时间：2023-08-21 09:25:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理教学理念，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
传统初中地理教学思想理念注重知识点的灌输过程，学生实际的应用能力并不能得到全面培养与发展。生活化教学理念则是以学生实际应用能力培养为目标，把生活元素融入作为具体手段，提高学生地理知识的掌握与应用能力。
一、以实际生活为出发点，探究初中地理生活性应用
1.以实用性教学为原则，提升初中地理教学应用价值
初中地理教学的要旨在于学生知识掌握与运用的能力得到全面培养，为学生知识体系的构建提供前提条件。从这一基本方向来看，有效渗透实用性教学理念是教学发展的关键，帮助学生形成知识内容的认知心理。将地理教学内容中涉及到的相应知识应用部分与具体的实际生活元素的结合，全面引导学生对教学知识内容的正确认知心理，促使学生能够针对不同的教学内容形成相同的学习心理。推动学生知识理解与掌握的能力得到长足的发展，并且对教学实用性原则的有效落实提供重要的保障作用，体现初中地理教学在新课标教学背景下所具有的应用价值，满足教学发展的切实需求。
2.以探究能力培养为基础，有效激发学生知识应用能力
探究式教学在初中各学科教学中已经得到了广泛的应用，在初中地理教学中，探究式教学对学生实际应用能力的培养也具有较为重要的影响。从探究式教学的基本理念可以看出，通过实际生活的具体应用，引发出学生相应的问题，同时学生结合教师所提出的生活问题进行思考，而教师针对学生回答问题的具体思路进行正确的引导，为学生学习产生相应的铺垫作用。在教学过程中，也可以通过探究性教学模式，全面培养学生的知识研究与应用能力行，促使学生对于知识的掌握程度能够不断提升，让学生充分认识初中地理学科具有的现实性，从而达到初中地理生活化教学的基本目标。
二、立足教学内在价值，满足初中地理教学实用性要求
1.针对教学内容，融入生活性元素
初中地理教学内容具有一定的探索性，能够激发学生内在的学习兴趣。但是传统的灌输式、填鸭式教学方法，并不能对学生学习兴趣产生相应的带动作用。将生活元素进行有效地融入，能够激发学生学习欲望。生活元素的应用主要体现的不仅仅是丰富课堂教学内容，更重要的则是改变了学生的学习心理及学习态度，对有效激发学生求知欲望提供了内在推动作用，满足学生学习心理的发展需求。
2.结合生活实际，展现初中地理教学生活化特征
初中地理教学内容的构建的合理性，能够对学生知识的掌握具有潜在的推动作用。从学生应用能力培养的角度出发，有效填充生活性元素，促使学生能够以实际应用为载体，对知识的理解与掌握过程变得更为直接，并对学生知识学习的切入角度形成有效的启发。这是初中地理教学对学生知识理解与掌握能力形成直观培养的根本体现，也是对学生知识应用能力进行引导的关键，为学生知识体系的构建产生全面的促进作用，生活化教学理念所具有的功能性同时也能够得到更为深入的挖掘。
3.培养实际运用能力，丰富教学知识生活元素
有效融入生活元素，从客观角度来讲是针对学生学习兴趣的具体深化，充分体现教学内容的生活实用性，提升教学效果。促使教学过程中能够展现出生活实际应用的价值。
三、结语
初中地理生活化教学理念的核心在于全面培养的学生知识应用能力。从发展角度来看，学生知识需求特点的不断转变，对实用教学的发展要求不断提升，因此生活化教学理念的研究与探索还应深入研究，从而达到初中地理生活化教学理念研究与应用的最终目的。
【参考文献】
[1] 孙婷、李国红. 初中地理生活化教学策略研究[J]. 现代教育科学，2013（08）.
[2] 范会霞. 打造高效课堂促进学生发展[J]. 甘肃教育，2013（16）.
关键词：新课程；初中地理；研究性教学
中图分类号：G623.41
新课改已经开展的一段时间，对于初中基础教育中的各个学科都产生了巨大影响。地理教学也受到了很大的影响。新课改对于初中地理提出了新的要求，给初中地理教师也提出了新的挑战，也让地理教学过程中存在的不足逐渐显现。在新时期，研究性学习成为地理教学的重点，但是研究性教学方式也有其局限性，为了弥补这种局限性，最大程度上学生培养出研究的习惯，这就需要在课堂的教学过程中逐渐渗透才行。
、一、地理教学中研究性学习的实施途径
在地理教学中，常常使用的研究性学习方式是在不影响学科整体的知识体系和逻辑性，在教学过程中恰当地加入部分专题研究单元。一般而言，这种专题研究单元是从教材和课本两个方面进行。
1、1、通过研究教材确定研究专题
教材中详细阐述的一些概念、原理或者规律对于人类而言是已知的，但是对于正在学习的学生确实未知的，为了让学生能够快速地、主动地学习相关的知识和规律，就可以将课本上的内容设计成研究课题，让学生从研究课题中再发现、再创造这些规律。这种方式对于课题的选择有着很高的要求，必须要结合学生的现有能力，考虑学生能够自主研究的课题，尽量保证每个学生都能积极地参加。
2、2、从现实生活中挖掘地理知识
研究性学习重点强调对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。在教师的刻意引导下，让学生从生活中需找地理学科的知识，这也是培养学生研究能力的方法。对于这些实际问题，学生能够借助图书馆中的资料，亲自动手，社会实践调查等方面进行研究，这种方式能够帮助学生获得科学研究相关知识，了解科研的基本方法和流程，还能在实践中获得与人团队活动的快乐。
二、研究性学习在初中地理教学中的局限性
任何一种教学理念、方法都会有其局限性，研究性学习方法也是如此。研究性学习方式要求教师在从事地理教学时从学科的实际出发，适当地采用这种方式以突出其优越性，但是在实际的教学活动中，由于教学目标、课堂学时、教学内容的影响，导致了研究性学习的优越性无法充分展现。
1、1、班级容量大，实施难度高
研究性学习方式最注重的就是要求小组探究、个人思考、人人参与，但是当前我国的实际情况决定了班级的容量大，很难让每个学生都主动参与到探究的过程中。
2、2、课时不足，时间紧凑
初中地理的知识还是比较多的，但是学时却相当不足。传统教学过程中，有些内容（例如：气温、降水的分布）只会用几十分钟讲解，但是如果采用研究性学习的方式，则需要较多的时间，这对学时本来就少的地理学科而言县的捉襟见肘。
3、3、使用范围有限
对于地理知识而言，有许多是很难用到研究性学习方式的，例如：半岛、岛屿、大陆等概念所展现的只是事物的基本概念或者名称，这没有必要要求学生花时间去探究，只需要记忆就能掌握。因此将整个学习方式都改成研究性学习的做法是不合理的。
4、4、经验不足，需要循序渐进
由于新课改开展的时间有限，教学条件、内容还没有较大改变，因此教学方式也应该有一个探索的过程。在新的教学理论指导下，学生学习知识不能仅仅停留在对已有知识结论的记忆上，而要对已有知识进行批判和反思。由于当前我国的研究性学习还处于探索阶段，相关的经验和成果比较欠缺，还需要更多的实践探索，循序渐进。
、三、课堂教学中渗透研究性学习的思想
研究性课堂教学中，最主要的还是要将研究性学习的思想教授给学生。这对于教师而言最主要的还是要充分调动学生的积极性，联系地理学科的具体知识，自发地发现问题、探究问题直到获得结论。“填鸭式”的教育已经不再适合新课改的具体要求了，这就需要教师设置各种研究性场景。
1、1、设置各种问题情境
问题情境是激发学生探究的主要方法，问题情境的设置需要教师将课堂的主体进行重新的定位，将主动权交至学生，在课堂教育之前做好充分准备。例如：上课前组织学生完成分组，收集好学习的必要材料。然后向学生提出问题、并且指出问题的目标，让学生自己动手重现问题，然后从旁协助学生进行探究，必要时提供解决问题的途径和提示。
2、2、学生主动思考探究
在教师给出了问题情境之后，课堂的主体就应当是学生了。学生就需要经过演示问题、阅读相关知识、实践动手、认真思考等方式进行研究。结合已有的知识，对地理学科的原理、法则进行概括。这是探究性学习过程中最主要的环节，这时需要教师从旁协助，对于学生遇到的问题要热心提示，积极引导。
3、学生进行交流探讨
在研究的过程中，自然会存在一些似是而非的问题。这就需要学习学生自己进行讨论，这就需要学生学会聆听他人的意见，并且能够把握同学提出问题的关键，进而依靠自己掌握的知识和同学一起做进一步的研究。这是学生对于探究性学习方式的利用，对于培养学生的各方面能力有着重要的意义。可以说，这个阶段做的好与不好，决定了学生是否领悟到了研究性学习的思想。
4、4、适当增加部分科学探索史
在以往的教学过程中，学习知识主要强调对理论或者概念的死记硬背。这种教学方式使得学生不会进行更深一层地思考。但是在新课改的思想下，教学更加侧重学生对这些规律或者原理的疑问，强调学生提出这些理论、概念或者法则存在的原因是什么，有什么用处等。这就是研究性学习的关键内容。这种积极探索的精神，对于学生而言是一种不可或缺的思维方法。缺乏这种大胆提出质疑的思想，会使得学生在当前信息化的社会中失去学习的能力，导致学生迷失方向。在教学内容中，适当讲解一些有关科学探索的历史，可以帮助学生了解学科的研究方向，有助于学生需找新问题，启发学生的探索思路。
四、小结
地理作为初中基础教育中相当重要的一门学科，是培养学生全面发展的不可或缺的重要环节，对于学生的意义不言而喻。目前新课高的理论学习和实践工作在初中基础教育中快速开展，对于地理的教学方法提出了更高的要求。因此一定要多加实践，结合初中地理教学的特点，将传统教学方式同研究性教学方式结合以取得最佳效果。
参考文献：
【关键词】新课程理念；初中地理；教学方法；探索
地理新课程标准明确指出：“学习生活中有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新理念的提出为地理教育的改革指明了方向，同时要求教师必须转变传统的教学观念，创新初中地理课堂教学方法。由于传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，主要偏重于对系统知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。传统地理教学中教师过于强调接受学习、死记硬背，机械训练，导致了教学都是以老师为中心，以“讲授知识――学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识，学生在消化，理解知识中培养自己的能力，开发学生的智力，促进学生身心健康全面发展的过程。因此， 新课程理念下的初中地理教学，要敢于打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜，强调学生是课堂教学的主体，教师要与学生建立人格上的平等关系，走下讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流，营造融洽的师生关系才能促进教育质量的提高，才能出现乐教乐学的喜人局面。
一、转换角色，发挥学生学习主动性
传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要。作为一位教师要充分相信自己的学生的学习潜力，引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）：观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）：同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出问题，让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。
二、夯实基础，培养学生地理综合能力
知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，初中地理教学中，一方面要重视基础知识的积累，以教学目标为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
三、渗透情感，培养学生价值观
初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。
四、强化意识，培养生综合思维能力
地理教学应该立足本学科，按照中学地理教学目标和知识点，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应考试的万变。义务教育阶段学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了培养综合能力的难度。因此在地理教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。另外，学生综合能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。
五、捕捉热点，培养学生可持续发展意识
新课程重视学生的综合素养发展，地理教学就需要重视自然和社会热点问题教学，进而培养学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。因此，在教学中要十分关注社会热点和国际焦点问题，例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，人类如何在发展过程中正确处理这些关系，走可持续发展之路，也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民，目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要，可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此，在中学地理教学中，必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注，要求学生掌握“全球性问题”的概念，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识。
总之，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才贡献自己的才智和力量。
参考文献：
[1]王弗乾.新理念下的初中地理教学[J].新教育.2009年09期
关键词： 新课程 初中地理教学 教学成效
长期以来，相对于初中阶段其他学科而言，地理教学成效一直不高，学生的学习兴趣不足，教师的教学手段、模式和教学空间等方面也存在着问题，这些因素都制约了地理教学成效的提升。我多年从事初中地理教学工作，在教学改革方面开展了一些积极的探究与尝试，取得了初步成效。
一、强化地理学科意识教育，有效激发学生的学习动力
（一）向学生讲述地理学科的重要性。有些初中生学习地理的兴趣低下，对地理学科的重要意义理解得不够深刻，认为地理是一门可有可无的科目。针对学生的这种思想，我从地理学科在经济社会发展中具有的重要价值与意义等方面入手，让学生对地理学科的重要性进行重新认识，如地质矿产的发掘勘探、自然环境的研究与保护等，让学生明白地理知识无处不在，与我们的生产生活密切相关。
（二）让学生增强学习地理的浓厚兴趣。要想提高初中地理教学成效，培养学生对地理学习的兴趣非常重要。我在平时的教学中，注重通过各种方式来培养学生对地理学习的浓厚兴趣。如结合本地区一些奇特的自然地貌向学生详细介绍其形成的过程，让学生对自己生活的自然环境具有更加深刻的认识，对地理学科的学习兴趣更加浓厚，有助于地理教学活动的深入开展。
（三）向学生灌输科学的学习思想。有些学生对地理学习重视程度不足，其中一个重要的原因就是对地理学习的科学性存在着认识上的偏颇。有些学生认为学习地理就是背一背概念，机械套用几种理论，这种思想是非常片面的。其实地理是一门理论性很强的学科，就像学习数学一样需要理解，靠死记硬背解决不了根本性的问题。我在教学中向学生介绍了地理学习研究的几种科学方法，让学生明白：平时不努力，靠最后的临时抱佛脚是不行的，一定要扎扎实实地学习。
二、强化先进教学手段运用，有效优化课堂教学过程
（一）运用多媒体手段激发兴趣。在地理教学中，许多内容是比较枯燥的，容易造成学生学习兴趣低下，尤其是教学信息的严重不足，让教学课堂变得较为空洞。此时，运用多媒体手段为教学活动补充丰富的影音资料作为教学信息，可以有效增强教学的生动性，有助于学生提高学习兴趣。例如在教学人口与人种等内容的时候，我就选取了不同肤色的人种影音片段辅助数据和文字说明，教学效果得到了明显增强。
（二）运用多媒体手段突破难点。在地理教学中，教师需要通过自己的讲授与分析，使学生能够理解与接受复杂的地理规律和地理现象。在这个过程中，如果仅凭教师的口头讲解，有些知识点就是非常难以让学生理解透彻的，而运用多媒体手段则可以将复杂的内容通过形象直观的演示或模拟展现出来，提高教学形象程度，既帮助学生加深理解，又降低教学难度。如在教学海陆变迁内容时，可以运用多媒体动画模拟的方式来帮助学生直观观察，深化理解，提高教学成效。
（三）运用多媒体手段强化互动。为了活跃课堂教学氛围，许多教师在课堂教学中进行了各种形式的师生互动教学。多媒体手段可以为师生互动教学活动提供翔实的素材，促进教学活动的深入开展。如在进行《因地制宜发展农业》一节内容的教学时，我选取了某地区农业发展的成功经验与不足之处，以多媒体手段播放影像资料，引导学生开展辨析与交流，教学效果就比较显著。
三、强化自主探究模式教学，有效体现学生的主体地位
（一）合理开展分组。在初中地理教学中开展分组教学活动，一定要把握好分组的原则。在一般情况下，许多教师都习惯于按照位置进行分组，其实这样的分法是不标准的，应当将学生的实际学习水平与能力作为分组的标准，将班级地理学习能力比较强的学生与相对薄弱的学生均衡地分布到每一个小组里面，确保学生在开展自主性学习的时候实力均衡，也便于各个不同层次学生之间相互帮助。
（二）科学设计题型。在自主性探究教学模式实施过程中，探究题是重要的载体。在这一载体内容的设计中，教师要把握好几个原则，首先是全面性原则，探究题要全面体现教学目标，整个地理教学活动要始终围绕着探究题的研究与讨论开展，其次是逐层深入原则，组与组学习探究题时要相互联系，并逐步加深难度，引导学生循序渐进抓住问题的重点。
（三）发挥引导作用。在初中地理教学中开展探究性教学活动，教师要放手让学生开展学习活动，依靠自己和小组的集体智慧来完成教学目标，但是这样做并不是全盘否定教师的作用，让教师成为教学活动的旁观者。教师在学生进行探究合作学习的过程中，要发挥好启发引导作用。在学生遇到难点环节的时候，教师要及时予以启发引导，重在对学生进行思维方式方面的启发引导，还要指导学生交流完善学习成果，提高教学成效。
四、强化课堂教学空间拓展，有效提升学生的地理素养
（一）开展课外参观活动。初中地理学科的教学活动应当是课内外、校内外有机结合的模式，教师在抓好课堂教学45分钟的同时，还要充分拓展教学空间。我紧紧抓住各种有利于初中地理教学的活动契机，让学生增加地理知识积累，如组织学生参观团市委组织举办的以“魅力家园”为主题的地质展览，使学生在喜闻乐见的参观活动中加深对地质知识的理解。
（二）开展课外实践活动。我在组织教学活动之余，还积极组织学生参加一些地理课外社会实践活动，让学生到自然中走一走看一看，亲身体验一下，如对本地区水资源分布和利用情况开展专项调查，向有关主管部门提出一些有价值的建议等，在这样的实践过程中增强学生学以致用的能力，全面提升学生的地理素养。
地理原理主要指“为什么”的知识。地理原理能够帮助我们更广泛、深刻地认识地理事物，解释地理现象，帮助我们认识自己的生存环境，指导我们适应、合理利用、改造自然环境，解决实际问题。学习地理原理有助于我们运用普遍存在联系的观点、运动的观点和环境观、资源观、人口观等认识世界。
地理规律主要指地理分布规律。它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为三类：一类是地理事物的水平分布规律；一类是地理事物在垂直方向上的分布规律，如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等；一类是地理事物在宇宙空间中的分布规律。学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布，并可以利用该规律分析一些地理现象。
一般来说，地理概念如同金字塔的基石，没有明确的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理规律。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。本人通过实践得出了一些比较实用的方法，提出来与大家共同研究和探讨。
1.实地观察
一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面三种树木的叶子属革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林，即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树。学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
2.抓关键词
表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。
3.归纳法
对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳和提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性。
自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工。
经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。
两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然了。
4.类比法
明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。
（1）近似概念。如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。
（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。分析这类概念也必须从内涵入手找出差异，再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。
（3）包含关系的概念。地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是其最大的特点。可见以上三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。
（4）概念的广义和狭义。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”和“狭”非常明显。利用同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。
一、概念地图的定义、组成要素和类型
（一）概念地图的定义
概念地图又称思维地图或者心智地图，表达的是思维过程或者结果的图形化表征。上世纪六十年代，由美国的Joseph D.Novak提出，客观地图本身的客观性比较强，并且其直接反映的是自然和社会经济，概念地图是人们头脑中形成的客观世界的地图，其性质是思维工具和知识的组织方法，能够更好地运用到教学实践中，并且学生可以通过概念地图的绘制提高学习能力。
（二）概念地图的组成要素
概念地图是通过节点、连线和连接词构成的，其中，节点代表的是概念，阶段一般是几何图形或者是形象化比较强的图案，连线主要是进行节点的连接，其将概念间的关系比较直接地反映了出来，其具有非方向性或者方向性。一般情况下，连线是直线、曲线或者折线，而连接词和地图上面的标注比较相似，其是节点关系文字上的描述。
（三）概念地图的类型
一般情况下，概念地图可以分成非层级性和层级性两种，并且可以根据地图的信息，将其划分成为层次概念地图、蜘蛛概念地图、系统概念地图和流程概念地图四个类型。层次概念地图指的是，信息重要性递减，一般情况下最顶端的信息是最重要的；蜘蛛概念地图指的是将最重要内容放在中心位置，其他内容重要性围绕中心呈放射状，越靠近中心位置的内容越重要；流程概念地图是利用直线模式组织信息将主题之间的关系反映；系统概念地图和上述的流程概念地铁也有一定的相似性，只是和其相比，增加了输出和输入。
二、进行概念地图绘制的主要步骤
在进行概念地图绘制时，可以使用软件，也可以用手绘制，但是无论选择什么样的方式，都必须根据概念地图制作的基本方法进行地图的绘制，为了更好地将知识点和概念之间联系更加清晰地表达出来，可以用图1中的步骤进行概念地图的绘制。
图1 绘制概念地图的基本步骤
三、在初中地理教学中，应用概念地图的主要作用
（一）能够帮助学生更好地进行知识概念的识别和记忆
在地理教学中，学生进行概念的理解是非常重要的，因为概念概括了这部分地理现象和事物的本质，是非常重要的地理知识。老师进行地理教学的最基本任务便是让学生能够理解概念、掌握概念和运用概念。就现在而言，初中地理课本中，要求学生死记硬背的知识已经越来越少，即便是地理概念也需要学生进行理解性记忆，但是怎样让学生通过理解掌握概念，是很多老师都面临的重要教学难题。学生的大脑能够接受很多信息，要想学生更深刻地理解信息，就必须将信息结合在一起，概念地图便能够起到信息组合的作用。老师在进行地理教学时运用概念地图，能够让学生更加直观地理解概念之间的联系和本质上的区别，学生通过概念地图还能够建立知识网络。比如，老师在进行地表形态力量教学时，要想让学生进行外力和内力的划分，便可以用层次概念地图进行层次关系的表达。
（二）概念地图的运用能够让学生更好地理解和掌握基础理论
在地理学习中，地理知识不但包含一些比较基本的概念，还包含一些比较基础的理论，比如说地域分布规律、地理环境整体性理论、空间之间的相互作用关系、景观生态理论、人地关系理论、区位理论，等等，这些理论在地理教学中非常重要，并且涉及一些知识比较抽象，若是老师在初中地理教学中，能够利用素材，更好地运用概念地图，便能够让学生更好地掌握和理解理论。比如说在讲到太阳辐射、大气辐射、地面辐射和大气逆辐射时，便可以运用系统概念图，让学生更好地理解它们之间的关系。
（三）能够强化学生的学习能力和探究意识
关键词：初中地理；地理教学；互动教学；学习评价
在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
一、以情激趣，加强“情感”教育
在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。
地理教学中，新课导语艺术是优化课堂教学结构、提高授课效率的关键一环，起着渗透主题、酝酿情绪、激发兴趣和创设情境的作用，风趣幽默的谜语导入，会像磁石般紧紧吸引学生的心，使学生进入最佳学习状态，产生师生共鸣，形成新课的教学。如讲“地图”时，则用“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”的谜语导入；教学“中国的疆域”时，用“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西两分它在东，头指世界最大洋，尾靠世界最大陆”导入新课。通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。
二、转变角色，运用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即通过师生之间的行为互动、情感互动、认知互动达到共同发展。因此课堂教学是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。教师不应一味地将学生置于支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行相互的造就。教师只是一个教学情景的创设者，学习资源的提供者，对话教学的引导者，学生表达独特见解的倾听者，学习障碍的咨询者，学习过程的组织管理者，学生学习的合作者，学习效果的评价者，是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。在教学中实现师生思维的碰撞、知识整合和愉悦心理的统一，师生通过教学内容实现双方的心灵互动时，便是师生关系和谐及教学的最高境界。
三、巧设情境，利用“情境”引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。
四、创新方法，进行地图化教学
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。
我把在地理新教材教学实践中的体会以此文的形式与各位同仁探讨，并希望得到各位同仁的指点。
一、转变传统的教学观念，实施新的教学方式
在过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性、注重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采用教师讲学生听的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。新地理教材为此专门把“改变地理学习方式”作为一大理念，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过“发现问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的学习过程，提高学生学习地理的兴趣。
地理新教材中能设计成探索情境的素材非常多，教师在教材处理时应着力去挖掘这些素材，其教学策略应以努力创设探索情境，激发学生的探索精神为要领。如在“地球自转与公转的关系”的教学中，我通过组织学生表演来引发学生的探索：一位同学表示太阳，两手平伸为太阳光线，另一位同学拿着地球仪围绕太阳公转。紧接着问学生：当地球直着身子围绕太阳公转时，地球在公转轨道不同位置时太阳直射点的位置是否发生变化？怎样变化？带着这样的问题，学生必然会认真观察后续演示，在演示中探索其变化规律。在这一过程中学生始终处于积极动手、动脑和自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中，其效果非常好。
让我们试想一下，讲世界气候类型的分布、海水表层温度盐度的变化、洋流分布、气温、降水的变化等，如果都采用这种方法引导学生通过形成因子分析去探索分布规律知识，其效果肯定比教师单纯地讲述或让学生死记课本知识要好得多。
二、挖掘教材内容的启发性，开发学生的地理思维能力
在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教平共处材教学，大纲规定了明确而详细的知识传授、技能培养和思想品德教育的内容，教师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课程教学灌输给学生。而教材标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念。为此，教学过程中如何创设教学情境，把教材作凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，多角度挖掘教材的潜在价值，使教材的死内容变成活知识，再把学活的知识转化为能力就成为教材处理与教学策略研究的重要视点和课题。这就要求教师要善于挖掘教材内容中启发性素材，创设“启发”情境，调动学生学习主动性、积极性，引以思考和实践。如为了让学生进一步理解“区位理论”，可让学生分析所在地农村地域类型的主要特点及产生原因，农业地域类型的变化及导致变化的主要区位因素，所在城市工业发展特点及产生的主要区位因素等等，通过补充实例分析，不仅使学生对所学理论有更深刻的认识，而且还能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，使学生的思维品质产生质的飞跃。
三、充分体现教材内容的开放性，培养学生解决实际问题的能力
新教材的开放性体现在两方面：一是内容上新教材提出了大量与人们的生产、生活密切相关的人地关系方面的内容；另一方面在教学方法上则由原来的重“本本”、重理论，变重理论联系实际的教学、重实践教学。
高中地理新教材在人文地理内容安排上注重人类活动与环境的互动。因此，教学中应随时实施开放性教学，以使学生能够理论联系实际解决生产和生活中面临的实际地理问题。如在第七单元“人类活动的地域联系”教学时，教材中提供了有关交通运输网中线和点建设的一些典型案例，教学中，不能简单的分析它们建设的区位因素，而应该通过这些案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对交通运输建设区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题解决思路，培养学生运用所学知识解决交通运输建设中实际问题能力。为了达到教学目的，我在教学过程中通过案例分析，使学生掌握交通运输建设区位选择的基本原理，然后再要求学生完成本单元“练习篇”第2题。这一过程仅能达到第一个目的，为了使学生解决实际问题的能力得到提高，我进一步设计了我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路
建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理问题的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力和创造能力也能得以培养。
购物车(0)
