。
3.指导背诵。朗诵和背诵是人们从文言文学习的实际过程中总结出的好方法和好经验。背诵是我国语文学习上的优良传统，是学好语文的重要方法之一。
总之，文言文在职业高中语文教学中要多注意教学方法的针对性，从兴趣入手，创新教学思维，探索教学模式，“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生在教师的引导下寻找适合自己的学习文言文的方法，这样才能取得良好的教学效果，真正提高学生的文学素养。
参考文献：
一、提高学生学习文言文的兴趣
中学生学习文言文存在着严重的消极心理，“怕”和“烦”是不少学生面对文言文时的心理特点，尤其是语文基础薄弱的学生，20世纪末，西方心理学界兴起的积极心理学认为：心理学不应局限于对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对力量和优秀品质进行研究，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展。将之运用到文言文教学中，可以理解成：改变文言文教学的现状，不仅要认识到学生消极心理的存在，更应研究其积极心理，并通过激发学生的积极心理，充分挖掘学生固有的潜在的主动建构的力量，来减弱甚至消除消极心理，培养学生自主学习的兴趣，保障学生作为学习者的主体地位，促进学生文言文阅读能力的提高。
二、勤于整理，注重分类归纳
要善于积累文言实词、文言虚词、词类活用及特殊句式。掌握文言实词主要从以下四个方面入手：词的古今异义、一词多义、通假字和词类的活用。掌握虚词的用法时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。在句式方面需重点掌握我们经常遇到的判断句，被动句，省略句以及倒置句中的主谓倒置、宾语前置、定语后置和介词结构位置句。要整理并掌握文言文人物传记中常用的一些词。还需整理和掌握表官职的、表人物个性的、表人物品德的、表科举考试的等。
三、精选习题，注重平时训练
在高一高二重点进行文言文的虽是课本教学，但也不能忽视平时的习题训练。教师一方面要善于精选一些独立的考查文言实词、文言虚词和翻译的题目，另一方面还可以定时从历年的各地高考试题和各种材料中精心选取一些在难度上适合高一高二同学的套题进行训练。到了高三，就更需要教师去精心选择和组合一些符合学生实际水平的的、贴近高考试题的题目，定时强化学生的文言文阅读训练。
四、点拨学法，转变教法
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