时间：2023-08-25 09:09:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高校教学与科研的关系，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关健字：教学工作过程；民办高校；科研能力
为进一步明确办学思路、完善体制机制、突出办学特色、提高办学质量、提高学校科研水平，正确处理教学与科研的关系是促进学校各项事业又好又快发展，是顺利实现学校飞越性发展的奋斗目标。
民办学校从历史的车轮来看，从求生存到今天的飞越性发展，在经历了着一个过程。它在满足大众对教育的不同要求、促进教育改革和发展方面发挥着重要作用，培养了大批国家需要的各类人才，已成为我国教育事业的组成部分。大家感到民办教育的发展又将迎来新的春天新的挑战。民办教育是市场经济发展和改革开放的产物，从它诞生那天起，就注定要在竞争中求生存、在市场中求发展。改革开放以来，我国民办教育从无到有，教育质量逐步提高，办学条件不断完善，出现了一批办得好、质量高、有特色的民办高校，并具备了一定的规模。民办教育不仅扩大了教育总量，满足了社会需求，而且促进了教育资源的合理配置，形成了民办教育机制。民办高校经过了一个阶段的评估后，办得好、质量高、有特色的民办高校又迎来了新一轮升本热潮。所以，加强内涵建设，提高民办高校的科研水平是我们当前的首要任务与目标。正确处理教学与科研的关系是民办高校教师存在和需要解决的一个突出问题，普遍教学与科研的双重任务，给民办高校教师带来更大的压力。
民办高校要科研强校，首先要做到观念创新，树立正确的科研观，坚持科研兴校、科研强校的理念。加强科研工作，不仅要加强学科专业科研，还要加强教学科研、教育科研、管理科研。全面加强办学中的各项科研工作，不仅能提高科研水平、提高专业水平，还能提高教师的教育教学水平，提高学校的管理和经营水平。同时，还能提高科研社会效益和经济效益，以及人才培养效益。其次正确处理教学与科研的关系问题，是高校教师存在和需要解决的一个突出问题，普遍教学与科研的双重任务，给民办高校教师带来更大的压力。民办高校教师应当充分认识民办高校教育教学实践的特点，正确处理好教学与科研的关系，视教学过程为科研过程，以科研活动促进教学水平的提高，在教学实践中不断提高教研和科研能力。
一、以科研研究促进教学的改革的发展
科研可以充实教学内容，提高教学质量。缺少教育科研的教学如营养育不良的树苗，只有做科研，才能找到真正的感觉，并用这种感受去开导学生，也只有做科研，才能驱动自己进一步学习，并用这些新知识去丰富学生。社会在发展，知识在日新月异地更新，民办高校教学内容具有明显的时效性和实用性，而教材常常是滞后于知识的更新，教师只有通过科研活动，不断吸收新知识、创造新成果，并把这些新知识、新成果充实到教学内容之中，才能使教学内容具有科学性和超前性，所以通过科研教师才能了解当代科技发展的方向，最新动态与趋势，了解到本专业的发展方向与最新成果并及时反映到课程教学的内容中，使教学内容跟得上科学技术的快速发展和建设的步伐。如果教师缺乏科研积淀，上课就容易照本宣科。因此，教师应当深入市场，深入行业前沿，加强了解，深入科研。
科研可以丰富教师的知识结构，提高教学能力。教师的提高主要不是靠听课，而是要靠做研究工作，这是主要的方法。不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的，因为你没有自己的观点，不会选择内容，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。民办学校老师普遍年轻，没有教学经验。必须依靠一些学科带头人以及专业带头人带、帮、传，然后自己实践总结通过科研形成自己的教学方法，科研还可以建设教学团队。
可见，科研是提升教师业务水平在本学科领域深入发展、掌握学科前沿的条件，。一名称职的教师，不能不搞科研。教师没有科研为积淀，没有学术交流为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足学生进一步求知的需要。所以，科研能够有效地提高教师的思维能力，丰富教师的知识结构。科研可以促进教学方法改革，促进教材建设。教学是一项复杂的系统工程，通过教学研究，采用合理的教学方法，将科研成果传授给学生。民办高校的教学体制建设、专业建设、课程改革和教材建设等一系列重大问题，都有赖于广大教师积极认真地研究和解决，民办高校教师可以及时了解企业对人才的需求情况，从而针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的需求，不断地选择教材、补充教材、完善教材，充实教学内容，真正的把教学搞好。
二、视教学实践工作过程为科学研究的过程
民办高校主要定位在高等职业教育，这就要求教师不仅要具有扎实的高水平的理论知识，更要具备较强的实践动手能力。要鼓励教师参加专业实践，学校要合理安排专业教师的教学任务，让专业教师深入实践锻炼，既可参加实践一线管理，也可挂职锻炼，还可利用寒暑假进行兼职，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离，促进教师向“双师型”教师转化，这样的教学实践才更加有基础。
教学实践是科研的前提，为科研活动提供系统的理论基础。教学有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路，所以教师应该把教学工作过程视为一种研究过程。认真从事教学的教师都会有这样的体会，即使对于自己学习过、研究过的理论知识，一旦需要教给学生、教给他人时，必定会对已熟悉的理论再思考，很可能要再问问自己是否真懂了，也许还会有一些自己未曾深入思考过的问题，此刻就会作更翔实、更细致的思考。这样，教师在教学过程中就会有针对性地对教学内容有所侧重，也会思考能够唤起学生兴致和注意力的要点在哪里，通过对这些问题的思索，势必使自己对所要教授的知识更加融会贯通，促进自己加深对基础理论的理解，从而也使自己的研究活动有了更好的基础。
教学实践是科研的源泉，为科研活动提供源源不断的科研素材。科研总是以发现问题为起点的，怎样发现有价值的科研课题？就是要深入到教学中去，在备课、上课、辅导过程中，捕捉和发掘有意义的科研课题。在民办高校，由于学生基础、层次等方面都相对欠佳的实际情况，民办教育的课程改革、学科建设、专业调整，以及实训、实践教学改革等，都给教师提供了丰富的科研素材。民办高校在宏观方面的投资体制问题、教学管理问题、学生管理问题；在微观方面的教学中的疑难点、教学内容中涉及到的具有争议的学术问题、教材中的不完善或错误之处、书本知识滞后或脱节于当今的科技实践问题、课堂管理、学生的思想政治、恋爱、就业等教学中的实际问题，都成为了可供科研选题的素材。
教学实践是科研的动力，科研是随着教学实践的发展而发展的。民办高校的学生受条条框框束缚较少，颇具创新意识和探究欲望，他们在学习的过程中，提出困惑和疑问，能激发教师的灵感，成为教师科研的资源，从而促进教师对本学科和领域的不断研究和探索。在教学过程中，教学是促进反思的，各种变化发展的教学实践不断提出了新的科研课题。反思不只是返回去思考，反复思考；反思，不仅对已有结论推敲，而且对已有结论的前提进行敲打或质疑，这样让教师增添了许多体验发现与发明的机会，在这种体验中增强探索能力，把握探索特点，这样，教学实践就成为科研的动力。
教学实践是对科研的传播和验证，并为科研工作带来启发。实践是检验认识是否正确的唯一标准。在教学实践的基础上形成了科研成果，这个成果是否正确的反映了教育教学规律，是否具有科学性，只有回到教学实践中才能检验。
三、使教学和科研融合一体,科研是教学的提升
教学与科研是高校教师的两项基本任务，二者相互联系、相互促
进。一方面，教师通过探讨教育教学规律，反思自身的教育教学实践，结合自身的发展需要，有的放矢地开展教育教学研究，并根据自己的需要有选择地接受最新的现代教育理论用于指导具体实践。将科研心得体会运用于教学活动中来。民办高校发展的基础还不扎实，学校的主要任务还是要把好教学这一关，学校的重心还应该偏向于教学，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，提高教育教学质量是永恒的主题。
另一方面，教师要对自己的教育教学过程采取不断反思与批判的态度，以便发现问题、解决问题。教师在教学活动中可以发现教学内容、教学手段、教学方法、教学管理等方面存在的问题，围绕这些问题开展科研，使科研活动有的放矢；科研活动能促进教学水平的提高，因为科研能使教师接触到新思想、新知识、新信息，并在教学中向学生传播这些新思想、新知识、新信息，以改进和丰富教学活动。科研要服务于教学，服务于人才培养。
【关键词】高校教育 教研关系 认识
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0014－02
在高校，对教学与科研的关系，长期以来国内有一种主流观点认为教学与科研相互促进，相得益彰。科研水平提高了，教学水平自然就跟着提高。事实真的如此吗？
一 高校教学与科研关系观点概述
1．教学与科研相辅相成、相互促进
这种观点与国外的正相关观点基本一致。持这种观点的人认为，教学和科研有一些共同因素，比如它们都是对知识的传播和交流，教学侧重知识的整合，科研侧重知识的发现。科研新知识用于教学，有利于新知识传播。这对学生的知识态度和掌握是积极的，有利于教学目的的实现。对教师提高教学水平和研究兴趣是积极的，是教师提高教学水平的知识基础，对培养优秀教师至关重要。
2．教学与科研相互制约、相互对立
这种观点与国外的负相关观点基本一致。持这种观点的人认为，人的时间和精力有限，教师把更多的时间投入研究，教学投入的时间就会相应减少；对教学有浓厚兴趣的教师会把主要的时间和精力投入教学，投入在科研上的时间就相应减少。表现在教学上，获得很高评价的教师，主要时间和精力都投入了教学，而那些对科研兴趣浓厚、成果突出的研究者，往往对教学持最消极态度。从人的个性特征看，好研究者喜独处，对外界压力和干扰反应冷谈；好教学者喜群处，对外界干扰和压力反应积极，乐于交流。两种活动要求的个性特征关系也是负相关的。
3．教学与科研各自独立、互不相干
这种观点与国外的零相关观点基本一致。持这种观点的人认为，教学与科研既不是积极的，也不是消极的，这两种活动各自独立，基本不相关，相关性趋于零。由于国内几乎没有学者持这样的观点，本文不对此展开分析。
二 高校教育中的教学与科研关系
1．教师的素质要素概述
高校教育的对象是大学生。他们具有较高的认知、判断和识别能力。要想实现预期的教学目标，取得良好的教学效果，教师的素质高低在其中起着最关键的作用。教师的素质由各方面的综合要素所构成，科研能力仅仅是高校教师的基本素质之一。除此之外，高校教师同样要具备教师所共有的其他方面的素质，如政治素质、较强的语言表达能力、身体能力、气质、人格魅力、沟通能力等。这些素质和能力的强弱，与科研能力没有直接关系，更多的是与个人的性格和修养有关。
2．教师的科研能力与教学能力的关系
（1）科研能力为提高教学能力创造了可能性条件。毫无疑问，科研素质是高校教师上好课的基础性条件。一个科研能力太差的教师，其专业理论和应用能力必然很有限，会直接影响到其教学水平的提高。但是，这不意味着教师的科研能力与教学能力成正比。也就是说，教师科研能力的提高仅是为教学能力的提高创造了条件。两种之间是可能性关系，没有必然性。因为教师教学能力的高低，还会受到教学方法和手段、人格魅力、语言能力、气质、沟通能力等要素的影响。这也是非师范类毕业生从事教师职业需要培训的原因所在。
（2）科研能力不一定能转化为教学能力。科研成果与教学有时联系不是很密切。有些教师研究的问题杂乱，有些教师研究的问题偏，虽然论文不少，但能跟教学内容扯上关系的不多。教师如果根据个人科研的喜好，在教学中安排大量课时讲授自己擅长而非课程重点难点的问题，教学效果只会适得其反。即使科研成果与教学内容联系比较密切，科研能力要转化为教学能力也需要找到有效和恰当的方法和手段，否则，科研只能是教师个人的单纯的学术素养。因此，基于科研水平提高了教学水平也会相应提高的认识显然是片面的。
三 高校教学与科研良性循环的条件
1．科学完善的教学科研评价体系是制度保障
在目前的高校体制条件下，不断进行“学术生产”的教授比“一味去将心事用在上好课”的大学讲师得到的评价要高得多，获得的经济利益要更丰厚。教授通过科研创造新知识，从而获得丰厚的社会和经济回报无可厚非。但是，从大学的发展史和大学在社会中的本质功能看，大学的根本意义还是人才培养，而人才的培养必须经过教学环节。大学需要并应该去培养更多愿意并善于履行教学职责的人才，而不是忽视甚至打压这类人才。这就需要高校从制度上对教学和科研进行制度导向，这种制度导向直接影响到教师对待科研和教学的态度，只有制度导向在教学与科研关系上科学合理，才能避免教学和科研之间失衡。从而使教学与科研的良性循环获得制度的引导和保障。
2．科研能力转化为教学能力是关键
科研能力并不当然地等于教学能力，要想把科研能力转化为教学能力，需要具备相应的条件。
首先，科研必须围绕教学内容展开。如果科研内容杂乱，脱离或与教学内容相关度不高，即使科研能力很强，对提高教学能力也难有大的帮助。从教学内容上讲，这样的科研能力根本不具备转化为教学能力的条件。所以，围绕着教学内容展开科研，对于高校教学与科研的良性循环至关重要。
其次，科研能力转化为教学能力需借助恰当的方法和手段。科研能力转化为教学能力需要通过语言的变换，科研文字表述与教学语言表述有明显的不同，如果用生涩呆板的语言进行教学，很难对学生产生预期的听课效果。科研能力转化为教学能力还需借助现代教学手段，如利用多媒体技术进行教学。这不仅仅是知识形式的转化，还需要借助计算机等工具，需要教师有比较高的课件制作水平。
再次，科研能力转化为教学能力，需要教师全面提高自身素质。教学是语言的艺术，语言表达具有艺术性，教学语言需要艺术性，一个语言表达不流畅的教师，即使科研水平很高，也会影响教学效果。教学是行为的艺术，讲台就是舞台，声、行、意、情并茂的教师更能打动学生，实现预期的教学目标，达到预期的教学效果。这一切，绝不是仅靠科研能力就可以解决的，必须依靠教师的全面发展。
3．师德是教学与科研良性循环的思想保证
教师的思想态度不端正极易引起“重科研，轻教学”的情况发生。为了经济利益或职称，教师会很重视科研，对教学则应付了事。这种情况在高校很普遍，教授上课时，学生睡倒一片或者严重“翘课”已经不是什么新闻。而那些一心为学生着想的教师，会花费大量的时间去研究教学方法和手段、去精心组织每一节课，他们在科研方面相对就显得较弱，职称也受影响。例如，上海交通大学的教师晏才宏授课深受学生喜爱，但他仅是个讲师。所以，教学与科研良性循环除其他条件外，思德也是不可少的。只有那些爱生如子的教师，才会自觉围绕着教学这个中心来开展科研，自觉地把科研能力努力转化为教学能力，从而推动两者良性循环。
目前，不仅高职高专强调知识的实用性和技能的培养，很多本科院校也提出要培养实用型本科生的人才培养目标，这就更需要教学与科研的紧密结合。各高校只有根据自身实际情况，制定符合院校自身定位的教学科研管理制度，引导和约束教师教学与科研的协调平衡发展，才能真正实现教学与科研的良性循环。
参考文献
关键词 高校 教学科研 探讨
中图分类号：G64 文献标识码：A
1教学和科研关系的认识
1.1教学和科研是辩证统一的关系
教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
1.2科研对教学的促进作用
科研是提高高校师资水平的重要途径。高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革；有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。
科研是培养新型人才的重要保障。首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题；另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
1.3教学是科研的推动力与催化剂
教学是科研工作的前提和基础条件。科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编入了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。
教学有利于科研成果的进一步传播。教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。
2协调教学与科研关系的思路
2.1学校层面上协调教学与科研关系的策略
从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。
优化政策与创新管理机制。教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制、激励利益机制等方面。一方面，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。
促进教学与科研校际校内的分工与交流。他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。
2.2院系层面上协调教学与科研关系的措施
运用二次分配杠杆协调教学与科研关系。院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现；院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。
建立协调机制促进教学与科研的有机统一。学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务；利用学科建设加强教学与科研的联系；制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。
2.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径
健全师资管理制度。学校需要一个公正、公开、公平的竞争环境；公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗。
[关键词]图书馆；科研工作；实践创新
一、提高图书馆地位和推进图书馆的进步
1、提高图书馆地位的一剂良药；
图书馆工作不被重视，地位不高，部分原因在于：一些图书馆只重视实践而忽略了科研，服务工作忙忙碌碌，科研工作苍白无力，由于缺乏科研对实践的推动，其服务水平难以提高，从而与提高“学术机构”的要求相去甚远。图书馆不重视科研，地位就不可能得到提高； 科研不与实践互动，科研也会失去用武之地。若要医治图书馆员当前地位尴尬的顽疾，加强科研与实践的互动是一剂良药。尽管科研之路困难重重，但必须迎难而上，努力提高科研水平，在实践中寻找科研课题，以科研促进服务实践，追求服务实践的改进与创新，从而提高图书馆的声誉，提升馆员的自身价值。
2、保障学术与服务双赢；
图书馆的服务性和学术性，是指既要服务，又要科研，将工作中形成的方法、模式、流程、最佳实践上升到理性认识，形成理论或方法体系，再用来指导服务工作，解决工作中的问题，求得真知。图书馆工作只有服务与科研共同发展，才能取得“双效”，实现“共赢”。“共赢”强调的是双方利益兼顾，以科研促进服务工作创新，对于读者与图书馆，应是读者先“赢”；对于馆员与图书馆，应是馆员先“赢”。科研与实践相辅相成，缺一不可，是构建读者、馆员与图书馆互利共赢、可持续发展关系的重要保障。
3 、有效推进图书馆事业的进步；
高校图书馆的现代化服务手段不断更新，有许多新的课题、新的领域需要图书馆员去研究、创造。尤其是在图书馆的职能转向知识服务、支撑科技创新的今天，高校图书馆更应该从不断的科研探索中丰富自己的学术内涵，提高自己的信息技能和服务水平。一流的服务实践，要有一流的科学研究作支撑，一流的科研则更要重视科研与实践的互动，绝不能脱节。图书馆馆员研究与实践创新互动开展得越好，就越能促进实际问题的研究和解决，促进服务创新，促进图书馆更好地发挥为教学科研服务的职能，进而推动图书馆事业的发展进步。
二、图书馆科研意识淡薄缺乏明确目的
1、科研素质较低，缺乏学习能力；
对于科研素质偏低、缺乏科研能力的图书馆员，其图书馆工作经验与理论研究难以相容，缺乏应用理论推动实践创新的能力，对科研工作难以驾驶。研究原因，主要有以下几点：
（1）专业知识薄弱，而又缺乏学习动力，对科研心有余而力不足。
（2）对科研特点和规律缺乏钻研，不善于在实践中发现新问题。
（3）专业技术能力低，不能很好地利用中外文文献和工具对新的认知进行科学的概括和表达，科研能力明显不足。
（4）创新能力不强，一些馆员对科研产生了心理畏惧，认为科研高不可攀。
2、科研队伍涣散，缺乏团队精神；
科学研究需要学术带头人和结构合理的研究队伍，只有组建一支以高水平学术带头人为核心的优秀团队，才能凝聚优势力量，获得高级别科研立项，从而凸显创新能力。事实上，很多图书馆的优秀科研创新团队还远未行成，图书馆员的科研工作还停留在传统的小生产方式上，队伍涣散，馆员之间缺少交流和沟通，科研工作单枪匹马，自行其是。图书馆学研究没有方向性，撰写的论文东拼西凑；科研没有规划，缺乏科研训练，评完职称就告别科研；科研团队缺乏凝聚力，缺少高水平的科研带头人；申报课题缺乏创新思路，科研与实践创新不能生成互动关系。
3、科研动力不足，缺少评价机制；
图书馆的科研成果需要社会的评价与认同。目前还缺乏针对图书馆原员的科研评价机制，图书馆的创新潜力为得到充分发挥，急功近利、学术浮躁的倾向比较严重。科研评价机制的缺失，严重制约了馆员科研与实践互动的热情，不利于科研活动与实践创新的广泛开展，不利于科研氛围的形成。图书馆的科研应注重考察科研与实践的结合度，注重评价科研与实践的互动关系，鼓励产出能指导实践创新的研究成果。这样不仅能激发图书馆员的科研热情，更能推动实践工作不断创新，实现图书馆整体科研实力和实践创新水平的提高。
三、完善科研机制，行成学术馆风
1、培育科研素养，历练研究能力；
图书馆的科研素养包括选题能力、创新思维能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、逻辑组织和语言表达能力等，是通过不同方式表现出来的知识、能力的智能，需要经过长期待科研训练和培养才能具备。为此，必须加强对图书馆员科研素养的培育，使其具备浓厚的科研兴趣、敏锐的眼光、独特的思维、探究问题的意识、刨根问底的精神和百折不挠的毅力。通过科研训练和实践，使馆员逐步掌握自行研究、自主创新等路径，并且善于学习科研规范，激发研究热情和创新的冲动。要培养人文的研究观，在追求知识创新的同时，将“人”作为科学研究的主体，注重创造性地开展学术研究。
2、组建科研团队，凝聚群体智慧；
由于图书馆个人的知识结构、研究能力等有限，个人单枪匹马地进行科研难以产出成果，组成科研团队则有于提高研究的绩效和水平。为此，在开展科研活动时，应组建科研团队，凝聚群体智慧，联合科研。团队可以是馆内同事组成的团队，也可以是馆际间是横向联合。其组建思路为：
（1）根据图书馆员的自然条件，自愿组成研究梯队。
（2）可采取按子课题、工作量等分工合作的原则。
（3）课题组成员之间本着信息共享、研究内容衔接呼应、研究成果融为一体的运作方式；
（4）在阐述最终成果的创新点时，注意尊重和保护知识产权等，预防纠纷。通过团队分工合作，实现“化整为零”和“集零为整”的研究战略，发挥协同力量，以利于多出成果、快出成果。
总之，要积极开创研究新领域，创造新理论。图书馆的科研工作是必不可少和无法代替的，图书馆不从事科研，必将缺少工作活力与实践创新。图书馆的科研工作必需与实践创新相结合，科研的发展离不开实践的发展，实践的创新也离不开科研的创新，二者互为因果，互利互惠，同步发展，其过程应是长期稳定的良性互动过程。因此，二者的统一是支撑图书馆未来不断创新发展的选择和必然要求。
参考文献：
[1] 张雪莲、高校图书馆科研创新意识缺乏的反思[J]农业图书情报学刊，2010（8）：336――339
关键词：高校；教学；科研；教师专业；协同
随着近几年高校的不断扩大招生，原有的师资力量明显满足不了教学与科研的需求量，为确保师资力量雄厚招收大量的青年才俊教师到教学与科研的岗位中来。年轻教师的加入为教师专业注入了鲜活血液，但因许多年轻教师大多都是从学校刚刚毕业或者从其他的事业单位引进过来的专业技术人员，即便参加过短期的教师岗前培训但还是缺乏一些教学经验和科研的能力无法短期内投入教师这个角色。如何使青年教师短期内适应教师这个角色是教师专业发展急切解决的问题。
1 高校青年教师专业发展含义
高校教师的专业发展是指通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和个性方面的成长，使教师能够胜任教学、研究、社会服务和管理等各项工作。高校教师的专业发展状况直接影响到高等教育的质量与信誉。当今社会许多家长注重孩子知识、成绩，希望自己的孩子都能学习优越，成绩喜人，做国家之栋梁所以要求老师必须达到博士硕士的学位且需要有深厚的专业知识底子及更新知识的能力，还需要有灵活的思维，接收新知识新理念的同时能快速转变为学生能理解的模式传授学生，方便学生快速的接收到教师传递的信息，并快速的运用学习。不仅如此青年教师还需要具备专业的素养，德智协调发展，面对恶劣的环境或者高强压下都能镇定对待，这些都是青年教师在成长过程中所必须学会的东西。这些都是通过外部环境及内部自身的努力来完成，而内部自身的努力是教师专业发展至关重要的一点。
2 教师专业的教学与科研
高校青年教师专业是对专业发展的一个意识理念、对自我的认识、对职业的共鸣、对自我的效能感、对自我的成就感的一个发展历程，是对自我、专业的认知、专业的感想的结合[1]。高校青年教师的发展其实就是对自我在教师行业的一个认识，认识自身的价值及自身为教师行业付出的坚定理念的一个过程。对于刚从事教学行业的青年教师来说，最主要的就是将本专业有关的知识理论及资料传授给学生，能够在教学期间清晰地表达，了解自身的不足进而改正完善，在潜意识里形成一个规划不断反思不断学习来达到对职业的成就。高校青年教师不仅需要对教学做出探究还需要对教育及专业方面的科研做出研究。教育科研有助于帮助高校青年教师正确的认识自身，合理的制订自身在教学行业的成长目标并在执行过程中不断完善，提高自身的专业素养增进自身对专业的深入研究，深入专业的研究也能对自身在教学行业的发展得到进一步的提升进而提高学生的创新能力。
3 教师专业发展教学与科研的协同关系
协同就是两个或者两个以上的资源或者个体，一同合作完成某一个目标的过程。教师专业发展中教学与科研的协同就是指两者之间的合作来完成对知识及技能的一个充分利用，通过对教学与科研的协同的成果来提高教师本身的创新能力、教师专业的质量以及效率，同时对学生本身的创新能力及质量达到一个提升。协同就是质量上的一个提高。教学与科研是高校内一个不可分割的整体，一个互补关系，教学对科研有促进的作用，而科研对教学起到支撑的作用，两者互惠互利。
3.1 以教学为中心，教学与科研协同发展
教学和科研是两种不同形式的内容，其研究对象及方式成果均不相同[2]。教师教学面对的是学生，主要是将知识组织好运用到教学方法上，通过知识的理论来对学生产生影响兴趣，感染学生学习氛围。而科学研究就是将问题进行探究进行创新，这个除了需要教师有一定扎实的理念及实践能力外还需要有对待问题认真、多角度看问题，敢于有解决问题的精神[3]。
无论是教学还是科学研究归根结底都是为了孕育人才而定，高校为教师创造了环境，如失去了教学这个理念，高校也将没有任何存在的意义。有了高校这个平台，青年教师就能在这个平台上认真教学，通过以教学为中心，带动科研发展，将创新通过教学方式在课堂上传授给每一位学生，不断通过知识与实践的结合来丰富教学课堂，充实教学环境。所以说坚持以教学为中心，教学与科研的协同发展更能有效快速的提高教师自身的能力和工作的效率。
3.2 提高教师教学研究能力
高校青年教师的教学与科研的协同，还需要注重提高教师教学研究能力。教学研究是教育科研的一种也是属于科研的范围，它主张在教学过程中实践创新、思考领悟。教学的研究可以帮忙教师转变传统循规蹈矩的教育模式，接受创新的教育思想理念，培养学生好学、好问、好思考的理念观。对教育教学的深入研究有助于培养教师认真负责、一丝不苟的精神状态，尤其是对非师范专业的高校青年教师有显著的成效。高校青年教师通过教学的研究能够更加认识教学与科研的协同关系，自身自觉的投入科学研究，自觉将研究陈果投入到教学中来，进一步提高教师教学能力。
4 教师专业发展教学与科研协同关系中的问题
4.1 依据自身情况，稳步发展
市场的经济拉动高校的影响力，使高校的教学与科研色彩变得越加浓厚。高校青年教师刚步入教学这行处于事业的起步阶段，面对社会外力、科研、教学等多方的压力，高校青年教师更应结合市场需要及自身的兴趣爱好和能力，在达到一定物质的条件下踏实研究，如果初步没有经验没有把握独立完成的话可以先参与到别的研究上，通过有经验的领导带领下，慢慢逐步熟悉了解科研流程，掌握科研技巧。经验丰富之后再独立出来自己研究课题。所以在教学与科研中要勤奋勤钻研，对工作保持探索精神，善于发现问题，研究问题，一步步稳步发展。
4.2 培养创新能力，提高竞争力
高校青年教师应该培养创新能力，创新的思维教学模式和方法是协同发展的基础。高等学校是知识的创新和国家创新的重要组成部分，也是青年教师在科研领域的重要部分，教师要在自己领域创新必须抓住创新的脚步[6]，获得最新的科研信息，用自身的教学质量结合创新的科研内容来提高自身的竞争力，促进自身的专业水平，培养学生的创新能力，提高学生的竞争力，学生的竞争力增强就能整体拉高本班级的学习成绩，加大本班级的学习氛围，更有效的促进了育人这一目标。
5 总结
高校青年教师是高校注入的新生力量，是活跃的主体，高校青年教师的发展水平如何直接影响了高校的发展和进步。青年教师应该根据自身的专业来结合社会对教师这行业的要求发展，在教育期间下意识的结合教学和科学研究的协同关系来促进学习的发展，使高校青年教师的专业在整个的教师职业生涯中贯穿，让每个高校青年教师的个体发展和高校的发展同步进行，共同达到目标。高校青年教师做到以教学为中心，教学与科学研究协同发展，将知识和教学方案创新，开发学生思维的创新，增加教学质量的同时培育更多国家栋梁，为国家的未来注入高质量人才，提高国家的经济发展水平。
参考文献
[1] 熊川武.学校管理心理学〔M〕.上海：华东师范大学出版社，1996：25-30.
[2] 龙献忠.教学和科研关系的历史考察及现实启迪〔J].江苏高教，2003，4：78-81.
[3] 杜作润，廖文武.高等教育学〔M〕.上海：复旦大学出版社，2003：70-100.
【关键词】高校图书馆；教学；科研；社会服务；协同关系
教学、科研、社会服务是高等院校的三大职能，高等院校的所有教育教学活动都应该以这三大职能为出发点和落脚点。图书馆虽然被定性为高校教学、科研的辅助机构，但是图书馆担负着高校教学、科研知识的流动与整合、教学、科研信息的搜集、保存与传输的重要责任。从一定程度上说，如果一所高校的图书馆不能与教学、科研、社会服务协同发展、相互促进，那么这所高校的在教学、科研与社会服务就不会有显著地成果。探讨高校图书馆与教学、科研、社会服务协同关系，对提高高校办学及社会服务的质量、水平与效益，提升高校的教学科研氛围，丰富高校“工学结合”模式研究，充分发挥图书馆在高等教育的作用具有重要意义。
1 图书馆在教学、科研、社会服务过程中的作用
1.1 图书馆为教学科研搜集、保存、整理知识，并提供源源不断的信息流
图书馆能为高校的教学科研服务在于其拥有丰富、详实的知识资源，这是任何个人和单位都无法比拟的优势。这些资源包括纸质资源、数字资源、其他媒介资源等。纸质资源就是广大师生所熟知的图书、期刊、报纸等，它一直都是高校图书馆馆藏的主体。随着科学技术的发展和计算机的普及，数字资源逐步得到了广大师生的青睐，然而，数字资源一般价格昂贵，受使用环境、知识产权等因素的限制，一般教师或科研工作者很难独自承担相关费用。因此，各高校图书馆通过购买、自建、试用、馆际互借互传等形式建立了本校的数字资源库、网络资源库。各高校图书馆根据高校教学科研的具体情况与图书馆自身建设的需要，每年都会适当安排购入纸质资源与数字资源的比例，使两者相互补充、相互促进，共同为高校的教学、科研等相关活动提供源源不断的信息支持。
1.2 图书馆为教学中师生互动提供信息交流的平台
当今的社会处于高速发展中，信息的交流、使用更加频繁，图书馆自身所拥有的丰富信息是高校教学科研坚实的知识后盾，高校的教学与科研都需要大量的信息资源为基础。高校教学本质是教师将自身掌握的专业知识与较新的知识信息传递给学生，学生获取知识信息后通过课堂上的回答与作业的形式反馈的互动过程。随着通信技术的发展以及电子计算机的普及，微课、慕课、空中教室、网上精品课程等利用现代信息技术的教学方式成为可能。
1.3 图书馆是科研人员灵感的来源
高校的科研活动就是科研人员以现有的或已在使用的信息知识为基础，结合科研人员自身的知识背景，创造性的提出某一领域专业知识的活动。从科研的过程我们可以看出，不论是科研工作前期已有知识的积累，还是科研工作后期的创新概括，都离不开大量信息的支撑，没有信息知识的支持，高校科研难以持续。图书馆作为高校“信息库”，其存有海量的信息资源，可为广大科研工作者利用。科研人员在搜集、整理、使用图书馆这些知识信息时，通过对各种观点的借鉴、比较，激发了创新的灵感。
1.4 高校图书馆为社会人员获取知识信息提供可能
相对于一个城市而言，公共图书馆数量较少（一般一座城市只有一个公共图书馆），对于高校比较集中的城市，高校的图书馆就成为附近人们获取信息的“重要阵地”（部分高校图书馆提供针对校外读者的服务）。这为知识的传播与运用提供了可能，在一定程度上履行了高校社会服务职能，缓解了公共图书馆数量不足与人们信息需求的矛盾。
2 高校教学、科研、社会服务对图书馆的促进作用
为教学和科研服务是高校图书馆的定位，这就说明高校图书馆必须依赖于高校教学科研而存在。没有了教学和科研，高校图书馆就与大多数的公共图书馆一样，少了浓厚的学术气氛。因此教学和科研对图书馆的发展起着极大的促进作用。
2.1 高校教学科研的发展推动图书馆资源建设更新优化
高校图书馆的知识信息资源是高校教学科研的坚实后盾，反之，教学科研活动又推动着高校图书馆的知识信息资源的完善与更新。高校不同群体对图书馆有不同的要求。教师、科研人员需要借助图书更新专业知识，把握国内学科研究方向；学生从图书馆不断的学习知识，夯实专业基础、拓宽相关专业知识面。部分高校目前各高校图书馆中负责采购新书工作人员较少，采购人员所拥有的基础知识不能完全涵盖整个高校的学科知识，因此对学科知识信息资源的收集难免会有遗漏。这时，教师、科研人员、学生对图书的需求就成为图书馆采购工作人员在采购新书或电子资源的标准，通过对本校各学科建设的实际情况，组织对教师、科研人员、学生的图书需求调查，通过统计分析，及时调整采购计划，合理的购进相关读者需求的资源，避免采购主观性，推动图书馆馆藏资源的更新与优化，从而形成符合图书馆自身特色的知识资源。
2.2 高校教学、科研、社会服务推动图书馆管理的完善
随着经济社会的发展，我国高校教学科研精细化、现代化水平不断提高。具体表现在：新学科、新专业增加迅速；各高校招生规模的扩大；教学科研活动向纵横方向发展，交叉学科的出现等。这都变化要求高校图书馆根据教学科研发展的动向改革自身的管理体系，建立科学的管理体制机制。如有些高校专业数量较多，较广，适合建立各专业图书馆；部分高校专业数量较少但优势专业学科突出，适合建立优势学科特色图书馆或数据库。同时，高校图书馆的对外服务也能有效促进高校社会服务水平的提高。
3 高校图书馆与教学、科研、社会服务协同关系的实现路径
协同关系是指就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协调、同步、一致地完成某一目标的过程中所确立的关系。高校图书馆与教学科研单位都是高校不可或缺的组成部分，只有它们相互配合，才能协同推进高校教学科研与图书馆自身的发展。如何协同，主要有以下几方面：
（1）协同过程的主动性。由于高校各职能部门与教学科研部门有着各自明确的分工，图书馆与各教学科研单位的互动仅局限于普通文献的借还，各部门人员局限与专业壁垒深度沟通较少。图书馆是高校的服务机构，在服务教学科研时缺乏主动性，就不能很好地了解服务对象的需求。同时，教研人员在工作过程中如果遇到资源难题，一般只向部门同事寻求帮助，忽略图书馆人员的作用。只有二者主动性相互结合，学校的教学科研工作与图书馆工作才能协同推进。
（2）图书馆人员专业技能的培养应紧跟学校的步伐。现今，高校图书馆人员的专业背景越来越宽泛，相对于综合性大学而言，部分专业数量较少，优势专业突出的高校，其图书馆人员应加强优势专业背景的培训，这样有利于图书馆人员了解学校动态与学术前沿，更好地为教学科研服务。
（3）学校的重视与投入。图书馆为教学科研服务需要一定的基础。如今，高校认识到图书馆对教学科研的重要性，加大了对图书馆经费投资，使图书馆馆藏优化、馆员素质得以提高，满足教学科研的需求。
（4）注重与社会文化的融合。对于图书馆资源较少的城市，高校图书馆应发挥文化引领作用，注重与社区、地区文化的融合、传承与创新，主动吸收当地优秀文化成果，丰富图书馆馆藏资源。
综合以上，新时代背景下，高校教学、科研、社会服务为图书馆的发展确定了方向，图书馆为高校教学、科研、社会服务提供知识信息，两者就像鸟之两翼、车之两轮，只有它们目标一致、协同努力，高校的各项职能才能良性发展。
【参考文献】
论文关键词：普通高校 公共体育 改革 对策
1979年5月教育部等部门在江苏扬州联合召开了具有重要历史意义的“扬州会议”，随后教育部颁布试行了《高等学校体育工作暂行规定》，由此拉开了高校体育改革的序幕。高校公共体育课改革的成效是显著的，尤其是上个世纪90年代，各高校围绕“素质教育”与“终身教育”，从多方面进行了有创新价值的改革和探索，其成绩是有目共睹的。但是，高校公共体育课的改革由于受到多种因素的制约，其改革的进程明显滞后于高等教育改革，尤其是进入21世纪以来，公共体育课的课程设置越来越不适应新的形势要求。
一、高校公共体育课课程设置存在的问题
近几年各高校对一、二年级学生的体育课程设置作了比较大的改革。一般都有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，应该能全面满足学生的需要了，但在具体实践中却不尽如人意。学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共体育课课程设置还存在以下一些问题。
1．课程设置的指导思想不明确。高校公共体育课作为一个学科群，应该充分发挥其综合的教育功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。但目前许多高校在课程设置的指导思想方面，还不够明确，没有真正把“健康第一”作为课程设置的指导思想。
2．课程设置的灵活性不强，学生的选择余地小。目前各高校有的在一年级开设以田径项目为主的基础课和普修课，二年级开设选项课、综合课、保健课；也有的是在一年级就开设选项课，二年级开设专项提高课，三年级开设选修课。由于现在的高校扩招，教学资源紧张，所谓的选项课一般没能打破原教学班级，大都是“平移式”地进行，因此就会出现两个问题。一是有的选项班因人数不够停开而让这部分学生的选择落空；二是选项班内学生的水平参差不齐，给教师组织教学带来很大困难，也不利于学生个性的充分发挥。
3．课程设置的内容不合理。主要表现在教学内容还存在“竞技化”的倾向，体育与健康基础知识被各个运动项目的理论知识所代替，严重违背了“健康第一”的指导思想。在设置教学内容时，没有把学生主动、全面的发展放在中心地位，教材体系缺乏科学性、系统性、人文性，不能满足学生的最大需要。
二、高校公共体育课教学改革的对策
1．体育教学内容多样性的改革，增加体育选修课的种类。高校体育的对象主要是大学生，而大学生充满活力和可塑性，是有着不同个性的群体，因而高校体育在教学内容上必然要向多样性方面发展。男生和女生，低年级学生和高年级学生，来自农村的学生和来自城市的学生，都会有不同的体育兴趣、习惯和要求，因而体育教学内容必须要有多样性。体育课的选修内容每年都要有不同程度的增加。选修课的增多，可以有效地培养学生参与体育锻炼的兴趣，充分满足学生的个体需求，有利于学生养成终生锻炼的习惯。同时。要设置社会开始流行且易满足学生好奇心的项目。高年级学生可以选修国外的体育项目，起到传播中西方文化。高校体育可分为大一体育必修课，大二、大三、大四选修课和课外活动三种课程设置。无论是哪一种课程，学生都可以根据自己的爱好、特点和自身条件选修。选修课可提高学生参与身体锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中加强体魄，培养参加体育锻炼的兴趣和意识。
2．实行快乐体育、健身体育、终身体育，将“要我学”转变为“我要学”。以往的学校体育教学中不免会使一些学生出现挫折感，这往往对学生形成健身意识和习惯产生极为不利的影响。在体育课程的设置中要尽量避免这种现象的产生，让学生在体育课中潜移默化地接受健康和快乐的教育。我国学校体育以崭新的面貌迎来21世纪，体育课更名为体育与健康课，标志着我国学校体育的改革与发展进入了新的历史阶段。学校体育必须树立“健康第一”的指导思想正在被人们接受。在对学生的体质测评发现，总有一些学生的身体素质低下。如按一般学生的教学进度，势必使这一部分学生在参与体育锻炼的过程中产生受挫折感。因此，有必要将这一部分学生集中教学。针对学生身体素质较差，体育基础理论知识缺乏的情况，进行针对性教学，使学生在一定时期内学会控制体重、增强身体素质的方法，并教授达标技能，使大部分不达标的同学在学习一段时间后，不仅达标及格，而且可以取得不错的成绩。这些逐渐赶上来的同学会因此喜欢上参加体育锻炼，并在健身的过程中建立起良好的自信，从中找到参与体育的乐趣。
3．体育场所设施的改革，实施体育锻炼小发明，激发学生学习动机围着操场跑是经济实用也是最为枯燥的增强人体心肺功能的手段。为达到督促学生参加体育锻炼，可以发明体能锻炼走廊。设有各种障碍，学生需要攀越檑木屏障、组合双杠、连跳障碍、V型坡沟、组合云梯、梅花独木、翻越板墙等人为障碍设置，在一个全封闭的空间内单方向前进，一方面方便老师对学生锻炼过程的监控，另一方面增添“跑”中的难度与乐趣。集结较为优秀的多元化的体育教练，多元化的教练组合必然会融合多种先进的技术、战术思想和理念。
4．体育教师个性教学、教学方式改革，避免教学简单化。我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调如果沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使得教与学脱节；教师在教学中不注意教学艺术，在课堂中即使有所发挥，也只是以一些题外趣闻使学生一笑了之，有时教师费了九牛二虎之力，详尽解说，学生却置之不理。另外，传统的以期末考试定分数的制度，使学生的学习丧失了主动性、积极性，学生各种能力得不到发展。教学实践表明，体育教师在课堂中的表现——语音语调、举止言行、仪表风度、教学艺术与教学效果有着密切的关系，在教学中要特别注重语音、眼神、动作、服饰、表情的运用，通过自己的行为，把热情洋溢、乐观进取的精神传授给学生，更好地做到“教书育人”，这样才能激发学生对体育的兴趣。
5．体育教学效果评价的科学性。我国高等教育正在发生的一个重大转变，是从专业教育向全面素质教育转变。体育教学工作也应服务于这一转变。学生体育学习的好坏，不能主要用运动成绩来衡量，而应将评价标准向社会标准与个人综合标准结合起来的方向发展。考核次数、项目应适当减少，不同对象应有不同考核标准，考核目的在于促进全面素质发展。对主观因素较高的评分项目．实行多名体育教师评分，任课教师给定平时成绩，对学生的体育成绩进行综合评价。不同体育水平人进行不同评分标准。建立相对个人成绩的评分规则。对学生体育学习的评价应该是动态的和相对的。应强调以人的发展为中心的现代教育理念，重新构建体育学习的评价体系。
关键词：高等师范；音乐课程论教学；现状；研究性学习；
文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等师范音乐教学法音乐课程论教学现状分析
（一）音乐课程论教学的作用。音乐课程论作为音乐教育学的一门分支学科，其主要研究关于学校音乐课程设计、实施和课程评价等方面的的理论与实践。高等师范音乐生毕业后以音乐教育工作为职业，而音乐课程论教学以培养学生教学能力为目的，对学生个人能力与专业素养起到了无可替代的作用，教学内容与教学质量直接决定了学生的教学水平高低，既是学生未来发展的基础，又关乎到对下一代音乐素质的培育，高超的教学水平可以寓学于乐，有利于使受教育者更轻松的接受所学内容，也便于教育者展示自身学识，提高学生对教师的认可度，降低教学难度，增强教育效果。
（二）音乐课程论教学方式。音乐教学法课在目前普通高等师范院校仍采用传统教学方式，即老师讲解课本内容，学生自行学习领会，该方式弊端明显：（1）教学方式死板，学习气氛生硬，无法引发学生学习兴趣，所授内容难以深入学生脑海，学生学习后易遗忘，也无法将学习内容融会贯通，极低的学习效率或将影响到学生对其他科目的学习兴趣，丧失学习信心。（2）填鸭式教育下，老师难以带动学生思维能力，快速的讲解过程易使学生思维混乱，出现学时会，学后忘的局面，久而久之会养成学生的思维惰性，使得教学最终毫无成果，对学生而言，一旦养成这种思维定势，将会永久降低学习能力，老师的语言习惯对学生就业后的教学工作也会造成障碍，不利于学生的长久发展。（3）传统教育方式以“教”为中心，以课堂上老师讲，学生听为表现形式，这种教育方式无法培养学生的自主学习能力，学生只会一味接受知识，而不能自己创造知识。对音乐教学法课来讲，学生不会自主学习，不会发现问题，解决问题，就无法成功锻造出个人教学风格，那么教学就只能做到量产而不能引发质变，这样就会降低学生的专业水准。（4）以听为主而没有实践论证，无法让学生真正理解所学内容，未来工作中难以做到学以致用，完成从课本到实用的转变，如此一来，也就否定了大学教育的意义，无法取得高等教育应有的成果。（5）以老师为中心，整个学习过程中学生都是以被动接受的姿态接受知识，而没有以主动思考的方式在快速接受旧知识的同时提出新问题，创造新知识。这种教育方式不仅是对人创造力的磨灭，也不利于整个人类社会的发展与进步，逆水行舟，不进则退，创造力的匮乏也将对人类文明的传承造成负面影响。
二、音乐课程论教学中的研究性学习
（一）音乐课程论教学中的研究性学习概论。研究性学习是近年来国家倡导的一种教育方法。一般来说，凡是学生自己通过实践，研究而得到获得知识、取得结论、得出产品的，都属于研究性学习。与传统教育方式相比，研究性学习完成了从应试教育到人才培养的教育模式的转变，学习方式上由被动学习变为了主动钻研。研究性学习以培养学生自主钻研能力和深入探究意识为主要目的，既是对老师教学能力的发掘考验也是对学生才能的保护，研究性学习在教学的同时也是对学生人格的完善，学生通过与同学间的相互配合，与老师间的平等探讨而达到教学目的，就能养成学生的学习习惯，增强学生学习兴趣，学会发现，学会思考，学会解决问题，也利于培养学生积极向上，活泼开朗，不吭不卑的心理态度。虽然在很多情况下，研究性学习所涉及到的知识是综合性的但这并不妨碍对指定目标的学习，而是在对指定目标的学习中完成对其他知识的复习和实践。
（二）音乐课程论教学中研究性学习的实际效果。鉴于音乐教育的特殊性，音乐课程论教学中的研究性学习主要作用不是体现在学识的增长而是体现在对自身学识的展示能力，只有能够展示自我，才能发挥一身所学投身教育事业。例如钢琴教育中的研究性学习，通过自身对音律的摸索加深对音乐的认识，再重新学习钢琴就能起到事半功倍的效果。师范类院校以培养优秀教师为天职，不经过实践考验的高等师范毕业生是无法成为一名优秀教师的。研究性学习在学习过程中通过学生自身不断钻研思考得到最终结论，知识，不仅提高了学生的学习兴趣，锻炼了实践动手能力，又通过与老师以一种新形式的师生交流姿态培养学生的教师观，学生观，便于日后的教育工作中正确定位老师职能。
（三）音乐课程论教学中研究性学习的意义。研究性学习可以鼓动学生学习热情，锻炼学生学习能力，通过团体合作培养个人能力，在与同学的相互合作中，在与教师的平等交流中，树立正确的学生观与教师观，既是对教育事业的认真负责，也为自己事业的发展道路奠定了良好基础，研究性学习中培养出的精神支柱将在高等师范毕业生未来的教育工作中支持他们个性化的发展，创造出多种教学风格，也只有通过不断创造，通过无数种可能性的诞生，才能将人类文明更好的延续下去。研究性学习以人为本，以学生为中心，愉快又高效的学习方式不仅会造福高等师范毕业生，也将由他们传承下去，造福我们的子子孙孙。
三、结束语
本文以对推广研究性学习在高等师范院校音乐课程论教学的应用为目的，旨在提高教学质量，增强学生专业水平，使学生在今后的音乐教育工作能做到学以致用，并锻炼其发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养深入探索精神，以使学生就业后能充分利用所学知识进入工作状态，快速适应岗位，为其在音乐教育事业发展提供良好的可持续发展基础。
参考文献：
[1]崔瑜.世界民族音乐在高等师范音乐教育中的作用[J].美与时代.2008（03）
[2]刘欣，尹爱青.中国高等师范钢琴课程中的研究性学习探究[J].中国音乐.2009（02）
[3]赖明英.试论音乐教学中研究性学习策略的运用[J].北方音乐.2012（11）
购物车(0)
