时间：2023-08-24 09:27:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中历史核心素养，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
兴趣是最好的教师，只有不断培养学生的历史学习兴趣，才能有效提升初中历史的课堂教学效率。从核心素养角度来看，培养学生的历史学习兴趣起到了关键性的作用，兴趣是学生学好初中历史的基础条件。也是培养学生学习动机的先决条件，在传统教学模式的影响下，教师单方面的教学使得学生们失去了对历史学习的兴趣，学生们就感到很枯燥，课堂教学质量就很低。我们对历史的学习主要是背，传统的教学模式下，学生们大多情况下都是死记硬背，对知识缺少了解，他们在背的时候不知道思考，所以学习的效率不理想。我们学习历史的目的是让学生们更加了解历史，了解我们祖国的过去，以此来让学生们铭记历史，刻苦学习，报效祖国。但是在传统的教学模式下，这样的目的并没有达到，所以我们要加强对学生们兴趣的培养。
一般情况下，初中历史可以分成两大类，一类是近代史，另一类则是古代史，在学习古代史的过程中，历史教师可以让学生在课前预习一下即将要学的内容，熟悉一下所学的基础知识，并且联想一下自己有没有这个历史阶段的涉猎。教师可以把学生们分成若干个小组，教师上课的时候就可以让每个小组的学生们发言，看看学生们对这个历史阶段的认识，不管对这个历史阶段了解多少都可以发表自己的见解，这样立足核心素养，优化初中历史课堂教学江苏省南通市通州区兴仁中学王燕飞上课的气氛就会变得越来越浓厚，学生们的兴趣就会提高，课堂效率就会随着提高。讲到近代史的时候，很大一部分时间是讲我们国家一段屈辱的历史，在这段历史下，我们国家签订了一系列丧权辱国的条约。这个是可以激发学生们内心情感的时候，教师可以让学生们抒发自己心中的愤怒和对祖国的热爱，通过这样的方式提高学生们的爱国情怀，这样同时也提高了学生们对历史学习的兴趣。
二、科学鼓励每个学生，充分发挥初中历史核心素养的作用
把核心素养融入到初中历史教学工作中，能够不断提升教学效率，还能不断完善教学模式。尤其是在历史课堂教学过程中，教师不能片面的夸奖学习好的学生，忽视学习差的学生，教师应该摆正自身态度，公平公正的对待每一个学生，尝试采用科学的方法鼓励每一个学生。因此，教师在面对学生们的错误或者是一次考试成绩很差的试卷时要保证持有鼓励的心态，不是批评学生，而是想办法怎么解决这个问题，并鼓励学生们要有信心学好。初中生还是未成年人，心灵还是很脆弱的，如果教师只是一味地批评，对学生们的影响是很大的，这会让他们失去学习的信心，甚至对自己的一切失去信心，对学生们的学习和生活都会影响很大。相反，教师一句鼓励的话语或眼神都可以让他们奋发图强，努力学习。所以说一正一反还是相差很大的，新的教学模式下，教师要坚持鼓励的心态面对学生，这样才能提高学生们的课堂效率，才能让他们有学习历史的动力。
在课堂教学过程中，教师需要耐心对待犯错误的学生，让学生意识到自己所犯的错误，同时还要鼓励学生努力学习，不断改正自己的错误。从学生的角度出发全面考虑学生的心理需求，面对错误时，学生内心肯定也不好受，这个时候教师更不应该一味地批评学生，批评学生只会让他们失去学习的信心。教师应该找出学生们出错的原因，然后帮助学生找出知识的缺陷，帮助他们填补知识的不足。这样鼓励的方式会帮助学生们更好地学习历史，帮助他们树立正确的世界观。
三、采用分层教学方法，不断提升初中历史的核心素养成效
由于不同的学生对历史知识的掌握程度不同，所以，初中历史教师应该有针对性的进行教学，可以采用分层教学方法，这样可以满足大部分学生的历史学习需求。在上课之前，教师可以提前了解每个学生的学习状况，了解他们对各种历史知识的掌握程度，这样教师在讲到这些知识点的时候就可以做出相应改变。教师可以分开了解，就是每学到一个历史阶段的时候进行一次调查。还可以进行总的调查，教师给学生们发一个问卷调查，对学生们进行一个大体的了解，教师把这些知识点进行记录，然后讲课的时候就要做出改变调整。
从根本上来说，大部分学生的智力水平不分高低，造成学生学习成绩差异的主要原因是学生对知识点的掌握程度不同。例如，在学习唐朝文化的过程中，不同学生对唐朝诗人的了解肯定不同，教师在讲的时候就要注意，要根据学生们对知识点的掌握程度来讲，这样学生们才能得到自己最需要的知识，他们在课堂上听课的效率才会高，教师课堂教学的质量就随之提升。还有就是学生们对不同的历史阶段的兴趣可能不同，教师要根据学生们这个特点分开教学，这样之后，学习的效率就会提升很多。
四、采用现代化的教学方法提升初中历史教学水平
传统的历史教学模式主要以教师的讲解为主，教师的讲解质量直接关系到学生的学习效率，单一的教学模式也降低了学生的学习兴趣，单纯依靠教师的讲解很难让学生理解记忆相关的历史事件，采用现代化的教学方法能够有效缓解这一问题，让教学变得丰富多彩起来。例如我们可以运用大量的图片、视频等史料内容，让学生在课堂上欣赏到曾经发生过的那些'凉心动魄的事件，也变抽象为具体，加深学生的思维印象，让他们能够多角度、多渠道地理解历史内涵。为了增加学生的创新能力，我们除了要多方面运用现有的资源，也要在教学过程中多关注学生的思维过程，注重学生参与获取知识的过程在这方面，我要求学生们多多接触教材以外的书籍，同时也鼓励学生多搜集资料，从不同的渠道获取更多的信息，并要用科学的方法去进行分析、比较和判断，去粗取精，去伪存真，还原历史事件的真实性，并有一个客观、公正的评判在学生进行分析的时候，也是他们学会独立思考的时候，我鼓励他们采用小组合作模式，交流探讨，自主创新，正确地认识并学习历史。
五、把学生放在学习的主要位置，不断完善初中历史教学模式
要发挥学生的主观能动性，改变学生死记硬背、被动学习历史知识的现状，我们就要凸显学生的主体地位，设计出能够激发学生探知欲望和好奇心的问题，让学生有更多的时间去自主思考问题，去想象问题只有这样，学生才会积极地参加课堂活动，充分发挥自己的聪明才智，自然而然会成为课堂的主人、学习的主体。
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
一、培养学生历史核心素养的重要性
由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。
二、培养学生历史核心素养的研究策略
历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。
1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣
学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。
2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识
回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力
为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。
总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。
参考文献：
关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
随着新课程改革的深入，物理实验教学的课程目标发生了显著的变化，不仅要求学生掌握相关实验的基础知识，还要求其具备相应的实验技能，教师通过灵活采用多种方式，从多维度来发展学生的实验能力，培养其核心素养。
一、初中物理实验能有效促进中学生科学素养的提升
物理是初中教学的重要组成部分，作为一门基础自然学科，其所有内容都围绕三种要素即逻辑思维、教学表达、实验基础而开展。教师应紧紧抓住这一规律来进行物理实验教学。除此之外，教师还应了解初中物理学科的特点，唯有此才能制定科学的实验教学方法。物理学作为一门独特的学科，具有四个特点：第一，初中物理与生活实践紧密联系，具有广泛的应用基础；第二，初中物理具有自己的方法论；第三，初中物理是一门实验科学，因此，重视实验是初中物理教师应具备的专业素养；第四，初中物理是一门理论科学，具有严密、定量的特点。在基础教育阶段，物理学与其他学科相比，其内容更具生活气息，旨在学生打基础的阶段激发他们的学习兴趣，提高其参与积极性。在进行物理教学时，物理教师应将课堂教学和探究的学习方法相结合，以此来推进素质教育的全面实施。
中学物理学科的核心素养共包括四个方面，分别是物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。实验探究是中学物理核心素养的重要内容，应引起教师的重视。在实验教学中教师通过积极引导，使学生主动参与到科学实验探秘、揭秘的过程中。与物理教学课堂不同的是，在实验教学中，教师引导学生模拟科学家分析问题、解决问题的过程，使学生都化身为“大科学家”去设计实验方案，分析实验中存在的问题，找到解决问题的方法，最后进行实验评估。在此过程中，学生体会到科学家在面对相似的情境时，应该何去何从，如何面对困难，如何战胜挫折，这样的过程也是培养学生严谨的科学态度和负责任的科学精神的过程。在此过程中，学生搜集和分析资料的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力都会得到显著的提升，最终实现学生创新精神、实践能力、核心素养培养的多重目标。基础阶段的物理教学中，教师在重视传授学生物理知识和技能的同时，更应注重对学生学习兴趣、合作意识、自主探究能力、创新精神、科学态度等多方面能力的培养。
二、基于核心素养的初中物理实验教学策略
（一）科学选择实验仪器，为学生顺利探寻物理规律提供坚实的基础
在初中物理实验中，选择合适的器材可以使实验教学效果达到最优化。教??在选择器材时，可优先在实验室现有的器材中进行选择，当实验室器材有限时，就需要物理教师多动脑，通过挖掘身边、手边常用的物品来进行实验，以提高实验效率。实践证明，选用效果更明显、误差更小的器材进行实验教学，是实现最佳实验效果的重要方式。在选择实验器材时，教师不应只囿于一种思维，而是根据课堂教学内容、教学阶段、学生特点来灵活选择实验器材，为学生顺利探寻物理规律提供坚实的基础。
例如，在教授苏科版第六章“物质的密度”这一节内容时，教师不妨让学生运用电子秤来测量，因为电子秤不仅取材方便，数据也较托盘天平更准确。在选择实验物体时，教师不妨为学生准备一些不同面值的硬币来探究质量与体积的关系。通过改变个数，得出体积与个数成正比的规律；通过选择不同材质的硬币得出不同的质量，来推断出质量和材料、体积有关的结论。
（二）实验设计贴近生活，渗透社会教育
我国大教育家陶行知先生倡导生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”诚如陶先生所言，教育与生活存在着紧密的联系。对于物理学科来说亦是如此。物理来源于生活，同时又应用于生活，为人们的生产生活带来了诸多的便利。这一观点在《义务教育物理课程标准》中也有涉及：“从生活走向物理，从物理走向社会”“加强物理与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。由此看来，在现阶段及未来的物理学科教学中，教师应紧紧围绕这一思想来进行教学，通过培养教师的这一意识，在实验教学中渗透社会及生活化元素来作为教学的佐证素材，不断拓展学生的思维空间，开阔学生的视野，改变他们对物理学科的认识。教师在实验教学中，通过将生活中一些常见的但又被学生忽视的现象引入课堂，组织学生进行分析、探究，以更深层次地培养学生的核心素养和探究精神，促进他们的全面发展。
例如，我在教授苏科版物理“温度”时，通过多媒体课件向学生展示地球的温室效应，让他们了解全球气候变暖的原因。学生在看到现代工业大量燃烧煤炭和石油，产生大量的二氧化碳，并造成空气污染的图片时，还不曾有什么反应，当看到人类乱砍滥伐、汽车尾气排放等导致气候变暖，海平面上涨，南北极冰川融化，海滨城市、岛国被淹时，则变得义愤填膺。此时，我又利用多媒体播放了《后天》这部电影，展示几百年后地球的现状：龙卷风肆虐、冻雨、地震等自然灾害层出不穷……这样的教学设计，一下子调动了学生的情绪，使他们迫切地想要做些什么。此时，我说：“同学们试想一下，如果任由地球的温室效应逐渐加剧，地球未来的情景将会是什么样子，作为一名中学生，我们又该做些什么？”这个问题抛出后，学生纷纷发言。在对他们的踊跃发言进行表扬后，我接着说道：“随着全球气候变暖，漂浮于海面的冰山正不断融化。那么海平面会不会发生变化呢？”这个问题抛出后，我将他们分成了几个学习小组来进行实验探究。由于前面做好了铺垫，学生的参与积极性高涨，他们将冰块放入浓盐水中，发现冰处于漂浮状态，此时记录下液面的位置，然后等待冰融化，再观察液面的变化。这样的教学实验设计，更能启发学生的探究兴趣，使他们在看待物体时，知道运用物理知识去解释发现的物理现象。将生活中的物理现象与知识有机结合，不仅激发了学生的学习兴趣和探究欲望，还增强了课堂的趣味性和实用性，提高了物理教学质量，也使学生感受到了探究的乐趣，可谓是一举多得。
（三）探寻本质，培养学生的科学态度和责任感
近年来，随着教育改革的深入，核心素养成为我国的研究热点。在初中物理教学中，培养学生的科学态度和责任感是核心素养的重要组成部分。为了实现这一培养目标，初中物理教师在教学中要让学生正确认识科学的本质，通过激发学生学习和研究物理的好奇心和求知欲，培养他们的科学态度和责任感。初中物理实验教学中，不仅包括一些演示实验，还包括一些探究性实验，教师在组织学生进行实验操作时，往往会通过演示、讲解等方式来进行，这虽然能帮助学生掌握实验现象和结论，却无法激发学生的参与积极性，由于他们无法领会教师设计实验的本质，因此，热闹的实验背后往往是学生的茫然，这不仅不利于其探究物理现象背后的科学本质，更无法激发他们学习和研究物理的好奇心和求知欲。基于此，物理教师在实验教学中要通过采用多种方法，如对比、深化等，让学生知其然也知其所以然。
例如，在探究音调的影响因素时，教师就可以采用对比的方法来激发学生学习和研究物理的兴趣。在这个探究活动中，常用的实验方法是准备一把钢质刻度尺，将其一端压在桌面上，改变刻度尺的伸出长度，并拨动钢尺来进行实验探究。为了更快速地得出结论，教师可将学生分为几个小组，通过合作互助，观察实验现象，并总结规律。为了激发他们的参与积极性，在学生都通过实验得出结论后，我问道：“同学们，大家的推理都是正确的，可是，你们知道为什么会得出这样的结论吗？”为了获得这个问题的答案，我让学生以小组为单位来进行实验设计、实验操作、实验评估等。最先获得正确结论的小组将会获得“荣誉小组”的称号。任务下发后，学生在小组长的带领下，纷纷出谋划策，进行实验方案的设计和完善。如有的小组通过利用吉他的琴弦来研究音调与琴弦的材料、长度、松紧、粗细的关系，有的小组利用在酒瓶中加水，通过口吹气和敲击瓶子等方式来找到音调变化的规律。这样放手让学生自主进行实验操作，激发了学生的参与积极性，取得了良好的效果，也培养了他们负责任的科学态度，是提高学生物理核心素养的有益尝试。
（四）循序渐进，培养学生的科学思维
在初中阶段，除了科学态度和责任感、实验探究之外，科学思维也是物理核心素养的重要组成部分。在培养学生科学思维素养时，教师不仅要传授给他们基本的概念和公式，还要培养他们学习物理的思维和方法，如分析综合、批判性思维、逻辑思维等。物理教师可通过实验教学培养学生的一种或多种思维。
对于教师，核心素养的教学应该是一种开放式的教学，这势必要求教师归还学生学习的自主权，改变一直以来教师提问，学生被动应答的局面，教师如何应对全新的课堂教学，与时俱进，采用新的教学方式，这对教师提出了更高要求；对于学生，核心素养的提出，促使老师们重新审视课程价值，从关注知识为本的教学转向学生核心素养的形成和发展，这要求学生的学习方式也要发生根本变革，如何在老师指导下真正转变学生的学习方式，就是我们老师和学生都要思考的点；对于课堂就目前而言，物理学科属于全新教材，教师应用新的思路进行课堂教学，课堂不能仅仅局限课本教学，要将物理走向社会，生活走向物理，将学生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一个更大更宽的“课堂”。
而面对农村教学，每个班都有1/3左右的学生父母一年只回来1-2次，和爷爷奶奶在家，没有家长的监督；留在家的父母有2/3以上的家长不懂知识，忙于劳务，没有能力辅导学生学习；有不到1/3的家长虽然识字，可以监督孩子学习，可是专业的物理知识几乎一点都不懂。老师就要花心思给孩子安排作业，怎样才能让学生独立完成作业，提高自己的学习能力，这就是关键，因此，结合学生家庭和学校的实际情况，作业设计走“轻负高效”之路，让每一个学生都有任务，优生吃得“饱”，差生“吃得了”，就给我们白云学校的老师带来了难题。面对让学生成为学习的热情者，让每一个学生都参与学习，提高学习兴趣，一是如何对不同学生的学习能力、习惯进行分层次来提高学生的学习效率成为了教师思考的问题；二是如何对不同层次学生进行不同练习选择，这样加大了教师的工作量，要设计很多符合自己学生预习案，大大占据了教师的休息时间；三是如何对不同层次学生进行不同课后辅导学习，面对可以提高学生学习物理的自信心，初中物理教师一致认为采取分层教学方法来帮助学生们。经过对学生问卷调查统计分析得到了一下几个有价值的数据：
1. 如何对不同学生的学习能力、习惯进行分层次问题中，根据考试成绩分层占50.5%，根据上课回答问题的正确率分层占26.4%，根据同学的性格分层占20%，其他占3.1%。
2. 如何对不同层次学生进行不同练习选择问题中，根据学习能力分层占85%，根据教师要求分层占10%，根据同学们自愿选择分层占5%。
21世纪初，经合组织有关研究项目组率先提出了“核心素养”结构模型，要研究解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识，能力与情感态度，才能成功融入未来社会？我国则根据立德树人的目标任务，研制提出了中国学生发展核心素养的框架。英语学科提出了语言能力，文化品格，思维品质，学习能力四个维度。
在四个维度中，语言能力指听说读写看等方式；文化品格是指学生的跨文化交际意识和能力；思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维逻辑性、批判性和创造性；学习能力则强调学生运用科学的学习方法去独立地获取，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。
二、课例背景
教学文本选自八下Unit6 SectionA第一课时听说部分1a-2c，内容是以两个学生对话的形式来呈现愚公移山完整的故事。本节课重点是学生能够根据人物对白总结故事情节要点，在此学习策略的驱动下，借助疑问词等叙述故事，并在讲述过程中恰当使用连词。难点一是将学生熟悉的中国神话故事内容转换成符合英语习惯和思维的语言表达，即语言能力的提升。二是启发学生思考，通过分析评价等高阶思维活动培养批判性思维品格。在学习过程中，增强文化意识，文化自信，形成正确价值观。
三、教学步骤评析
Step1：Leading-in
因借班上课，教师通过PPT图片向学生展示老师本人曾经去过的旅游地-位于济源市的王屋山。
首先展示两张风景图供学生欣赏，学生同时思考如下问题：
Do you know which ancient Chinese legend happened here？
What’s the name of the legend？
老师继而展示更多图片，学生最终确认正确答案：愚公移山（An old man tried to move the mountains）
[设计意图]本环节设计开门见山。一是通过观看老师旅游所拍照片有效拉近师生距离，二是因为王屋山为愚公移山故事的发生地，学生能在真实环境中感受文本特有的文化背景，激活学生对愚公移山故事的已有认知，为之后深度挖掘教材中所蕴含的丰富文化内涵做好铺垫。
Step2：Listening
Pre-listening
教师向学生展示故事l展的前半部分插图，学生思考以下问题：
What do think is happening in the first part of the story？
[设计意图]插图是教材重要组成部分，共同完成意义的建构，同时也为读者设定了一个具体的语境。通过看图片并问答，学生走进本课听力的话题中。
While-reading
1st listening
学生在预测和探讨后，授课教师继而播放课本1b听力，即愚公移山故事的前半部分，学生根据所听，填入适当疑问词。
Who is the main character？
How does the story begin？
What happened next？
Where would they put all the earth and stone from the mountains？
[设计意图]《课标》建议教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。因而，根据学生认知规律，授课老师将教材听力环节做了修改。
特殊疑问词是构成故事的基本框架和基本要素，学生通过听来对所给细节信息进行归纳，填入疑问词，对文本信息进行筛选和概括。
2nd listening：
学生第二遍听故事的开头，在老师提炼的故事梗概挖空处，填入时间状语和连词。
[设计意图]两遍听力涉及听，理解和概括的认知策略，学生梳理细节脉络，其中时间节点标志着故事不同的发展阶段，连词让故事的叙述完整流畅。此活动岁实际上是让学生通过阅读，查找，书写有用信息来训练综合运用和处理信息能力。
Post-listening
学生结对活动，在疑问词思维导图的帮助下，对故事起因进行问答。
[设计意图]此环节以口头输出的方式，对学生完成听力活动的结果进行检测，学生主体参与，积极转换学习策略，已有背景信息在同伴的提问合作中生成强化。不仅能让学生将重点短语与表达用完整的句子输出，有效锻炼语言能力，而且能让学生在头脑中深化对故事主题和主人翁的理解。
Step3：Listening
Pre-listening
授课教师提供给学生故事结局部分的插画，打乱顺序，学生思考如下问题：
Do you know the correct order of the pictures？
What will happen in the end？
[设计意图]听前预测既能培养和提升学生的听力技能，又能帮助学生更快、更好地理解所听的对话。“预测能够加速听力理解的过程，对其它诸如识别、选择、判断、归纳、推理、记忆等听力技能起重要的辅助作用”
While-listening
1st listening
学生听2a听力，根据所听内容将图片排序。
[设计意图]此环节要求学生听并分析概括有效信息，训练学生逻辑思维能力。
2nd listening：
学生第二遍听故事结局，填入故事结局部分的时间状语和疑问词。
[设计意图]学生对故事结局从微观深入解读。经过此环节，最后的语言输出，即整篇故事的叙述已经显得瓜熟蒂落。
Post-listening
学生四人一组，在疑问词和连词的帮助下，讲述整篇故事。当学生讲述故事时，PPT上同时滚动播放授课教师特制的视频当做背景（视频是以上八张图片剪辑而成，配有《黄河人》作背景音乐）。
[设计意图]本环节从创造真实情景，到认知语言框架，再到构建语篇策略，充分调动了学生全员参与课堂的积极性。同时实施明确的小组分工，确保每个学生都能在课堂上学有所得。
此小组互学环节也重视课堂生成，学生通过体验式学习方式促进思维发展和语感形成。制作视频加上音乐原因有二：一是突出中国民间神话传说的厚重磅礴气势，二是让讲故事这一语言功能的训练更立体和生动。英语学科的文化气质微妙渗透，学生的家国情怀和人文修养也得以熏陶。
北京大学赵世瑜教授从历史课改的现状、准确理解和把握学科核心素养、历史与社会课程的优势与核心素养、统编历史教材的实践与思考等方面对浙江省的历史课改和统编教材使用提出了宝贵的建设性意见；人民教育出版社历史室主任李卿研究员从统编历史教科书的背景、指导原则、体系框架、主题教育和教学中应注意的一些问题等五方面对统编初中历史教材体系结构进行了具体分析；人民教育出版社历史室编审余桂元研究员聚焦“变化”和“特点”两方面对统编初中历史七年级教材进行了仔细分析；金亚素、许婉英等浙江省教研、教学专家对浙江省历史与社会课程新教材教学指导意见进行了多角度解读。通过聆听专家的讲座，我主要有以下几点认识：
1. 课堂教学要培养学生的核心素养。高中课程改革修订后课标的最重要部分，提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生历史学科核心素养为核心的课程与教学的新理念。这一理念同样适用于初中历史教学的学业要求。
2.要以唯物史观为教学指导思想。坚持正确的思想导向和价值，力图科学、准确地展现中外历史发展的基本线索，坚持论从史出、史论结合的原则，对历史问题作出实事求是的评述。
3.要更新历史教学理念。新理念指“以学生发展为主，立德树人为目标”,把教材变成有利于学生学习的“学本”。新教材内容生动，更注重学生主动探究意识培养，因此在使用统编教材时，教师的启迪作用将更加突显，教师要更加重视学生学习的过程体验和参与程度。
摘 要：在当前的素质教育中，教师越来越重视对学生进行学科核心素养能力的培养，而要培养初中学生的《历史与社会》学科核心素养，首先教师要具备较强的学科核心素养。但是在现实的教学中，历史与社会教师在教授非本专业的内容时，往往采用“照本宣科”式的教学方式。这严重制约了教师自身学科核心素养的养成，也影响了学生历史与社会核心素养的提升。
关键词：核心素养；历史教学；结合教学
要使学生养成良好的历史与社会学科核心素养，我们历史与社会教师必须提升自己的专业学科核心素养。结合个人的体会，我觉得初中历史与社会教师应该通过以下几个方面来提升自己的专业核心素养：
一、专深――精深足量学通史
初中的历史与社会教材，从内容编排看，七年级以地理知识为主，八、九年级基本以历史为主。而在这短短的三个学期多一点的时间里，我们会接触到几百万年来的中外历史。内容的时空跨度非常大，导致许多的历史知识被孤立地呈现给学生。但是历史事件的发生都会有它的前因后果。如果不把他们加以联系，学生学习历史知识的难度会加大许多。因此，我们历史与社会教师只有通读历史，掌握历史发展的脉络，才能不被教材所局限、所左右，才能尽可能地将真实的历史还原给学生。除了自己在大学所学的专业知识之外，许多史学大家所著的通史都是值得我们阅读学习的：（1）钱穆先生所著的被誉为最具传统文人色彩的通史――《国史大纲》；（2）先生所著的《中国史纲要》；（3）吕思勉先生所著的《中国史通史》等。还有二十四史、《资治通鉴》、外国历史等，都是我们在教学之余应该加以阅读的。只有详细了解了各种历史知识之后，我们的教学才能做到旁征博引，把更丰富、更全面的历史知识传授给学生，才能更有效地提升学生的学科核心素养。
二、广博――学科综合适多元
当今社会日益多元化，体现在我们的教材中则是学科知识的日益多元化，初中的历史与社会就综合了原来的地理、历史知识以及社会学科的知识。因此，我们教师不能仅仅局限于自己的专业知识，必须广泛地猎取其他专业的知识。这样才能适应日益多元化的教材。比如历史与社会八年级上册《综合探究一对比早期区域文明之间的异同》这课中，就需要用到相关的地理知识。在讲授历史与社会七年级上册《综合探究三 如何认识区域――以南非为例》这课时，在介绍南非的区域人文特色就需要相关的历史知识。再如，在讲授历史与社会八年级上册《璀璨的科技与艺术》时，就同样需要教师具备一定的科技知识以及文学、宗教、绘画、书法、雕塑等艺术知识。这样，历史课才会变得生动、丰富、精彩。我们可以给学生分析王羲之《兰亭序》的书法特色，可以给学生分析顾恺之《洛神赋图》的艺术成就，也可以给学生分析云冈石窟大佛的艺术特点。学生也就会更加喜欢我们的课程。
《中庸・第二十章》就阐述了做学问应该要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中第一位就是“博学”。因此，初中历史与社会教师，除了要钻研本学科的专业知识之外，还要尽可能广泛地了解文学、科学、艺术等非专业知识，不断使自己的知识多层化、多元化。这样才能在平时的授课中使不同专业的知识相互支撑、不同学科的知识相互渗透、不同领域的知识有机整合，才能在教学中具有更广阔的胸襟和更长远的目光，才能更好地提升自己和学生的专业学科核心素养。
三、日新――与时俱进求发展
社会在不断进步、变化，考古也在不断推进，我们所了解的历史也在不断变化。因此，作为初中的历史与社会教师，在充分钻研教材的同时，还要积极关心、了解历史与社会学术的发展。《历史教学》总编辑任世江先生曾经感叹现今的初中历史教师“由于考试等各种制度的束缚，使中学历史教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。这样会使我们在对学生的教育中传授一些过时、失实的知识，不利于学生历史与社会学科核心素养的形成。
因此，我们要不断学习，了解、关注国家、社会的发展。比如，我们应该多关注考古的发展。在讲述我国原始人类遗址时，就可以介绍我国2016年的考古成就：云南江川甘棠箐旧石器遗址中发现了世界上目前最早的木制品。在讲述河姆渡遗址时也可以顺便介绍余杭良渚遗址近年发现的我国迄今最早的大型水利工程，这也是世界上目前最早的拦洪水坝系统，距今约5000年，比大禹治水还要早。
唐代大文学家韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”作为初中的《历史与社会》教师要传学生以学科核心素养之道、授学生以真实历史之业、解学生以人生成长之惑。就应该精深地学习本专业的知识、广博地学习非专业的知识、时常了解W术的发展情况，不断提升自己的学科核心素养。
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