时间：2023-08-21 09:25:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文说明文教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
九甲小学文明礼仪养成教育情况说明报告
为深入贯彻落实全国、全省、全市、全区文明城市创建工作会议精神，创建更加有利于青少年健康成长的社会文化环境，扎实推进未成年人思想道德建设工作，根据平未指办字〔2020〕1 号文件《平坝区创建有利于青少年健康成长的社会文化 环境工作方案》，结合相关上级会议精神及学校工作实际,现将相关工作汇报如下：
九甲小学接教科局通知后，及时成立文明礼仪教育工作领导小组，专人负责文明礼仪工作。把文明礼仪工作作为一项教学常规来抓。首先要求教师上好每一节文明礼仪课，打好基础、形成氛围。学校充分发挥校园广播、黑板报、宣传橱窗等文化宣传阵地，大力宣传文明礼仪。坚持每周一的升旗仪式，国旗下的讲话内容有明确的主题，内容充实，能真正起到引起师生的共识，不断提高思想道德水平，老师们还利用少先队活动课、《品德与社会》课对学生进行日常行为教育，结合《中小学生守则》、有层次有针对性对学生实施思想道德指导和文明养成教育，以日常行为规范教育入手，使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，让良好的行为习惯内化为学生的自觉行为，逐步让学生养成良好的道德情操、行为习惯。礼仪贵在实践，为充分实践礼仪知识，我们举行了“感恩父母”、“大手牵小手”、“争做文明小天使”等教育活动，活动既锻炼了学生的能力，又提高了文明礼仪教育的成效，学生从亲身体验中明白礼仪的重要性，进一步推动校园文化建设，其次学校成立了家长学校，不定期召开家长会，沟通信息，传达学校对家长的要求，全体教师也不定期地进行家访，切实做到在学校进行文明礼仪教育的同时，加强家长的榜样教育力量，使他们也能在一点一滴中，在举手投足间，对子女进行文明礼仪教育。
我校围绕文明礼仪教育主题，狠抓校园建设，开展师生共讲礼仪，整合德育资源，形成教育合力，实行全员育人，做到教书育人、服务育人、文化育人、风气育人的良好氛围。
一、发挥学生的主体作用，开展多种活动进行教学
发挥学生的主体作用，就要充分调动学生的感官，变被动接受为主动探求，变旁观者为当局者，主动参与整个学习过程。如果能依据课文特点，采取一些与学生年龄相适应的活动，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，还能活跃课堂气氛，舒缓师生身心，有利于学生在和谐的氛围中达到对知识理解和掌握的目的。1.组织竞赛活动，在竞争中帮助学生牢固掌握知识。①画示意图、画位置图比赛。课本中有一些介绍建筑物的说明文，如《中国石拱桥》《巍巍中山陵》《故宫博物院》《卧看牵牛织女星》等，学生通读文章后，教师可要求他们画出建筑物的平面示意图，在班内张贴评比，这样可使学生对物体的组织结构一目了然。②知识竞赛。对于科技类说明文，可以运用这种方法，如《数字杂说》《漫话小行星》等。学生可分成几个学习小组研讨课文，相互出题，胜者嘉奖。通过知识竞赛，不仅可以加深学生对所学知识的理解和掌握，还可培养他们不断质疑、深入思考的能力。③仿写竞赛。对于一些语言生动有趣的说明文，教学中可以引导学生进行仿写句子、段落或文章。如法国作家布封的《莺》，第一段运用了排比、拟人等多种修辞来表现春天的景象，可让学生联系生活实际，以《春天的精灵》来仿写其他鸟类，或以相同句式仿写夏秋冬季的景物。仿写不是“依葫芦画瓢”，学生还要有创见、有新意，这样才能不断提高语言运用能力。2.开展表演活动，在体验中帮助学生深入理解课文。①让学生即兴表演，这是理解课文的有效手段。如教学《蜘蛛》一文时，可在引导学生深读课文的基础上，请学生以拟人化的方法做“蜘蛛自述”的表演。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情和肢体语言，提高的不仅仅是学生对课文的理解程度，更是整体的语文素质。②做小小导游员。有些说明文条理清晰，层次明朗，如《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》等，教学时，可让学生扮演小导游，分几个部分向班级同学(游客)进行解说介绍。可要求结合课内外资料，具体介绍出每个局部的位置、特点，同时还要插入趣闻逸事等，吸引“游客”。这样的教学生动活泼，让学生感到趣味盎然。③实验演示。在教学《活板》时，为了让学生更好地了解活板印刷的程序，可让学生准备橡皮泥、硬纸板等替代材料，按照课文所介绍的制版印刷程序，逐项进行演示，并找出文中对应语句进行翻译。通过这种方式，学生既理解了课文又加深了印象。再如教《死海不死》时，借助物理知识，让学生演示在不同密度下盐水浮力的大小，学生就会更容易理解死海的“不死”。④开展产品推介会。如学习叶圣陶的《景泰蓝的制作》一文时，要求学生在全面了解景泰蓝制作工艺的流程后，假设自己就是景泰蓝制作工厂的营销人员，完成一份产品推介说明，并依据景泰蓝产品特点，自主拟写广告词在班内推销。开展多种形式的活动，不仅能抓住学生的注意力，还能培养学生的合作精神、竞争意识和创造能力，可以说是一举而多得。
二、注意课堂内容的延伸，将课堂内容与课外研究性学习有机结合
如教《向沙漠进军》时，先让学生了解文章“改造沙漠、化害为利”的主题，然后联系北方春季频发的沙尘暴，参考媒体报道，指导学生利用网络查找沙漠形成、侵害、防治、利用等方面的资料，分小组进行研究性学习。这些内容既源自课本又超出课本，新鲜又有趣，大大增强了学生的学习主动性。再有就是进行比较性阅读。精选课内外文章参照比较，可以开阔学生的视野，启迪学生的思维。如教《中国石拱桥》时可将《北京的桥》作为补充阅读。讲到气候，就把《大自然的语言》《看云识天气》等放到一起。同类文章放在一起阅读，不仅在内容上互为补充，还可以在写法上参照比较，对丰富学生知识、开阔视野、培养能力、启迪思维起到很大的作用。当然，关键是能够提高学生学习的趣味，不使教学过程显得单调枯燥。另外，为使课堂教学内容更丰富、更充实、更能吸引学生的注意力，可通过制作多媒体课件来进一步提高说明文课堂教学的生动性、趣味性。如《苏州园林》的教学，可以古筝曲为背景，展现苏州园林的亭台轩榭、假山池沼、花草树木、门窗雕琢等，不仅吸引了学生的眼球，也培养了学生的审美情趣。总之，要让说明文教学生动有趣，教师要具备创新意识，要把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，要让他们“动”起来，积极参与到教学的各个环节。这样，我们的语文课堂就能摆脱以往的沉闷，而变得生动活泼。
作者：金建华单位：江苏省常熟市第一中学
一、说明文文本的语用解读策略
（一）解读文本的结构
从语用的角度看，缺乏整体观照就无所谓语境的产生，也就没有了语用存在的前提。因此，解读文本的整体结构，是让说明文教学复位的重要做法。
在解读《一幅名扬中外的画》的文本结构时，笔者进行了如下分析：
从全文来看，此文严格按照说明文常用的“三段式”结构展开。第一部分是对这一文化瑰宝的总体介绍，用极精练的文字呈现画作的基本信息。第二部分是选择画作的精要部分进行重点描述。第三部分是对画作的历史意义和艺术价值进行提炼概述。这种结构几乎适用于所有同类说明文，是一种相当成熟的说明文体例。
这种对文本的整体观照和定位，对于接下去的教学内容选择、教学过程实施都会起到重要的规定作用，对于学生整体把握和构思的思维方式的形成，也会有积极的影响。
（二）解读文本的选材
语用规则中的“量的原则”（说多少）和“关系原则”（为什么说）这两条，对于文本的选材具有重要的规定性。我们不能默认文本选材的存在，而需要探询其存在的原因。笔者对《一幅名扬中外的画》进行了以下选材方面的分析：
阅读文本第2～4自然段，我们发现，其内容在选材上具有高度的内在统一性――都是从“人”这个角度对画作展开介绍。这样选材既取决于《清明上河图》本身的艺术特色，更是取决于这幅画作的定位――“《清明上河图》使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景。”“普通百姓的生活情景”可以从两个方面去理解：第一，是描绘普通百姓生活的情景，所以课文中介绍的人物是徜徉于市井之间的芸芸众生；第二，是描绘普通百姓眼中的生活情景，因此课文选择介绍的场景是最平常普通的生活片段。
（三）解读文本的语言
在说明文学习中，学生要学会如何把语言表达得简洁、规范、严密。这是对学生语言发展的重要补充，也是对学生思维发展的促进机会。
以《一幅名扬中外的画》第一自然段的语言特点为例，笔者进行了如下解读：
第一自然段在语言表述上的最大特点就是精练……以第4句为例来进行分析：“这幅画已经有八百多年的历史了，现在还完整地保存在北京故宫博物院里。”这句话为读者提供了三方面的直接信息――画作的历史、保存的完好程度、收藏的地点；当然还提供了一些隐藏信息，如该画作的文物价值。细读这个句子可以发现，“保存的完好程度”这个信息，是整合在“收藏的地点”这个信息当中，作为句子的一个修饰成分呈现出来的。这种信息有机整合的表述方法，正是使文章显得精练的原因所在……为此，我们至少可以做三方面的事：第一，列表呈现画作基本信息，并用自己的话进行介绍；第二，对照发现原文清晰精练的特点及原因；第三，背诵积累。
可以看到，这里的解读直接和教学策略的选用联系在了一起。因此语用指向的说明文文本解读，其实就是站在“文本语言促进学生语言发展”的角度展开的，它为有效教学的实现奠定了基础。
二、说明文教学目标的制定策略
（一）低段说明文教学目标的制定
在低年级的教材中，典型性说明文的数量不是很多，同时说明文的语言不是该年段语言学习的主要对象。因此，在低段说明文教学的目标制定中，不需要刻意强化对文本文体特征的认识，还是以完成低段语文学习的主要任务――读好文、写好字、培养对事物的好奇心和提高阅读兴趣为主。
（二）中段说明文教学目标的制定
中段学生的语言发展一般存在两个问题：第一是语言不够规范，表达不够精确；第二是语言的逻辑性比较差。教材中大量出现的说明文，为这一问题的解决提供了机会。因此，我们可以把较多的注意力集中到对文本的语言学习中去，引导学生发现、揣摩文本语言的准确之处、简练之法、严密之道，并通过模仿等手段，学习表达方法，提高语言水平。
（三）高段说明文教学目标的制定
高段要求学习抓住要点阅读说明性文字的方法。根据该年段学生语言发展和思维发展的特点，我们需要做的是：第一，指导学生自觉把握说明文的整体布局，能在整体观照的前提下，实现特定信息的提取、加工和评价反思；第二，指导结合具体语境，对基本说明方法的使用进行理解和评价。同时，语言的规范、精练、严密仍然是该年段学生的语言发展方向，也应该纳入到说明文教学的目标中去。
三、教学方法的使用策略
（一）准确使用“读”的策略
读是最基本也是最有效的语文教学策略之一，说明文教学亦然。例如在《活化石》的教学中，针对“和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天”这一句的学习，教师指导学生采用对比朗读的方式，一是把“一代一代”和“一代代”两种不同结构的词语放在一起对比朗读，二是把其他动物“早就灭绝”之快和大熊猫“一代一代繁衍至今”之慢进行对比朗读。两重对比朗读下来，大熊猫“生存年代久远”的特点，学生自然领悟到了。
不同的语用目的，采取读的形式也不同。《活化石》一文可以采用夸张朗读的方法，以帮助学生获得理解，留下印象；而《蝙蝠与雷达》一文，当需要通过朗读厘清课文第三自然段严密的逻辑时，就要代之以自由地轻声地细读，才能让学生在反复读中揣摩语句间的关系。所以，朗读虽然是一种最常用的教学策略，在运用中仍然需要掌握分寸，准确使用。
（二）有效使用“说”的策略
说，是当下很多语文课堂上使用时间最长、使用频率最高，而实际效率却最低的一种方式。其实，“说”的效率取决于其是否在语用指向下、目的明确地“说”。例如《赵州桥》一文的教学难点，是弄清赵州桥设计上的创举。为此，笔者设计了一个李春设计完图纸后开新闻会的场景，要求每个同学以设计者的身份，回答记者的两个提问：“①您打算把桥修成什么样的？②这样的桥有什么好处？”通过这两个问题的备答，学生对文本中的相关内容进行再度自学，对有关信息进行提炼和整合；而在指名回答的过程中，教师扮演“记者”的角色，针对学生理解和表述中不到位的地方进行追问，从而引导学生的认识逐步到位。
（三）及时使用“比”的策略
说明文的文字多为简洁、精练，有时一字之差会导致意义的全面异化。这时采用“比”的策略，对于培养学生语言的敏感性、准确性能起到较好的作用。例如《赵州桥》一课中有这样一句话：“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。”这里除了可以把 “参加”一词挖去，进行比较朗读外，笔者还尝试把“已经有一千四百多年了”这个分句去掉，让学生说说为什么 “隋朝”一词不足以表现其历史的悠久。看到学生思维受阻，教师再度介入，用图示倒推的方式，从“现代”一直倒推到“隋”，让学生直观地感受中间年代跨度之大，然后总结出：因为隋代离现在究竟有多远，是很多人没有感受的，所以必须再加上这个具体的时间词，强化年代久远的感觉。这里进行的不仅是阅读理解的指导，其实也渗透了语言表达的指导，体现的正是语用指向。
（四）深入指导“思”的策略
在说明文的所有语言特点中，小学生最难以领会的是语言的逻辑性。但语言和思维的逻辑性是慢慢培养起来的，并且思维能力直接影响着学生的语言表达，因此从语用的角度看，我们更需要把握说明文学习的机会，对学生进行“思”的指导。
《蝙蝠和雷达》一文中最具美感的文字当数描写蝙蝠夜飞本领高超的第三自然段。这一段用了一串关联词，把各分句之间结合得天衣无缝，句与句之间层层递进，展示出充分的逻辑美。对此，笔者首先利用“比”和“读”的方式，将原文先后去掉关联词、打乱句序，让学生在读中感受原句间的逻辑性；然后指导厘清每两个分句之间的关系――后一句更进一步表明了蝙蝠夜间飞行能力强的特点；最后再将这种层层递进的感觉通过朗读表现出来。这里，学生学习了一种“思”的方式――化整为零，层层推进。这对于学生以后学习相对复杂的文本是很有用的。
（五）经常使用“画”的策略
“画”在语文学习中所能起到的作用，远远超出我们的想象。对于说明文学习，经常使用“画”的策略，一方面能帮助教师了解学生在阅读中存在的理解方面的障碍，另一方面也有利于学生对文本内容的理解和记忆。
在教学《赵州桥》一课时，针对“大桥洞顶上的左右两端，还各有两个拱形的小桥洞”这一句，笔者出示了三幅不同的设计图让学生辨析――到底哪一幅图才符合赵州桥的设计？另两幅设计图的错误，是因为忽略了原文中的什么词而造成的？这样，学生不仅对于文本语言的精确和严密有了更深的认识，还强化了“一字未宜忽”的阅读态度，同时对文中表述赵州桥设计的这句话留下了特别深刻的印象，得到了有效的积累。
（六）适当使用“写”的策略
语用指向下的说明文教学， “写”起着非常重要的作用。只有通过写（表达），语用规则才能被更好地掌握，才能对“读”发挥更充分的促进作用。
我是一名小学语文老师，我认为在日常语文教学中渗透法制教育，让小学生在课堂中获得语文知识和法律知识，不实为一个“双赢”的好办法，因为语文教学担负着人文教育的功能，在语文教学中渗透法制教育，不但能在巩固语文知识的基础上开拓小学生的视野和思维深度，又能体现法律与我们生活息息相关的紧密性，使小学生能从多种角度和方面了解法律对我们实际生活的影响和作用。
我在语文教学实践当中发现，把法制教育渗透到语文教学当中去，合理、科学地对既有语文课程中的法制教育资源进行“深挖”，是一个基于现有法制教育资源的非常现实、可操作性强的法制教育实效途径。运用现代法制视角深刻剖析审视小学语文课文，以艺术的眼光、深入浅出的对小学语文课文中所涉及的法律法规知识加以“赏析”，既加深了小学生对课文内容理解，又能把法制神圣的光辉照耀在课堂中，照亮小学生那颗法制的心灵。
一、 巧妙利用既有小学语文课文向学生传授法律法规知识。
语文课文是学习语文的主阵地。引用课文向学生传授法律知识就是最直接、快捷而有效的方法。例如人教课标版实验教材小学语文四年级上册选录的《去年的树》便是一个很好的涉及环保法律知识的例子。课文通过拟人的对话方法，把小鸟和树的那种和谐相处，依依不舍的感情通过字里行间表现出来，通过“木材加工厂”无情的砍伐树木，破坏生态自然平衡语句，向小学生表达出“我们只有一个地球”的自然环保主题，引导小学生理解鸟和女孩的对话当中所表达出的深刻内涵，即森林的法律保护知识，引深到《中华人民共和国森林法》，使小学生们从小明白自己身边的树木是不能随便滥砍滥伐的，破坏森林植被是要受到法律的严惩的。结合课文中小鸟对着灯火唱歌，更进一步加深了小学生对该法律法规的认识和树木消逝的惋惜，从而加深对森林树木法律保护的意识。
但我们小学语文课本中对这样的题材的课文并不多见，所以，就必须要对现有课文深入挖掘、刻意引领，就可以随时抓住语文课文中的点滴细节向学生灌输法律意识，在课文《检阅》中，讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排，游行时，他们的检阅队伍获得大家的一致喝彩。在这堂课中，孩子们在讨论是否让博莱克参加检阅时有一个矛盾冲突的场面：是让他参加检阅，还是把他隐藏起来呢？最后还是关心、爱护残疾人的想法占了上风，这种决定还得到了孩子们的一致认可。在课文这个关键点上切入《中华人民共和国残疾人保护法》的相关知识，让小学生们明白残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人，这些人和我们正常人一样应该享有同等的正常人所应享有权利。不能因为他们是残疾人，就另眼相看，让孩子们通过课文认识到波兰这些孩子们高尚品质的同时，懂得关心、爱护残疾人是我国国家法律的一部分，任何人都应该懂法，用法来约束自己对待残疾人的行为。从而达到对小学生传授法律知识，增强法律意识的目的。
二、 深挖课程资源，让“法制”融入于“语文”
不仅要把语文教材的课文帮助学生树立和增强法制观念，还要拓展视野，用课本以外的“法制”融入学生的“语文”学习。要善于从生活和法律文书中挖掘课程资源，找出对学生学习语文大有裨益的“营养液”来。
1.搜集时事焦点热点。当今传媒发达，电视、广播，互联网、手机等通讯器材极大的扩宽了小学生对于时事信息的获取通道，使得他们能熟知身边所发生的热点事件，但对于该事件的引深理解和正确的认识，就需要我们语文老师加以正面的引导和讲解。
2.利用法律条文的语言特点，引导学生品味事理说明文的特点。说明文是小学生文体学习的一项内容，说明文的教学、尤其是事理性说明文的教学则很枯燥、乏味。其实，法律条文可以成为我们教学事理说明文的最佳帮手的，首先要从小学生最易接触到的条文，例如《村规民》、《街道居委会管理条例》等，可以从中体会其法律说明语言的准确性、条理性、简明性以及法律条文特有的严肃性、严密性。
三、开展语文课外活动，创建浓厚的法制环境
关键词： 文本细读 小学语文课堂教学 教学方法
文本细读是指通过对文本材料的仔细阅读，并进行精确、细致的语义分析，进而实现对文本材料更深刻的解读。其中语文课程目标是指：学习语文要达到什么样的标准，也就是说语文素养怎么样；语文课程内容是指：语文需要教会学生什么，也就是说为了实现语文课程目标，教师应该教些什么内容；语文教材内容是指：针对现有教材应用什么形式教，也就是说教材编写者选用什么文本有利于语文课程教学；语文教学内容是指：根据所教学生素养，使用什么最佳方法进行教学。那么在课堂教学中必须通过文本细读强化教学效果。因为同学们可以通过文本细读读出文本内容，并读出对作者的理解，读出对作品的理解，读出文字表面的意思及背后的含义。本文主要从说明文和散文角度探讨文本细读的重要性。
一、文本细读强化小学语文说明文教学效果（文本来源：《海底世界》三上；《太阳》四下）
方法一：和实际生活相联系。教《太阳》这节内容，让学生真切感受太阳的高温，太阳的表面温度是6000℃，相当于钢铁靠近它立即变成气，再想想人的体温是36℃左右，如果发热到40℃就算高烧，则需要立即退热处理。另外，水要是加热到100℃立即会沸腾，若是皮肤碰到则会立即红肿或者出现水泡的可能性。那么太阳的表面温度是开水的六百倍，钢铁靠近它会变成气，通过联系实际生活，让同学们体会太阳的温度是难以想象的。
方法二：换字挖句进行文本细读。《太阳》这一课中的第一段写道：到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机也要飞二十几年。引导学生发现说明文用引词手法，发现使用了“差不多”和“二十几年”，那么同学们通过自读或者是朗读可以体会到这两个词语并不是通过天文学家的准确计算得来的，而是估算，通过文本细读可以潜移默化地感悟说明文的写作特点。
方法三：通过图例演示进行本文细读。因为说明文中常常会涉及一些科普知识，但是这些知识通常是枯燥无味却又深奥难懂，那么教师必须通过形象且简单的方式让学生理解文本内容，教师需要对学科进行有效整合，根据两门学科的特点因材施教。例如针对《太阳》这一教学内容，发现太阳其实和我们的生活是息息相关的，我们可以通过图例演示风雪雨云的形成，让学生真正感悟正是因为有了太阳才有这些自然现象，才有了不一样的天气，不一样的季节。
二、文本细读强化小学语文散文教学效果
方法一：抓线索，理思路。根据散文“形散而神不散”的特点，教师必须正确引导学生找出这些零散材料的内在关系。因此，必须抓住散文的主要线索，有助于理清散文的写作思路和作者的写作思想，也是鉴赏作者谋篇布局的本领。为了透过散文的“形散”的线索找到神的精髓，根据作者的写作思路，找出文章的立意。其中小学阶段的散文主要分为抒情和叙事类散文。抒情散文主要是根据作者的思想感情所发生的变化为线索组织文本材料，习惯性用以时间顺序、空间顺序、事物现象、人物活动或是感情发展变化作为线索来写作。叙事散文主要是按照人物的活动或事件的发生、发展过程安排结构，表达中心的。
方法二：品语言，悟语境。散文最大的特色是语言美。好的散文都是语言优美凝练、思想自由灵活。优美的散文就更富有诗情画意。其中散文的语言生动活泼、自然流畅、清新明丽、意境优美，散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体会更加深刻。细读散文语言的朴实自然、细读散文语言的含蓄、散文语言的诗情画意，而杰出的散文家的语言往往都各具语言风格。因此，教学散文时教师要注意引导学生分析，仔细品味字、词、句，相互点拨，深入体会作者在用字精炼上下的工夫，同时对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。让学生注意体会作者的各种表达方式，培养学生最终运用语言的能力。
方法三：借联想，领神韵。散文的联想都是源于细微的观察和精细的描述。散文的画面尽量力求得见摸得着，让人读后如身临其境。另外，由于语言表达含蓄深邃，使人读后如临境生情。作者勾勒画面使得读者想象空间大、意味深长，散文诗意芬芳浓烈取决于作者丰富活跃的联想。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想。联想的方式多种多样，丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。在课堂教学中，教师可以采取多媒体课件创设情境，营造情感气氛，引导学生进行联想，深一步感悟散文中所表达的意境体会作者所需要表达的思想感情。
方法四：借背景，深思考。通过作者创作历程，可以有效帮助我们了解作者的创作意图和表达的思想感情。作品都是对社会的折射，内容都是源于生活。了解文本的相关背景，相当于拿到了鉴赏散文的金钥匙，增强学生阅读散文的吸引力。欲要善其事，必先利其器。对文章作者和写作背景的深入了解，不但不会影响课堂教学的时间，反而适时适当地呈现有利于学生更容易快速了解作者，走进时代，跨越时空，与诗文名家产生情感共鸣，能够更深切地体会文章内容，帮助学生更清楚深入地理解课文，明白作者的写作目的，感受作者独有的情思。
参考文献：
[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[J].中国教育学刊，2014（6）：58-60.
一等奖（2名）
《顾青悠的十七岁》贵州大学人文学院汉语言131班 黄雅馨
《悲鸣（组章）》贵州师范学院2012级汉语言文学 兰兴昌
二等奖（4名）
《子夜书（组诗）》贵州大学科技学院2013级新闻学 曾入龙
《圈里五口》贵州大学人文学院汉语言141班 何娟
《萤火和光》贵州师范学院2014级广播电视学 吴长青
《老木》贵州师范学院2014级物理学 苏致龙
三等奖（8名）
《守望》贵州大学人文学院汉语言131班 何灵燕
《虚构（外1首）》贵州民族大学建筑工程学院2015级工程管理（1）班 杨爱琳
《清洗（组诗）》贵州民族大学文学院2013级汉语言文学（1）班 宰清海
《灵魂的足迹（组诗）》贵州轻工职业技术学院2014级汽修（1）班 鲁海
《像你在身边一样活着（外2首）》贵州轻工职业技术学院2015级汽修（5）班 龚乾军
《你好》贵州师范学院2014级广播电视学 张婷婷
《鲜桃》贵州师范学院2015级汉语言（1）班 张应梅
《我们能留下的，其实都没有》六盘水师范学院2013级地理本科班 蒋腊雕
佳作奖（31名）
《那些年，回不去的时光》贵州大学人文学院汉语言131班 李双
《完整人生》贵州大学人文学院汉语言131班 严宇寒
《黑夜》贵州大学人文学院汉语言131班 李龙梅
《与笑无关》贵州大学人文学院汉语言141班 宋春丽
《一片落叶，成全一场相遇》贵州大学人文学院汉语言141班 杨丽
《三万米高空》贵州大学人文学院汉语言141班 杨倩
《忍不住想很多》F州大学人文学院汉语言141班 杨懿
《猫・归》贵州大学人文学院汉语言141班 张出尘
《一句话》贵州大学人文学院汉语言141班 郭宝青
《猫》贵州大学人文学院汉语言141班 黄鹂
《是爱》贵州大学人文学院汉语言141班 孙燕
《归家所见所感》贵州大学人文学院汉语言141班 杨小娟
《想当然》贵州大学人文学院汉语言141班 张文轩
《渡河》贵州大学人文学院汉语言151班 黄林玉
《怀念故乡（组诗）》贵州大学资环学院资勘131班 王启林
《一支箭（外1首）》贵州民族大学人文科技学院2013级新闻（3）班 陈再雄
《我的酒鬼父亲》贵州民族大学文学院2014级汉语言文学（现代文秘） 王小污
《故乡是条河》贵州师范大学法学院2012级法学班 苏明强
《最后一个贰》贵州师范大学教育科学学院2013级教育技术学 艾文
《树（外2首）》贵州师范大学国际旅游文化学院2014级旅游英语班 田林林
《藏在口袋里的时光》贵州师范大学历史与政治学院2014级社会工作 肖丽萍
《雨》贵州师范大学文学院2016级汉语言文学（3）班 王爱
《根》贵州师范学院2013级计算机 卢晓丹
《井》贵州师范学院2013级历史学 黄映雪
《一座城》贵州师范学院2015级汉语言文学 李红梅
《流年未央》贵州师范学院少数民族预科班 石金秋
《北风啊，请你小些吹》铜仁学院2014级文本（2）班 龙玉
《失眠（外1首）》铜仁学院人文学院2013级汉语言文学（3）班 杨圳
《远去的海棠花》铜仁学院人文学院2014级汉语言文学（2）班 张丹枫
《奶奶》六盘水师范学院2013级地理本科班 陈丽
《扮演好自己的角色》毕节幼儿师范高等专科学校艺术系2016级美术专业 彭子力
团体获奖名单
学校团体三强
贵州大学
贵州师范学院
六盘水师范学院
社团团体三强
贵州大学人文学院报社
贵州师范学院朝花文学社
贵州轻工职业技术学院沁欣文学社
先进组织工作者名单
学校先进组织工作者（3名）
贵州大学 龙汶
贵州师范学院 詹峰
六盘水师范学院 龙尚国
社团先进组织工作者（3名）
贵州大学人文学院报社 蒋文正
众所周知，科学素养是现代社会要求公民必须具备的基本素养之一，小学语文教学理应为培养小学生的科学素质发挥应有的作用。尽管各版本的小学语文课本都比较重视编排一定数量的科普说明文，但现实情况仍不容乐观。
1. 课堂教学，名重于实
科普说明文不如写人记事类文章具有强烈的感染力，也不如经典美文有“挖掘深度”，不好读，也不好讲，因而众多公开课中少人问津，经典课例较少。加之受《语文课程标准》中“让学生学会阅读说明性文章, 能抓住要点，了解文章基本的说明方法”这一要求的影响，实际教学中教师很容易把它们教学成一些科学知识传授课、说明方法讲座课等“四不像”课，一边是教师讲得津津有味，另一边则是学生听得迷迷糊糊。
2. 课外阅读，瑕瑜共存
通过问卷调查，笔者进一步发现：经典名著或《马小跳》一类的文学类图书飙红，绘本类图书、作文类教辅图书长销不衰，动漫类期刊也很受学生欢迎，只有少部分男生喜欢订阅科普类杂志。
如果这样的现象持续下去，不但科学素养无从谈起，就连阅读能力和语文素养也得不到有效的训练和提高。那么，能不能借助科普说明性文章的各种语文教学元素, 让说明性文章教学从无趣低效走向有趣高效？能不能借助部分男生对科普杂志的偏爱，作为这一类文体教学的突破口呢？
二、 依托教材实例，提升学生语文素养和阅读能力
1. 有效探究，实现学生智力发展和知识学习的辩证统一
阅读教学的载体――文本是最直接形象的材料，也是提高学生探究和思维能力的最好材料。如果说明文的教学意义只是让学生了解文本中的知识，那是远远不够的。假如教学能给学生带来一定的精神愉悦，进而喜欢说明文，喜欢语文和阅读，并最终形成一定的语文与科学素养，那才真正地实现了教学的意义。
在丰富的教学实践中，笔者发现：通过调整课堂设计，安排合理性的师生互动活动，引导学生乐于探究文本的内容，才能令其习得科普文说明的方法。需要注意的是，精心设计问题、有效引导探究将一直伴随教学的设计，教师设计的问题决不能落后于孩子的思维，教师的高度和思维决定了课堂的高度和思维。学生在什么时候觉得没有劲，那就说明设计问题的挑战性不够！在短短的40分钟内，问哪些问题以及怎样呈现这些问题，需要我们反复衡量。
如教学《火星――地球的“孪生兄弟”》（第一课时），可让学生开展小组合作学习，进行重点探究：
（1） 课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？第一自然段是如何表现这几个方面的？
（2） 尝试把第一自然段中的四个“同样”换成另外一种说法，进一步感受排比句的表达效果好在哪里。
这样的设计，既没有铺天盖地的“问”，也没有水到渠成的“答”。通过简化头绪，把握住文本的整体，设计具有支撑力和牵引力的问题，发挥了学生的主观能动性，让学生的思维参与到文本的解读上来。IBSTPI（国际培训、绩效、教学委员会）2004颁布的教师能力标准中指出，“提出清晰和恰当的问题”尤为重要。好的问题能帮助学生巩固、深化、运用知识，能活跃课堂气氛，从而培养他们的独立思维能力和语文素养。因此，教学活动的有效程度，与问题的有效程度、学生的参与程度呈正相关。教师只有遵循学生的认知规律，尊重学生的思维过程，才能有效生成教学目标。
2. 有效涵泳，开发整体品读和关键感悟的均衡能力
相对于人文性较强的文章而言，说明文在表达上有其更为独特的方式，在语言的准确性、趣味性、条理性上更具优势。课文中一些语义丰富深刻的重点词句，值得我们仔细品味和感悟。
比如《海洋――21世纪的希望》一文中有句话：“可以预料，21世纪人类的餐桌上，将会有越来越多的高蛋白食品来自海洋。”句子中“预料”是一个模糊而不确切的词语，看起来似乎不太“科学”，也不太“严密”。在教学中，教师可以让学生进行对读比较，看看能否去掉这个词。在反复涵泳中让学生体会：这看似含糊的词语其实就是作者用词的精妙所在。长此以往，可以增强学生语文学习的敏感性，并培养学生品读文本及准确运用语言的能力。
这篇文章的第三小节中还有一个词――“喜怒无常”，作者借助此词表达了人类对海洋既“热爱”又“敬畏”的复杂心情。如果在教学中能倾情关注，就会收到意想不到的效果。请看下面的教学实录：
师：请大家自由朗读这部分课文，说说大海的“喜怒无常”表现在哪里。
学生交流、反馈。教师相机出示课文语句（略）。
师：读了这些句子，你想对海洋说什么？
生1：海洋啊，你有博大的胸怀，为什么不能拥有平静的心情呢？
生2：海洋啊，你温柔时如母亲，愤怒时如雄狮。难道我们不能征服你吗？
师：大家说得挺好。再给大家看两段有关海洋的文字（出示《钢铁是怎样炼成的》和《一个人的自述》中两段有关“海”的描写），再把这三段文字连起来读一读，领略一下大作家笔下海洋的“容颜”吧！
上述案例，教师通过引领学生涵泳关键词句和拓展相关内容，进一步发掘和解读了文本，让学生发展了课文语言，并产生了深层次感悟，促使学生对此课文产生兴趣，语文味不知不觉地浓了起来，学生整体品读与关键感悟能力得到了均衡的发展。
三、 依托科普读物，激发学生科学精神和阅读欲望
1. 利用新颖的形式，实现拓展的有效性
采取拓展阅读，可以激发学生的求知欲望。科普说明文知识性很强，与文本相关的课外读物也较多。相应的，针对传统的阅读方式，在课外阅读指导课中，教师可采用更新颖灵活的阅读方式：小组合作、师生共读、亲子阅读、读书会等，培养学生迅速浏览、处理、运用信息的能力。
2010年，笔者参加了南京市第三届课外阅读课赛课，执教课题为《走进科普世界》，阅读主题是指导阅读课外科普杂志。笔者指导学生分小组合作学习，通过整合课文《变色龙》的文本信息以及《小哥白尼》《发现号》等科普杂志中有关变色龙的信息，给一段外文视频配音，取得了令人耳目一新的教学效果，得到专家好评。
这样设计的出发点在于，一方面，学生课外阅读文学类书籍较多，较少涉猎科普性读物。加之目前图书市场上此类读物适合小学生的较少，个别经典的科普书籍由于知识性较强，又不能有效地引起学生的阅读欲望。让学生读科普杂志，旨在激发学生阅读科普读物的兴趣。另一方面，结合《语文课程标准》中关于“查找资料、引用资料”“默读速度”等方面的要求，培养学生运用略读的方法，拓宽阅读的渠道，开拓自己的视野，实现拓展的有效性。
2. 搭建连接的环节，发挥学生学习的主体性
学生在课内学的是方法，课外求的是发展。如何做到学以致用？教师既可以让学生在课前根据课文内容搜集相关资料，也可以抓住文本的一个点，拓展辐射开去。适时地利用阅读资料帮助学生自主学习，能使课内外有机结合起来，并进一步激发学生热爱科学、探索科学的兴趣，在最大程度上开发语文课程的资源。
例如教学《夜晚的实验》之前，可让学生搜集有关科学假设、科学研究、科学实验方面的资料，并进行阅读。随着学习的深入，讨论斯帕拉捷可能会提出哪些科学假设，并如何解决这些假设，最终使学生认识到科学研究的严谨性、课文表述的严谨性。再如教学《大自然的文字》之后，可让学生阅读《十万个为什么》，进一步了解文章作者伊林，同时激发学生亲近大自然、解读大自然这本无字之书的热情。在教师的引导下，学生通过阅读丰富了知识，提升了自主学习的兴趣，同时也避免了科普读物的盲目选择。
【关键词】激发兴趣；培养兴趣；提升兴趣
在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分，无疑也是最难教学的。兴趣是做好的老师，学生之所以不会写，老师之所以不会教，是因为忽视了兴趣对作文的重要作用。
目前很多老师不知道作文课应该怎么备课，怎么上课，只是按照教参的要求布置题目，让学生自己进行构思，进行创作。作文课往往上成了一节自习课，缺少了作文教学的指导环节，学生也就感到无从下手，为了完成老师的作业任务，只好随心所欲一番，这样的作文往往是句子不通顺，词语运用不恰当，缺少中心思想，立意不新颖等，只能算是一片滥竽充数的习作罢了，学生的写作水平没有一点实质的提高。这样的作文中有50%的作文是行如流水，毫无中心可言的。
久而久之，多数学生对作文开始不感兴趣，甚至丧失了习作的信心，认为作文是一种负担，一见到作文就会反感。我想，造成这一现象的关键就是我们的学生对作文没有学习兴趣，那么怎样最有效的培养学生的作文兴趣呢？
1. 重生活体验——激发兴趣
对于小学生来说，在进行习作之前应先尊重学生的生活体验，作文的题目应符合学生的发展水平和认知规律，让学生能够敞开心扉，写所思所想所感，用自己的手书自己的心。
就目前的教材内容而言，有的作文题目对学生来说有一定的难度，并不适合所有的学生。但是我们长期以来已经养成唯教学参考书是尊的思想，不敢在教学中尝试创新，按部就班的教学过程不适合作文教学，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文，从而激发起学生的作文兴趣。
2. 听、说、学框架——培养兴趣
有的人说作文教学不应该教学生套作文，但是对于一张白纸一样的小学生来说，尤其是对作文没有兴趣的学生来说，套作文学框架也不失为一种方法。框架为骨。词句为肉，修改润色为肤，只有有骨有肉有肤的作文才会有声有色。目前小学阶段的作文涉及的范围为记叙文、应用文、说明文，其中以记叙文为主。无论是哪一类的作文教学，作文课上的听范文说感受的作用不能小视，学生可以从不同的范文中学会总结这类文章的大致框架，知道文章为什么精彩，还要知道怎样创作同样精彩的文章，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言的创新的能力，学生会慢慢明白：噢，原来这种方法并不难，我也会做。这样对于不会写作文的学生来说，掌握了这种大致的框架，也就是文章的骨架，再用自己的语言串起来，就会形成一个有骨有肉的文章。或许这些文章组织出来的只能算是一个丑女，但对于这些不会写作文的孩子来说丑女也无敌，他们的心中是兴奋的，是自豪的，作文兴趣也会大大提高，培养出了作文的兴趣以后他们就会喜欢上作文。
3. 品、读、悟、仿写——提升兴趣
现代心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，“仿写”，常被人们误解为写作的大忌，我觉得这很不公平。小学生如果模仿他人之作是为了博得老师的表扬和同学的羡慕，那这种沽名钓誉的做法固然不可取，但为了提高写作能力，作为学生练笔， “仿写”又是非常重要的不可或缺的基础环节。大作家茅盾也说：“'摹仿'是创造的第一步，'摹仿'又是学习的最初形式。”在作文框架的基础上，引导学生对某些相关的范文进行语言仿写、句子仿写、片段仿写，用学生阅读中的收益来指导写作，这样可以降低作文的难度，先“扶”后“放”，学生才会对作为越来越有兴趣，才会爱上作文。
