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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇科学素养的培养途径及方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】中职物理教学 科学素养
中职物理课程是中职学校工科类后续课程学习和技能训练的基础，对培养学生的基本操作技能以及学生的综合职业能力发挥着重要的作用，对培养学生的科学素养和可持续发展起着不可替代的作用。随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。如何在新形势下培养中职学生的科学素养是物理教师迫在眉睫的事。
1 培养中职生科学素养的意义
1.1科学素养的内涵
科学素养包括：数学技术、自然科学、社会科学等诸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的统一，懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要的方法，有科学思维的能力，认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，认识到它们的长处和局限性。同时，还要能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。即科学素养主要指必要的科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学的知识方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。
1.2对转变教育观念有重要的作用
新课标要求提高每个学生的科学素养，要求让学生在掌握必要的物理基本知识、基本技能外，必须要求学生经历基本物理知识形成的科学探究过程，同时使学生受到科学态度、科学精神的熏陶。因此，要求我们教师要必须转变教育观念，注重学生的科学探究能力的培养，让学生在探究中既学到基础知识，也培养他们对物理学习的兴趣，在科学探究过程中逐渐形成一定科学的学习习惯和工作态度，最终达到自主学习的目的。
1.3有利于学生创造性思维的培养
学生创造性思维的培养必须通过科学教育途径。物理学的概念和规律都经历感性认识上升到理性认识的思维飞跃过程，因此，我们在物理教学中要重视学生逻辑性思维的培养。这需要我们教师经过勤奋努力厚积薄发才能在教学的常理中有所突破、有所创新，从而引导学生产生灵感和顿悟，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。
2 物理教学在培养中职生科学素养中的重要作用
2.1物理教学大纲核心内容决定了物理教学在培养中职生科学素养中具有不可替代的作用
新的《中等职业学校物理教学大纲》指出：“在九年义务教育的基础上，使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识……培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。对学生进行科学思想、科学精神、科学方法和科学态度的教育，提高学生的科学素养。……为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;为学生职业生涯发展和终身学习服务；为学生学习现代科学技术，从事社会主义建设工作打下必要的基础。”从中可以看出，新大纲强调了中职物理相关“能力”的培养、训练和提高，其目的是为了提高中职学生的科学素养。因此物理教学在培养中职生科学素养中具有不可替代的作用。
2.2物理实验教学在科学素养教育中具有独特的作用
物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。通过这些实验，可以开发学生智力，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。实践证明，只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。因此，物理实验作为物理教学的基本手段和内容，在培养学生的思想品德和科学素养上有着更加广阔的空间。
2.3物理教学是提高中职学生科学素养的重要途径
物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，又是一门具有高度的抽象性、逻辑的严密性等特点的理论性和应用性学科。其特殊的学科性质决定了中职物理教学，在重视知识教育的同时，以物理实验作为物理教学的基本手段，结合教材挖掘素质教育的典型事例，精心设计教学结构，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力，会使学生的科学素养得到明显提高。因此物理教学是提高中职学生科学素养的重要途径。
3 中职学生的科学素养现状及存在的问题
3.1中职学生的科学素养现状
2011年6月，本人曾对兴安师范在校的312名中职学生进行了基本科学素养问卷调查。调查结果显示，在这些被试学生的试卷正确率比同龄人群的平均水平低，与高中生相比，明显偏低。尽管有近74%的中职生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”，但在对感兴趣的学生做了进一步的了解之后，才发现他们也只是一时的兴趣而已。在对科学技术基本常识的掌握方面，由于初中阶段学习情况的制约，中职生在获得和掌握科技信息方面缺乏信心，学习比较被动。
3.2中职物理教学中存在的问题
3.2.1生源问题
自2000年起，中等职业学校的招生开始取消了分数线的限制，我国近几年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及农村劳动力转移部分人群，导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低，而且综合素质较低的不良局面。在某种程度上，这种变化已经影响到了中职教育根本目标的达成。大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此，学生普遍对上物理课存在惧怕和破罐子破摔的心理，形成了教师难教、学生难学的局面。
3.2.2教材问题
我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱基础教育按学科设课方式的模式，不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难。课程模式陈旧，教材缺乏针对性，实践教学不能与理论教学有机结合起来，缺少职教特色，学生容易产生厌学情绪，教师也很难完成教学任务。
4 在物理教学中培养中学生的科学素养的途径与方法
4.1 通过物理学史的教学培养中职生的科学素养
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它不仅真实记载描述了物理科学形成发展的历程，而且解释与分析了历程的形成背景与规律，不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。因此，在学史中蕴藏着科学家――人，研究过程――事，研究成果――知识体系等多方面的教育资源，它对学生的教育价值是巨大的。它仍具有进行科学方法论教育的功能、培养科学意识和科学精神的功能、进行思想品德教育等多方面的教育功能。
4.2 通过物理实验的教学培养学生的科学素养
在物理实验教学中，应改变传统实验教学那种对基础知识的传承和基本技能训练的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主、实验为辅的教学模式，开设设计性、综合性的实验题目，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中。为了让学生充分体验实验探究的过程，应该安排足够的时间和空间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成通过实验探究未知、大胆质疑的科学精神。教师应该重视学生的观察兴趣，使学生养成良好的观察习惯，并注意引导学生逐步掌握基本的观察方法。
4.3 通过物理研究性学习培养中职生的科学素养
研究性学习是培养学生实践能力和创新精神的一种重要途径和载体。学生在学校学习科学文化知识的同时，还需要对科学过程和方法有真实的体验。在研究探索中掌握科学知识和科学方法，领悟科学精神和科学思想，通过对研究性学习的理论与实践的研究得到结果表明其中最有效的途径就是采用研究性学习的方式进行学习。在中职开设研究性学习理论和实施科学探究可以促进学生科学素养和实践能力的提高。研究性学习已作为一种新兴的教学理念而渗透到各学科的课堂教学中，在学科教学中发挥了前所未有的作用，特别是研究性学习对学生的学习方式和科学素养的培养具有得天独厚的绝对优势。
4.4因材施教，构建学生发展与表现空间
了解每个学生的学习思维习惯及个性特点，尊重差异，因材施教，才能从横向方面提高学生总体的科学素养。努力给学生创造一个自由发展的空间，促使他们的个性得到充分、自由地发展。教师应承认学生在发展程度和素质结构上存在着差别，充分合理利用资源，没有优生、差生之分，因而也就能够公平地对待每名学生。仅仅如此还是不够的，教师还要用心去体察学生的心灵，在学习中、生活中深入了解他们所想、所需，从而获取他们身上较多的个性信息，因时、因地、因人制宜地进行教育教学活动，并且追求教育方法的灵活性，使学生个性在教师的关爱中、坦诚相待中得到张扬。
4.5走出课堂，开发社会课程资源
利用课余时间带学生走向社会。例如：在学完“热机”后，组织他们参观柳微汽车厂，请总工程师给我们讲热机的工作原理；参观火力发电厂，请总工程师给我们讲热机工作的专题报告。通过实地考察学习，学生们长了不少见识，有意识地在丰富多彩的世界中寻找生活、生产中蕴含着的物理知识、方法，或用物理学的知识、原理解释生活、生产中的现象，进一步养成了科学思维的习惯，加强了对物理知识、规律的应用。通过丰富多彩的学习实践活动，使学生经历、体验科学探究的过程，这不仅能提高学生学习物理兴趣，更能提高学生的科学素养。
总之，科学素养的养成、培育是一项长期而艰巨的工程。因此在整个物理教育过程中，要注重知识传授，更要注重“过程与方法”“情感态度与价值观念”。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性、形式上的多样性，将会显著提高学生的科学素养。
【参考文献】
［1］钱学森.关于思维科学.上海：上海人民出版社，1986.
《化学课程标准》第一部分前言中提出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展”。从标准中已经可以看出在化学教学中培养学生的科学素养已经受到了重视。
二、如何在初三复习过程中培养学生的科学素养
1注重“双基”，为提高学生科学素养夯实基础
近几年来各地的新课改都在以提高学生的科学素养为主旨。在许多的中考试题都在围绕提高叙事的科学素养，注重了以“双基”为载体，通过态度、观点、方法、情感及现实生活中重大化学问题进行“包装”，重点考查能力，特别是对学生的实验能力、信息的采集和处理能力、知识的迁移能力、自学能力的考查。因此在复习过程中通过搞好“双基”来提高学生的科学素养是一种可行的途径。通过化学基础知识和基础能力的培养，可以有效的培养学生的科学素养。在化学复习中要让学生牢牢撑握“双基”，特别要注重前后知识的联系并重视化学实验，通过实验来探究和理解书中的理论。
2利用好试题，在知识的应用过程中养成科学态度和方法
中考复习在复习的过程中掺杂着许多的习题训练与评讲。因此教师利用好了习题，不仅仅可以提高学生的解题能力，更能培养他们严谨的态度和科学的方法。在这个习题的讲解过程中，一则学生通过主动的思考，提高了解决问题能力；二则巩固了对比探究的科学实验方法，三则在讨论和交流中发现了自己的问题和不足，并加以改进。由此可见习题的讲解并不是枯燥的对答案阐释，而是学生科学素养提升的一个很好的承载体。
关键词：生物教学 科学素养 培养策略
一、初中生物教学培养学生科学素养的意义
衡量一个国家综合国力的标准是人才，而要评判人才质量的高低，主要看由其科学素养水平。所谓科学素养，具体包括丰富的科学知识，严谨的科学态度，富有创造力的科学精神及科学思维方式，以及科学的价值观。科学素养的形成是一个长期的过程，而学校教育则是提升全民科学素养的主要阵地。当前国际竞争日益激烈，各国已将培养人的科学素养作为基础教育改革的重要方向。而我国国务院办公厅在《全民科学素质行动计划纲要》中明确提出，将提高青少年的科学素养作为重中之重。生物学科是一门极其重要的自然科学，其众多的研究成果及科技不断影响着社会发展及人类，生物科学素养同样是科学素养的重要组成部分。初中生物学科中涵盖了大量丰富的科学知识，严谨且实事求是的科学态度，创新合作的科学精神，多样化的科学方法，创造性的科学思维方式，有着得天独厚的科学素养培养条件。在生物教学中培养学生的科学素养，是生物学科教学的根本任务所在，也是当前生物课程改革的重要内容。初中生物教学中，应积极贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，落实生物课程的目标，采取多样化的途径，不断丰富学生的科学知识体系，拓展学生的科学眼界，加强科学思维及方法训练，给予学生良好的科学精神熏陶，全面培养学生的科学素养，为今后的进一步学习奠定基础。
二、初中生物教学培养学生科学素养的策略
（一）夯实学生的科学知识体系
科学知识体系包括生物科学基本知识、基本概念、基本原理等，这是是支撑生物教学的重要内容，也是培养学生良好生物科学素养的重要前提。生物基本知识、概念、原理是初中生物教学的重点，也是难点，以往教学中，主要是教师对知识、概念、原理的进行讲解，学生通过死记硬背的方式去理解记忆，这种方式使学生难以真正去理解并掌握生物科学知识，也体会不到其中蕴含的生物科学思想，甚至使学生在枯燥的学习过程中丧失学习的乐趣。教师应根据教学内容及学生实际情况，转变以往单一的教学方法，不断探索学生喜闻乐见的形式，提升生物基础知识概念原理的教学效果，从而夯实学生的科学知识体系，为培养学生良好的科学素养奠定基础。初中生物学科中有许多抽象晦涩的知识概念，超出了初中学生的思维理解范围，教师可以通过恰当的比喻对其进行解释，使抽象晦涩的概念显得形象具体，使学生易于理解掌握。教材中有许多知识内容与现实的生产生活实际息息相关，教师可以结合生活实际进行教学，从日常生活中的现象出发，将生物科学知识和现实生活紧密联系起来，帮助学生理解生物知识概念，同时将生活中与生物密切相关的热点问题，将被广泛应用的生物新知识、新技术、新动态等介绍给学生，拓展学生的生物科学眼界，还可鼓励学生到现实生活中寻找学习生物学知识，运用所学知识去理解现实问题，解决现实生活问题，从中体验到理论联系实际的成就感，提高对生物知识及方法的理解及应用，不仅能够夯实学生的科学知识体系，而且有利于养成正确的生物科学价值观、科学观，促进学生科学素养的形成。
（二）在实验中培养学生的科学素养
生物是一门以实验为主的自然学科，生物实验不仅是学生学习生物知识的重要手段，也是培养其科学素养的重要路径。生物实验中各种有趣的实验现象，能有效激发学生对学习生物的兴趣，学生亲自动手操作实验，亲历观察生物现象，探索生物本质，加以分析、归纳及总结等一系列过程，不仅能加深对生物基础知识、概念及原理的理解及记忆，还获得丰富的生物实验技能，增强学生的生物科学方法及思维，而且能有效地激发了学生的探究、创新精神，全面提升初中学生的科学素养。生物教师应充分认识到实验在培养学生科学素养中的重要作用，根据实际需要形式多样的实验，包括观察实验、探究实验、模拟实验等，引导学生主动发现生物问题，指导学生操作具体实验，培养其实验操作方法及技能，鼓励学生开动思维去分析探索问题，培养其创新思维能力及创造力。例如，组织学生观察蚂蚁群体的信息交流方式，探究细胞的吸水及失水、植物根吸水实验，探究并模拟种子萌芽所需环境条件，通过实验研究并分析胆汁在食物的消化中的作用，验证水分和无机盐的运输原理等等，同时教给学生科学的实验操作方法及步骤，即发现问题、做出假设、实验验证、得出结论，指导学生及时记录、总结、整理， 在形式多样的实验过程中，使学生获得了生物科学知识，体会到了科学思想及科学的精神，拓展学生的科学思维，养成学生严肃认真、实事求是的科学态度。
（三）在教学过程中全面渗透
科学素养的培养应贯彻于生物教学的全过程，因而教师应在教学的方方面面中全面渗透，时刻为学生营造出浓郁良好的科学氛围，根据课程、环境、教学情境等教学活动实际情况，灵活地设计教学环节，充分强调科学的重要所在，运用辨证、唯物主义的思想观点来诠释并解决生物现象，揭示自然科学的奥秘，教给学生科学的观察、分析方法，不断总结生物科学知识，强化学生的理解记忆及应用，引导并强化学生的科学意识及科学思维，激发学生科学创造能力，培养学生探索、求知、创新精神，在潜移默化中全面提升初中学生的科学素养。例如，可以在课程教学中导入生物科学历史，给学生讲述生物科学家的成就及探索奋斗历程，分享科学研究的成果，分析科学家从发现问题，到探究解决问题的过程，及其锲而不舍的科学精神，提升学生的科学境界，培养学生善于发现、大胆质疑、勇于探究、实事求是、坚持不懈的科学素养。又如，根据教学内容，设计相关的问题情境，组织学生运用科学思维及知识去观察、讨论并交流，启发学生探索解决问题的多种途径，允许出现多种答案，以此培养和发展学生创造性的科学素养。
参考文献：
[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.
[2]赵会景.初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D].河北师范大学，2012.
关键词： 高中生物教学 生物科学素养 培养途径
新高中生物课程标准提出了四个基本理念：提高生物科学素养；面向全体学生；提倡探究性学习；注重与现实生活的联系。其中提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施的核心任务。生物科学素养是公民科学素养中的重要组成部分，是公民参与社会、经济活动、生产实践等方面的基础。那么在高中阶段，生物教师如何把科学素养这一理念融入具体的教学实践中呢？
1.高中生生物科学素养培养的现状
国内生物科学素养教育起步较晚，就目前来看，可以从以下两个方面叙述生物科学素养教育的概况。
一方面，通过改革生物课程结构和教材培养学生的生物科学素养。也就是说，打破单一的必修课结构，形成必修课选修课及辅修课相结合的课程，让学生根据自己的兴趣爱好进行学习，将基础和必备的理论课程作为基础课程，培养学生的创新能力，实验操作能力，以及生物科学的创新能力。这样，在学习过程中必修课是为学生解决问题，获取生物知识，以及培养能力夯实基础；接着就是必修课向选修课转化，培养学生的兴趣爱好，注重学生能力的培养和实验操作的训练；辅修课可以看做是一个小型的课题研究，有针对性地对学生的实践能力与创新能力进行培养，能够进一步使学生掌握生物科学的研究方法。
另一方面，虽然有些老师意识到了让学生积极参与生物课堂教学，以便培养其主动性、科学素养的重要性，但是无论从思想上还是方法上都没有能够突破应试教育的局限。例如：学生虽然参与了课堂学习与教学活动，但是整体课堂的设计者还是老师，并且讲解的内容还不能突破大纲的界限，采用的讲解方法还是单一的口头传授与黑板板书，不能运用多媒体手段培养学生多方面的能力。
2.培养中学生生物科学素养的途径和方法
2.1培养学生获取知识和科学思维的能力。
良好的观察能力是学生学习生物的基本功。我们学校地处农村，学生容易与大自然接触，感性知识比较丰富。而学生对生物缺乏仔细观察和深层次的认识。因此，只要教师在教学中引导得好，让学生在自然界中多观察，就能培养学生科学获取知识的能力和科学生物思维能力，以及学习的主动性。此外，利用电教媒体教学，对培养学生良好的观察能力具有显著优势。通过鲜艳明亮的图像刺激学生的感官，创设观察的情境，引导学生按照由局部到整体，或由整体到局部、再由局部到细节的方法进行观察，培养学生认真细致地观察事物、分析事物的方法，提高学生的观察能力。
2.2注重生物科学史，培养学生的科学思维和方法。
科学思维和方法是科学素养的核心要素，教学中强调能力培养，其核心就是思维能力的培养。在生物科学史中，不仅记载着生物科学知识的形成过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式和科学的研究态度。因此，在初中生物教学中必须注重科学史学习，充分挖掘教材内在因素，从学生的认知水平出发，由深入浅，适当选取或处理相关史料，将其作为教学内容的组成部分，融入单元课题的教学之中，让学生了解科学家是怎样发现问题、分析问题、解决问题和提出新问题的，使学生在科学态度和科学方法乃至创造性思维方面多些感悟。从而大大激发学生的创造热情和探究精神，培养学生科学的思维习惯，掌握科学研究的方法。
2.3加强实验教学，培养学生的探究能力。
生物学是一门以实验为基础的自然科学。重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。科学技能是构成科学素养的一个基础要素。新课标对此有明确要求，实验操作能调动学生的参与意识，教学中采用开放实验室、课内课外相结合的形式，加强实验操作，让学生多动手、多实践，从操作的角度培养学生的科学技能。并严格要求学生在操作过程中科学观察、记录、完成实验报告，通过分析和解释实验中产生的现象或数据，得出符合实际的科学结论。这样可以有效地激发学生学习的内在动机，培养学生的生物学技能，是提高学生学习兴趣的重要手段。在平时的教学过程中，通过将验证性试验转变为探究性试验，让学生在学习设计、动手操作、尝试分析中体验“科学研究”的滋味。新课程标准下，要求学生设计实验的内容很多，如“设计并制作小生态瓶”、“研究种子的呼吸方式”等，类似的实验教学，我尽可能多地让学生自己设计实验，在设计时，特别强调方案的独特和新颖之处。这个过程中学生不仅能学会生物实验方法，能够提出问题，做出假设，设计实验，分析现象，还能提高创新能力和生物学科学素养。
2.4联系实际生活，了解学科应用。
生物学与人类生活息息相关，每个人的出生、成长、衰老过程都涉及生物学的相关理论，因而，在生物教学中联系实际生活，关注生物科学在生产生活中的运用显得尤为必要。例如，在教学“植物细胞的吸水和失水”后，教师可以举一些生活中的相关实例，让学生积极思考，与生活相联系。比如人们在吃了比较咸的食物后，会感到口渴；在腌制咸菜时，把盐洒在新鲜的蔬菜上，过一段时间，蔬菜中会有水分渗出等。
总之，培养高中生的生物科学素养并非一朝一夕就能实现的，它需要教师在日常教学中从点点滴滴做起，切实把新课标理念贯彻于课堂教学之中。有目的、有意识地培养学生的科学精神、态度和价值观，重视方法、技能的提高和训练，使学生养成良好的科学行为习惯，提高学生的综合素质和能力，进而潜移默化地提高每个学生的生物科学素养。
参考文献：
关键词： 物理教学 科学素养 培养途径
科学技术在经济增长中有着举足轻重的地位，人们逐渐意识到，所谓的国与国之间的竞争，不单单是GDP的较量，归根结底是人才素质和科技水平的竞争，实质是创新的比拼。同志在1995年的科学技术大会上提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”而创新需要具备一定的科学素养，所以笔者认为科学素养的培养需要从学生开始，这是需要教育工作者责无旁贷地完成的使命。而物理学是一门以实验为基础的学科，对学生的科学探究能力、创新理念及综合的科学素养有着至关重要的作用。本文基于对新课程标准的理解与感悟探讨在物理教学过程中培养科学素养的相关问题。
一、科学素养的内涵
国际上普遍将科学素养概括为三个基本组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
结合国际对科学素养的界定来看，科学素养是指在获取了一定的基础知识之上，对日常生活现象或者规律加以合理清晰的解释，在遇到问题时，知晓其过程或方法，不盲目迷信，听信他人言论。比如电视里播报过某地村民看见家附近有“鬼火”，而经过科学研究人员相关了解研究后知道，所谓的“鬼火”不过是该处有沼气池，夏天温度高，引起部分沼气发生自燃现象。所以培养公民的科学素养势在必行，在物理教学过程中真正实现新课标的基本理念之一：从生活走向物理，从物理走向社会。
二、物理教学中培养学生科学素养的途径
1.激发学生学习兴趣，高效利用物理课堂。陶行知先生说：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在与启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓厚的时候，再教给他学习方法，这才符合优秀教育的原则。”兴趣是最好的老师，为人师者，在课堂上积极有效地引发学生的好奇心，激发学生对物理问题的研究兴趣，该堂课便已经成功了一半。物理课堂作为培养科学素养的主要阵地，教师要以知识为载体，充分挖掘教材，对于能够培养科学素养的素材善于累积，切实写入教案里，做到心中有数。课堂上，鼓励学生大胆质疑，提出自己的不同见解，使课堂的模式与思维活跃起来。
2.巩固基础知识，倡导实验教学。物理是一门以实验为基础的学科，教材上干巴巴的理论其实体都是科学家在实验室里完成的科学结晶。所以在物理实验室里还原知识体系，在讲解相关基本知识后，引导学生设计实验，动手操作，明确一个科学理论的诞生过程及方法，培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力。在整个实验过程中学生不再是被动地接受知识，人人都是参与者与主导者，真正达到培养科学素养的最终目的。
3.举办课外活动，开设专题讲座。物理学习是一个终身的过程，积极开展课外活动可以给学生提供更大更广阔的思维平台。比如制作简单的实验器材；自制望远镜、潜望镜；参加电子设计竞赛、社会调查活动，等等，在参加活动的过程中，培养了学生的合作意识和团结协作能力，这对于他们未来的发展来说，将会是一笔宝贵的财富。另外，在合适的时机邀请专家学者，就物理前沿问题或者热点问题，比如当今社会军事方面的先进物理武器，隐形飞机、雷达；近几年我国在航天领域的重大突破，等等，以生动形象的方式讲述给学生，使他们对于物理的了解不只是限于书本和课堂，不仅开阔了学生视野，而且培养了爱国主义精神。
三、物理教学中培养学生科学素养的内容
1.培养学生善于思考。传统的应试教育中，迫于升学率的压力，使得教师与学生一味地追求好的分数。所以教师课上“满堂灌”的现象便不足为奇，而衡量学生能力的标准就是成绩单上触目惊心的数字。在快节奏的物理课堂上，教师唯恐知识讲得不够多不够细，而令人遗憾的是，学生的思考被无情地忽视了。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是数学上或实验上的一个技能问题而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思者有慧，教师不妨在课上留有部分学生思考的空间，培养他们勤于思考、善于思考与深入思考的良好习惯，要知道，思考的意义要比学生会解几道大题更深刻。
2.运用科学方法，培养探究能力。“工欲善其事，必先利其器”，而在物理学习过程中，掌握一定的方法尤为重要。例如，中学物理中对叠放的物块进行受力分析时，往往采用整体法和隔离法会使得问题变得简单；在判断一个物体是否受摩擦力时，除了依据题中条件外，还可以采用假设法；在研究通电直导线周围磁场分布时，用铁屑的分布情况等效实际磁场的分布，等等。正因为有了科学的研究方法，在学生进行探究的过程中加以引导，该怎样设计实验，控制哪些变量，采用的科学方法，真正培养学生的探究能力。
3.物理学史的渗透教育。在物理教学过程中，适当地向学生介绍物理学家发现物理规律的过程与经历，体会学者攀岩科学高峰的勇气与毅力。物理学不是一部历史，物理学家也不是一堆数字与符号的代言人，他们和今天的我们一样，都是自然奥秘的探索者。开普勒一生颠沛流离，生活极其惨淡，经历了那么多的苦难，也没有使他的梦想泯灭，相反，他以超出常人的毅力为人类作出了巨大贡献――开普勒三大定律。伽利略再接再厉，对千年未变的“真理”向亚里士多德问难，最终建立力与运动之间的关系。这些科学家们不畏艰险，不惜自己的生命，不贪慕个人利益，不惧权威，勇于追求真理的高尚品质，有利于培养学生认真踏实的科学态度，为科学献身的崇高精神，为他们以后的学习和研究打好基础。
近年来，中国公民的科学素养有了明显提高，但较之发达国家，我们仍是任重而道远。教育改革的呼声愈发响亮，我们正从应试教育向素质教育转变，旨在提高学生综合素质，尤其是科学素养，这一改革将会是几代人的福祉。作为物理教育工作者，我们若能在自己的工作范围之内积极地、有意识地培养学生的科学素养，为国民的科学素养的提升尽些绵薄之力，不仅是一份沉甸甸的责任，更是一种无上的荣耀。
参考文献：
关键词： 中学生物教学 生物科学素养 实践探究
2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，正式将生物科学素养的概念引入中学生物课程，并将它作为初中生物课程的主要目的，课程标准指出：“义务教育阶段生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的必修课程，是科学教育的重要领域之一。”并且将“提高生物科学素养”作为课程的基本理念进行了阐述，把我国的生物学教育提高到了一个新的高度。
生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、做出个人决策所需要的生物科学知识、探究能力，以及相关的情感态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高科学素养的能力。努力提高中学生的生物科学素养是生物课程标准实施中的核心任务。
科学素养的提高不是一朝一夕之功，向学生普及生物科学知识，提高生物科学素养应该成为教师在教学中贯穿的新理念。如何在教学中充分体现这一理念，以下是我的一些想法和体会。
一、把握课堂教学阵地，充分利用教材中的科学素材。
科学素养包括知识素养、能力素养、情感态度和价值观素养，在这三维目标体系中，知识是基础。科学是人类认识自然过程中形成的知识体系，因此科学素养的提高，是建立在掌握科学基础知识之上的。培养和提高学生的生物科学素养，主要途径是生物课堂教学。在教学中，我们要注重挖掘教材中的科学素材，并加以充分利用，以提升学生的生物科学素养。
1.强调生物科学史的学习，培养学生崇尚科学的态度。
在现行的生物新教材中，增加了许多生物科学史上有关研究的事例和方法，不仅记载着生物科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家的创造思维和科学方法的轨迹。
在教学中，教师要注重发挥生物学史例的教育作用，培养学生的学习兴趣，利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育。如杂交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，为我国的农业生产作出了卓绝的贡献；英国生物学家达尔文历尽艰险，出生入死，做环球考察，完成了生物界的巨著《物种起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的双螺旋结构模型，创下了科学界合作的典范，让学生受到互助合作精神的启发，等等。其中有好多事例是介绍有关研究的思维和方法，是对学生进行科学素养教育的良好的教材。通过这些生物史例的教学，既可以让学生体验生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念及原理的形成过程，又可以将生物知识由传统的结论式教学变成过程式教学，使学生感受到生物知识的趣味性。
2.寻找与生物学知识联系紧密的生活事例，强化学生的应用意识。
生物知识在我们的日常生活中用途非常广泛，强化理论联系实际，加强知识的应用性也是提高学生生物科学素养的重要途径。生物教材中与人们日常生活密切相关的内容很多，教师在教学中要加以充分挖掘利用，取得应有的教育效果。例如：南方产的水果为什么糖分少？农民为什么要间苗？种过豆类的农田种植别的作物为什么收成很好？人类ABO血型系统的遗传特点，等等。这些内容，所蕴含的知识原理是科学素养培养的良好素材。在教学中，教师要让学生明白学好生物学对我们的生产生活有着极大的意义。我们应了解生物与环境的相互关系，更好地协调人与自然地关系。
二、倡导探究性学习，优化教师的教学策略。
生物学科是一门由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探索的过程中逐步发展起来的，探究活动是学生学习生物知识的有效途径之一，它为学生提供参与科学探索与发现的动态过程，学生通过观察、操作、讨论，既加深了对课堂所学知识的理解，又培养了学生的学习兴趣和科学观念。
开展探究活动最重要的目的，是让学生体验科学的过程和方法，体验科学家在科学研究中遇到的困难，让他们领悟科学的本质。
现行生物教材中涉及了许多探究性学习的案例，教师应选择一些探究价值较大的问题作为大家共同探讨的课题。例如：植物向光性的探究、室内种植绿色植物对空气质量的影响，等等。同时，在探究活动中也培养了学生的动手能力和解决问题的能力，使学生领悟到科学研究的方法，学习相关的操作技能，并在此过程中培养了学生的交际能力和社会适应能力。
探究式课堂教学充分体现了以学生为主体，以活动为中心，以培养学生的自学能力和创新精神为核心的特点，它是一种把教与学有机融为一体的高效的教学模式。在活动中，学生始终能带着问题学，并且总是处于动眼看、动手做、动脑想的积极的学习状态，在不断解决问题的同时掌握了新知识，培养了学生的开拓精神和创造能力。这些都对提高学生的科学素养有着至关重要的作用。
三、强化学科间知识的渗透与综合，培养学生的生物科学素养。
自然界是一个统一的整体，自然科学中的各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容等都有着紧密的联系，从综合的科学文化视角、以科学的方法去连结多门学科的概念、原理和方法，引导学生从各学科的相互渗透和影响、科学方法的角度去认识自然界普遍联系、相互作用的现象和规律，理解和把握各学科知识点之间的网络关系，帮助学生在头脑中建立比较完整的知识网络体系。
生物学知识与物理和化学联系紧密，如纸层析法等，同时也蕴含着许多哲学原理，如内因与外因、对立与统一的观点，物质的合成与分解，等等。另外，生物科学与数学、技术科学、信息科学、人文科学也是相互作用、相互影响、共同发展的。因此，加强学科之间的横向联系，便于学生理解科学的本质，建立科学的自然观，形成正确的世界观。
四、渗透STS思想教育，促进学生的情感发展。
STS指的是科学、技术、社会，从20世纪中期开始，西方一些国家率先开始STS教育，后来逐渐扩展到世界范围，从20世纪80年代开始，STS教育已经成为世界的潮流。STS教育强调的是科学、技术和社会三者的关系及科学技术在社会生产、生活和人类发展中的应用，强调参与意识和社会责任感，让学生关注和参加与生物科学相关的社会问题，是培养学生科学素养的又一途径。学生在学习生物学的过程中，通过参与和解决现实世界中的具体问题，来获取科学与技术的知识，形成正确的态度、价值观和社会责任感。并且能够在日常生活中，知道如何把所学的知识、方法与实践相结合，如何对一些新的科技问题进行思考和判断。
中学生物教材中广泛地渗透了STS教育，把课本知识和学生的生活实践有机结合起来，并紧密地联系着人类社会的发展。在教学中，教师应适时地结合现实生活中生物与环境的各种鲜活事例，提高学生学习科学知识的兴趣，使其充分认识到教材中的知识是可以应用在生活当中的，使其认识到科学研究的价值和意义，进而萌发对科学研究的热爱。同时在学习过程中要注重发展学生多方面的能力，如适应社会生活的诸多能力、调查研究的能力、与人沟通合作的能力，等等。在此基础上，进一步培养学生的科学态度、人生态度，使学生的生物科学素养在潜移默化中得到培养。
此外，在课堂上，教师要放手让学生自由地争论、自由地探索，这有助于培养学生的民主意识及辩证的思考问题的能力。
然而，不同的学生在学习自然科学时有不同的天赋和特点，现代科学教育强调面向全体学生，旨在培养所有未来公民的科学素养。介于此，对不同学生来说，科学素养应该有不同的要求，但不论要求的差异如何，都要使学生在原有基础上得到发展。中学生物老师的任务就是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。我们每个公民都应该具备科学素养，面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，能够有一个科学的认识。
参考文献：
［1］刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.
［2］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］杨永欣.自主探究性学习：培养学习能力的最佳模式.教育探索，2002，（3）.
关键词：新课标；初中生物；科学素养；培养
初中生物学新课程的终极理念――提高学生的生物科学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
《生物课程标准》强调生物科学素养的形成，要在“双基”的基础上，还要注重对学生探究能力、获取知识能力及在现实生活中运用知识能力的形成，注重对学生科学思维方式的培养，以及学生在态度、情感、价值观方面的发展；注重学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。针对生物科学素养所包含的几个层面，结合自己的认识和实践，对生物教学中提高和发展学生生物科学素养的途径和方法作一初步的探索。
一、重视基础知识的教学和基本操作技能的训练
生物学知识是发展学生生物科学素养的基础，但并非教得越多、越难越好。新标准打破了原有的学科体系，构建起全新的“人与生物圈”课程体系：以生物科学宏观研究为主线，精选和串联生物科学重要知识和观念，不求全面，减少重复，突出“人与生物圈”和谐发展的重点。认真研究新教材会发现，初中生物教材选取的是初中学生必需的、能接受的生物学基础知识和一些基础的现代化科学知识，以利于以后适应社会主义现代化建设、现代化生活和进一步学习的需要。这就要求我们转变教学观念，把基础知识、基本技能和能力培养的教学放在中心位置，引导学生牢固地掌握最常用、最基础、学生能接受的生物学知识和技能，摈弃过去那种拼命给学生灌输全、高、深、难的知识和题海战术的做法。
二、加强观察和实验训练
观察和实验既是学生学好生物的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，激发学习兴趣都有不可代替的作用。初中学生的观察能力较强，观察常常是满足于新奇的现象，这种出于好奇心的观察，其目的性、计划性和自觉性较差。所以教学中要根据教学内容，采用以下途径对学生进行观察训练：
1.引导学生观察教材中的彩图、结构图和示意图等各结构的名称、组成、特点和功能等。
2.引导学生观察实验仪器。要求弄清楚实验仪器和各部件的名称、使用方法与使用条件等。
3.引导学生观察实验现象，要求学生有目的、有步骤地进行认真仔细的观察（如由表及里、从整体到局部、从静到动等）。弄清观察对象的主要特征及变化规律。培养学生的实验能力可采用以下几种方式：
（1）指导学生做好“学生实验”。在学生做实验前，应引导学生弄清实验目的、正确选择所需的器材、实验步骤等。在学生实验时，严格要求学生认真操作，正确使用仪器，仔细观察和记录。根据实验结果得出结论，引导学生逐步养成良好的实验习惯。
（2）加强课外实验和小制作活动。教师应根据教学内容有的放矢地引导学生进行课外实验和小制作活动，并要求学生对小实验和小制作的实验原理和结果进行分析和说明。如叶脉书签的制作、动物细胞模型的制作等。
三、加强知识的应用训练
加强知识应用是学生真正学好生物学知识，提高生物科学素养的重要途径，也是理论联系实际的重要方面之一。加强知识应用训练最重要的方法是把知识、技能的教学和知识应用的教学有机的结合起来，以社会生活为背景，以基础知识为核心，引导学生在掌握知识的同时掌握知识的应用。具体可采用以下几种方式：
1.利用生活中的生物因素学习生物知识。让学生将生活体验同生物知识结合起来，并上升为理性认识。如“生物特征”一节的学习，老师将课前准备好的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等展示给学生，让学生根据自己的生活经验对实物进行分类：哪些是生物？那些是非生物？让学生讨论并说出分类原因。这种把学生熟悉的东西做教具，引导学生去认识“生物”，激发学生主动探究“生物的特征”，从而真正理解“生物”的意义所在。
2.利用生物学知识分析、解决生活中的实际问题。如用生物学知识解释：我国《婚姻法》规定“禁止近亲结婚”的道理。《红楼梦》中宝玉和宝钗的婚姻是否违反了《婚姻法》？宝玉和黛玉能结婚吗？
3.结合生物学知识介绍科技的发展。现代科学技术的领域十分广阔，联系生物学教学的内容也非常广泛。在教学中要善于联系和渗透，如结合“生物的遗传和变异”的学习介绍“基因世纪”、选择和培育新品种等知识。
四、加强科学方法的教育
科学方法是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是生物学教学的重要内容和主要工具。在生物教学中学习和应用科学方法对于学生学习知识和能力培养有着不可低估的作用。学习初中生物主要是通过观察与思考、实验与探究、讨论交流、了解现象、取得数据或资料、发掘问题并在此基础上进行分析、概括得出结论和上升为理论，最后应用知识来说明、解决一些实际问题。所以教师要深入领会新教材的设计意图，在教学过程中，通过“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”等活动，按照“观察与思考―实验与探究―分析与结论―应用与练习”的模式进行教学，对学生进行科学方法的教育和训练。如“生物圈中有哪些绿色植物”一章的学习，让学生通过观察、比较、分析、概括四大类群（藻类、苔藓、蕨类和种子植物）的特征，并尝试着对常见植物、动物进行分类。
五、加强科学态度和科学品质的培养
培养学生的科学态度是初中生物学教学中对学生进行生物科学素养教育的重要内容。在教学中培养学生的科学态度可采取以下几种方式：
1.通过介绍科学家的故事感染和教育学生，培养科学态度。
2.引导学生阅读有关科技资料，培养科学态度，使学生相信科学，热爱科学。
.通过实验培养学生的科学态度，演示实验教师要操作规范，给学生树立榜样，学生实验时，要求学生严肃认真，不敷衍了事，在观察现象记录结果时，一定要实事求是，切忌弄虚作假等。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M]，北京：高等教育出版社，2009.7
[2]刘学廷.新课改呼唤开放的生物学教学[J]，生物学杂志，2007年03期
现代科学技术革命，使人类社会的一切领域正在飞速地改变着面貌，二十一世纪将是一个更高速发展和变化的新世纪。我们每天都通过媒介接受科技方面的新名词、新信息。诸如“纳米”、“克隆”、“干细胞”、“转基因”“苏丹红”等等，在现实生活中，人们面临食品的化学污染、日用化学品污染、化妆品污染等污染问题，不能正确对待，就其原因，往往是科学素养高低所致。因此科学素养已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。
《化学课程标准》确立了义务教育阶段化学课程改革的重点：“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念，对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。化学是一门基础的自然科学，而中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS（科学、技术、社会）”教育，培养学生的科学素养。但学生的科学素养无法象知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。我认为，学生科学素养的养成和提高，必须以课堂教学为载体，并从课堂教学目标的重新确定、课堂教学内容的精心组织和课程资源的有效利用三个方面来体现，让培养学生的科学素养成为化学课程自始至终的教育目标。
一.更新教学的目标和价值
过去的教学不太重视科学素养目标在教学中的具体化，虽然新课程在强调培养学生的科学素养上做了一些指导性的建议，但在教学实施中，怎样培养，培养到什么“度”，仍然为教师所忽视，没有明确的界定，不像基础知识方面如“识记”、“理解”、“掌握”、“运用”等要求具体，教师多年的体会比较深刻、操作比较熟悉，所以特别关注书本知识，不习惯或不懂或忽略了知识获得的过程和方法，忽略了学生是一个跑动的主体。因此需要高度重视把科学素养的培养目标反映在课堂教学目标之中，并落实到教学实施的过程中。
教学目标的确定与教学内容、学生的学习特点、个人经验有直接的关系。我们强调探究学习，不是时时事事都要求学生探究，因为不是所有的教学内容都适宜用探究的方法。这就对教师的教学提出了较高的要求，尤其是教学方法的选择要重视学生学习过程和方法的指导。教师也需要采取多种多样的教学途径来达到教学的目标，特别是选择有利于培养学生观察能力、分析能力、归纳总结能力、实验能力的方法，并将具体的方法落实在教学目标中。例如，“用探究、比较、分析的方法，让学生了解碱金属的物理性质和化学性质及其递变规律，并体验形成结论的过程。”这个教学目标指向不仅仅是让学生记住结论，而是利用了科学的方法，遵从了获得知识是一个感悟、理解、内化的人性化过程。这样获得的知识才是活的、可运用于解决问题的科学知识。
二.精心选择和组织教学内容
为了实现教学目标，教师必须对教材内容进行“加工”，“加工”不是任意将知识加深或增减，而是根据学生的知识结构和认知结构把教材内容“问题化”，“结构化”和“最优化”，并能较好地将科学方法、科学态度、科学精神的培养落实在具体环节上。教师在收集反馈信息时，在进行教学评价时，不只是关注学生以“最少”的时间最大限度地掌握了知识，而更要关注知识获得的方法是否“科学”，是否发展了学生的智力，是否有利于学生科学素养的提高。如学习“碱金属元素”的化学性质，可将教学内容问题化为：①碱金属元素的原子结构有何异同点？②根据钠的性质能否推断钾的性质？③从钾与水反应的实验能推出什么结论？使问题一环扣一环，并呈开放状态。通过对这些问题的解决，证明了碱金属元素的性质及递变规律，原子结构知识又为实验事实做了理论的支持。从而，因课程内容的“问题化”的解决而形成了“结构化”的知识，更重要的是运用了假设、实验、推理、归纳等科学学习的方法。这就是新课程价值观体系下的课堂教学“最优化”。
三.有效利用课程资源
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