时间：2023-08-23 09:17:22
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关键词：高职；交通安全与智能控制专业；课程体系；培养目标
交通安全与智能控制专业（以下简称交控专业）是适应交通运输行业信息化、智能化、现代化的快速发展趋势，融合交通工程、交通运输、信息工程、交通电子、自动控制技术等多学科的综合性跨领域专业，因此，宽口径、高素质技能型人才培养是本专业课程体系建设需要面对的一个重要课题。据调查，目前国内绝大多数开设交控专业的高职院校都以当地的智能交通系统（ITS）产业为依托，面向高速公路或城市道路企事业单位培养急需的各类ITS应用的专门人才。根据对ITS产业的调查分析，对人的认知规律的基本认识以及高职人才培养的内在要求，笔者拟对交控专业的课程体系建设思路进行探讨。
高职课程体系建设思路
交通安全与智能控制专业课程体系设计的基本思路可综述如下：（1）按照专业人才素质的基本要求和职业能力的培养要求进行设计；（2）按照专业的知识体系和技术体系进行设计；（3）按照专业的工程和实践特点进行设计；（4）按照专业基础课程和专业课程的认知特点进行设计。
根据上述思路，学生的培养可以归纳为以下几个方面：（1）理论修养。要求学生掌握交通控制、交通工程基本理论、交通系统优化的基本原理和方法。（2）知识修养。要求学生熟悉主要交通运输设备安装调试、维护和运营要求；掌握从事交通运输规划、建设、经营、管理所必需的知识（包括经济管理、交通工程、交通控制、信息技术等）；熟悉国家关于交通安全的方针、政策和法规。（3）技术和技能修养。主要是掌握交通基础设施规划、设计的基本能力，具备现代化交通运输的生产组织和经营管理能力，熟悉计算机在交通行业中应用的基本技术。（4）创新思维和能力修养。得到创新思维和创新能力的初步培养和训练。
上述基本素质和能力培养，必须将课堂理论教学、实践教学、校园文化及社会实践几个方面有机结合起来，整体推进，为培养优秀人才提供良好的条件。根据我国高职教育的要求，交控专业的人才培养模式主要是由职业岗位能力、基本素质和可持续发展能力三部分组成的“以能力为中心”的人才培养模式。
交控专业职业岗位及技能需求分析
为配合专业课程体系建设，笔者对本专业所依托的ITS产业进行过深入调查，现就该专业所面对的职业岗位及各类工作岗位所需要的职业技能进行分析，以深圳市ITS企事业单位为例，总体上ITS职业岗位涵盖了设计、研发、生产、营销、客服、技术支持、采编、制图、工程、项目管理等十大类，。
各工作岗位需要的知识或技能从表面上看非常杂乱、宽泛，但深入分析不难发现，交控专业人才的核心技能可归结为两大类：一类是交通电子技能，另一类是信息管理技能。围绕交通电子与信息管理技能的培养，基本可以使学生满足上述岗位的知识与技能需求，为学生进一步学习奠定坚实基础。
交控专业课程体系构建
交通安全与智能控制专业的课程体系完全遵循“工学结合、理实一体”的高职教学模式，给出了本专业的层次结构课程体系模型，由文化基本素质类课程、职业技能类教育课程和可持续发展能力教育课程三个体系构成。
文化基本素质类课程体系文化基本素质和通识教育课程体系应当是统一的工科高职教育基础课程设置的基本框架，由综合基础（包括“两课”、形势教育、社会科学、人文科学与艺术、国防建设等课程）、基本技能（计算机、外语基础技能等课程）的理论教学和实践教学组成，强调培养学生的综合素质，为学生进一步发展和接受终身教育打好基础。
职业技能类教育课程体系职业技能类教育课程体系是根据交通安全与智能控制专业人才培养的要求设置的，应由专业基础、专业核心和专业方向（专门化方向）三部分课程组成。（1）专业基础课程侧重对学生数理知识的培养和训练。（2）专业核心课程是针对交通专业的特性和一般工程技术专业的共性，由交通工程类、电子、信息与控制类和交通安全类组成，目的是加强最基本的工程技术基础理论和方法的培养，有效拓宽交通专业的工程技术基础，强调“工程技术”意识的培养。（3）专业方向（专门化方向）课程是针对专业就业岗位的具体理论知识内容，目的是加强对学生专业知识的培养和训练。具体内容有专业主修、专业特色和专业拓展三部分，应由理论教学和实践教学两部分组成。上述三部分课程都涉及实训课程，构建实训课程的关键是基于“工学结合、理实一体”的实训项目及实训资源库建设，涵盖校内生产性实训和校外实习两种模式。实训项目的开发至少应包括立项、设计、开发、维护、使用与评估六大环节，贯穿专业知识、能力与素质教育的全部内容，最好由校企合作兼职教师团队实施。
可持续发展能力教育课程体系为提高学生的自主教育能力，促进学生全面发展，提高学生可持续发展能力，应设立自主教育课程，主要通过全校选修课、院选修课、专业限选课、技能大赛及创新工程加以实现。
根据高职教育是为生产第一线培养高技能型人才的宗旨，本专业培养具有大专水平的理论知识和较强的动手操作能力，能解决智能交通相关企事业现场技术问题的技术应用型人才和经营管理型人才。经实际调查和分析预测，交控专业毕业生的就业岗位分布。
交控专业教材建设思路
交通安全与智能控制专业系列教材建设的基本思路是：立体化、精品化、系列化。通过总结高职教学经验，结合高职学生的特点，形成具有原创性教材的编写思路，按照交控专业教学中的共性、规律性内容进行归类整理，积极与国内同类高职院校联合，创新性地开展交控专业教材的建设工作。
立体化建设主要包括教材建设、电子教案建设、网络课件和专业资源库建设。教材不再局限于传统的印刷品，教案不再局限于板书，电子教案和网络课件的建设，可为学生提供更直观、生动的教义阐析和语境表达，也可为学校成人培训和网络教学提供更为科学、方便的手段。
精品化建设每门教材都按照大纲要求，精心设计教材知识体系和篇章结构，克服不同课程之间的内容重复，充分体现专业教学热点。在教材编写过程中，除严格实行教材主编和主审制度外，还要由学院学术委员会成员和专业指导委员会成员对教材进行审议和把关，对教材的编写、出版和使用期限做出明确要求，统一规划、同步建设，改变教材建设各自为战的局面，使各门教材建设遵循和体现课程体系建设的整体思想和精品意识。
系列化建设主要体现在两个方面：一是专业课程的系列化，各主干课程形成系列，系统、全面地涵盖整个专业知识体系；二是课程本身的系列化建设，除教材以外，还包括教学实训指导书、习题库、考工培训、现场实纲、专业资源库等配套建设。
教材建设绝不能急于求成，要避免因急功近利导致教材粗制滥造，应在尽量能够满足专业课程发展的基础上，建设一门，成熟一门，先建设好适应本课程的教学讲义，而且每一门课程都要经得起几个学期严格的实践教学考验，再考虑出版发行及推广。
专业课程体系建设是专业建设的基本内容之一，其关键是深入分析和准确把握专业定位、专业培养目标、专业职业岗位及技能需求，在此基础上厘清建设思路与操作策略。
参考文献：
[1]袁媛，向怀坤，等.深圳市智能交通行业人才需求状况调查[J].中国公共安全（综合版），2008，（5）.
近年来食品安全事件频出，给国民经济和社会稳定产生一些不良影响。食品质量安全成为关系人民健康和国计民生的重大问题，世界各国政府都将食品质量安全问题作为本国发展核心政策目标之一看待。要保证我国食品工业持续、健康、快速地向前发展，关键是培养和造就一大批国家、社会、市场急需的高素质食品质量与安全专门人才，从而对食品生产、流通和消费等各个环节进行科学的营养检测、质量控制、安全评价，建立食品质量与安全保障体系。根据食品安全的紧迫形势，教育部在2001年批准了“食品质量与安全”特色专业，使食品质量与安全专业迅速成为我国高等教育的热门专业。我校于2006年被教育部批准设立此专业并当年招生，成为我区唯一的设此专业的高校。我校教务处通过深入调研、论证，经校教学指导委员会讨论并通过，形成了《石河子大学关于修订本科专业人才综合培养方案的原则意见》，2006年大学各专业对本科人才培养方案进行了全面修订，初步形成了新的培养方案，专业培养目标定为培养具有食品科学、生物学、营养卫生学、毒理学和管理学基本理论和技能，在食品原辅料及成品生产加工、流通和消费领域从事分析检验、质量管理、安全评价、企业管理和科学研究并熟知国际食品质量安全体系和标准的“通食品、强检验、懂管理”技术管理型复合人才。在新的培养方案边修订边实施的过程中，发现存在一定的问题，如何改进人才培养方案，切实提高人才培养水平是人才培养方案课程设置的关键。因此，在专业培养方案设置上要按照一专多能和因材施教的原则培养知识面广、综合能力强的应用型、复合型、创新型高级食品科技人才，以适应社会主义市场经济建设需要。
笔者作为一名从事食品质量与安全专业教学的高校教师，见证了该专业在我校的诞生、发展及每一步成长。结合我院食品质量与安全专业的发展历程，笔者从凸显专业办学特色角度对该专业办学特色的构建提出建议。
2.优化课程结构体系，体现专业特色，提升学生综合素质
我国食品质量与安全专业大部分是依托食品科学与工程专业分支出的一个新专业，是一个交叉性很强的学科专业，涉及的学科领域包括：化学工程、食品科学、现代分析科学、管理学、生物学、环境科学等。目前全国60多所设立食品质量与安全本科专业的高校中，以农业类院校为主，其他包括海洋水产、轻工、商业、综合性大学、师范类、工业类、医学类等高校。由于这些高校所在行业不同，依托学科背景不同，对新时期食品质量与安全人才培养目标的理解各不相同，因此各校制定和构建的本专业培养计划和课程体系千差万别。所谓的就业竞争最后的落脚点是学生能力的竞争，学生的各项能力在就业和今后事业的发展中起主要作用的是专业能力。要把这一新专业办好，办出自己的特色，就应在全面了解国内外食品质量与安全人才培养现状的基础上，结合新疆对食品质量与安全专门人才需要的实际，在培养目标与课程设置上有所创新、有所突破，制订完善的培养计划和构建科学合理的课程体系，并在实践中不断改革和完善。
食品学院自开设食品质量与安全专业以来，在不断的摸索中建立凸显地方特色的办学模式。分别于2009年、2013年对本科人才培养方案进行了修订，本着打好基础，突出主干，拓宽专业面，增强适应性，注重专业特色的原则研究了课程体系的整体优化，建立了包括公共课、理论基础课、学科专业基础课、专业核心、特色模块课、专业相关课程和综合素质任意选修课的平台+模块课程结构体系。专业基础课及专业课知识结构突出四条主线：与化学相关的有机化学、生物化学、食品化学等课程，与检测相关的食品理化检验、食品微生物检验、仪器分析等课程课程，与医学及生理学相关的食品营养与卫生学及食品毒理学课程，与质量管理相关的食品质量管理和食品企业管理等课程。在2013版修订的培养方案中，根据人才培养的需要，增加实验课程、实践课程的学分比例，如将食品分析实验、食品化学实验列为一门单独课程；为了凸显地方特色，增设了《新疆特色食品资源开发与利用》等课程；《食品风味化学》、《油脂化学》、《蛋白质化学》等专业选修课程的开设充分考虑到学生的学习兴趣和主观能动性，为该专业学生继续深造奠定坚实的理论基础。
3.提高学生创新能力的实践教学体系研究与建立
对工科专业来说，学生实践能力的全面提升是高校人才培养的最终目标。对食品质量与安全专业高校毕业生的要求是具有扎实的食品质量控制及品质分析理论基础，具有一定的分析能力及实践能力，同时兼具基本的管理、创新能力。因此，在该专业人才培养中，通过实践教学体系改革激发学生创新能力、动手能力及主观能动性势在必行。
对实践教学体系的改革，应注重向全面素质教育转变，向培养知识迁移能力、独立分析问题能力、动手能力、创新能力转变，向以学生为主体的实践教学模式转变，实现层次化实践教学。在实际实践教学改革中，我院将实践教学活动的各环节――认知实习、基础实验、专业基础实验、专业综合实验、课程设计（论文）、社会实践（社会调查）、教学实习、专业综合技能训练、第二课堂（科研训练、课外科技活动）、毕业实习、毕业论文（设计）等组成一个贯穿学生学习全过程，教学内容前后衔接、循序渐进、层次分明的实践教学体系。通过上述连贯实践教学体系的实施，让学生形成认知、动手操作、思考问题、发现问题、解决问题的良性循环。
其次，实践教学体系改革可以从改革实验教学形式及内容入手。实验教学课程安排本着“厚基础、强技能”的原则，优化实验课程体系如单独开设食品理化检验实验课，增加专业综合实验课；实验课增加综合性、设计性实验内容。此外，从实习、实训等实践教学形式及内容改革进行研究。如在假期进行认知实习、社会调查实践教学活动。在活动中进行社会现象、食品行业发展状况及人才需求调查，使学生了解社会经济发展、食品行业生产和经营状况及特点，增强感性认识，稳固专业思想。
Abstract：At present，domestic practical teaching of food quality & safety has many problems，these problems need to carry on the reform through renewing educational idea，establishing and developing the practical bases，enhancing teachders' development. This paper mainly introduces the practical teaching present situation of food quality & safety，taking Nanjing University of Finance and economics as an example，the construction measures of“enterprise needs type”practical teaching system based on“school-enterprise cooperation”was discussed，and suggestions will be provided for practical teaching system development of food quality & safety in relative universities.
Key words：Food quality & safety；School-enterprise cooperation；Enterprise needs type
“民以食为天，食以安为先”。食品安全关系到人民的切身利益。随着食品行业的快速发展，对食品质量及食品安全提出更高的要求。保障食品质量与食品安全，是维护国民经济稳定发展的前提，也是推进社会稳定发展和进步的关键之举。进入21世纪以来，食物结构越来越复杂且食物链环节增多，增加了许多新的饮食风险和无法确定因素，从而引发食品安全问题[1]。加入WTO后，中国在食品及农产品贸易方面与国际市场接轨，食品质量安全问题已经成为影响国计民生和国家发展的重要问题，成为全社会关注的焦点之一[2]。
长期以来，我国食品学科高等教育总体基础比较薄弱[3]。实践教学多数是为了验证理论课内容，导致学生更关注理论知识，而忽视实验实践课程的学习。现代社会食品科技发展速度很快，但实践教学的内容陈旧，已无法跟上科技发展。实践教学以教师为中心，学生在教师指导下进行学习，从而缺乏学习的主动性。现代企业发展需要技术创新，食品学科教学需要到企业实践，只有真正地实现校企合作，才能做到校企双赢。为了提高我国食品学科高等教育水平，国家通过制定政策、资金扶持等多方面措施支持高等院校的食品学科建设。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，通过加强课程教材、实验室及校外实习基地等基本建设，强化实践教学，创立高校及科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制[4]。因此，需要打破传统实践教学模式，以“校企协作”为基础，开展实践教学体系的改革，培养“企业需求型”的食品质量与安全专业技术人才。建设食品质量与安全专业的实践教学体系，改革人才培养模式，保障食品科学人才的培养具有重要的意义。
1 食品相关专业课程实践教学现状
在食品相关专业教学过程中，实践教学具有重要的作用。一方面通过实践教学，学生可以领会和验证理论知识，掌握实验操作技能，提高解决问题的能力。另一方面，还是培养创新能力人才的重要手段。
1.1 国外高等院校实践教学现状 在欧美等发达国家工科专业课程中，实践教学同理论教学同样重要，实践教学体系比较完善，大学生的动手能力、创新能力都较强，实践教学的效果显著。如德国应用科技大学非常重视实践教学是其办学特色，对教师提出“双师型”要求，教师要同时具备教师素质和工程师素质；并企业参与实践教学，参与企业实习的学生必须与企业签订实习合同。通过学习，大学生掌握了工作所需各方面技能，企业也可以得到合适的人才[5]。在美国麻省理工学院（MIT）实践教学包括本科生实验、实习、论文等项目，还包括本科生科研、课程设计等实践环节，并有许多实践创新计划。实践教学体系完善，教学效果很好，学生创新能力得到了很大提升[6]。
1.2 国内食品相关专业高等院校实践教学现状 长期以来，我国多数高校对实践教育软硬件投资力度小、重视程度低，教学实践组织和管理制度混乱。针对存在的问题，在国内具有食品相关专业的院校已经展开了专业实践教学体系改革，并取得了一定的成绩。如天津科技大学建立新型“3+1”教学模式，改革实践教学课程体系，开展实践教学平台建设，加大实习和毕业环节的工作力度，学生的综合素质及创新能力明显提升[7]。南京农业大学食品科技学院通过建设“开放实验室+综合创新实验室+校企共建实验室”的科研实践平台，为学生的实践训练提供了“一站式”实习模式的最佳条件[8]。然而，多数国内高校仍以较为落后的“讲授式”为主，难以激发学生的求知欲和探索欲。一些教学单位配备了简单的实践环节，但主要以简单老套的实验操作和参观实习为主，与企业需求结合度不高，实践培养效果差。长此以往，高校培养的食品科技人才质量将与食品企业“能力型、创新性”人才需求渐行渐远。
1.3 南京财经大学食品质量与安全专业实践教学现状 目前，开设食品质量与安全专业的高校共有176所，南京财经大学食品质量与安全专业现有在读本科生300余人。所培养的毕业生主要从事食品生产、储运、加工、销售等领域的技术与管理工作。根据南京财经大学就业指导中心的统计数据显示：近年来，食品质量与安全专业毕业生的就业去向多元化，以食品生产企业、各级食品行政监管机构部门和继续深造为主。南京财经大学充分考虑了食品质量与安全专业的特点，在教学计划中增加了实验教学比重，同时建有现代粮食流通与安全江苏省高校协同创新中心、江苏省粮油品质控制及深加工技术重点实验室、江苏省质量安全工程研究院、江苏省中小企业食品产业品质与安全控制公共技术服务平台，为学生实践训练提供了充足的条件。此外，近2a来，与行业内重点龙头企业江苏省粮食集团、中央储备粮镇江直属库、太仓市粮食购销有限公司、句容市东方紫酒业有限公司等企业合作建设了4个企业工作站，拓展了实践教学的空间和平台，为学生“由课堂理论走向工厂生产”的跨越式思维和能力培养奠定了坚实的基础。然而，目前食品质量与安全专业课程仍没有完全摆脱“讲授性教学”的传统培养模式的束缚。课程与实践结合不紧密，实践内容相对过时，实践周期相对较少，特别与企业需求结合的实践内容目前仍处于空白。
2 构建“校企协作”的“企业需求型”实践教学体系的措施
南京财经大学食品科学与工程学院在食品质量与安全专业构建“校企协作”的“企业需求型”实践教学体系过程中，采取了以下4项措施：
2.1 食品专业人才市场与企业需求调研 组织学校教师和学生去南京市人才市场和食品企业调研，采用典型调查、重点调查和调查问卷的形式，掌握目前不同就业方向的食品企业人才需求特点和动态变化趋势，并全面了解传统食品大规模生产过程不同环节操作要点与知识技能需求。
2.2 建立“企业需求型”理论教学框架 针对食品质量与安全专业《食品安全与卫生学》、《食品营养学》、《食品安全控制》等主干课程，对课程内容的知识进行结构化、线条化和层次化的梳理。通过与合作企业深度协作，改变课程设计教学思路，在课程设计教学过程注重对企业需求职位的专业和技能培养。如在《食品安全与卫生学》课程中，从理论教学、开设综合性实验、案例教学、考核方式五个方面进行了改革，通过学习，使学生掌握食品污染物的来源、种类及预防措施，掌握食品安全卫生的评价程序与方法，掌握基本实验技巧和方法，进入解食品加工企业实习，并应用所学的理论来分析解决实际问题，为将来工作奠定坚实的基础。在《食品营养学》课堂教学后，创建了实践基地，进入社区为人民服务，开展调查问卷活动，解答生活中出现的饮食疑问，并纠正不良饮食习惯，学生把不会的问题记录下来，通过查阅资料，并在实际工作中运用营养知识，激发了学生自主学习的兴趣，真正做到学以致用。
2.3 “产学研”实践创新项目实践训练 改变实验教学由单一课程组和学生班级为单位的组织形式结合，结合我校食品科学与工程学院科研创新平台与校外单位实战训练基地，根据“企业需求型”理论课程授课内容、企业项目需求和学生不同兴趣方向个性化的设置不同实践小组专题，引导学生通过实践项目训练发现和探究解决问题的方法，让学生的学习方式由单一枯燥的被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变，以培养学生的独立思考能力和创新精神。
2.4 实践课程考核制度改革 摒弃传统“讲授式”教学的“期末考试+平时成绩”的考核模式，增加实践训练成绩占总成绩的比重。在理论考试中，结合授课内容、企业生产技术需求和实践训练中出现的问题，增加考试内容的主观性和灵活性，建立新型理论考试模式，改变学生为考试死记硬背的现象。通过构建“新型理论考试+实践训练+实践报告+企业负责人员总评”的新型课程考核制度，激发学生学习热情，为学生自主学习提供广阔的平台。将以验证型为主的食品质量与安全理论教学和校内实验课程改革以团队性、开放性、应用性、主动性和探索性为主导的新型“企业需求型”课程体系结合起来，使学生在校内专业实践平台和校外实训基地上初步形成注重实践的意识，提高解决问题的能力和创新精神，为食品质量与安全专业的学生毕业后适应工作岗位，并更好的将理论技能应用到实际工作中打下坚实的基础。
通过对食品质量与安全专业《食品安全与卫生学》、《食品营养学》、《食品安全控制》等课程实践教学体系的改革与创新，学生的创新实践能力、创新能力得到显著提升。
团区委高度重视青少年暑期安全教育，通过制作防溺水爱心警示牌、召开班（队）会、学唱预防溺水歌、安全知识专题讲座以及发放《致家长的一封信》等，对青少年进行防溺水安全教育，引导家长充分承担监督责任，配合学校共同做好孩子的安全教育，珍爱生命、远离危险，确保青少年平安幸福健康成长。
一是开展青少年防溺水安全教育讲座进校园活动。6月份，在我区中小学等举行了“珍爱生命，预防溺水”的安全教育主题讲座活动，开展专题讲座20余次，覆盖到上万余名青少年群体。讲座中，教给青少年怎样预防溺水，发现溺水事故怎么办等知识，教育引导孩子们增强安全意识，不可私自结伴去河道池塘游泳嬉戏。同时，还就心肺复苏、消防安全以及异物卡喉等救护知识对老师及学生进行现场示范培训。
二是开展主题团课、队课安全知识教育。前期，向全区各级团组织和少先队组织下发了开展防溺水主题团队课活动的通知，各学校大中队积极开展主题为《珍爱生命，预防溺水》的主题队会，老师还带领孩子们学唱防溺水歌，在歌声中提高了防范意识和保护自身安全的能力。
三是制作防溺水安全教育爱心警示牌。动员全区各镇街团组织结合自身特色，制作了防溺水安全教育爱心警示牌，设置在在危险水域明显位置，共计14处，有助于提醒、劝阻青少年切勿下水游泳。
完善课堂教学，充分发挥“主渠道”作用
部分教育主管部门多年前就已开始推进大学生安全教育“进教材、进课堂、进学分”的“三进”工作，并组织编写了一批教材，部分高校以不同的形式加以落实，但总体来看，覆盖面还比较小，效果也不够明显。
笔者通过对17 所高校（上海交通大学、复旦大学、上海大学、上海戏剧学院、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、湖北大学、中山大学、江苏大学、南开大学、扬州大学、云南大学、东北师范大学、吉林大学、山东大学、重庆大学）安全教育“三进”情况调查发现，实现安全教育“进课堂”的不到60%，“进教材”的不到40%，“进学分”的只有10% 左右。究其原因，一是缺乏师资队伍，学校内部能够担任安全教育课任课教师的人员有限，大部分保卫部干部不具备教学资格；二是缺乏优秀教材，大学安全教育研究尽管已取得很大进步，但是优秀的安全教育教材仍然较少；三是缺乏国家政策支持，大学生安全教育“三进”没有“尚方宝剑”，虽然多年来从上到下都在推进，但是力度明显不够，教育部2007 年出台了《中小学公共安全教育指导纲要》，但是《大学生公共安全教育指导纲要》却迟迟不见出台。地方上以上海市力度最大，于2008 年出台了《上海市大学生安全教育大纲（试行）》，明确了安全教育的目标、内容和方式，并由上海市高教保卫学会和上海市教委联合编写了《上海市大学生安全教育读本》，这对大学生安全教育有很大的促进作用，但仅限于一隅。综合上述原因，高校难以将安全教育课列入全校的教学计划，在这种情况下“三进”自然难以落实。
鉴于目前的情况，笔者认为要充分发挥课堂教学在大学生安全教育中的“主渠道”作用，应该坚持以下两点。
1.继续为大学生安全教育“三进”创造条件
一是努力培养师资队伍，从相关专业任课教师、保卫干部、学生辅导员队伍中选拔合适的人员进行培训，使其尽早拿到教学资格；二是高校安全教育工作人员和研究人员要进一步开发、撰写一批高水平、符合实际需求的教材、课件；三是推动教育部尽快出台推进大学生安全教育“三进”的文件和政策；四是加强与学校教务部门的沟通，采取相关课程嵌入式教育的变通办法，如安全教育进道德法制课、军事理论课等，间接实现“三进”，或者在计算机课程中讲授有关计算机安全、网络安全方面的内容，在化学、物理、生物等实验课中讲授有关实验室安全方面的内容等。目前，已有不少高校开始探索，并取得了一定的效果。
2.努力提高现有课堂教学的质量
目前，安全教育课堂教学的不足集中在教学内容单一陈旧、教学方法落后、教学方式枯燥乏味、任课教师教学水平不高等方面。因此，一要改进教学内容，使教材更贴近学生的需求和生活实际，制作精美的教学课件，提高对学生的吸引力；二要创新教学的方式方法，采取多媒体教学、案例分析教学、互动模拟教学、参观实践教学等更为活泼的形式提高教学效果；三是组织任课教师参加专业培训，提高专业知识水准和教学能力，同时，可以邀请校外的专家参与教学。
编制精美的宣传教育材料，组织丰富的宣传教育活动
1.契合学生的安全需求和审美特点，编制形式多样的安全宣传教育材料
要对学生展开全方位的安全教育，就必须兼顾用途和场合，编制出不同类型的宣传教育材料。一是教材、PPT 课件，用于安全课程教学、安全报告和安全讲座，建议每所高校至少有1本教材及配套课件、1套新生入学安全报告课件和几套用于日常讲座的课件。二是海报、招贴画、展板，用于宿舍、教室、食堂、图书馆、实验室、运动场、宣传栏等的安全宣传，建议每所高校至少有1套～2套海报或招贴画张贴在学生日常活动场所，以及几套防火、防盗、防骗等专题方面的展板。北京大学保卫部近几年已经制作了多套海报和招贴画，遍布宿舍、食堂、教室、运动场等场所，有效减少了安全事故的发生。三是制作手册、折页，用于新生入学和专题教育活动时的安全宣传。每所高校至少要有1套内容完整的安全知识手册、多套专题性的安全知识手册或折页，在制作时应坚持内容实用、简练、时尚、精美和具有可读性，提高对学生的吸引力。例如，学校保卫部自2008年以来每年至少制作1本手册、1套折页，并制作专业排版，受到学生的欢迎。四是宣传片、DV、Flash 小游戏等，可制成光盘发给院系学生，或挂在校园网、保卫部网站供学生观看、下载，也可通过学校电视台播放，这种方式更受学生欢迎，效果也更形象、直观。五是安全提示、警情提示，结合季节特点、节假日或专题宣传日以及周围发生的安全事故，撰写安全提示、警情提示，提醒学生注意防范，避免安全事故的发生。
2.结合季节特点和安全形势，组织丰富多彩的宣传教育活动
一是注重专题安全教育与日常安全教育相结合。在新生入学期间、“119 消防宣传日”“交通安全宣传周”“防灾减灾日”等特殊时段开展专题安全教育周或安全教育月。平时结合安全形势、节假日加强日常安全宣传教育，确保安全教育的高频率。
二是注重讲授型活动与参与型活动相结合。前者包括安全报告、安全讲座、安全座谈等，主要以教师为主；后者包括安全知识竞赛、安全作品征集大赛、安全事故情景模拟、安全知识文艺晚会等，主要以学生为主，鼓励学生积极参与，寓教于乐，有利于激发学生的积极性。
三是注重知识教育与技能实践相结合。通过举办消防疏散演习、灭火实践体验、地震模拟逃生、安全技能培训、安全参观见习等活动，让学生在学习安全知识的同时提高安全技能。笔者在调查时发现，天津市多所高校组织学生骨干赴团中央青少年澳方安全教育基地接受消防安全教育，并进行素质拓展训练，深受学生的欢迎。2011 年5月，天津大学安全教育培训中心建成并投入使用，在全国高校中开创先河。建议高校与地方有关部门加强合作，建立安全教育基地，组织学生参观、体验，通过亲身体会来锻炼安全技能。
笔者对17 所高校安全教育频率的调查结果显示，绝大多数高校都已将安全教育频率提高到每学期两次以上，但是这个频率仍然难以保证安全教育的效果。
调查还显示，高校安全教育形式逐渐增多，但是仍然比较有限，尤其是教育形式单一。对于各种教育形式的效果，被调查高校认为应急演练效果最好，其次是专题讲座、主题活动、资料宣传、网站教育。参与型、实践性教育形式的效果受到高校的普遍认可。
占领网络、手机阵地，打造新式宣传教育平台
1.将校园网络变为校园安全防范知识的“集中营”和“传播台”
完善网络安全知识、学习课件、安全提示、视频点播、安全新闻、互动交流等模块，将安全教育的内容制作成多媒体课件放在网站上，学生可以随时进行学习，也可以有选择性地点播安全教育课件，有针对性地学习。同时，高校保卫部门一定要充分认识到安全教育网站的重要作用。笔者认为，当前高校保卫部门网站安全教育效果不明显的原因主要在于网站安全内容不够丰富、宣传力度欠缺，并非是学生不喜欢网络宣传这种形式。此外，社区交友网站和微博等新型的网络媒介在学生中越来越受欢迎，展现了强劲的发展势头，保卫部门也可以加以利用加强安全知识宣传。
2.充分利用多重通讯载体，全面提升安全教育宣传力度
一学期以来，我校安全管理工作以城区教育局的领导下，始终把安全工作列为学校工作的头等大事，坚持以防范为主，积极开展各类安全教育活动，落实各项防范措施，使安全管理工作得到全面、深入、有效地开展。现将一学期来的工作总结如下：
一、工作成绩
1、严格执行上级安全工作要求，严格按照上级部门工作要求学校安全管理常规开展学校安全管理工作。
2、安全制度完善，分工具体，层层落实，责任到人。执行安全责任事故追究制度。
3、各类安全知识教育到位，师生安全防范意识和自护自救能力得到进一步提高。
二、工作措施
（一）广泛宣传，加强教育，提高安全意识
1、认真组织开展专题宣传教育活动。
（1）学校在开学第一天的开学典礼上，就把学校的安全管理常规作为主要教育内容，在开学第一周各班又把学校的安全管理常规进行反复学习，提高学生的安全意识，规范学生的日常行为。
（2）各班利用每周的班队课对学生进行了安全常识教育以及专题安全教育。
（3）学校利用安全专栏对学生进行了交通安全、防火安全、饮食安全、疾病预防、防溺水等安全教育。
（4）开展节假日放假前专题教育：在中秋节、国庆节、元旦节、放寒假前都进行了专题安全教育。
通过宣传教育活动，使学生接受系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。
2、扎实开展日常安全教育。
学校坚持“教育为先，预防在前”的原则，做好了日常安全教育。坚持做到“天天讲，时时教育”。值周领导通过放学集合、班会课、学习园地等多种形式，广泛开展安全教育宣传活动，不断提高学生的安全意识和防范防护能力。
（二）加强安全排查
学校校长、分管安全的责任人，在开学初及每月下旬都要进行安全排查，检查内容包括体育设施、学生桌凳、电线开关、学校围墙、消防设施、视频监控的运行、各种门锁、学生用床、食堂食品的采购、储存、加工以及楼房墙体和屋顶等。对排查中发现的安全隐患及时进行排除，已保证学校师生的生命财产安全。
（三）落实防范措施，实施有效管理
1、严格执行安全工作一日常规，各部门、各时段不出现安全隐患。
2、严格落实门卫安全管理。（1）实行24小时值班制度。门卫实行24小时3班倒值班制，值班人员严守岗位，认真履行值班职责，严禁门卫擅离职守现象。（2）严格学生外出审批制度。学生有事外出时必须出示班主任的批条，同时必须在门卫室做好登记。（3）实行进出校园登记制度。外来人员入校，需提前与校内相关人员取得联系，登记后方可进入校园。无关闲散人员一律禁止进入校园。（4）执行夜巡制度。门卫人员夜间不定期对校园进行巡逻，发现问题，及时处理并上报学校领导。
3、做好学生之间矛盾的调解工作。德育处和班主任加大了对同学之间矛盾的调解工作，及时化解他们之间的矛盾。学校还经常开展对校园管制刀具进行清查、收缴行动。
4、整治学校周边环境，并联系家长做好思想教育工作。
5、严格执行学生考勤制度。各班认真落实晨检，任课教师每节课都关注学生的到位情况，杜绝了无故缺课现象的发生。发现学生未到校上课，班主任都能及时联系家长，弄清原因，做好记录，必要时向学校领导汇报。
6、严格做好秋季各种传染疾病的防控工作。尤其做好了流感等传染疾病的防控。本学期没有出现传染疾病蔓延、扩散情况。
7、加强交通安全管理。对学生进行交通安全教育，使学生养成自觉遵守交通规则习惯。
8、加强食堂食品卫生安全管理。学校食堂严格执行《食品卫生法》规定，严把食品从业人员健康体检、食品采购、采购索证、储藏、加工、餐具消毒、厨具保洁、保鲜留样、人员隔离等各个环节，确保不发生食物中毒事件和投毒事件。
9、加强校园防盗安全管理。认真落实节假日值班制度：在双休日、中秋节、国庆节、元旦、寒假都安排专人值班。加强对重点部位的管理，严格落实领导班子带班制度，严防盗窃事件发生。
10、加强对“问题学生”的心理健康教育和辅导。各班班主任积极开展健康教育和心理问题的疏导，使学生能正确认识自我，增强自我调控和承受挫折能力，提高学生的心理健康水平，消除学生的心理障碍，保障学生心理健康。
11、进一步健全安全教育材料的记录。值周领导及值周教师把日常的安全教育记录在《学校安全工作日志》里；各班班主任都能把日常的安全教育记录在《班主任安全工作日记》。确保安全工作既有教育，又有记录。
四、存在的问题
我校在安全管理工作做了大量工作，安全管理工作得到加强。但是还是存在一些问题。
1、社会育人环境对师生安全存在影响。社会上的不安定因素和不良文化对师生安全的影响还比较大，试图干扰学校及学生的社会恶势力和人员还存在，社会上的非法出版的图书、音像及网吧和游戏厅对学生的影响非常大，学校周边的地摊和食品店等还存在安全隐患。
2、学校安全工作的难度不断增大。学生作为社会的弱势群体，多数自我保护意识和安全防范能力低。家长安全教育和管理配合力度不够，大大增加了学校安全工作难度。
针对以上问题，我校将进一步加大安全教育和监管力度，进一步完善管理制度，确保每一位学生在校期间的安全。
五、下学期工作思路
1.全面排查学校校舍安全隐患，落实“一月一查”制度，主要是校舍、学生活动场所，教学设施、消防安全、饮食卫生安全、用电安全等，及时发现并排除安全隐患，落实整改措施。
2.建立一日安全常规制度。各班班主任对学生每天上放学的交通安全教育，节假日的防溺水安全教育，家庭的用电用气安全教育。加强体育课、活动课、课间活动等安全教育，要随时关注学生的活动，加强保护，防范事故的发生。
3.实行教师“一日安全”值班制，特别要注意学生上学、放学、中午休息时间的安全，下课期间攀爬栏杆、窗户、旗杆台、追逐打闹等现象，要防止打架、校园欺凌事件的发生。
4.加大学校食品卫生安全教育和监督力度，积极配合卫生部门做好不同时期传染病预防工作。
5.家校携手，重点要指导好家长如何懂得孩子的心理需求，如何加强与孩子沟通，如何开展有效的家庭教育等。
6.加强法制教育：学生文明教育的主要内容是以行为习惯为核心的养成教育和遵纪守法为重点的法制教育。
一、高度重视，组织领导有力
牢固树立学校安全工作“预防在前，教育先行”的意识，切实加强安全教育月活动的组织领导，工作领导小组召开专题会议拟定工作方案，指导各班做好安全教育活动，努力将活动落到实处并适时督查。
二、加强对学生的安全教育
通过安全防范训练和安全教育系列活动，不断提高师生自我保护意识和能力。
一是举行了启动仪式。6月5日，举行了学校安全教育月活动启动仪式。通过板报、升旗仪式等营造良好的宣传教育氛围。倡议学生家长配合学校共同做好学生安全教育工作。
二是专题召开一次安全教育课。重点加强上下学交通安全、预防溺水、饮食卫生安全、消防安全、应对自然灾害、防范校园伤害等知识的教育，真正做到安全知识入脑入心，进一步提高学生的安全意识和避险能力。
三是举办了一次安全教育主题班会。各班级召开了“强化安全责任，确保校园稳定”的安全知识教育主题班会。
四是布置一份安全隐患排查作业。各年级组织学生开展了“学校安全隐患我发现，家庭安全隐患我排查”活动，通过这一活动使学生认识到安全工作与自身息息相关，把安全意识融入到学生思想行动之中，做到安全工作预防在先。
五是组织开展了一次以“强化安全责任，确保校园稳定”为主题的应急疏散演练。为做好演练，演练前对学生进行安全教育，确保了演练活动安全、有效。通过演练使每一名学生都熟记疏散路线，在遇到紧急情况时能够安全、快速撤离。
三、台账健全
学校结合“校园安全月”活动，建立健全了安全教育活动月专题教育台账，各班不但强化了安全教育内容的到位，也健全了安全教育台账建设。同时，组织领导小组办公室加强了自查自纠，再次对学校进行全面的安全检查，预防校园安全事故，做到有检查、有记录、有落实整改的措施。
一、重点工作
要进一步提高对校园安全工作的认识，牢固树立“安全第一、预防为主”的思想，把安全教育作为加强学校安全管理、预防校园安全事故的有效手段。高度重视安全教育日教育活动的开展，把安全教育日教育活动作为当前校园安全管理和安全教育的重要工作，精心组织、周密安排，明确职责分工，制定具体活动方案，创新活动形式，确保安全教育日活动取得实效。
5月8日至14日为防灾减灾宣传周，今年的防灾减灾日活动主题是“防范化解灾害风险，筑牢安全发展基础”。各各校要充分认识做好灾害风险防范化解工作的重大意义，认真组织开展今年全国防灾减灾日各项活动。全面开展风险排查、隐患治理，将科普宣传教育、灾害应急处置落实到位。
二、具体措施
（一）开展一次专题安全教育。要结合疫情防控总体要求，以消防安全、交通安全、食品安全、危险化学品安全和防溺水、防踩踏、防、防网络沉迷、防校园欺凌、防暴力伤害等为重点，采取线上线下相结合方式，广泛开展安全教育活动。各地各校要结合本地本校实际，以主题班会、知识竞赛、专题讲座、主题演讲、微视频、动漫画等为载体，有针对性地开展一次专题安全教育，切实提升中小学生的安全意识和避险能力。
（二）组织一次应急疏散演练。要在安全教育日前后，针
对地震、火灾、校车事故、自然灾害和其它突发事件等不同情况，组织一次贴近实战的应急疏散演练，切实增强师生安全意识，提高逃生自救能力。演练活动要着眼实战、注重细节，精心准备、科学组织，做到事前有计划、有预案，事中有程序、有分工，事后有评估、有总结，及时发现并解决演练中存在的问题，确保在发生紧急情况时，能组织师生有序、迅速地安全疏散。
(三）收看一次安全教育节目。为做好此次安全教育日活动，教育部基础教育司联合湖南卫视制作了全国中小学生安全教育日特别节目，并会同公安部交通管理局制作“知危险会避险”交通安全体验课。各校可结合本校活动安排，采取适宜形式，告知学生及家长节目播出时间及方式，引导学生及家长根据需要自行观看。
（四）开展一次国家安全教育。要践行总体国家安全观，根据《大中小学国家安全教育指导纲要》有关要求，结合中小学生认知规律，融合各学科专业特点，充分利用学校各类社团、微信、微博、广播站、宣传栏等平台，以国土安全为重点，组织开展形式多样的国家安全教育活动，引导学生全面增强国土安全意识，掌握国土安全基础知识，树立国土安全底线思维，将维护国家领土意识转化为自觉行动，强化责任担当。
(五）开展一次集中宣传活动。要充分发挥各类媒体作用，
通过开设专题专栏、刊发评论文章、播放公益广告和短视频等方式，对学校校园安全工作的有效经验和做法进行一次集中宣传。要通过举办专题展览、组织街头咨询、张贴海报标语、印发科普读物等方式，大力做好安全教育日宣传工作，营造良好舆论氛围，推动全社会共同关心校园安全工作，确保活动起到“教育学生、推动学校、带动家庭、辐射社会”的效果。教育部基础教育司会同公安部有关司局策划制作了交通安全和预防溺水、防学生欺凌、防暴力伤害主题海报，可根据宣传需要，在教育部门户网站“中小学幼儿园安全教育”专栏自行下载使用。
三、有关要求
一是要根据当前疫情防控常态化要求，统筹做好疫情防控和安全教育日活动，加强校园管理，严格管控人员密度。
二是各地各校可以联系应急、卫健、消防等相关部门开展安全教育活动。对各类进校园活动，要严格落实备案审核制度，严禁在活动中、夹带商业广告。
三是请于2021年4月19日前将本次安全教育日活动总
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