时间：2023-08-24 09:27:38
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中地理教学研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中地理；艺术考生；教学
面对各式“艺考”的学生，如何实行地理教学，既能完成学科教学任务，又能满足学生的“艺考”需求，实现“叫好又叫座”，这是摆在我们高中地理教师面前的一个问题。本文以苏州市第四中学“空乘班”学生为主的艺考生为例，谈谈面向艺术考生的高中地理教学。
一、目标明确，贴近实际
我们学校有航空乘务特色班，学生有艺术兼报文科。艺考小高考生源有个特殊性，就是小高考成绩只要3C即达标。另外，结合他们的学习基础，他们对小高考达A加分的政策不感兴趣。学生要求低，就需要老师平时下功夫，让学生为地理好玩而学，为地理课学得开心而学，为地理在生活中有用而学，为地理老师而学。老师要结合他们的目标，尊重他们的需求，引导他们学习。普通高考生，都是拿B冲A的目标，面对艺考生就是通过的目标，要求不需要一样，否则要求过高，他们不会配合，批评他们，他们会疏远地理，疏远老师。“亲其师，信其道”，鼓励热情的学生，拢住人了再向“冲A保B全通过”目标进发。
二、紧跟时代，注重时尚
他们是九五后、零零后，成长于信息发达，资讯便捷的时代；成长于物质丰富，生活自由的时代。他们身上体现的是这个新时代的精神。他们热情外向，愿意和老师聊天瞎侃；他们机灵实际，愿意用自己的经验判断事物，他们会当面反驳，而不是一味听从老师。老师需要按照新时代的精神对待他们：民主、平等、尊重、交流。交流是很重要的，利用课余时间，地理老师可以多和他们交流，多倾听，老师也能了解很多新东西，了解学生。另外，用新方式交流，QQ群，微信，小清新的明信片，都是他们热爱的交流方式。作业做得好坏，课上未解决的疑问，拓展的案例，个人生活中案例的分析，不一定要课上直接讲，有时候也可以通过这些方式和学生交流。用时新的事物讲地理，比如，一个iphone的案例，可以联系讲美国硅谷的新兴工业，找出全球供应链可以联系工业分散，联系产值，可以讲微笑曲线，讲产业转移。另外插入一些学生感兴趣的话题，比如，讲美国硅谷新兴工业，展示谷歌创始人布林和佩奇的斯坦福大学博士研究院的学历背景和创业传奇，facebook扎克伯格的哈佛大学的学历背景和创业传奇以及华裔妻子等，学生感兴趣也更好理解美国高科技产业的特点：从业人员具有高水平的知识和技能，研发费用高，面向世界市场。
三、联系专业，结合空乘
地理和空乘有很多的结合点，高校也有航空地理这门学科。把地理知识和空乘知识相结合，能激发他们的学习兴趣。比如，在讲到时区的时候，我用航空时区图引入，用某一航班的飞行做例题，然后让学生扮演空服人员，向机上乘客告知飞机目的地是哪里，这里时区是多少，和起飞地差多少个时区，目前区时是多少。每个班打印一张大的国际时区图、通用时区表，贴在班里，让他们感受时区。在讲气压带和风带的时候，对这一自然地理的难点，我用飞机逆风起飞，跑道布置会考虑盛行风向，引入学习。比如，上海浦东机场和英国伦敦城市机场。利用图片让学生分析跑道走向，分析风向，引入风向不同的成因。上海盛行东南风，浦东机场跑道东南——西北走向，英国盛行西风，伦敦城市机场跑道东——西走向。
四、活色生香，感官激发
学生是鲜活的，地理也应该是鲜活的，地理课能展现给学生的不仅是文字，图片，老师的PPT和讲解。不仅依靠听觉、视觉，我们还要发掘学生的味觉、触觉、嗅觉，全方位感受地理。讲工业区位选择大气污染的企业的布局的时候，我让学生开窗，感受风的吹拂，判断风向，感受空气中的气味，当然在校园里只有花香，由此引出有空气污染企业的布局——盛行风的下风。在讲三大类岩石时，我准备各类岩石，让学生亲手触摸、观察各类岩石，认识它们，区别它们。得益于超市进口食品的丰富，在讲农业地域类型的时候，我找来潘帕斯的牛肉、荷兰的奶酪，让学生品尝，然后再引出知识。味觉的引入可以活跃课堂气氛，加深记忆。空乘专业学生爱表演，我让学生课余找出资料，用布或纸，上颜料，制作有各国特色的服装，播放或者演唱各国歌曲，再找出地形图和政区图等讲解该国自然地理和人文地理。
五、面对考试，稳扎稳打
考试是师生共同面对的。艺考生面对考试大多比普通考生慌乱。所以，第一，要给他们信心——基础知识，逐个过关。每一单元结束后，利用课后时间一个个“面过”，可背可答可问，把不了解的逐个讲解，这个过程虽然费时费力但效果极好，当然以核心知识为主、抓主干知识。第二，抓紧考前肯学习的阶段，加大练习力度，再筛出问题学生逐个击破。艺考生要参加专业考试，空乘学生要出去面试，会冲掉很多时间，高考的复习抓基础知识，练习抓基础题，保证基本分。知识点与练习解题相结合，当堂理解和巩固。对于自然地理部分内容难度较大问题，可在教师帮助下加以练习。对于人文地理等内容，用近几年高考试题上手强化训练。
作者:金伟芬 单位:江苏省苏州市第四中学
新课改之后，高中地理教学目的以及要求发生了极大的变化，传统的高中地理教学方式已经不能够够实现新课改之后的高中地理教学目标了，因此，在新课改之后，微课程理念逐渐应用于高中地理教学过程中并取得了良好的教学效果。本文针对高中地理教学中微课程理念的应用进行探究，先介绍高中地理教学过程中微课程理念应用的优点，然后再介绍高中地理教学中微课程理念应用的过程，以帮助微课程理念更加高效的应用在高中地理教学中，进而促进高中地理教学水平的进一步提升。
【关键词】
微课程理念；高中地理教学；应用
随着现代新课程教学理念的逐渐渗透，高中地理教学对于学生个性化发展越来越重视，且在新课改之后的高中地理教学对于教学目的以及教学内容有了重新的定义以及规划，传统的高中地理教学模式在新课改之后的教学形势之下问题逐渐凸显。微课程理念随着新课改的不断深化逐渐被高中地理教师接受并广泛应用在高中地理教学过程中，微课程理念在高中地理教学中的应用使得高中地理教学过程更加重视学生的个性化发展，且同时对于学生综合能力的锻炼以及学生综合素质的提升也更加重视。
1.微课程理念在地理教学中应用的优势
1.1微课程教学有效的实现了分层教学的目的。学生根据其生活环境不同以及学习能力的不同，在加之学生自身智力水平差异最终导致不同学生对于高中地理知识学习能力、方法以及效率上各有差异。在高中地理教学中，根据学生学习能力的差异进行分层教学是微课程理念应用于高中地理教学中最大的优势。在传统高中地理教学过程中，教师只能够根据班级学生的平均学习能力以及智力水平进行教学，分层教学在高中地理教学过程中很难实现。微课程理念在高中地理教学中应用能够根据班级学生的个体差异制定出科学的分层教学规划，从而实现高中地理分层教学，提升高中地理教学的效率与质量。
1.2微课程教学有利于学生自主学习能力的培养。微课程理念应用与高中地理教学中能够实现高中地理教学内容个性化与模块化。在模块化之后的高中地理知识教学中，高中地理教学内容层次划分显著，各个模块的教学内容个性分明，在个性化与模块化的高中地理教学模式之下，学生对于地理知识学习的兴趣更加浓厚，且微课程理念下的高中地理知识教学注重学生自主学习能力的培养以及自主学习意识的构建。在微课程理念下的高中地理知识教学，教师通过对高中地理教学内容的模块划分，凸显各个模块教学的重点与特点，引导学生主动学习，长期以往，学生的自主学习意识以及自主学习能力都会得到显著的提升。
1.3微课程有利于学生对地理知识的实践应用。高中地理知识对于学生空间想象能力以及感官水平要求较高。在传统的高中地理知识教学过程中，教师不重视学生空间现象能力的培养，再加之，传统高中地理课堂上，教师一味的进行理论知识的教学，而忽视学生对于地理知识的理解与消化，再加之高中地理知识体系本身就十分立体化，因此，在传统高中地理教学模式之下，学生对于地理知识的学习与理解十分困难，即使能够掌握地理理论知识，但是学生很难将书本上的理论基础知识与实际生活相结合，于是，在实际生活中，学生对于地理知识的应用微乎其微。微课程理念下，高中地理知识教学不仅更加重视学生对于地理知识的深度剖析，且教师也更加重视学生空间现象能力的锻炼以及学生对于地理知识实际应用能力的逐渐培养，因此，在微课程理念之下，高中学生对于地理知识的学习效率更高，且学生能够促进学生对高中地理知识的应用。实质上，高中学生对于地理知识的实践应用以及对高中地理理论基础知识的学习是一个相辅相成的过程，学生在实践生活中对课堂学习的理论知识加以应用不仅是对理论知识的巩固，且也是学生对理论知识消化与吸收的过程。而学生生活水平以及地理常识的增加也是建立在扎实的地理理论知识基础之上的，由此可见，微课程应用在高中地理知识教学中不论是对于学生高中地理知识的学习还是学生地理常识的增长都是十分重要的。
2.高中地理“微课程”教学过程
2.1微课程教学主题的确定。微课程理念在高中地理教学中应用对于知识模块的划分更加明确，每一个教学模块的内容都具体有显著的个性特征，即微课程教学划分的教学模块都有其核心主题。在微课程教学模式的实施过程中，教学模块的划分以及教学主题的确定是其中十分关键的一项工作，其不仅影响微课程教学后续过程的开展，其对于高中地理教学效率也有直接的影响。
2.2微课程教学时间的控制。微课程教学过程更加重视学生自主学习能力的培养，因此，在微课程教学模式之下，教师应该给予学生更多的课堂时间自由学习，以充分锻炼学生的自主学习能力。高中课堂时间是固定的，教师应该科学的分配课堂时间，微课程教学的时间以十分钟左右为最佳，以充分保障微课程理念下高中地理教学的质量。
2.3微课程教学结构构建。微课程教学过程的实施主要分为三个阶段：教学问题的提出，教学活动的规划与进行，教学问题的合作探析过程。微课程教学时间较短，因此，教师在进行微课程教学时要十分迅速的切入微课程教学主题，即在教学问题提出阶段，教师应该迅速且有效。在活动设计与进行阶段，首先，微课程教学活动应该紧扣主题且与高中地理教材内容紧密相连，在活动进行中，教师应该积极引导学生思考，充分调动学生的思维。在问题探析阶段，教师应该给予学生一定的思维引导，且最终教师应该对于问题进行总结与归纳，对于教学活动过程中学生的表现进行评价。
结束语
微课程理念在高中地理教学中的应用对于高中学生地理知识学习水平的提升十分有效，因此，积极探究微课程教学理念在高中地理教学中的应用对于高中教学工作效率的提升十分必要。
作者：张智华 单位：莘县职业中等专业学校
参考文献：
[1]时欢欢.泛在学习环境下高中地理微课程设计研究[D].南京师范大学,2015.
关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略
在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。
一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求
(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理
在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。比如在围绕《河流环境的污染及治理》课题组织高中阶段在校学生开展地理学科知识内容研究性学习体验过程中，高中地理学科任课教师，应当在具体开展课题教学环节之前，优先督导高中阶段在校学生，围绕如下细节分化性学习项目完成预习探究学习体验过程:(1)被污染河流的种类、引致因素以及污染来源;(2)实地获取的水样样本在实施化验处理过程中需要满足的基础技术条件，以及需要运用的技术方法;(3)河流污染治理职能部门对河流污染问题所表现的态度;(4)河流污染问题的发生对普通居民生活状态的影响;(5)河流污染治理工作的具体实践策略。
(二)切实明确开展研究性学习活动过程中的具体要求
高中地理学科任课教师作为高中学生在具体参与地理学科知识内容研究性学习体验过程中的主要指导者，应当在具体组织开展的高中地理学科课题研究式学习活动组织开展之前，优先为学生设定和提出明确且系统的学习要求。要切实督导学生借由对具体课题活动的参与，明确充分认识研究性学习体验活动本身具备的综合性实践价值;要督导高中阶段在校学生群体，在具体参与实施实地性考察活动，测量活动，以及实验探究检验活动过程中，能够始终保持严谨踏实的工作作风，并且在此基础上确保实际获取的数据信息要素，能够具备稳定且充分的真实性和完整性;而在具体形成课题研究性学习结论过程中，应当指导相关学生尽可能保障和促进实际形成的学习成果具备充分的新颖性和独创性。
(三)切实保障研究性学习课题设置过程中具备充分实际性
为切实保障高中阶段在校学生群体，在参与地理学科课题研究性学习体验过程中顺利实现自身基础性地理学科知识内容学习掌握水平的充分改善提升，应当督导高中阶段地理学科任课教师，在具体设定研究研究新学习课题过程中，要注意控制和把握研究性学习课题与实际之间的相互联系，确保具体组织开展的研究是学习活动，能够保证和支持高中阶段学生群体的地理学科知识内容学习掌握水平不断改善优化。
二、高中地理学科研究性学习的具体指导策略
以研究性学习方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作，不仅应当注重于培养和提升高中阶段在校学生群体对基础性地理学科理论知识，以及地理学科实践应用性技能的学习掌握水平，还能切实保障和支持高中阶段在校学生群体，能够切实全面感知高中阶段地理学科理论知识与应用技能性学习内容，在日常化生活体验过程中的应用价值，确保高中学生在具体参与地理学科知识内容写学习体验过程中，能够实现自身综合性素质水平的显著改善优化。在具体组织开展的高中地理学科知识内容研究性学习体验过程中，教师可以借由对适当表现类型的教学场景的设计及和呈现，督导高中学生在充满生活气息的学习场景之中，具体完成针对特定地理学科知识内容要素的研究性学习体验过程，并且在结合生活实践体验感知基础性地理学科知识内容的实践应用价值背景之下，不断诱导和激发高中学生群体参与地理学科基础性知识内容探究式学习体验活动的主观愿望，切实改善提升我国高中阶段地理学科教学工作的综合效能获取水平。
三、结语
针对高中地理教学中研究性学习的指导策略，本文选取高中地理学科研究性学习过程的具体要求，以及高中地理学科研究性学习的具体指导策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献:
［1］刘全科．高中地理教学中研究性学习的指导策略［J］．忻州师范学院学报，2011，04:115-118．
［2］刘飞．高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析［J］．中国培训，2015，08:148．
［3］刘丹．高中地理教学研究性学习策略分析［J］．科技创新与应用，2012，12:283．
［4］孔祥平．高中地理教学中学生良好学习习惯养成教育策略———以甘肃省靖远县第三中学学生例谈［J］．学周刊，2017，15:98-99．
【关键词】高中；地理教学；地图教学
一、简析地图教学
在高中地理学习阶段，较为清晰的把地理学习分为自然地理和人文地理。在自然地理学习过程中，要想了解某地的地理位置、气候特征及其形成的原因、河流的相关情况、植被覆盖情况等，我们必须借助地图进行有效的判定和讲解。在人文地理学习过程中，要想理解本地的文化特征、交通路线、旅游资源等也必须借助地图进行学习和了解。现在，地图教学已经成为高中地理教学的有机组成部分。我们通常所说的地理教学中的地图，是指学校地图，包括教师教学挂图、地理课本或者练习册中的插图、学生的地图册及地球仪等等。
二、活用地图识别与学习
在高中地理课教学中有效的运用地图教学，必须首先要学生能够识别地图和了解题图，这是开展地图教学和学习的基础工作。在教师传授识图相关知识时，要让学生了解地图的几大标志，地图的比例尺、方向、注记等。在具体的教学上，要让学生学会关注地图的学习，首先要明白所给地图的名称，判定所要传达的信息，如旅游图、交通图、资源图等，能清晰的判定地图中的信息。其次，根据所学地理知识，判定事物的具置，如经纬度、所在半球、气候情况等。最后，根据要求，结合所学内容，解决所需问题，挖掘地图中所潜伏的内容。根据地图反应的内容不同，地图又分为很多类型，要想掌握这些复杂的地图，还必须加强对学生的训练，提高他们的读图能力，培养他们的识图技巧，提升他们的用图素养。
三、活用地图教学
地理课作为抽象性和具体性、复杂性和简单性同时具备的学科，其教学显得难度较大。地理知识很多都是超现实的时间和空间的学习内容，学生很难理解。如：对于我们交通线的学习，如果老师一味的讲解，我发现很多学生都会听的很乏味和枯燥，根本勾不起学生的学习兴趣，如果教师借助地图册或者我国的交通图，给学生进行有效设为，让学生自行读图解决实际问题，我想这样一定会达到高效的教学和学习效果。学生的学习兴趣得到激发，那他们读图的意愿也会得到逐步的加强，那对地理课的学习也是非常有利的。
参考文献：
摘 要 对交互式双板教学系统进行简单介绍，举出相应的实例说明交互式双板在高中地理中的应用，以解决高中地理教学中存在的一些问题，更好地发挥交互式双板在高中地理教学中的作用。
关键词 交互式双板；教学系统；高中地理
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0050-02
1 前言
作为一种崭新的多媒体教学技术，交互式白板利用其独特的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，并且受到诸多教师和教育学者的一致认可。本文将对交互式双板进行详细的分析，并且根据实际教学案例来探究其系统在高中地理教学中的实践应用，以及针对性地突破一些在现阶段交互式双板教学中存在的问题，以期能够将交互式双板更好地与高中地理教学进行有效结合，从而提高高中地理教学质量。
2 交互式双板教学系统
交互式双板教学系统，是一种在双电子白板的基础上研发出来的新的数字化教学系统，其硬件系统包括三大系统，即信息展示系统、处理系统、终端交互系统；软件系统则是包含备课和教学两个平台的双板课堂教学平台[1]。
交互式双板教学资源丰富 交互式双板的教学系统包含丰富的教学资源，并且这种系统与互联网进行连接，能够有效利用资源云平台进行资源的查找和使用。教师能够下载云平台的资源，也可以将自己制作好的一些资源上传至云平台与其他教师进行分享。这个平台的用户不仅仅局限于教师，还有学生，学生根据自身的学习特点和兴趣爱好，找到适合的资源或者感兴趣的资源进行下载学习。这些资源丰富，包括课件、教学设计、素材资源以及习题解析等，资源形式包括文本、图形、动画等。
交互式双板教学实现双轨展示 双轨展示是交互式双板教学系统的一大优势，这种功能能够同时在白板上呈现文字材料与相关的图片、视频，可以为学生学习相应知识形成形象、生动的认识和理解，有助于提高学生学习的效率和质量。
交互式双板教学促进教学交互 在交互式双板教学系统中，教师在题目信息通过教学系统传送给学生终端，学生使用个人电脑通过终端交互系统来进行答题，并且将答案反馈回教师终端。教师利用反馈结果，有助于了解学生的学习情况，并针对学生的实际情况进行指导，完成教学的互动。
3 交互式双板教学系统下的高中自然地理教学探究
交互式双板教学系统作为整个教学系统的一部分，教师应当在整个教学过程中明确教学目标、内容以及教学方法，以发挥交互式双板教学系统在课堂教学中的作用[2]。
交互式双板教学系统下探究式学习的教学流程 交互式双板教学流程分为三个阶段：第一阶段，前期准备；第二阶段，课件制作（这个阶段中教师要在前期准备的基础上通过PGP资源来搜集与整合资源，并将其制作成教学课件）；第三阶段，课堂的教学阶段。
交互式双板教学系统下教学的多种方法 高中地理内容可以分为自然地理与人文地理两部分，其中自然地理内容较为抽象，需要学生有一定的空间感知与逻辑思维能力。传统的教学方式主要是通过教师的理论讲解向学生灌输地理有关知识。所以即使学生认真听教师讲解，在脑海中也无法形成图像，难以理解并掌握这部分知识。新课改之后，以探究自主学习为主要学习方法，给教师的教学提出一定的要求。交互式双板教学系统下，教师可以采用发现式教学法、小组合作学习法等多种教学方法来进行课堂教学。
发现式教学法指的是教师通过设置合理的问题情境来引导学生根据情境去发现问题、分析问题，最后解决问题，这个过程能够培养学生自主发现和解决问题的能力，对于学生创造性的培养有极大的促进作用[3]。
小组合作学习法则是根据学生的基础、个人能力等将其分成小组，通过小组讨论解决问题。教师布置一个讨论主题后，小组成员互相讨论，交流意见，学生是主体；在小组学习过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，把握整个教学的流程，保证小组合作活动有序进行，并且在学习过程中及时给予帮助；在小组完成后，教师要对小组讨论情况进行总结，给出个人以及小组的学习评价，指出小组成员在讨论过程中存在的问题，为学生下一步的小组合作奠定良好的基础[1]。
交互式双板教学系统应用在高中自然地理中的教学案例 本文以通过交互式双板教学讲解“褶皱山的形成”为例。
第一步：创设情境。教师首先展示山地图片，再展示褶皱地层的图片，然后学生观看图片。在此过程中，学生观看视频――褶皱山的形成以及地形倒置的三维动画，通过动画显示，让学生认识其形成的完整过程。然后教师借助于以下问题进行知识点拨。
问题1：岩层变形后不能恢复水平。点拨背斜和向斜不能同时出现在一个褶曲中，区分两者时根据的是地下岩层而非地表。
问题2：在分析地形倒置的形成原因时，可以从背斜顶部、向斜槽部的岩性状况来考虑，并且分析外力的作用。
问题3：褶皱山的发育并不是单一由于外力或者内力的结果，而是两者同时的影响。
第二步：激发学生思考。教师根据图片提出一些问题，引导学生产生一些疑惑，引导其主动发现问题：这些地层是怎么形成的？这样的地形是什么地形？
第三步：明确探究问题。教师通过PPT展示需要探究的问题。
问题1：描述图片中岩层的形态特点，绘制岩层最初的分布状况，对岩层新旧关系进行简单说明，绘制岩层的受力情况，说明形成过程。
问题2：出示图片，说明背斜山、向斜谷如何形成？
问题3：尝试完整描述褶皱山的形成过程。
将学生分组，明确需要探究的问题，小组成员分工合作，完成探究合作工作。
第四步：评价总结。教师根据学生的课堂表现进行点
评，学生课堂活跃积极的表扬，并根据各小组探究的结果进行初步的总结，给出结论。各小组给出探究的结果，并且与其他小组一起检验、教师总结，从而完善探究的结果。
第五步：知识总结。教师总结褶皱山形成的知识框架，学生根据知识框架图形成逻辑思维，并且正确判断背斜与向斜。
第六步：布置课堂习题。展示经典例题，学生答题，教师进行讲解，学生根据例题在答题器中给出自己的答案。
第七步：知识延伸。通过互联网收集褶皱在生活中的应用，学生通过展示的知识了解褶皱的生活应用，并在课后收集整理相关资料[2]。
4 结语
交互式双板教学系统的应用，通过左右板的有效使用，能够将高中地理中抽象的自然知识或者丰富的人文知识形象生动地展现在学生眼前，结合小组合作学习以及教师的点拨，从而深刻理解掌握高中地理知识。通过交互式双板系统中的答题器，有助于教师、学生之间的有效互动，也能让教师及时了解学生的疑惑，及时点拨，有助于提高学生的学习兴趣。通过交互式双板教学系统的合理使用，创新地理教学课堂，提高高中地理教学效率。
参考文献
关键词：高中地理；教学现状；解决措施
将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。
一、教学中注重地理案例的积累
从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。
例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。
二、加强地理案例的精选与优化
教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。
例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。
关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。
参考文献：
关键词：传统教育 学生心理 新课改
地理课程学习方式的转变是新课改的重要内容，改变传统的学习方式，建立和形成充分发挥调动学生的积极主动性，创新出多样的学习方法。新课改的教学方式必须以调动学生的积极性、创新性和独立性为基础，更加注重学生是如何“学”而不是老师怎样“教”。
一、学生所产生的心理问题
在地理学习中就是有这样的学生，上课认真听讲，认真做笔记，老师讲的每句话都不放过，满脑子装的都是老师讲的思维模式，久而久之，他们就失去了思考的动力，不能主动的发现问题，更不会积极的去解决和创新，从而导致死记硬背，生搬硬套，冻结了思维不能学以致用， 还有的学生是学习不认真态度不端正，缺乏学习情趣。不肯深入，严重者上课不拿课本，作业不做，或者抄袭他人的，考试前临时抱佛脚，就是典型的学习兴趣不高的学生，他不是不会而是不去学习，对学习失去信心。
二、造成学生这种心理状态的原因
有些学生因为学习能力稍弱一些，导致学生的学习能力高低不同。平时学生的观察能力少了，动手能力少了，亲身经历也就会减少，理解能力也就会下降。有的学生是学习目的不明确，此类学生经过问卷调查表明都是认为学习地理没什么用，都是为了考试而学习，不是为了学习而学习。另外就是学习成败出现偏差，有的学生会学习人家不用天天死记硬背最后也能考出好成绩，有的同学就会产生那种为什么人家那么轻松学习就能考好，而我天天学习也考不好的心理，与别人相对比最后感觉不公平，失去信心........
三、对学生心理研究采取的措施
针对学生的地理学习所产生的心理障碍我们要进行一定的心理措施，针对不同情况的学生采取不同的措施，对于那些对地理学习能力较弱的同学来说可分为两类，一类是学习能力强，但学习效率不高的人；一类是学习能力较弱的同学，经过一段时间的辅导学习成绩就会有所提高。其次是缺乏地理学习兴趣的学生，他们的学习问题重重，首先要提高学习兴趣，然后提高学习能力，找到适合自己的学习方法，对学习漫无目的，首先要从知识框架图的梳理知识学起，理清思路逐渐对学习产生兴趣，上课提前预习，及时复习老师讲过的知识，有时间阅读一些关于地理方面的书籍，逐步培养良好的兴趣，激发学生的学习兴趣是学习地理的关键，这些都是针对当代学生学习的心理进行的一些措施。
四、新课改
新课改是老师经过教学经验和学生出现的问题进行新的创新教学模式，老师通过在教学中学习遇到的一些问题，例如：让学生提前预习，在学习过程中所提出的问题。进行针对性的讲解，实行“问题教学法”可以一定程度上解决学生的矛盾，老师可以根据学生提出的针对性问题提供相应的资料、设计教学过程，进行针对性的解决，同时也解决教学课程内容多，任务紧急的问题；另外，随着时代的进步发展，课堂教学应该给学生提供开放性探索性的环境，以提高学生的探索思维能力，也从传播知识中让学生发现问题，并为自己的学习提供学习建议，教会学生提供更多的信息，对老师提供有力的教学方法，进行有兴趣的选择和认知性的学习。爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题重要”，这是因为思维从问题中开始，问题是深入学习的起点，“问题教学”的方法就是把主动权交给学生，再者就是老师要鼓励学生去提出问题，只要是教学范围中的问题，不论什么样的问题都不去批评学生，对学生提出的问题热心解决，一视同仁，不要因为一些程度差的同学提出问题较简单而嘲笑他，反之应该多鼓励他，当着全班同学表扬他，给他自信，这样不仅能够学好地理，还能促进班里的每一位同学一起提高一起进步。另外就是分组学习分成多党制，相互带动。每组都要有程度好的、程度一般、和程度差的同学，然后各组之间较量、比赛，这样可以提高每位同学的积极性，促进全班同学学习。
例如一个班级中有56位同学，分成七个小组每组八个人，每个组都有不同学习程度的学生高、中、低（必须是均匀不同程度的），然后每个小组选个组长，给自己小组起个励志向上的名字，如：开拓者、蜗牛、云飞扬........等作为自己队的代号，然后班费买彩纸贴墙上画好格式、写上每组的代号和教学的科目，用剩余的彩纸剪成：星星、月亮和太阳，分别代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太阳十分，够五个星星换一个月亮，够五个月亮换一个太阳，每提出一个问题解决一个问题加一分，一道大题五分，回答一个问题相应的贴一个在自己队，回答问题的标准由其他小组共同决定，在争执不定的情况下由老师决定，墙上的分数一星期一总结，赢得第一的小组班费出钱去请客吃东西或买学习用品给予奖励，当然不是铺张浪费的那种小小的鼓励而已。每组都应该让自己组较差的一名同学下次考试提高10到20分，而且座位一周一变动循环推动模式，每一组都有坐第一排和最后一排的机会，这样不仅激发每一位同学们的积极性，也减轻老师教课的内容。不仅解决了在地理教学中的问题，也解决了所有科目在教学学习的问题。
总结
新课改理念的提出，给高中地理课堂教学提出了明确目标，以学生为中心，培养学生全面发展是教育改革的必然之路。作为高中的教师，应该始终以新课改为指导思想，培养学生发现问题，思考问题及解决问题的能力。
参考文献
[1]罗保华，关于高中生地理学习能力培养的研究，湖南师范大学[J].2006（19）
[2]张飞琴，基于学生心理特征影响的高中地理课程教育研究，科教文汇（中旬刊） [G].2011.
关键词： 情境体验式 差异教学 有效提问
情境体验式教学在中学地理课堂中的应用与实践已经不断开展，在这一过程中，必须保证传统的教学模式得到创新，进一步促进高中地理教学的应用与发展得到提高。情境体验式教学在发展的过程中能够进一步提高学生的学习效率，保证积极参与到地理课程实践过程之中，最终能够形成一定的地理知识系统，进一步将学生的主观能动性充分发挥，从而确立学生学习的主体地位。现如今随着素质教育理念的不断深入，人们对于地理教学专业成绩的重视已经不断减弱，反之，对于学生地理素质的积累与能力锻炼的重视有所提高。
情境体验式教学法不仅能够有效提高学生的综合素质，增强课堂应用的效果，而且能够全面保证学生的学习能力，进一步转变学生的学习观念，增强综合应用的能力。通过情境体验式教学的应用与研究，能够进一步消除传统教学中学生“死记硬背”的缺点，进一步强化学生学习的能力，从而不断加强学习与生活的紧密联系。
一、情境体验式教学在高中地理课堂中应用的意义
（一）提高学生能力
通过在高中地理课堂中运用情境体验式教学，能够不断发展学生学习的主动能力，进一步增强学生的好奇心和求知欲[1]。在不断的学习与积累的过程中，进一步强化学生参与课堂实践的效果，进而不断提高学生对于地理问题的分析能力和解决能力，还培养学生的地理思维和地理素质。
（二）强化问题探究的理念
素质教育是一种全新的理念，在这种全新理念的指引下，传统的地理课堂就会受到进一步冲击。但是因为高考制度的限制，目前部分教师依然非常重视地理考试的成绩，并且对于教学效率还是依照考试成绩判断。在这种情况下，地理学科自然而然不受重视。所以，在这种情况下，学生对于地理学科的态度就会不断弱化。一方面学习地理知识并不能够进一步提高综合的学习诚意，另一方面无法将地理知识与实际的生活进行关联，造成地理学习问题探究的尴尬[2]。
情境体验式教学能够不断保证学生在实际生活与社会实践中获得相关的地理知识体验，进一步强化学生的思想转变和教师的思维转变，进一步让教师和学生对于成绩的判断弱化，而且通过知识的学习进一步加强地理常识的累积与素养的提高。
二、情境体验式教学在高中地理课堂教学中的应用策略
（一）强化实验教学
情境体验式教学非常重视对学生兴趣的培养，并且能够在实验过程中强化学生学习的主动效果，进一步提高学生动手操作的能力。通过真实的实验与实际的动手操作，把地理现象真实地摆在学生的面前，进一步增强地理知识的说服能力，从而强化学生对于地理的了解与认知，进一步实现体验式教学。而且，通过引入多媒体互联网技术，进一步整合网络教学资源，寻找到符合高中地理课程教学内容的多媒体课件或者其他内容进行改编与整合，从而进一步完善高中地理课堂的实验体系，并且能够重点突出知识点的难易，使得教师在制作视频与讲解的过程中能够有所侧重，并且保证学生更加容易理解。
（二）强化图表运用
通过强化地理图表的应用，能够进一步增强情境体验式教学法的效果。地理课程中有很多知识点能够通过图表的形式进行表达[3]，进一步提高图表运用的能力，从而帮助学生构件地理知识体系，进一步完善地理教学的知识体系，保证地理课堂教学的知识能够形成直观的发展脉络。通过地理图表的运用，能够进一步培养学生的观察能力与总结规律的能力，不仅丰富了学生的知识，而且进一步促进学生强化了归纳总结的能力。通过图表的运用，学生能够在知识学习的过程中进行反思与总结，进一步强化知识的举一反三的效果，从而不断促进学生对于知识的延伸与拓展，强化学生的积极主动性。
（三）合理设计问题
在高中地理课堂中，有效检测教学效果的方式就是课堂提问。但是在很多情况下，学生由于种种原因害怕提问，这样就会造成学生陷入窘迫，无形之中给学生增大了压力和负担[4]。教师必须充分利用多媒体信息技术和网络资源，本着发展学生创造力和思维能力的目标，进一步巧妙设计问题，从而更好地进行高中地理教学。运用多媒体技术，进一步设计出与课堂知识相关的问题，让学生针对这些问题进行自由地思考与想象，从而不断延伸与拓展问题，进而增强学生对于地理知识的认识与理解，并且在寓教于乐的过程中加深知识印象。
综上所述，情境体验式教学能够在提高学生兴趣的同时，强化学生的能力与实验操作方面的技能，通过情境体验式教学能够不断完善学生的知识体系，强化学生实践能力，转变课堂教学思路与教学观念。所以，通过情境体验式教学与实际地理课堂相结合，能够进一步保证教学情境回归到课堂生活之中，保证学生通过实践获得知识的体验。
参考文献：
[1]史玲玲.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[2]张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京师范大学，2015.
购物车(0)
