时间：2023-08-20 14:39:17
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关键词：工作过程系统化；课程体系；设计
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑业是一个蓬勃兴旺的行业，对高技能人才有着急迫的、大量的需求。但是从现实状况看，并没有形成良好局面，导致出现这一局面的一个根本原因是作为人才培养方案核心的课程体系设计未能与时俱进，因此，我院针对建筑工程技术专业设计了基于工作过程系统化的课程体系。
一、形成基于工作过程系统化的高职建筑工程技术课程体系设计思路
工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[2]。因此，我院在充分调研的基础上，以建筑工程施工过程（图1）为导向，确定职业岗位群及各岗位的典型工作任务，确定完成工作任务所需要的职业素质和专业能力，从而最终形成该课程体系工作过程系统化课程体系的设计思路。
二、构建高职建筑工程技术专业工作过程系统化课程体系框架
我院按照建筑工程施工过程这一主线，对所需的知识点和技能点进行重新梳理与整合，形成了培养与强化学生的基本素质、专业基本能力、专业核心能力和专业拓展能力新的全新课程体系。其中，基本素质可以通过学习专业基本素质课程、文化素质课程和职业道德素质课程进行培养；专业基本能力主要包括识图能力、测量放线能力和材料检测能力，可以通过学习《建筑识图》等专业基础课程进行培养；专业核心能力重点突出施工技术能力，可以通过学习《基础工程施工》等课程进行培养；专业拓展能力主要包括监理、安装等方面的能力，可以通过学习《建设工程监理概论》等课程进行培养。课程体系的框架已基本构建，最终能否实现关键在于专业核心课程的开发，因此专业课程开发已成为其中的重要一环。
三、校企联合开发高职建筑工程技术专业核心课程
高职建筑工程技术专业核心课程的开发，应该遵循由校企联合开发的逻辑规律和路径，分析就业岗位及各岗位的主要工作任务，进而设置学习领域的课程。
1.就业行业、企业。从建筑工程学院多年来对毕业生跟踪调查统计结果来看，高职建筑工程技术专业的毕业生就业主要为中小型的建筑公司、房地产公司、监理公司等单位。因此，将高职建筑工程技术专业毕业生的就业确定为中小型企业，既是保障建筑工程技术专业教学质量，又是提高学生就业率的必然选择。
2.就业岗位及主要工作任务分析。由于中小型企业的工作相对于大型企业而言较简单，并且企业自身发展空间较小，对本科及以上层次人才的吸引力较小，因此在中小型企业就业的高职建筑工程技术专业学生必须具备一人多岗、多岗兼顾的能力。常见的建筑类工作岗位主要有：施工管理、质量检测、安全管理、资料管理、测量放线和材料检测等6个岗位。其中：施工管理岗位主要工作任务：组织工程施工的生产管理；编制各项施工组织设计方案和施工安全、质量、技术方案；合理规划布局施工现场平面图；编制工程总进度计划表和月进度计划表及各施工班组的月进度计划表等工作。质量检测岗位主要工作任务：工程的质量监督和检查验收；各工种的分部、分项工程跟班质量检查和验收；监督检查各施工班组的各项质量；填写质检内业；收集各班组的工程质量检查资料，作为竣工验收的依据；定期组织召开现场质量例会，制定预控及整改措施。安全管理岗位主要工作任务：建立健全本工程有关安全管理制度；进行安全教育；检查各级安全技术交底；巡回检查施工现场；检查班组安全生产活动；安全生产资料的编制、收集、整理、归档等工作。资料管理岗位主要工作任务：工程项目资料、图纸等档案的收集、管理；参加分部分项工程的验收工作；计划、统计的管理；工程项目的内业管理等工作。测量防线岗位主要工作任务：制定与施工同步的测量放线方案；测量仪器的核定、校正；测量放线等工作。材料管理岗位主要工作任务：现场材料管理，制定材料管理规划，组织料具进场，现场材料的验收、保管、发放、核算；材料计划管理工作，编制材料计划，材料的供应；材料的选购；编制单位工程耗用材料的控制指标；材料进场调拨、转移领用；材料仓库的仓库管理；材料核算管理等工作。
3.学习领域课程的设置。从我院调研分析的结果来看，高职建筑工程技术专业的课程必须按照学习领域进行设置，下面以培养施工管理能力的核心课程之一《基础工程施工》的设置为例（表1）进行说明。在《基础工程施工》课程设置时我们将一个个学习情境按照一个任务或项目的形式来进行设计，并按照职业能力成长规律由易到难排序，同时在学习内容中有机融入相关建筑工工艺、建筑工程质量统一验收标准、建筑工程质量验收规范。
四、形成基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系
随着学习领域课程的开发和完整工作任务特点的学习情境的设计，高职建筑工程技术专业逐步构建了以施工过程为导向的“双合成、双证融通、三阶段”工学结合人才培养模式。结合建筑工程技术专业的毕业生主要就业岗位施工员、安全员、资料员、质检员的施工岗位能力要求，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位工作任务与要求，在行业、企业的专业技术人员共参与下完成进行工作任务分析，提取出典型工作任务，并通过分析归并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，最终形成了融理论、实践于一体的基于工作工程系统化的高职建筑工程技术专业课程体系（图2），为学生的可持续发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（04）.
[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[3]黎华.工作过程系统化课程的特征分析[J].柳州职业技术学院学报，2009，（12）.
关键词：高等职业教育 工程机械装配与调试专业 工作过程 课程体系
课 题：本文系湖南省教育科学十三五规划课题“基于工作过程的数控技术专业中高职一体化课程体系研究与实践” （编号XJK016CZY042）阶段性研究成果。
在高等职业技术教育专业建设过程中，课程体系的建设至关重要。笔者以湖南三一工业职业技术学院工程机械装配与调试专业为例，论述基于工作过程的课程体系构建原则、开发方法、实施思路以及成效。
一、工程机械装配与调试专业行业背景
湖南三一工业职业技术学院为集团企业办学，所属三一集团为中国最大的工程机械制造商。工程机械装配与调试专业是学院特色专业，该专业根据高职高专教育的培养目标，针对学院所属企业的发展和需求，按照工程机械装配与调试技术领域和职业岗位群的实际要求来进行人才培养。
工程机械装配与调试专业经过七年高职教育的探索和实践，在专业建设和改革方面形成了自身的特色和优势。该专业在改革和建设的过程中，学习德国、加拿大等国先进的职教理念，创新专业建设思路，坚持服务就业的宗旨，通过以工作过程为导向的课程体系开发建设，培养出了一大批符合企业用人需求的高技能应用型人才。
二、以工作过程为导向的工程机械装配与调试专业课程体系开发流程
1.企业调研确定专业方向和就业岗位
学院寒暑假组织骨干教师形成调研团队，通过走访、座谈、问卷以及研讨会议等方式，对专业服务面向的部门进行调研，了解企业技术发展，做好专业技术定位，熟悉企业一线人才需求，做好培养规格定位，最后分析形成调研报告。表1是通过调研得到的专业技术定位和毕业生就业面向的岗位。
2.确定人才培养目标
热爱企业文化，掌握工程机械装配与调试专业必备的理论知识，能够熟练使用各种装配工具，运用工程机械通用装配技术及产品调试工艺方法，从事工程机械装配、调试、下线检测及设备维修、生产组织与管理，且具有创新意识的高技能应用型人才。
3.系统化课程体系开发思路
在专业准确定位的基础上，根据工程机械装配与调试专业毕业生就业面向和专业人才培养目标，借鉴德国工作过程导向的思想，结合加拿大DACUM课程开发形式，通过校企合作实施工学结合专业人才培养，形成“1235”的专业课程体系。即围绕1个目的：培养企业招聘不到的；执行2个标准：专业技能鉴定标准和企业作业标准；完成3个转换：职业领域行动领域学习领域学习情境；面向5大岗位：装配钳工、维修钳工、下线检测、调试以及班组管理。
4.系统化课程开发方法
装配与调试专业系统化课程体系开发按照岗位群工作典型工作课程设置情境教学设计的步骤进行，采用三种方法，完成三个转换。
第一个转换：从实际工作到典型工作的转换。按照生产流程，将实际工作中各关联任务所需要的技能进行整合，形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作，完成这些典型工作即能够胜任岗位工作要求。课程开发要对职业岗位群各项工作进行梳理分析，按照工作生产流程的顺序，将关联任务所需的知识技能进行合并重组，开发出典型工作作为课程开发的原始素材。所选典型工作任务应该具有一定的典型性、综合性、复杂性，源于工作现场却又高于实际工作，它是实际工作向一体化课程转换的桥梁，从而解决了一体化课程的来源问题。
依靠企业技术专家和能工巧匠，分析岗位工作任务、工作要素和所需的知识、能力、素养，形成岗位群工作分析表，详见表2。重点明确专业面向的核心工作岗位和所需要的核心职业技能。
第二个转换：典型工作到课程的转换。按照从低端简单典型工作到高端复杂典型工作的顺序，完成专业技术课程设置与排序，体现单一到综合的能力形成规律。归纳总结每个典型工作需要的职业能力素养，是完成典型工作向课程转换的基础。教学内容以完成典型工作任务为出发点，以完成任务过程中所需的知识点为依据，将各知识点串联后形成以完成工作过程为导向的知识系统，其内部遵循工程机械产品装配与调试工位流转的流程，课程结构采用项目式教学。课程中的实践部分根据工作的需要设计，既有真实的职业特征，又有系统性的、以工作过程为依据的知识重构；课程与课程间能力的培养既具有连续性，又具有递进性，同时开设企业文化课程、学生职业素养和创新能力的课程，形成一整套课程体系。课程体系的设计详见表3。
第三个转换：从课程到学习情境转换。按照职业成长规律，实现课程教学内容的重构。学习情境中的基本单元是以完成某一任务设计的，将完成工作任务过程中所需的知识点串联起来，就构成了课程中的学习情境。学习情境按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个步骤来实施。学习目标是以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向，教学过程是以专业对应的典型主业活动的工作过程为导向，教学行动是以专业对应的典型职业情境为导向。
三、基于工作过程的课程教学实施
1.课程教学设计思路
本专业的核心课程均采用创设学习情境的模式进行教学设计，学习情境肩负实现课程教学目标的使命。学习情境以完成典型工作任务为教学目标，以真实工作过程为主线设计教学过程。
2.课程教学实施
基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性。结合企业与学院工程机械装配与调试专业的实际情况，进行典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境开发，打破了传统的以知识为中心的课程教学模式，转变教学思路，形成以完成专业工作任务为导向的课程教学。教学中，以学生为主体，学生独立获取资讯，分组制订计划，进行决策，并予以实施；教师参与学生互动，对学生整个过程进行引导，实施后进行评价；学生通过自学和实践，构建自己的知识体系和经验系统。
3.教学保障
（1）硬件条件。校内上课地点采用理实一体化教室，校外充分利用集团公司的资源优势，实施车间生产线式教学。
（2）软件条件。具备现代教育技术应用能力并且有丰富现场实践经验的指导教师，在行动导向教学体系中扮演着至关重要的角色，是实践教学体系中的核心要素。本专业以高水平“双师”结构教师队伍建设为核心，依托集团公司平台，打造了一支“专兼结合”的优秀师资队伍。
（3）教材编写。本专业核心课程的教材均采用自编方式，体现项目任务驱动的教学模式，注重学生能力培养，为不同的学生提供发展空间。
（4）网络教学资源平台。利用计算机网络建立在线教学资源共享交流平台，通过精品专业、精品课程建设、主讲讲师教学资源平台建设，拓展课程教学资源，丰富教学手段，使学生能在课下进行自主学习，加强教学沟通和反馈。
四、课程质量评价与反馈
1.教学评价
课程质量评价是通过收集教学系统各个方面的信息，并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程。本专业课程质量评价主要从四个方面进行，分别是学生评教、学习收获评价、行为变化评价和产生的效果。重点考查学生对知识技能的掌握、运用情况以及为企业带来的积极影响。
2.分析反馈
根据企业对该专业历届毕业生的反馈，总结课程体系的缺点与不足，动态跟踪企I人才需求情况，对课程体系建设进行实时优化调整，使该专业建设始终与企业发展同步，以达到学生、家长以及企业对人才培养的最大满意度。
参考文献：
[1]李军利.浅析高职模具专业基于工作过程课程体系的开发与实施[J].中国职业技术教育，2014（2）.
[2]章慧云，黄晓伟，章建群等.试论基于工作过程的职业院校专业课程开发[J].教育学术月刊，2011（4）.
[3]徐涵.学习领域课程与项目课程的比较研究[J].职教论坛，2015（4）.
关键词：高职室内设计专业；嵌入式基于工作过程的课程设计方法；教学计划
高职室内设计专业是一个既具有艺术教育特性，又具有技术教育特性，还具有职业教育特性的专业。由于许多课程不适合放到学习领域中进行，所以我们采用以结构逻辑为中心的学科体系和以过程逻辑为中心的行动体系相结合的“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”对室内设计专业进行课程设计，这在本人《高职室内设计专业应采用“嵌入式基于工作过程的课程设计方法”》一文中已经有所阐述，在此不再赘述。下面，我对我们的课程设计过程和结果进行一定的阐述，以求同行的批评指正。
一、确定典型工作任务
依据教育部下发的《基于工作过程的学习领域课程开发规范》，在进行课程设计时首先要确定典型工作任务。我们在进行高职室内设计专业典型工作任务的确定时同样召开了实践专家访谈会，邀请了吉林市不同规模的几家装饰装潢公司的老板，和几家较大的装饰装潢公司的专职室内设计师，以及我们本专业的专职教师进行座谈。在邀请实践专家时，为了取得良好效果我主要注意了以下几点：
1.所邀请的设计师必须具有很强的专业能力，以及丰富的设计经验；
2.所邀请的装饰装潢公司老板必须从业多年，有丰富实践经验，且公司效益至少要较好；
3.人员组成上以设计师为主，装饰装潢公司老板不能过多；
4.一个公司只邀请一人，避免实践专家之间相互影响；
5.被邀请的实践专家应该具备较强的语言表达能力，能够清晰表达自己的认识、感受和经验。
在研讨会进行当中，我首先请实践专家在小纸片上写出自己在工作中会接到的设计任务（一张纸片一个任务），然后我们将所有的纸条都贴到了展板上，重复的任务重叠贴到一起。然后我们在这些任务中寻找规律，并按照规律将任务尽量归类，最后我们发现绝大多数的实践专家都是在按照空间功能的不同描述他的设计任务，如：××餐厅设计、××家居设计、××办公室设计、××休息室设计、××网吧设计、××服装店设计等等。在发现这一规律后，我们又分别将所有任务按照空间功能归类粘贴，然后，我们就初步确定了我们的典型工作任务：
1.家居空间设计；
2.办公空间设计；
3.娱乐空间设计；
4.餐饮空间设计；
5.商业空间设计；
6.综合酒店设计。
需要说明的是，我们进行的是“室内”设计专业的课程设计，所以我们将室外设计和展示设计仅作为专业拓展能力进行训练，在本文当中不做具体分析。
我们在确定了典型工作任务后又进一步确定了典型工作任务的难度等级，以便于我们确定教学顺序。我们结合室内设计专业的特性，按照高级初学者、有能力者、专家应该具备的专业能力对应典型工作任务的难易程度进行了难度等级的划分，由简到难分为三个难度等级。一级难度为比较简单的空间设计；二级难度为较复杂的空间设计；三级难度为综合性空间设计。难度等级确定后基本就确定了典型工作任务的教学顺序。
在完成上面所述的工作后，我们对典型工作任务进行了汇总，如下表所示：
高职室内设计专业典型工作任务汇总表
学习难度等级 典型工作任务编号 典型工作任务名称
学习难度1 典型工作任务1 家居空间设计
典型工作任务2 办公空间设计
学习难度2 典型工作任务3 商业空间设计
典型工作任务4 娱乐空间设计
典型工作任务5 餐饮空间设计
学习难度3 典型工作任务6 酒店空间设计
二、嵌入专业教学计划
典型工作任务确定后，我们将其转化为学习领域并嵌入教学计划。在嵌入教学计划时，我们对教学时间的安排进行了认真思考，高职室内设计专业的学制是3年，在时间分配上，我们计划用3个学期的时间完成专业基础课程的教学，再用2个学期的时间完成学习领域课程的训练，最后1个学期不安排任何课程，这样的时间安排主要出于以下几点原因的考虑：
1.专业基础课程较多，时间过短则无法达到教学目的，时间过长则影响学习领域课程不能充分进行；
2.学习领域课程虽然数量较少，但是时间过短则无法使学生获得充分训练，也无法达到“通过工作实现学习”的目的，而时间过长则势必要压缩专业基础课程的时间，很可能出现学生不具备专业基础能力就开始综合实践的情况，这对学生的学习也是不利的；
3.最后1个学期不安排任何课程，主要是因为每年的11、12月份会召开各种招聘会，每到这个时候学生都无法在校安心学习了，直至毕业，即使最后1个学期安排课程，学生也无心于此，所以不如最后1个学期直接进行学生的专业实习，这样既能让学生早接触社会，早接触实践，也能让学生早找工作，早就业。但要安排毕业设计内容，让学生完成一个专题毕业设计，这样既可以使学生与专业教师保持联系，有利于专业教师帮助学生解决实习过程中遇到的问题，又可以检验学生的专业实习情况。
下面是我们结合本校实际情况所做的“嵌入式”的基于工作过程的教学计划设计（不含公共基础课）,其中加“”为学习领域课程，而室外空间设计和展示空间设计为专业拓展课程。另外，除酒店空间设计只完成一个设计任务外，其他空间设计均须完成一易一难的难易程度不同的两个设计任务，也就是说，酒店空间设计学习领域设置一个学习情境，其他学习领域均设置两个学习情境，但由于这属于学习领域课程大纲设计部分的内容，所以下表没有体现。
学习领域课程教学计划表
编号 课程名称 基 准 学 时
小
计 第一学年 第二学年 第三学年
第一学期 第二学期 第一学期 第二学期 第一学期 第二学期
1 艺术概论 30 30
2 建筑装饰制图 30 30
3 绘画基础 120 60 60
4 构成 120 60 60
5 设计史 30 30
6 图像处理技术 60 60
7 人体工程学 30 30
8 表现技法 90 90
9 电脑辅助设计 100 100
10 CAD电脑辅助制图 60 60
11 装潢材料与施工工艺 60 60
12 装饰工程预算 40 40
13 家居空间设计 120 120
14 办公空间设计 100 100
15 娱乐空间设计 120 120
16 商业空间设计 120 120
17 餐饮空间设计 120 120
18 酒店空间设计 80 80
19 室外空间设计 100 100
20 展示空间设计 100 100
21 毕业综合实践 17周 17周
关键词：通信技术；工作过程；电子信息
中图分类号：TN911-4
通信技术的发展可谓日新月异，如今即将步入4G时代，在网络通信为人们带来方便快捷、人性化服务的同时，社会对通信技术领域的人才要求越来越高，近年来，随着东部地区市场饱和度的增加、成本上升等因素影响，通信产业逐渐向西部地区转移，尤其在无线通信、光通信、移动终端等业务领域尤为明显。中兴、华为等国内知名通信公司，纷纷在西安高新区布点，区内现已聚集的几百家通信企业。急需大批专业的通信产品应用部门的设备管理与维护、通信业务部门的营销、服务、管理及设备维护、通信网络和终端的维护与管理、通信产品测试、销售与售后服务与维修、通信工程公司的工程设计、施工及现场调试等方面的人才。
如今，我国通信技术专业人才培养结构已形成了由高职高专、本科、硕士、博士的完整培养体系，此外，还有相关通信专业培训机构的加入也更加丰富了培养机制。各个层次的院校根据市场需求来确定其培养目标，其课程体系、人才培养目标均有所不同，当前按照市场需求；应用型及实践型人才是目前社会最急需的。如何根据社会需求培养出大量符合市场需求的高质量通信技术人才，相关培养院校应当在其课程体系上依据岗位需求进行课程设置与改革研究。
1 基于工作过程系统化通信技术专业课程设置
1.1 通信技术专业基于工作过程系统化课程设置原则
对于工作过程化的课程设置，首先应依据充分的市场需求调研，确定本专业的职业岗位群，通过分析职业岗位的工作过程，把工作过程中复杂的工作内容结构化，以学生为主体，以从业者所需要的技能、知识和素质为主要目标和要求，开发实践与理论教学一体化的学习领域课程，基于工作过程系统化的进行教学课程设置。
高职教育要求的“职业能力”本质上是知识、技能、方法、价值观的综合发展，体现了学生职业生涯发展的多项要素。其课程标准应对相关“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，以培养学生综合职业能力为宗旨，体现工学结合特征，强调工作过程知识的掌握。通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，让学生获得与企业发展需要相一致的职业能力，并能拓展更加宽广的职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础[1]。
1.2 通信技术专业岗位群分析
对于通信技术专业，结合高职高专人才培养的要求我们了解到，在通信行业的企业中，有很多岗位非常需要具有较强实际操作技能的应用型人才，具体岗位群分析如表1所示：
主要就业行业（企业） 主要就业岗位（群）
通信运营企业 电信营业员、用户通信终端维修员等
通信设备/产品制造企业 测试工程师、维护工程师等
通信工程及代维企业 安装调试工程师、维护工程师等
通信产品流通企业 市场营销工程师、售后工程师等
表1 通信技术专业岗位群分析
1.3 以工作过程为导向的通信技术课程业典型工作任务分析
1.3.1 通信终端生产与维修
主要有专用工具如手机综测仪等的使用；通信终端（移动终端、固定终端等）设备故障诊断；通信终端（移动终端、固定终端等）设备检测等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有使用测试仪器等专用仪器与工具的能力、诊断通信终端设备故障的能力、检测通信终端设备的能力以及维修通信终端设备的能力。
1.3.2 通信设备及产品的营销
主要有通信产品咨询；通信产品演示；各部门协调；客户销售等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有掌握通信产品的特点与用途的能力、熟练操作通信产品各项功能的能力、进行良好的计划、沟通的能力以及进行通信产品销售的能力[2]。
1.3.3 程控交换运行维护
主要有本局配置；开局出局配置；设备安装；设备维护；业务管理等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有配置程控交换机的能力、能安装维护程控交换设备的能力、管理程控交换业务的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.4 传输设备维护
主要有传输设备工程安装；传输设备工程调试；传输网日常管理；业务配置与网络保护等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有安装调试传输设备的能力、进行传输网日常管理的能力、进行传输业务配置的能力和撰写维护报告的能力。
1.3.5 通信工程监理
主要有通信系统规划；通信设备安装指导；通信线缆铺设指导；监理报告撰写等工作任务。对应这些工作任务，要求学生有熟悉电信工程实施规范的能力、指导通信设备的安装的能力、撰写工程报告的能力以及进行初步的工程概预算的能力。
2 基于工作过程系统化课程体系设置
鉴于以上对于通信技术专业工作过程的分析，主要对课程进行两个体系的设置：
2.1 通信技术专业通识课程体系
通过课程体系开发归纳、总结学生应具备的通用能力，形成了全面提升学生中英文听、说、读、写能力，全面锻炼学生身心的通识课程体系。通识课程包括基础应用英语等18门课，通识课程通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。（如图1所示）
图1 通识课程体系设置
2.2 通信技术专业
通信技术专业方向按照职业岗位工作所需要的专业知识、专业技能、职业素质，形成了有利于传授专业知识、培养职业能力、提高职业素养且具有工学结合特色的6门专业核心课程和12门专业支撑课程的专业课程体系。（如图2所示）
3 通信技术专业基于工作过程化课程的实现与评价
课程实施应是学生在教师指导下主动构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性的过程。教学中，为学生创设必要的主动学习，自主学习的环境，以促进学生的个性发展。在实施过程中，应注重学生创新意识和创新能力的培养。在设计教学过程中，以生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，培养学生的想象力，增强学生的创造意识，开发学生的创造性潜质。
在整个课程实施的过程中，应围绕综合职业能力培养目标，课程评价注重过程与结果的结合，重视能力的评价。评价方式上采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖专业能力要点，更应关注学生对工作的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度等职业素养要点，以及学生创新意识和创新能力的要点等诸多方面。
图3 专业课程体系设置
4 结束语
基于工作过程系统化导向设置通信技术专业的课程体系涵盖了职业岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，重视校企合作，很好地实现了课程教学与职业岗位的良好对接，能够真正实现为社会培养专业通信技术人才的目标。
参考文献：
[1]蒋青泉.通信类高职新课程开发研究与实践[J].当代教育论坛，2008（02）
[2]徐献灵，李靖，李萍.基于工作过程导向的通信技术专业课程体系的构建[J].广东农工商职业技术学院学报，2009（05）.
作者简介：王（1980.12-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：数字通信技术，学前教育。
【关键词】高职广告设计 工作过程导向 课程体系优化 工作任务
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作过程导向的高职广告设计专业课程体系的建构是一个系统化工程，应围绕人才培养模式展开，以培养广告设计应用能力和职业素养为主线，按职业岗位中不同任务的相关性来实现知识和技能的整合，搭建学生“学以致用”的学习过程。基于工作过程导向的课程体系优化不是对原有学科体系开发的否定，而是依据就业需求、工作岗位和典型工作任务来重新梳理我们的教学计划和课程开发思路。本文探讨的广告设计专业仅指高职艺术设计教育中所设置的广告设计专业。武汉城市职业学院广告设计专业发展至今，主要面向武汉地区，培养能在媒体、广告公司、图文设计公司、影楼、电商平台以及企事业单位等行业企业一线，从事创意、设计、制作等多层次的高素质技能型应用人才。
一、以就业为导向的职业能力和典型工作任务调研分析
为了适应市场和行业的岗位需求，武汉城市职业学院广告设计专业每年都进行专业的市场调研，对武汉及周边地区的视觉传达、广告、媒体、企事业单位等各类设计企业及本专业的毕业生从业情况进行集中调研，明确广告设计专业的就业岗位、职业能力、人才培养规格和培养目标，及时有效的调整优化课程体系和课程内容的设置，以应对市场需求。考虑到近几年武汉异常火爆的婚庆市场，以及在全国范围迅速崛起的电子商务平台，将影楼和电商两个行业领域纳入调研范围，不难发现，这两个行业的主要工作岗位如：摄影、图片后期处理、网店装修美化等与广告设计专业结合紧密，人才需求量相当可观。
鉴于此，通过调研将本专业的就业岗位确立为：广告设计与制作（操作员、网络美工、设计师）、策划与推广（客服、策划、企业形象推广）、影像处理（摄影师、照片后期）等。围绕工作岗位，梳理典型工作任务有：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，完成这些工作任务需要具备的职业能力和素养有：沟通表达能力，设计软件应用能力，编排印刷能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。
通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。
二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合
基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标，我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。
在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。
在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”，强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。
“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训（含排版输出软件、雕刻机使用）、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。
“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。
三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施
在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。
创立“艺彩・原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩・原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计――制作――拍摄――宣传――展示――售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。
通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站――视觉中国举办的“2013 年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。
从目前进行的课程改革的迹象看，基于工作过程导向的课程体系优化整合在理论和实践中取得了较好的成绩。该课程体系从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发，将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程，实现与工作岗位的零对接。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16 号文[Z].2006.
[2]教育部.关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知：教高[2008]5号文[Z].2008.
[3]张勇，吕唯评.广告设计专业实施三位一体培养模式的探索[J].湖北职业技术学院学报，2005：6.
[关键词]高职酒店管理专业；工作过程系统化；课程体系
【中图分类号】G712；TU-4
一、 培养目标
培养思想政治素质良好、职业道德高尚、酒店管理基础知识和职业技能较高、具有可持续发展能力和创新能力的学生。教学过程中以酒店服务与管理所涵盖的基本知识为出发点，以前厅、餐饮、客房的优质服务能力和一线管理能力的培养为重点，以酒店管理职业素质为核心，成为酒店与餐饮企业高素质高技能型酒店管理职业人才。
二、 酒店管理专业人才培养模式
酒店管理专业人才培养以“校企共育”为培养模式：课程体系以道德养成教育为主线，以专业理论为基础，以职业能力为重点，搭建基础教育、职业发展、道德养成三个平台。基础教育平台目的是打牢在校生理论知识基础。职业发展平台以校企合作为运行原则，培养学生的职业道德和职业能力，夯实学生的职业发展根基。道德养成平台促进学生职业道德和价值观念的总体提升，为实现学生的可持续发展打牢思想道德基础。
三、课程体系设计思路
课程设置以行业工作岗位所需知识能力来定，课程内容由行业专家来定，授课团队由教师与技师共同组成。培养形式注重工学结合，实现“教、学、做”一体化教学模式。培养能够从事酒店接待服务工作和管理工作，适应酒店国际化发展的综合性、高素质、技能型专业人才。
四、职业岗位核心能力分析
本专业毕业生就业方向主要是餐饮企业，星级饭店及涉外酒店等。主要从事酒店前厅、客房、餐饮等部门服务与管理方面工作。面临的工作岗位主要有：服务员、领班、收银员、点菜师、企业营销人员、业务主管、职业经理人。这些岗位要求学生具备语言表达、应用文写作和人际交往的沟通知识；具备计算机应用知识；具备外语应用知识；具备酒店前厅、客房、餐饮管理与服务和调酒及茶艺、食品营养卫生等知识。能够灵活的运用酒店管理基础知识、酒店礼仪知识，具有酒店前厅、客房、餐饮服务与管理能力，有能力控制和解决酒店服务质量问题。
五、酒店管理专业课程体系以及核心课程
针对以上分析，提出了酒店管理专业课程体系以及核心课程，并对核心课程进行了描述，具体课程情况见下表：
参考文献：
吴琦. 基于工作过程系统化的软件技术专业课程体系构建研究[J].软件导刊，2013（11）
[1]陈健.高职工作过程系统化课程开发研究[J].职业教育研究，2011（05）
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（04）
[3]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）
2014年2月26日国务院常务会议中，总理对于职业教育着重指出：加快发展现代职业教育，职业教育改革要跟上社会步伐。把发展现代职业教育的主要任务聚焦在培养应用技术和技能人才上。但是传统实训室已经不能适应这类技能人才培养，所以教学环境变革对于这次教学改革成功与否是一个很关键的因素之一。
一、基于工作过程的中职校汽修专业一体化教室建设迫切需求
中职校汽修专业教育理论、教学内容、教学模式、教学方法、教学手段改变对基于工作过程的汽修专业一体化教室产生了深刻的影响。教学环境也直接影响学生学习过程。所以基于工作过程的中职校汽修专业一体化教室建设十分迫切，而这种新型实训教室构建是本文探讨重点。
二、基于工作过程一体化教室的建设与设计原则和要点
笔者长期在中职校汽修专业执教，并参与本校的汽修专业一体化教室的建设。认为建设基于工作过程一体化教室需要注意一下记得：
以课程为主线进行实训室建设，同时可能按实际企业现场来布置，让学生了解未来工作环境、培养职业素养。在设备配置、格局布置、学习情境上都尽可能贴近汽修专业相关企业生产、技术、管理、服务等第一线环境，营造真实职业环境。可以在教室内划设作业区、通道线、接待区、维修区等等。甚至可像品牌4S店格式，建设前接待后维修的实训教室。但是一定规划出多媒体教学和讨论区。
一门课程对应一个或多个基于工作过程一体化教室。或者一个一体化教室对于多门课程整合。但注意教学模式和教学资料的调整。可以按照课程进行的先后进行实训室排列。
企业文化墙壁建设、教学中融入企业7S管理模式运作，引入部分企业规章制度。在制度层面上引导学生提高职业素养提高。
具有整车、大型设备的实训室最好布置在一层。
有空气污染的实训室要安装抽排系统。
有条件可以在设备运行区安装透明钢化玻璃隔开降低噪音影响，但玻璃隔墙上一定要贴图案防止师生误撞受伤。这样也便于教师管控现场。
若条件允许，各实训室所需的工具、仪器单独配置，避免交叉使用。可以模拟企业工具间，让学生自行决定领用什么工具，
每个实训室有专人负责管理和维护。
三、基于工作过程一体化教室的建设实践
围绕中职汽修专业课程体系，其中专业核心课程汽车发动机构造与拆装、汽车底盘构造与拆装、汽车发动机机械维修、汽车发动机控制系统检测与维修、汽车发动机电器维修、汽车车身电器维修和汽车空调维修等等。构建对应的基于工作过程一体化教室。每个技能教室平均面积在200M ，可供40名学生同时学习。
1）合理布局，教学与企业情境兼顾
基于工作过程一体化教室里，根据学校教学和品牌汽车4S店维修车间企业实际生产需求，一般划分为多媒体教学区、讨论与资料查询区、操作区、和工具存放区、教师工作区等五类功能区域。
多媒体教学区。多媒体教学区是教师在资讯阶段时授课的区域，教师能进行多媒体教学实训演示还可以指导学生进行规范操作等。该区域要设置多媒体投影设备、多媒体黑板和40张桌椅。
讨论与资料查询区。讨论区是学生在决策和计划阶段使用的区域。学习培养学生制订学习计划评估计划和实施计划的能力也有利于培养团队协作精神讨论区是学生在决策和计划阶段使用的区域。
讨论区一般根据学生的分组情况分成 4 个区域， 每个小组的成员在属于自己的区域内相互讨论、学习。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第547期2014年第15期-----转载须注名来源 根据一体化教室的具体情况，讨论区可以布置成不同的格局， 但总的要求是要便于学生之间、学生和教师之间的互动交流。 要为每个讨论区设置黑板，便于学生进行讨论和分享观点。
资料查询区和讨论区融合在一起，区域存放了大量的参考书和与实训配套的维修资料，并配备8台电脑供学生进行资料查询、仿真教学、交缴。让学生能够模拟企业实际生产情景，通过查询汽车维修资料来获得解决问题的途径与方法。从而做到教材学材相互补充、软件、硬件相互配套，纸质、电子资料丰富这种开放式的学习媒体让学生有了更为广阔的学习空间。可以提现分层次教学。甚至可以布置网线，学生提交任务书、计划、评价等都可以用电子版在电脑单独完成，并进行做到无纸化的低碳生活。
操作区操。作区是学生完成实践操作任务所在的区域，该区域根据学校实际设备条件可分成 4 个或 8个工位，每个工位配置相应的操作设备及工具。可以配一台移动式创维多媒体中心，可以边学习边模仿操作。
工具存放区。在区域内集中存放与生产实际相配套的仪器、工具和耗材，类似于企业的工具房。学生在实操作业前，需在此区域集中领取相应的工具设备，作业完成后需归还所借物品。该区域的设置不但简化了实验设备的管理而且更为仿真地模拟了企业生产实际，此外为了让教师在教学组织实施过程中将学习环境扩展为企业实际工作环境让学生完成真实的生产工作任务。学校还单独设置了整车实训场，该区域不在一体化技能教室内总占地面积近2000平方米、有个20个举升工位包、含受受众面较广的汽车品牌多台小轿车（均为近5年内生产）。整车实训场场地布局、设备仪器和工具配备按一级维修企业的标准进行配置配。配套套了工具房和材料室。
教师工作区。教师工作区是负责管理并参与该一体化教室的教师的工作区，该教师一般为实验人员。并对学生进行考核和评价。
2）基于工作过程的一体化教室的管理制度和安全规章制度等，确保日常教学合理实施
基于工作过程的一体化教室正常安全运作，需要有类似企业规章制度和处罚条例保障教学。汽车技术实训室安全制度、汽车技术实训室车辆使用维护制度、7S制度（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约）都是培养学生职业素养，为入企业工作做准备。甚至可以引入指纹打卡系统对学生出勤进行自动考核登记。
【关键词】人才培养方案；室内设计；高职高专
新的职业教育培养的目标是通过行动导向的教学过程，达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。
我认为体系的构建核心工作是把传统体系的多讲少练改为精讲多练为核心的体系。在这样的理论指导下开始了对工作过程系统化模式下室内设计专业人才培养方案的建立。课程内容由原有的章节课程体系改为项目任务式的内容，将所有的教学内容渗透到每个项目任务中。
1 专业背景及人才需求分析
1.1行业现状及发展趋势
近些年来，伴随我国经济的快速增长以及相关行业的蓬勃发展，建筑装饰行业愈加显示出了其巨大的发展潜力，市场增长空间以平均每年20%左右的速度递增。“十一五”期间，全行业年工程产值总量由2005年的1.15万亿元，提高到2010年的2.1万亿元，总体增长82.6%，年平均增长速度达到15%左右，高于同期全国经济增长水平近3个百分点；总的来讲，我国建筑装饰行业是一个资源永续、业态常青的行业。而且在未来20年中，仍处于一个高速发展期，其特点主要是：有急剧增长的市场需求，高强度的社会投入，高增长率以及大大高于社会平均利润率盈利水平。这是一个行业发展的黄金阶段。
1.2人才需求分析
按全国行业从业人数1200计算，受过系统教育的约占10%，主要集中在设计项目管理，企业管理层面，按照行业发展的需要，现在主要需求是有文化创意设计创作能力的设计人才、既懂技术又懂管理的复合型人才。
2 专业建设基础
2.1专业现况
我校多年来专业建设主动适应区域经济对建筑装饰行业高技能人才的需求，不断深化专业教学改革与建设，积极开拓校企合作、产学研结合的办学途径，在国家精品专业、精品课程建设、“双师型”教学团队建设、校内外实训实习基地建设、高技能人才培养等方面取得显著成果，逐步形成具有高职教育教学特点的专业办学特色。
2.1_1教学改革
坚持走依托行业合作办学的改革创新之路，与牡丹江地区装饰集团长期合作，在工学结合的教学改革创新上，取得较为丰富的成功经验和实践成果，创新工学结合“411”人才培养模式，即4学期在校学习，1学期进行单项基础技能实训，1学期到企业岗位进行综合职业能力实训。构建了以室内设计技术应用能力和装饰构造技术应用能力培养为两条主线的人才培养方案及课程体系，《室内设计》课程获得省级精品课程，《建筑装饰构造与施工》课程获得院级精品课程，创新具有高职教育特色的“教学作”一体化的教学模式。承担国家级教研课题3项，省级课题2项。主编教材5本，参编教材8本，50余篇。
2.1.2实训条件
打下了稳定的产学研、开放办学的基础和规模。校内实训基地初具规模，现有设施齐全CAD实验室、家具与装材料展室、室内设计实训室、装饰结构与构造样板间等实验室、建筑装饰施工技术实训场，现有设备总值160万。与市内多家装饰工程企业建立了紧密的校企合作关系，建立校外实训基地14个。校内外实训基地的建设，创造了具有真实职业氛围的专业技能实训环境，基本保证了工作过程系统化的课程体系和行动导向的教学的新职教理念的贯彻和实施。满足了学生技能实训需要。
2.1.3专兼职教学团队
师资力量不断壮大，骨干专业教师多数参加技术服务，都是实践经验丰富的行家里手，有的在牡丹市室内装饰行业协会担任专家理事，为专业建设和利用行业教学资源发挥积极的桥梁作用。聘请6名企业家和资深的室内建筑师与专业骨干组成专业建设委员会，指导专业建设。现有专任教师12名，其中教授2名，副教授6名，建筑师1名，助理讲师3名。双师型教师比例达75%以上，院级名师1人，硕士1人。根据第5、6学期的实训课程安排，聘用企业技术人员为兼职教师，与专任教师共同完成教学任务。
2.1_4毕业生就业
推行任务驱动、项目导向等“教学做”一体的教学模式，对学生职业能力的养成和学生综合素质的提升起到了显著了成效。
2.2办学特色
构建了以室内设计技术应用能力和装饰构造技术应用能力培养为两条主线的人才培养方案及课程体系。对有设计天分的学生着重培养室内设计技术应用能力，对没有设计天分的学生着重培养装饰构造技术应用能力，因材施教，瞄准岗位，互有兼顾。
3 专业建设与人才培养目标
3.1总体目标
不断深化教育教学改革，推进校企深度融合，与牡丹江地区及省内知名的装饰集团合作，探讨建立校企合作育人理事会及运行机制；实现校企对接，按行动导向的教学观，构建项目化课程体系，完善工学结合“411”人才培养模式。
3.2具体目标
校企融合，共同参与，根据新的人才培养模式，重构基于室内装饰装修工作过程的课程体系和教学内容，制定专业课程标准。按照工学结合“411”人才培养模式，采用“工作过程导向”的课程开发方式，构建以学生职业能力形成过程为核心的工作过程系统化的课程体系。融入二级建造师、室内建筑师职业资格标准，导入黑龙江省建筑装饰装修施工工艺标准和相关企业的标准，与行业协会和企业共同开发完成8门工作过程系统化课程标准及与之配套的教材或讲义；通过3年建设，建成优质专业核心课程5门。
4 室内设计技术专业建设内容
4.1推进校企对接，完善人才培养模式
紧紧跟踪装饰行业结构的调整及社会人才需求变化的轨迹，以就业为导向，以专业建设委员会为依托，通过企业岗位对学生的职业素质、职业能力要求的分析，按照职业工作过程营造真实（仿真）的工作环境，加大工学结合的深度。在顶岗实训中注重过程管理，首先加强思想教育，培养学生的职业意识；其次加强组织纪律管理，要使学生牢记自己既是学生又是企业员工的双重身价；最后由学校和企业按教学和生产的双重标准对顶岗实训学生进行考核。老师是学习的组织者与协调人，学生是学习过程的主体，学生在做中学，在学中做，通过自己“动手”实践，掌握职业技能，获得专业知识和工作经验。
4.1.1专业带头人培养
聘请主持过国家级或省级重点建筑装饰设计或施工项目管理的、具有副高以上职称的、在省内外装饰行业中有较高声誉的企业专家1人作为专业带头人；对现有专业带头人采用外派出国学习、培训和企业锻炼等方式进行重点培养。
4.1.2骨干教师培养
确定4名政治立场坚定，师德高尚，事业心强，富有创新协作精神，治学严谨，教风端正，诚信育人，为人师表，具有5年以上高职高专教学经历，有企业工作经历的专业骨干教师为培养对象，引进2名骨干教师，根据骨干教师的岗位任职标准进行修改化培养。
4.1.3“双师”素质教师培养
积极创造条件使青年老师下企业顶岗实践，丰富其企业工作经历，其中4位教师下企业半年，其他专任教师每年要有一个月下企业工作经历，直接主持或参与实际工程项目不少于1项：专任老师积极考取注册室内设计师、注册建造师，使专业“双师”素质教师占专任老师总数的比例达到90%以上。
4.2转变培养方式，深化课程体系建设与教学内容改革
组建一支由职业教育专家、专业带头人、专业骨干教师、行业企业专家构成的课程体系开发团队，以室内装饰装修工作过程为导向，以典型工作任务的归纳分析为出发占，打破学科界限，结合“411”人才培养模式要求，重新构项目化的课程体系。
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