时间：2023-08-23 09:17:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思想政治与学习情况，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”［1］，为了解当代大学生对思想政治理论课的学习情况，增进思想政治理论课的教育教学实效性，笔者对全国四所高校的大学生思想政治理论课的学习情况进行了抽样调查，选取学生对思想政治理论课的学习心理的维度，多角度地审视大学生思想政治理论课的学习心理问题并提炼其特点，从教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式五个方面分析其成因，研究其对策。
一、调查对象与内容
此次问卷调查抽取了全国四所高校（南方医科大学，广东韩山师范学院，甘肃民族学院，湖南邵阳学院）的大学生进行了思想政治理论课的学习心理情况调查，共发问卷1667份，回收问卷1662份，有效答卷1660份，回收率为99.7%，问卷调查共设40个题目，其中单选题37个，多选题3个。问卷内容涉及学生学习心理的学习需要、学习动机、学习态度、学习动力等方面，并就学生对思想政治理论课的学习心理问题进行了原因分析。
二、调查的结果与分析
（一）调查结果显示，当前大学生对思想政治理论课的学习心理问题归纳起来主要有以下四个特点。
1.学习需要上的被动性
有些大学生对思想政治理论课的学习需要意识不强，这些学生是学校“要我学”，而不是“我要学”，没有真正意识到通过对思想政治理论课的学习能强化自身思想道德素质，提高政治素养，改善自我的思维方式，提升处世能力。他们视思想政治理论课的学习为一种外在的要求。问卷结果表明，有30.4%的学生认为学习思想政治理论课是为了拿学分，甚至有7%的学生认为没有必要学习思想政治理论课，25.4%的学生认为学习思想政治理论课基本没作用，31.6%的学生认为想政治理论课对今后的发展帮助不大。
2.学习动机上的功利性
“学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制，它是影响学生学习活动得以发动、维持、进行直至完成的内在动力”［2］。调查显示，大学生对思想政治理论课的学习动机较为欠缺，大学生认为专业课的学习比思想政治理论课的学习更重要的占54.5.%，他们认为专业学习更为重要，思想政治理论课的学习只不过是政策的要求，它与将来的就业与发展联系不大，即使被动地选择学习思想政治理论课，也更多地把它看作获取学分和评优评先之需。
3.学习态度上的消极性
大学生对上思想政治理论课普遍存在轻视学习的态度，甚至部分学生厌学情绪严重。问卷结果表明：有45.1%的学生认为自己上思想政治理论课会有迟到的情况，45.9%的学生认为自己上思想政治理论课会有旷课的现象，甚至4.3%的学生认为自己在上思想政治理论课时从来没有认真听讲过。学习态度与学习兴趣密切相关，大学生的学习兴趣的强弱体现其学习态度的积极还是消极。当问及学生是否喜欢上思想政治理论课时，有46.5%的学生表示对上思想政治理论课没感觉，兴趣不大，这表明有相当一部分学生学习态度是消极的。
4.学习动力上的不足性
大学生对思想政治理论课的学习过程中普遍存在应付心理，缺乏学习的热情与动力。这表现在：上课时，有的学生“人在曹营心在汉”，有的学生看其他书籍或者睡觉，缺乏主动参与课堂学习的动力。课余时间，更是逃避学习，很少看与思想政治理论课相关的书籍。调查表明：多数学生学习情感复杂，学习动力上存在明显的不足，43.2%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。
（二）大学生思想政治理论课学习心理问题的原因分析。
1.大学生自身方面的因素
（1）大学生存在“功利化的价值观”取向，导致对思想政治理论课的学习需要意识淡薄。
功利化的价值观，按郑永廷教授的观点，认为，其“信奉的是实用主义哲学，追求的是立竿见影的效果，衡量的是个体利益指标，隐藏的是浮躁的心态”［3］持这种价值取向的学生，在学习上往往把思想政治理论课的学习同专业课的学习对立起来，重视专业知识、科学知识能力的培养，而忽视思想道德素质，人文精神的培育；重视强化自身的工具意识（如：外语，电脑的学习和应用），而忽视对自身综合素质的全面发展。这类学生往往从功利主义角度认为知识管用的就是自己所学的专业知识，因为它对自己找工作直接有用。与此相反，那些对大学生来说主要是间接有用、潜移默化有用、终身有用的思想政治理论课理论知识，就认为这些知识本身就是无用的，或者作用不大。因而，大学生在思想政治理论课学习上不如专业课及其他公共课那样有强烈的需要意识，缺乏作为接受思想政治理论课的主体而去主动参与。这具体表现在：对思想政治理论课的学习提不起兴趣，有的纯粹是为了修学分而接受思想政治理论课，对思想政治教理论课表现出若即若离的态度，甚至有的学生认为思想政治理论课的开设是多余的。大学生这种功利主义价值观，对思想政治理论课的需要意识的淡薄，导致了对思想政治理论课的学习缺乏主动性，没有持续的动力和积极的学习态度来完成思想政治理论课的学习，由此而产生了学生在思想政治理论课学习中表现出学习需要的被动性，学习动机上的功利性，学习态度上的消极性。
（2）大学生自身存在的心理障碍及压力。
大学生对思想政治理论课学习的心理障碍主要表现有“狂妄与自大、逆反心理、应付心理、自卑心理、厌倦心理、排斥心理”［4］，存在心理障碍的学生往往不能客观与理性地对待自己的学习，一旦学习受挫，则容易意志消沉，自我意识易产生偏差，对学习没有热情，或对学习产生偏见，对思想政治理论课的学习也就会武断地认为是非专业课可以放在一边。同时存在心理障碍的学生也易受朋辈心理的影响，缺少自己的主见，学习情绪不稳定。
大学生在竞争压力、学习压力、就业压力等各种压力下，往往会以实用主义的心态应对，由此，重视专业知识、眼前利益，而没想到要通过思想政治理论课的学习，确立理想信念，激发内在精神动力转化外在压力的价值取向的方向，
2.教师方面的因素
（1）部分教师的教育教学理念存在偏颇。
在教学实践中，部分教师对思想政治理论课教育教学持教育“社会本位论”的观点，而没有注意到思想政治理论课教学有别于其他学科的知识传授和技艺训练，它更注重培养学生树立正确的价值观，并将其内化到学生的社会行为中。教师仅把教学当成是传授知识的活动，在一定程度上忽视了学生的个性化及主体性，这就在根本的意义上淡化了思想政治理论课的育人功能，也压抑了学生在思想政治理论课上学习的主动性、积极性和创造性。
（2）当前部分高校思想政治理论课教师自身素质还有待提高。
有些教师自身的政治理论和思想道德素质欠缺，对不坚定，不信仰，对自己的职业角色缺乏自豪感，事业心不强，因而在教学中表现为：没有花更多时间去思考如何使教学内容更充实，授课更生动，更有吸引力。思想政治理论课需要教师具备一些经济学、政治学、哲学、历史学等相关学科知识，而有些教师知识面较窄，科学文化素质不高，甚至有些教师的人格及生理和心理素质欠缺。这些都会在不同程度上影响到教师的教学有效性，从而使学生在思想政治理论课的学习中表现出缺乏学习的热情，学习动力不强。
3.思想政治理论课教学环境的因素
（1）社会环境中的消极因素。
当前社会正处于转型期，社会上存在的浮躁、急功近利等不良现象，也给大学生带来了一定的影响。在一些大学生中出现了讲功利、图实惠的实用主义学习观和就业观，因而对思想政治理论课的学习也易产生抵触情绪。
当今社会也正处于信息网络时代，互联网知识资源共享给大学生带来大量的知识和信息的同时，资产阶级自由化思想，各种社会思潮等非思想也鱼龙混杂而来。网上的这些消极信息对社会阅历不深的大学生来说具有很大的迷惑性，一些缺乏良好的认知判断能力的大学生极易受到消极负面信息的诱变，对正确的思想政治教育持存疑甚至排斥心理。
（2）学校环境中的消极因素。
一些高校较多注重专业学科建设，而对思想政治理论课的学科建设重视不够，把较多的精力放在学校的硬环境建设上，而较少注重大学人文精神的培养及大学生思想政治教育工作等软环境的建设。在教学管理机制上，有些高校简单地把思想政治教育放在做学生工作的辅导员及思想政治理论课教师身上，忽视了思想政治教育工作是每一位教师的职责这一共识。这样，学校的思想政治教育的有效性难以得到真正发挥，学生对思想政治理论课的学习兴趣也就提不起来。
（3）家庭环境中的消极因素。
“一个人对客观现实的认识，往往是从家庭环境、家长的言行举止开始的，不同的家庭教育与环境产生的结果也会截然不同”［5］，家庭在学生成长的过程中，一直产生潜移默化的影响，有的家境贫寒，有的父母离婚，有的单亲等，这客观上容易使一些意志脆弱的学生产生自卑、自暴自弃的心理；有的父母对子女过分溺爱、娇惯，导致部分大学生个人中心主义严重，集体主义观念薄弱；有的家长自身思想素质不够，自身榜样力量不够，很容易使其子女效仿，导致思想道德修养也不够高。所有这些使得家庭环境应有的思想政治教育功能难以充分发挥，也制约了高校思想政治教育中学生积极性的培育与发挥，学生学习思想政治教育理论课也就觉得枯燥乏味。
4.思想政治理论课教学内容的因素
审视思想政治理论课的教学内容，部分课程的教学内容联系实际不紧密，缺乏现实性、时代感，特别是道德品质养成教育的内容较为少见，而一些反映新时代要求和大学生精神发展需要的内容没有及时纳入教学体系，这些会在不同程度上导致学生对思想政治理论课不感兴趣，学习的积极性降低。比如，在调查问卷中问及学生学习思想政治课的感受时，很多学生提及课堂设置的教学内容是理论性太强，讲大道理，联系学生的思想生活实际的内容较少，并且回避了一些社会现实和大学生思想实际的热点、难点问题。这样，学生觉得理论的东西太多，太抽象，提不起学习兴趣，学习动力自然就不足了。
5.部分高校思想政治理论课教学方式多样化不足
高校思想政治理论课教学实践中，一些教师教学方式较为单一，在教学中“灌输”得多，过多注重书本内容，脱离大学生的思想实际，导致大学生个性发展受制约、创造性思维受束缚；一些教师忽略学生知识、素养的内化过程，以思想政治理论、道德规范宣讲取代思想政治及品性修养，淡化了学生在思想道德、政治品格上的养成教育；一些教师较少运用网络进行思想政治理论课教学，这样与学生的交流随之减少；一些教师上完课就走，与学生沟通较少，缺乏亲和力。在教学评价上，方式单一，要么是出些提纲让学生背，要么是开卷考试，使得知性与德性分裂，这样，自然影响到学生对思想政治理论课的学习兴趣。
三、结论
综上分析，我们必须在“以生为本”的教学理念指导下，有针对性地从教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式五个方面下工夫，研究相应对策，努力化解影响当今大学生学习思想政治理论课的学习心理问题，增进大学生对思想政治理论课的学习兴趣与动力，从而为我们在新形势下不断开创大学生思想政治教育新局面，树立大学生正确的世界观、人生观、价值观，更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人做出踏实的努力。
参考文献：
［1］.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者的接班人［N］.人民日报，2005-01-19，（1）.
［2］熊建圩，王巧云.大学生心理健康教育教程［M］.上海：上海交通大学出版社，2006-04：72.
［3］郑永廷，曾萍.当代大学生的成长需要与高校思想政治教育的价值实现［J］.思想政治教育研究，2010，（12）.
［4］叶华松.大学生思想政治理论课的心理辨析［J］.学校党建与思想教育，2009，（10）.
关键词：思想政治；人生观；使命；兴趣；策略
思想政治的教学是我国基础教学的重点之一，是培养学生正确的人生观、价值观的重要课程，承担着为国家培养合格接班人的重要历史使命。初中阶段是人生思想形成的重要阶段，对一个人一生的思想政治认识发挥很大作用。①在初中阶段，学生的年龄大都处于十二、三岁，这个时期学生的思想高度活跃，对事物的认识也逐渐有自己的看法，培养学生正确的政治思想态度，初中思想教学义不容辞。其中，促进初中生思想政治课学习的兴趣，不仅使得教学课堂活泼和谐，使老师和学生的关系更加融洽，也使得学生能学到更多的知识。
一、我国初中生政治课程教学现状
（一）学生学习兴趣不高，一切以考试为向导
长期以来，我国基础教育中思想政治课教学成果一直没有达到最佳效果，其中的原因很多，而学生对这门课程的兴趣不高始终是主要原因之一。思想政治课程在知识结构上，长期存在学生因为对知识内容的理解不够深入，老师讲解程度也不够精辟的情况，导致学习这门课不能像学习数学需要严谨自己的逻辑推理、不需要像语文加入意境进行理解、不想物理结合现实情况来融会贯通，学生找不到学习这门课程的方法加之课程内容枯燥，学生对思想政治课的学习鲜有兴趣。学生学习型这门课程的方法大都是在考试时死记硬背应付考试，考完试将考前背诵内容还给老师。
（二）政治教学创新不足，思想政治学习氛围不浓
没有引起学生对思想政治课程学习的兴趣，另一个原因就是老师的讲课方法。在初中思想政治教学中，最常见的就是老师在讲台上照本宣科，学生在讲台下似懂非懂的听。如今的中学生各个方面比以前成熟的快，这也要求老师的讲课方法要与时俱进，适应新时代的学生对课程学习的要求。这一点很多老师做的还不够，需要以后进一步努力创新。用一些学生喜欢的形式刺激他们对思想政治课程的学习，培养政治课程学习的兴趣。
（三）政治课程作为副科，各级重视程度边缘化
在我国初中教学的学科课程安排中，思想政治课一直处于副科，不论在平时教学或是升学考试，思想政治课的重要程度远低于语文、数学、英语这些主干课程，这导致学校教学对思想政治课程不够重视，同时学生们也会因为这种区别，将主要精力放在主干课程的学习上，忽略思想政治课程的学习。这种现实情况造成思想政治课的重视程度被边缘化，学生对思想政治课的学习不感兴趣也在情理之中
二、培养学生思想政治学习的策略探析
兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，一直都是奋斗在教学第一线的园丁们思考的问题。我国古代教育家孔子也说过:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐知者。”学生只有对思想政治课程具有了兴趣，就会主动进行积极学习，就会真正从思想上喜欢这门课程，才能将知识学到骨子里去，达到思想政治教学的真正目的。培养学生学习思想政治课程的兴趣，我认为应该从以下几个方面努力：
(一)激发学生对思想政治课程的学习兴趣，刺激学生主动学习
兴趣是提高学习效果的重要因素，培养好学生对思想政治课程学习的兴趣，不论在教学上还是学生学习知识的角度，都会达到事半功倍的效果。培养学生学习思想政治课程的兴趣，首先要改变学生对政治课程的理解，使其认识到政治课程对自身成长的作用，从深层次体会这门学科的重要性。在教学方式上，这就需要老师利用合适的方法和巧妙的语言向学生传达这一信息，即不引起学生的反感，有能达到预期效果。②例如，老师们可以结合同学生感兴趣的话题，融合思想政治的课程知识，将知识与现实相结合，从而改变学生一贯认为思想政治课枯燥乏味的印象。或者利用动画、音响等视觉、听觉方面的工具吸引学生注意力，用一种新形式的教学方法培养学生对思想政治课的兴趣。
(二)提供轻松学习环境，引导学生自主讨论
为学生提供轻松的学习环境，是老师义不容辞的责任和义务。在开放的学习型环境中，学生的思想状态处于非常活跃的状态，在这种状态下进行教学更容易激发学生对思想政治课程学习的兴趣。同时，学生自主讨论是激发学生思考的一种很好的教学方式，这种方式能够培养学生独立思考的能力，使学生更好的理解知识点，还能引起学生的讨论，这样老师就能很好掌握学生思维动向，及时予以纠正和引导。但是这种教学方式需要老师精心备课，具有引导学生逻辑思维的能力，这对教师的教学水平也提出了新的要求。
（三）提高教师讲学水平
教师学生学习知识的过程中所起的作用是无可替代的，好的教师可以培养一批优秀的学生，而不负责任的老师则不利于学生的成长。促进学生思想政治课程的学习，是老师的本质工作，也是老师职业道德的要求。提高老师讲学水平，可以采用多种方式。一种是老师自身通过对业务的学习，提高自身的修炼水平，从而在讲课中对知识能够运用自如。比如，一些水平高的老师在讲解难点知识时，通过一个简单的比喻或事例，就可以让学生理解难点。一种是老师通过一些上课形式上的创新来培养学生对思想政治课程的学习兴趣，这也是目前初中政治教师需要努力的方向，通过经常变换教学盛行，满足学生的好奇心理，提高学生学习思想政治的兴趣。（作者单位：南昌市红谷滩新区实验学校）
注解：
①禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).
②徐仲林，徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践［M］.四川教育出版社，2003.
参考文献：
［1］何宗本.农村初中思想政治课教学的思考与探索［J］.池州学院学报,2010(01).
［2］禹丽华.如何提高学生学习思想政治课的兴趣［J］.知识经济,2008(08).
［3］徐仲林.徐辉主编.基础教育课程改革理论与实践［M］.四川教育出版社，2003.
关键词 思想政治课 中专 实践教学
1 思想政治课实践教学的内涵
中专思想政治课实践教学是通过实践的方式来巩固学生所学习的理论知识，并由此进一步加深学生对所学习的理论知识的理解的一种教育教学方法，也是通过在政治课教学的过程中理论联系实际，培养学生的实践能力的一种有效途径。
思想政治课实践教学分为狭义的实践教学和广义的实践教学两种。狭义的思想政治课实践教学，指的仅仅是在教学的过程中，所进行的社会实践的部分。而广义的思想政治课实践教学则指的是除了思想政治理论教学之外的教学内容和教学模式，广义的思想政治课教学既可以指课堂教学之外的、学校教学之外的部分，也可以是在学校之内、课堂之上开展和进行的。具体说来，中专思想政治课实际教学，是将思想政治的基本理论知识与中专学生的个性、特色等相整合，实现理论知识与实践知识相统一的过程，也是理论知识与实践知识紧密结合的过程。
2 中专思想政治课实践教学的意义
2.1 中专思想政治课实践教学符合认识论，体现了认识论的根本要求
认识论的基本观点认为：认识是从实践中产生的，并且会随着实践的发展而发展，认识的根本目的是实践，而与此相对应的，认识的真理性也只有在实践中才能得到真正的检验。由此可知，认识是认识的主体在实践活动的基础上，对认识客体的能动的反应，因此认识是无法脱离实践而存在的。这也说明，中专学生在进行思想政治课学习的过程中，只通过课本和任课教师的课堂教学获取已有的理论知识是不够的，也是不科学的，只有在学习的过程中，不断的实践，并通过实践的方式，将客观实际与理论知识紧密联系起来，才能深刻的领悟所学习的知识，才能取得理想的学习效果。
2.2 中专思想政治课实践教学体现了学校思想政治教育的根本目的
在传统的思想政治课教学的过程中，多数教学活动都是单一的、封闭的、理论灌输式的模式。常常忽略在教学的过程中，学生主动的、能动性的思考，忽略了学生实践能力和应用能力的培养。长此以往，不但学生很容易对思想政治课产生厌倦倦怠的情绪，难以提起学习兴趣，而且学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力的提升也会受到阻碍，并最终导致思想政治课失去其应有的魅力，违背教育的初衷。
而思想政治课实践教学关注的不再仅仅是系统的理论知识，其更注重学生在学习过程中的学习体验，更注重学生各方面能力的发展以及学生正确的人生观、价值观和世界观的培养。因此，思想政治课实践教学，对中专教育来说具有非常重要的意义，坚持思想政治课实践教学对于学生素质的提升、能力的培养、知识的获取等多个方面都具有理论教学所无法替代的作用，中专思想政治课实践教学的开展充分体现了学校思想政治教育的根本目的。
2.3 中专思想政治课实践教学符合中专院校的办学要求，体现了中专院校的办学特点
现代的中专教育，必须以社会的需求为导向，中专教育培养出来的人才应该是现代社会所需要的、能适应现代社会需求的高素质的人才。因此，这就要求中专院校的学生不但要学习和掌握系统的理论知识，还要同时具备较强的实践能力和应用能力。而实践教学正是将学生的理论知识与实践能力紧密结合，能有效提升学生的实践能力和应用能力的一种教学模式。其不但能有效的体现现代人才培养的特色，也是中专教育教学的重点之一。
3 开展中专思想政治课实践教学应注意的几点问题
3.1 在开展中专思想政治课实践教学的过程中要注意实效性原则
中专教育教学的目的是为社会培养合格的人才，把学生培养成为对我国的社会经济发展有用的人才。因此，在组织中专教学的过程中，就要以及引导学生参与各种实践活动，让他们在实践的过程中学习、在实践的过程中成长，在实践的过程中培养使命感和责任感，从而达到思想政治教育的目的。相应的中专思想政治课任课教师也要在开展实践教学的过程中，注意对学生适时的、科学的引导，在教学的过程中始终注意实效性的问题。
在中专思想政治课实践教学的过程中，实效性主要体现在以下几个方面：首先是，尽可能的增强教学的实际效果，运用多种方式、选取多样的内容来保障学生学习素养的提高。其次是，在开展实际教学的过程中，要让学生主动、能动的去体验、去感受，尽量做到知行统一。把握教学的实效性，是开展中专思想政治课实践教学的关键，因此，在开展思想政治课实践教学活动的过程中，要始终注意关注教学的实效性问题。
3.2 在开展中专思想政治课实践教学的过程中要注意多种教学载体的选择
开展中专思想政治课实践教学的教学载体是多种多样的，例如：在学校内的课堂载体、课外载体、不同形式不同目的的校外载体以及网络文化、校园文化等多种隐形载体等等。不同的教学载体的选择其侧重点和关注点是不同的，对学生能力和素质的培养方面也有差别。因此，要想取得良好的中专思想政治课实践教学效果，任课教师一定要注意教学载体的选择，根据教学内容、教学目的以及学生的实际情况灵活选择多种教学方式，组合运用，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的素质和能力。
关键词：新形势；政工师；思想政治工作；两学一做
引言
新形势下，思想政治教育是疾控中心等事业单位的重要工作，做好该项工作能凝聚工作人员力量，激发他们的主动性和积极性，让他们为疾控中心做出更大贡献，促进疾控中心竞争力和影响力提升。为此，必须注重发挥政工师的作用，提高思想政治工作水平。但目前一些政工师对思想政治教育活动不重视，制约工作人员的综合素质提升和思想政治教育工作效率提高。为此，应该采取改进和完善措施，充分发挥政工师的作用，促进思想政治教育水平提升，为疾控中心的发展注入生机与动力。
1.提高思想认识，加强政工师自身的学习
众所周知，思想政治教育是疾控中心不可忽视的工作，必须提高思想认识，充分认识思想政治教育的意义。只有政工师将思想政治教育工作做好了，才能促进工作人员的综合素质提高，凝聚力量，让他们为疾控中心做出更大贡献。为此，政工师要牢固树立开展思想政治教育工作的理念，持之以恒，常抓不懈，建立完善的机制，推动思想政治教育工作顺利进行。政工师要加强理论学习，认识其对增强工作人员的政治素质、政治信念具有重要作用。因而要加强锻炼，注重理论学习，把学习同改造世界观和人生观结合起来。通过理论学习，用理论去除思想的不足，树立正确的世界观、人生观和价值观。坚持学习与使用相结合，知和行、学与做相统一。努力做到加强理论学习，密切联系实际，重视思想改造，坚定立场，更好为疾控中心发展做出贡献，凝聚力量，促进工作人员综合素质提升。
2.健全思想政治工作制度，有效规范政工师的各项工作
2.1完善政工师的教育学习内容。充实政工师的教育学习内容，不仅要学习基本理论，运用先进理论武装头脑。还要结合新形势和新情况，不断丰富思想政治教育学习内容，把握时代脉搏，走在时代前列。例如，根据疾控中心的基本情况深入开展实践活动，做好调查研究工作，积极参与实践锻炼，丰富学习内容。重视“两学一做”学习实践活动，提高政工师的综合素质。注重群众路线教育实践活动，密切政工师与疾控中心工作人员的联系，让政工师在学习中得到锻炼，提高思想政治教育工作效率。
2.2注重思想政治工作的硬件设施建设。一些政工师开展思想政治教育工作时，面临硬件设施投入不够，教育条件差的问题，影响工作效果提升。因此，疾控中心要加大资金投入，改善教育学习环境，完善基础设施，为更好开展思想政治教育工作提供保证。
2.3建立健全政工师的学习制度。根据疾控中心思想政治教育需要，完善学习制度，有效规范和指导政工师的思想政治教育工作。教育学习制度方面，应该目标、计划、要求和频率，实现政工师思想政治教育的规范化和制度化，也为有效开展思想政治教育做好准备，促进政工师的工作效率提升。
3.结合新形势，创新思想政治工作方法
3.1积极参与思想政治工作的实践活动。要想提高政工师的思想政治教育工作效果，让工作人员参加社会实践和锻炼，提高他们担当重任的能力，切实加强锻炼，积极参与疾控中心的各项活动。做好工作人员日常考察工作，既要考察其实践能力锻炼情况，又要考察品格、精神锻炼情况，将这两项指标作为考核的重要指标。只有这样，才能提高疾控中心工作人员的实践能力，增强他们的责任意识，促进思想政治教育实效性提高，也为政工师各项工作的有效开展创造便利。
3.2密切政工师与工作人员的联系。密切与工作人员的联系，解决疾控中心工作人员遇到的困难，帮助他们排忧解难，促进生活水平和工作积极性提高。为做好这项工作，离不开政工师的思想政治教育工作。要采取有效的方式方法，弘扬求真务实的工作态度，加强疾控中心的思想政治教育工作。深入疾控中心工作人员当中，倾听心声，并采用有效措施，解决工作人员生活遇到的困难。通过政工师的思想政治教育，提高工作人员对思想政治教育活动的认识，并在实际工作中坚持一切为了员工，一切依靠员工。从员工中来，到员工中去，转变工作态度和工作作风，促进思想政治教育工作水平提高，密切相互间的联系，更好为广大工作人员服务，有利于促进政工师思想政治工作效果提升。
3.3注重调查研究工作，开展“两学一做”教育实践活动。为了让政工师更好开展思想政治教育活动，增强思想政治教育实效性，开展调查研究是必要的。根据实践活动需要，创新调研工作思路，要结合疾控中心基本情况，考虑时代新特征和新要求，做好调研工作，并进行创新，落实“两学一做”。目前我国正处在经济转型发展时期，疾控中心的思想政治教育面临新机遇和新挑战。
同时，网络时代到来也加快信息传播速度，使各种信息传播与获取具有即时性特点。在这样的背景下，要全面把握疾控中心思想政治教育活动的具体情况，对有关问题深入思考与研究，创新调研思路，提高调研工作水平。相关领导要提高综合素质，增强驾驭全局能力和解决复杂矛盾的能力，根据调查信息及时作出科学、正确决策，让政工师能顺利开展思想政治教育活动。进行调研时应该打破常规思维习惯，坚持一切从实际出发，站在实践高度，创新思维，拓展思路，更为全面的把握实际情况。并作出有效决策，推动思想政治教育活动顺利开展，提高政工师的工作效率。
3.4利用微博、微信等新型传媒技术，拓展思想政治教育工作思路。新时期，微博、微信、移动电话等新型传媒技术的应用较为普遍，逐渐成为人们相互联系的重要媒介。从政工师思想政治教育活动出发，重视微博、微信、移动电话等新型传媒技术运用，也是思想政治教育工作的重要方式。例如，运用微博、微信学习内容，让疾控中心的工作人员开展学习，分享学习资料，相互交流心得。不仅能丰富思想政治教育工作内容，还能促进学习效率提升。同时，微博、微信也可用于相互间的联系，让政工师和工作人员联系更为便捷。总之，通过合理利用新型传媒技术，不仅能加强工作人员和政工师的联系，更好采取措施决策，还有利于掌握工作人员的思想动态，为开展思想政治教育工作提供依据，促进政工师工作水平提高。
4.结束语
综上所述，思想政治教育是疾控中心不可忽视的重要工作，对凝聚工作人员力量，促进疾控中心发展具有重要作用。为此，政工师应该提高思想认识，综合采取有效对策，创新工作方式方法，促进政工师的思想政治教育工作水平提升，也为疾控中心发展提供有利条件。
[参考文献]
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[4]莫海清.新形势下施工企业思想政治工作的问题及对策[J].经营管理者，2016（1），390.
一、医院思想政治教育没有成果的原因
（一）医院不重视。在医院的发展建设中，医院主要将资金投入到改造就医环境和购买更新更高级的医疗器械方面，将精力放在如何增大经济效益和提高服务质量方面。忽视了在医院思想政治工作的推进，认为思想政治建设与医院的业绩和效益无关，费时费力，费物资，并没有实际作用。而大部分医护人员将工作和思想政治建设完全分开，认为思想政治建设与工作没有联系，不需要更新和学习。
（二）学习方式太过单一。医院在宣传，组织职员学习思想政治的过程中，依旧延用以前的老办法。即通过下达相关文件，阅读报纸相关文章，粘贴思想政治宣传海报等方法。并没有结合本院与当地医疗环境来探索新的方法，导致学习过程过于单调，乏味。医护人员虽然进行了相关的学习，但并没有达到预期的效果，变成了真正的费时费力费物资。
（三）部分医护人员的思想政治意识走下坡路。医院不断发展的过程中，由于社会的影响，一些职员在思想上渐渐发生了变化。更注重经济方面的发展，对思想政治工作一代而过甚至直接忽视。学会了在工作上走捷径，在对待病人的态度上没有以前亲切，对待工作粗心不认真，对待领导敷衍应付。而这种心态正在增加。对这种不健康心态在发现时就要采取措施彻底消除，以免不正之风的形成，保证医院的正常运行，更好的为人民服务，为社会做贡献。
（四）没有规划和针对对象。医院开展的思想政治教育均是被动的完成，是由医院下达文件，各个科室部门分别完成其教育工作。在对医护人员进行思想政治授课时，没有严格的管理和统一的规划。在各科室部门开展思想政治教育时，对该科室职员的不足没有针对性。对不同学历，不同年龄的职员灌输相同的内容，并没有结合职员自身的情况。所以组织的学习没有效果。
以上的四个问题在医院里普遍存在，且有加深的趋势。必须加强医护人员在思想政治方面的推进工作，改变医护人员在经济，工作上脱离正轨的心态，根据医护人员自身的情况开展思想政治工作，保持全院职员能齐心协力为本院提供更好的服务做出一定的贡献。
二、对思想政治工作的改善
（一）医院增加重视度。通过不同的形式，让公司职员了解思想政治建设在工作生活中的作用。认真分析并充分了解职员自身情况，制定出合理合己的思想政治学习计划。提升职员对思想政治建设的认识，让他们更重视在此方面的学习。
（二）发展人情化教育。医护人员属于承受工作压力，社会压力很大的社会群体之一，面临新的医疗改革、职业好评度下滑以及医患关系恶化的情况，医护人员在工作时普遍有倦怠，不认真现象，离职率一直在攀升，严重影响到了医疗服务队伍内部的稳定性，工作态度及工作效率。面对如此不利的现象，基层医院在推进思想政治建设的工作时，不能进行“填鸭式”的理论灌输，要根据医护人员的实际情况，从心理方面出发，加强对医护人员的心理关护，做到教育工作更人情化，思想政治工作要有人情味。从而达到提高医护人员认真负责工作思想的目的。
（三）“除旧迎新”――放弃旧方法，探索新方式。每天做同样的工作，接触最多的病人，医护人员的工作难免枯燥，乏味，心理压力自然不小。以往的思想政治教育形式单一，职员参与积极性不高导致教育效果不明显。为起到改变职员工作心态，缓解心理压力的作用，达到思想政治教育的目的，应在教育过程中增加教育方式的趣味性和可参与性，保证职员的积极心态。如开展一些以加强思想政治建设为主题的辩论赛，书法比赛，演讲比赛，游戏活动等。
（四）将思想政治学习情况纳入职员评优相的项目。年末对职员的思想政治学习进行一定的考核，并将考核情况纳入职员年度评优考查的项目中。对考核优异的给予一定的现金奖励或物质奖励，对考核不合格的采取一定惩罚措施，对在该方面不合格的职员有一定的警醒作用。从医院职员的根本利益处出发，调动职员在学习思想政治方面的积极性和主动性，能让职员们主动自主的学习，以此达到教育效果。
【关键词】创学结合 大学生 思想政治理论课程 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0060-03
“创学结合”突出理论与实践相结合，强调创造条件帮助学生获得创业经验。“创学结合”的运行促使传统的教育模式发生变革，一些理论课程被压缩、替代，一些相关的实践教学得以开展，而思想政治理论课作为理论性较强的课程，在不同高校尤其是高职院校也难免受到冲击和影响。就促进大学生成才成长而言，“创学结合”的运行与思想政治理论课学习并行不悖。在不断推进创新创业教育之时，应当关注“创学结合”，关注“创学结合”环境下的大学生思想政治理论课程建设，立足“创学结合”的理念、特点、运行机制等方面，构建科学的思想政治理论课程结构，引导学生把握创业、学业的“魂”，在创业就业中实现人生价值。
一、“创学结合”的理念与运行
（一）“创学结合”的理念。美国教育家杜威认为，“我们对事物有所作为”，事物对我们“有所影响”，这是一种“特殊的结合”，“经验”就是这两个方面的“联结”，经验是“尝试”，也是“承受结果”，经验吸收和融汇“思维所发现的一切”，而教育则是“经验的解放和扩充”。“创学结合”强调创业经验的习得，突出在创业实践中提高学生的创业能力，核心价值理念是“学生在创造财富价值的同时实现其自身价值”。这表明了创业实践所习得的经验在大学生创业教育中的重要地位。可以说，基于创业经验的持续习得，是“创学结合”的灵魂，以此为中心，学生通过创业创造财富实现自身价值才成为可能。
（二）“创学结合”的运行。“创学结合”以培养学生的“创业能力”为基本出发点，强调“理论学习”与“实际创业”相结合，突出“课堂教学”与“创业实践”的统一。通常情况下，“创学结合”依托于高校课堂、创业园、实体店铺、电子商务（虚拟）店铺等运转起来。其中，课堂是“创学结合”的理论板块，借助教师、学生、教学资源、教学思想、教学策略、信息技术等等的交互作用成为“创学结合”的基础，帮助学生进行专业理论学习、创业理论学习、思想政治理论学习和其他人文理论学习。创业园、实体店铺和虚拟店铺等通过呈现真实的生产、流通、消费情景，促进交易，为学生进行创业实践提供便利，是“创学结合”的核心板块。无论是理论板块还是实践板块，最终都需要来自政府机构、高校、学生等方面的需求作为动力，为其所推动，受其所影响。
二、“创学结合”环境下大学生思想政治理论课程建设面临的矛盾
（一）丰富的教学资源与单一课程之间的矛盾。现代信息技术的发展促进了信息的传播，使更多的思想政治理论课教学资源以不同的形式呈现于不同的载体，如思想政治理论课教学资源以影视、短视频、音频、文字等形式呈现，或存在于互联网，或直接接入智能手机，或植入其他电子数码产品，为不同的教育者、学习者使用。同时，更多的思想政治理论课教学资源不再局限于纯粹的政治意识形态教育，而是与职业行业、与学生的人生之路、与学生的精神追求紧紧联系在一起。新闻时事、经典阐释、政策解读等以前所未有的速度、广度、深度呈现，为大学生思想政治理论课提供了极为丰富的教学资源。与此同时，大学生思想政治理论课的课程则不多，而在学时分配、学分分配和学制等因素的影响下一时难以增加，更有甚者学时被压缩，使得很多教学资源无法在思想政治理论课堂呈现，难以适应“创学结合”环境下的思想政治理论教育需求。
（二）多元学习需求与单一课堂模式的矛盾。随着年龄、知识、技能的增加，大学生身上对于“自我发挥和完成的欲望”，使自己的潜力“得以实现的倾向”更加突出，但他们无法避开来自不同渠道的各种信息的影响与干扰，他们在“创学结合”中困惑、迷失、苦恼、无助，甚至失望，与此相随的是，大学生在思想政治、道德法律、择业就业创业等方面的学习需求的多元化比以往更加明显。而思想政治理论课堂在很多时候依然停留在传统课堂的模式，或者仅是对传统课堂模式进行简单的改革，无论是就提供的信息量，还是内容的深度，都无法满足如此多元的学习需求。实际上，在“创学结合”过程中，由于开展创业实践的需要，大学生往往难以集中于教室进行传统课堂学习，以致影响了思想政治理论课的学习。
（三）教学主体多元化与单一学习评价机制的矛盾。“创学结合”打破了高校传统的专业教学模式，把来自企业行业、社会组织、培训机构等方面的相关人员“请进来”，形成了与传统教学状态下迥异的师资队伍结构。与如此的改革相适应，思想政治理论课师资队伍也发生了变化，除了高校内部的思想政治理论课教师，一些学生政治辅导员、行政管理人员也逐渐进入思想政治理论课教师队伍，一些来自政府机构的党员领导干部、来自其他高校的专家学者作为兼职教师也进入思想政治理论课教师队伍，使得教学主体多元化十分明显。但学生学习的评价机制则相对单一，主要还是通过常规的课程考核对学生学习进行评价，影响了对因开展“创学结合”而无法全程参与课程学习的学生进行考核。
三、“创学结合”视阈下大学生思想政治理论课程建设的路径分析
（一）基于“创学结合”需求，优化教学资源配置构建大学生思想政治理论课程群。课程群是根据施教对象的“认知规律”和“能力培养规律”科学合理地将同一学科或不同学科的“相关而又具有互补性”的课程，按照一定课程框架整合而成的新课程系统，关联性和互补性是其最基本的特征。在教学资源日益丰富的情况下，在“创学结合”过程中，应当充分考量学生的学习需求，优化教学资源配置，加快构建大学生思想政治理论课程群。
其次，基于“创学结合”教学主体多元化，建立多元的思想政治理论课程学习评价机制。“创学结合”的教学主体至少包括了专业课教师、创业实践导师、思想政治理论课教师，其中既有来自本校的老师，也有来自其他院校的老师；既有来自行业企业人士，也有政府机构或其他社会组织人员。在传统教学视野下，思想政治理论课教师是学生思想政治理论课程的考核者，闭卷考试是唯一的考核方式。这实际上并不能对学生的课程学习进行全面科学的考核。应当充分考虑“创学结合”教学主体的多元化，采取多元的考核机制对学生的思想政治理论课学习进行考核。比如，可以采用“创业导师+思想政治理论课教师”为主导的考核，可以采用“企业行业人士+思想政治理论课教师”为主导的考核，也可以采用“闭卷考试+开卷考试+面试”相结合的考核，可以采用“开卷考试+面试”相结合的考核。如果学生是进行服务业的创业实践，则可以把服务对象的评价作为思想政治理论课学习评价的参考。
最后，基于“创学结合”的过程性，建立多层次的思想政治理论课学习评价机制。“创学结合”具有明显的过程性，贯穿于大学生的在校时间，而学生往往在大学一年级或者二年级就完成了对思想政治理论课的理论学习和实践学习，难以对大学生在三年级、四年级的思想道德、法治、政治等方面进行考核。实际上，思想政治理论课担负着特殊的使命，不应局限于学生的课程学习时间进行考核，而应当关注思想政治理论课教学的长效性，把课程学习评价贯穿于学生的在校期间。这就要求建立和完善多层次的思想政治理论课评价机制。第一层次为：通过多元评价主体、多元评价途径和多元考核方式完善思想政治理论课必修课程何选修课程的考核机制。第二层次为：在学生完成思想政治理论课学习之后对学生的学习情况、遵守纪律情况、遵守社会公德情况等方面进行多元主体、多种方式的评价，如可以采取自评、寝室评价、班级评价、院系评价、班主任评价相结合的方式进行评价，如果出现违反纪律、违背道德规范等现象，可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。第三层次为：对参与创业实践的学生是否诚信守法经营、是否遵守职业道德进行评价，如果学生不讲诚信，违法经营，违背职业道德，也可以对学生的思想政治理论课学习进行重新评价。
【参考文献】
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[6]刘华，冉盈.课程群内涵及其相关概念辨析[J].湖北函授大学学报，2014（5）
[7]拉尔夫・泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译，北京：人民教育出版社，1994：85
【基金项目】2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目课题阶段性研究成果（2016JGB460）
关键词：高职院校；思想政治教育；创新策略
目前高职院校的思想政治教育工作的开展情况整体不错，但在开展的过程中也不可避免地出现了一系列的问题。为了不断提高思想政治教育的水平，高校需要在思想政治教育的理念、教学模式、教学体系以及创新方法几个方面进行改善。本文首先对高职院校思想政治教育的重要性进行了简要阐述，然后全面分析了高职院校思想政治教育存在的问题，最后重点探讨了高职院校思想政治教育的创新策略，以期改进高职院校思想政治教育现状，促进思想政治教育的创新与改革。
一、高职院校思想政治教育的重要性
（一）培养大学生思想政治理念
我国思想理论教育的发展还是比较成熟的，思想政治教育的开展也具有深厚的历史背景，国家大力倡导大学生思想政治教育政策的出台，也促进了大学生思想政治教育理论研究的蓬勃发展。当前，高职院校的大学生数量逐年增加，在高校学生中占据大多数的比例，但是针对高职院校学生的思想政治教育方案却相对较少，作为一个庞大的高校群体，他们需要专门的思想政治教育理论方案，需要健全的思想政治教育体系，通过接受专业的思想政治教育，提高自身的思想政治教育水平，培养思想政治理念并落实到学习工作生活中去。
（二）促进高职大学生思想的全面发展
大学生思想政治教育以马克思理论作为基础，而马克思理论的最终理论价值就体现在人的全面发展上，人的全面发展最为重要的内容包括个人素质的全面发展和个性的发展。思想政治素质是人的全面发展的核心要求之一，对于促进人的全面发展起着至关重要的作用，有利于大学生的思想价值体系和价值观念的培养。
（三）促进高校教学目标的实现
高职院校的培养教育工作旨在培养出一批具有生产、管理、服务的专业技能型人才，他们要在一线的工作中发挥自己的特长，提高企业的创新能力。高职院校的教育工作不仅要注重专业技能的培养，还需要注重思想政治领域的教育，提高学生的思想政治水平，培养学生的价值观，以德育人，让学生不仅拥有专业技能，还具有高尚的道德素质。
二、高职院校思想政治教育存在的问题
（一）高职院校思想政治教育工作水平较低
我国高职院校的发展历程相对较晚，各项教育资源并不完备，教学规划水平相对较低。由于主要精力放在了专业科学知识的教学上，而忽略了思想政治教育的重要性，高职院校思想政治教育起步较晚，在思想政治教育方面专业性不足，教学水平相对较低。另外，高职院校生源方面的问题也影响了思想政治教育的教学水平，由于学生的个人学习能力、理解能力、知识层面等多方面的原因，使得思想政治教育工作开展的进程较慢。
（二）高职院校学生自身素质问题
大部分高职院校的学生在高中阶段学习成绩较低，学习能力较低。当他们步入大学阶段面对更为宽松的学习环境的时候，就会放松对自己的要求，很容易被社会上的不良信息或者不良事物诱惑，比如网络文化的侵入，容易让学生沉迷网络，失去学习目标，严重影响学生的发展。
（三）高职院校学生生源质量较低
目前，我国的高职院校的生源主要是未能通过统招本科资格的学生，还包括部分的技校、中专院校。生源渠道较多，相应的生源的质量也呈现多样化。这类学生的学习成绩较差，文化功底较弱，更重要的是他们对待学习没有严谨的态度，对未来没有明确的规划。这类学生在面对思想政治教育的时候较为排斥或者是难以接受消化。由于缺乏目标性和自律性，高职院校的思想政治教育的顺利开展具有高度的挑战性。
三、高职院校思想政治教育创新策略
（一）建立适合高职院校的思想政治教育体系
一是学校要加强思想政治教育的一体化建设，学校的党委、团委及工会都要参与其中，营造一个思想政治教育的良好环境；二是大力推进思想政治教育工作，加强理论思想的引导，提高思想政治理论的教学水平；三是借助校园广播、校园报纸、校园网络这些平台，加强思想政治教育的宣导，提高学生对思想政治教育的接受程度；四是加强学校、教师对学生的引导工作，注重培养学生的思想观念，然后再进行思想理论的灌输教育工作。
（二）培养学生形成正确的思想观念
高职院校思想政治教育的开展不仅需要制度作为保障，更需要学生的全力配合。思想政治教育不是简单的理论的灌输，重要的是培养学生的思想观念。在教育开展的过程中可以借助学生喜欢的互联网等媒介进行宣传，引导学生积极地参与思想政治教育的建设，发挥学生自己的优势，培养一种积极向上的健康的学习态度和思想观念。
（三）提高大学生的综合素质
关键词:高校思想政治;跨校修读课堂;思想政治理论课
课程设置与教授内容一直是以往思想政治理论课课堂改革较为注重的部分，但对课堂教学指标进行系统评价的相关改革却停滞不前。虽然大多数思想政治理论课教师非常注重归纳教学方法与研究教学经验，但课堂教学评价指标体系的优秀研究结果却是少之又少。由此可见，在新形势下探究实行思想政治理论教育的新思路、新模式、新途径、新举措，迫在眉睫。
一、基于“互联网+”理念的高校思想政治理论
课跨校修读学分课堂教学介绍“互联网+教育”主要是利用互联网平台与技术，改变传统授课形式，依靠第三方线上教学管理，在各个大学优质思想政治理论课程的前提下，学生遵从各大学的协定，进行跨地域修读并获得学分，得到本校考核认定的一种以网络为载体的新教学形式。这些优质课程大多数是大学课程，不仅提供给大学生和高校教师，而且为社会上的所有学习者服务。课程内容丰富，包含大学思想政治理论课的课件、考试题、视频、课后作业等资源，创建了良好的互联网学习环境，给予大学生与社会大众许多学习选择机会。跨校修读学分更好地运用互联网，改变了以往的教学形式，在一定程度上解决了思想政治理论课教师资源紧张或教师利用率偏低的弊端，合理且高效利用师资，减少办学的成本，对学生与教师都有益处［1 ］。思想政治理论课跨校修读在一定程度上提高了高校思想政治理论课教师的工作效率，教师不需要重复地讲授某个知识点，可以把余下的大部分时间用于为学生解答疑问、引导学生学习、提高自身教学水平、改革和研究课程等更加有意义的工作，从而提高教学效率。跨校修读这种优秀的新型教学模式可使各地域的学生足不出户就能够学习到各大学的优质思想政治理论课，推动国家公平教育，促进多元化教育。
二、在高校思想政治理论课中进行跨校修读课堂教学的作用
(一)跨校修读课堂教学可以调动学生学习的积极性
固有的大学思想政治理论课教育方式是把教师当作主体，学生被动受教，这严重影响了教学效率。教师授课时热情高涨，而个别学生不认真听讲，玩手机甚至公然在课堂睡觉，许多思想政治理论课教师对这样的课堂感到心寒与无奈。如果能够考虑到现代高校学生的学习需要与特点并恰当地应用跨校修读课堂教学，就可以为学生建立新的学习方式，将学生变成课堂的主人，跨校的授课教师可以运用新媒体及其技术以指导者的身份对学生如何建立正确的世界观、人生观和价值观进行引导，进而提高教学效率。运用多种多样的新媒体技术于高校思想政治理论课中，可以推动师生、生生间的交往，进而使高校学生踊跃地思考、研究问题并用恰当的方法来解决问题，从而实现教学宗旨，提升大学生综合素质。
(二)跨校修读教学与多媒体结合可以丰富课堂教学资源
因为新媒体技术的快速发展需要依靠互联网这个巨大的平台，所以其用户可以享受更多有效资源与消息，新媒体使各院校思想政治理论课教师在备课时搜集资料变得更加方便，由原先的翻阅书本、去图书馆等较为传统且复杂的方式转变为现在运用各大网站、各种搜索引擎等新型高科技手段来查找更优质的信息，得到更全面的高校思想政治理论课知识资源［2 ］。故而，将多媒体与跨校修读教学结合，进行大学思想政治理论课教学，教师可为选修这门课程的学生传授更多的课外知识，提高大学综合教育质量。而且，作为新媒体用户的主体，跨校修读思想政治理论课的大学生能够主动地以自己的需求为出发点，去搜集需要的学习资料，提升自我。
三、实施过程中存在的问题
(一)课程以理论讲授为主，缺少对互联网资源的整合应用
高校思想政治理论课跨校修读课堂教学模式历经实行和反馈，一些不足也暴露了出来。高校思想政治理论课许多前期的精品课程，课程视频主体为教师讲授思想政治理论知识，学生依旧处于被动学习状态，形式守旧，“教”的知识刻板无趣，“学”的结果也无人知晓，学生对所学习的思想政治知识的掌握程度也没有精准的测评与适时的检测，教与学之间缺乏沟通。究其根本，是因为教师思路过于守旧，缺乏互联网思维且没有完全掌握网络功能，没有充分使用网络资源，导致跨校修读课堂教学建设不易取得突破。
(二)知识的碎片化程度不够，影响在线学习效果
跨校修读课堂教学利用网络平台进行课程学习，改变了传统的集体教学方式，采用Anywhere(任何地点)、Anytime(任何时间)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修习模式。故而在跨教学课程设计时，应化繁为简，便于理解。而现有的高校思想政治理论课视频有的时长达到50 分钟，这明显已经挑战了人类专注力的最大限度。某些授课视频虽然时长控制在15 分钟内，但也仅仅是长视频的一段截分，并不是单独且完整的一个知识点，由此可见，还需更加精确科学地去分解或者构建高校思想政治理论课知识点。
(三)教学方式与手段缺少创新
线上教学结合线下答疑是该教学的常用模式，教师规划学习计划，学生利用互联网学习课程的知识，完成网络作业，由网络教师批改。线下答疑则需教师针对课程进度，选择必要的知识节点，安排传统式教学辅导学生，并让学生课后反思，但其弊端是无法监督管理，学生的学习状态仅仅依靠自身的自律性，而且，由于教师精力不足，学生一般不主动提问，师生交流在线上教学中普遍处在停滞状态。线下答疑依旧采取传统形式，学生没有成为课堂的主体。
四、跨校修读学分课程的调整与完善
(一)增加实践教学内容
教学中不可或缺的是重视实践教学培养学生能力。一方面应在思想政治理论课课程视频中，将实践与理论联系，引导学生深入理解实践的意义;另一方面，应强化跨校修读课堂教学的实践建设，安排有意义的实践练习，使学生在实践中内化课程内容。增添实践训练项目和实践内容的讲授，以此从根本上提高实践教学能力，提升学生综合能力素养。
(二)建立多种交流空间，促进交流与互动
跨校修读作为互联网教学，师生间的沟通交流是必不可少的，这也是跨校网络思想政治理论课带给师生的福利。高效地沟通可以提高师资利用率，提升学生对高校思想政治理论课的兴趣，使学生投入更多的时间与精力学习思想政治理论课。设立线下同步跨校修读思想政治理论课正式的课堂或读书会、讨论组、思政部落等多种形式的非正式课堂，给不同层次的学生讲授一套完备的高校思想政治理论知识，让加入其中并开展高校思想政治理论课程内容学习的所有人都能够成为学习的主人，了解知识内涵，传播知识精髓。采用多元化的交流方式，多对一、一对多等都可以成为这里的沟通方式，为跨高校思想政治理论课增添新的生命力，让课堂变成学生的天堂，学生可以尽情地享受知识带来的欢乐［3 ］。
(三)安排学生互评，督促学生加大学习投入
促使学生探究高校思想政治理论课知识的本质，将选修课高校学生分成人数相同的若干小组，每组4 人到6 人不等，按照每个学生对思想政治理论课讨论的质量与数量、线上线下回答问题的发言情况等具体表现，小组内成员互相打分，将组内成员得分的平均值作为学生思想政治理论课互评成绩。这有利于增进学生与教师、学生与学生之间的有效交流，促使学生投入更多的时间与精力进行高校思想政治理论课跨校修读，探究其课程知识，来确保高校思想政治理论课成绩的良好性与评分的精准性。
(四)通过“碎片化”授课方案，提高教学效率
高校思想政治理论课跨校修读学分这一教学模式和面对面的传统教学方式有所不同，高校思想政治理论课跨校修读学分的理论课程教授是以数字化图像为载体，传授知识，学生主要是运用网络上观看录课的形式进行高校思想政治理论知识的学习，学生的听课时间变得自由，选课和供课双方的教学模式也需要改革，对具体问题进行具体分析。在高校思想政治理论课跨校修读中，应将知识点进行精练和分解，把庞大的知识体系拆解成一个个小知识点，让“碎片化”授课变成现实。“碎片化”授课对于整体教学而言，是把整体教学当中全面、系统的大知识点最大限度地拆分，拆分成许多小知识点进行教授［4 ］。在“碎片化”授课方案中，供课教师对教学内容中的难点与重点进行精练，选取重点的问题和学生不容易理解的问题进行专门的设计、透彻的剖析，达到帮助学生深刻理解和掌握知识的目的，使学生对重点知识的记忆变为永久记忆。站在学生的角度上分析，授课过程中他们的注意力集中在教师以及授课内容上，大脑在选择性接收自己不懂的知识，集中注意力能够使学生学习的效率有效提高，但心理、生理、病理、环境等因素都会干扰学生集中注意力，学生集中注意力的时间影响学生的听课效率。因此，在对跨校修读课程的时长进行调整和改革上，可以将一个知识点的讲解时间范围控制在20 分钟到30 分钟以内，将冗杂且无关紧要的授课内容删去，实现课堂的轻量、知识点的精化，在很短的时间内就能够将一个知识点教授完毕。选课的学生可在课余时间进行学习。碎片化教学提升了教学灵活度，学生在很短的时间内、最佳的学习状态中，对课堂知识重点进行学习、理解、掌握，提高了学生对知识的接收率。学生更想主动参与到教学过程中，达到事半功倍的效果。
(五)增加互动环节，确定评价标准
跨校修读课程以双校联合的方式，对优势资源进行整合，进而共享，将高校思想政治优势资源的应用区域和受众范围进行扩大。突破时间、地点、环境等种种限制，渐渐朝着“互联网+”教学方向发展。供课一方将知识内容、实践要求、案例、常见问题、拓展学习资料等重要内容提前在互联网上。选课一方也可以清楚地了解教学日历、实践大纲、知识模块中的教授重点。选课一方以供课一方的课程安排为依据，定时将学生作业完成情况进行汇总，控制好学习流程、帮助学生理解高校思想政治理论知识，也可以使用现代化的信息技术，双方教师定期进行视频通话，对课业情况以及存在的问题进行探讨。供课一方的教师通过互动环节了解选课一方学生掌握知识点的情况和学习程度，依据评价标准，帮助学生根据要求达到教学目的。跨校修读课程可以帮助不同背景的教师与学生进行深度交流、学生能享受到良好的教学资源，真正提升了教学水平，确保了人力资源最大限度地利用。
(六)教师提高专业技能，帮助学生掌握知识
大学思想政治理论课教师认真备好每一节课程，标出章节内的考试部分与重点疑难点等高校学生要充分利用互联网共享资料，在线上对学生的学习状态及作业质量进行督促等，告知学生学习视频课程，掌握基础理论。上课时，教师可安排学生完成小组讨论，引领学生分析思想政治方面的典型案例，帮助高校生学习思想政治理论知识，使学生的创新能力得到提升，梳理学生在学习过程中产生的疑问。开学、期中、期末要分别请外校名师到学校讲课，帮助学生答疑解惑。大学思想政治理论课大多采取这样网上学习和课后研讨结合的教学方式，教师解答学生提出的疑问并加以指导，并组织学生参加不定期考核，通过考试结果了解学生对知识的掌握情况，对较为薄弱的环节进行强化训练。两校教育团队要召开具有侧重点的专题研讨会，针对大学思想政治理论学科的未来发展导向及本院校的情况，适时调整部分教学内容。将课程由通识课变为考试课，邀请专业团队编写考试题，一方组织学生进行考试，另一方判定考试成绩，最后进行学分认定。
五、结语
启动高校思想政治理论课跨校修读学分项目，可以使学生有跨校选课的机会，各大高校学生可通过这一途径修习到自己喜欢但本校没有开设的各种类型的课程，可以大幅提高学习积极性，拓宽高校生知识面，提升其科学素养、人文素养与文化品位。虽然在跨校修读课堂教学项目实行的过程中会遭遇各种各样的新问题、新情况，但相信通过在实施此项目中总结并积累经验，勇于创新，不断努力，一定能够实现更加专业、更高品质的资源公开课跨校共享，给予高校学生更丰富、更优质、更广泛的教育资源，多角度提高大学思想政治理论课教学质量与课程的建设水平。
参考文献
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