时间：2023-08-18 09:33:20
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对学校心理健康教育的认识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、班主任实施中职生心理健康教育的重要性
为了响应当前社会的需求，班主任开展心理健康教育工作是发展的必然趋势，这对当前素质教育也有积极的作用。推行素质教育的过程中，一定不能忽视中职学生的作用。未来社会中许多技能型人才都是中职生，如果中职生心理素质不过关，会对各行业的发展造成一定影响。中职生处在生理的发育期，其思想波动比较大，自控能力不足，因此在面对挫折的时候，容易产生消极心理，有可能被挫折打垮。因此，班主任必须从各个角度了解中职生，时时刻刻把心思放在学生身上，在学生出现问题的时候，要及时给予指导，为学生形成健全的心理提供保障。
二、班主任加强中职生心理健康教育的相关对策
1. 有针对性地发挥中职教育的作用
在班主任进行中职生心理健康教育相关工作过程中，要根据当前学生的心理变化，制订相应解决措施，帮助学生提高心理素质。中职班主任要充分发挥中职教学的作用，发挥每一个集体的功能，使学生在日常的学习生活中保持积极的心态。部分中职生的自我意识比较强烈，这样就会很难与集体融合，对其未来的发展产生负面作用。针对这种情况，中职班主任要有针对性地开展集体活动，使学生能够有更多的机会接触集体，感受集体的力量，加强学生的合作意识。采取这种方式，也能够加强班级的凝聚力。许多中职生做事情的时候往往缺乏持之以恒的动力，针对这种情况，班主任可以召开班会进行心理健康教育，加强学生的恒心和毅力。通过这种方式，建立中职生的自信，使学生能够对学习一直保持比较积极的态度。
除此之外，班主任还要注意发挥家庭因素对学生的作用。部分学生的家庭环境是很复杂的，学生很有可能受到家庭的影响，在这种情况下，中职班主任就需要多与学生家长进行沟通，促进学生的发展。
2.加强学生的心理素质，多对学生进行鼓励
班主任实施中职生心理健康教育工作，需要高度关注学生的心理素质，引导学生在生活和学习中始终保持乐观的态度，勇于直面困难。在实际的中职教学过程中，班主任要多对学生进行心理暗示，提高学生的心理承受能力，使学生在面对各种挫折的时候也能够迎难而上。除此之外，人际关系的好坏对于当前中职生也有一定的影响。良好的人际关系往往会使学生在生活与学习中更有自信。因此，班主任需要引导学生发现现阶段自身的情况和心理变化，能够真正了解自己，这样才能够不断克服自身存在的问题，建立更加良好的人际关系网。在日常学习中，班主任一定要多鼓励和肯定学生，这对塑造学生的自信具有非常积极的意义，也能使学生不对当前的学习产生逆反心理。
3.中职班主任要对自身进行完善
一、农村中小学心理健康教育存在的主要问题
1.教育观念落后，真正开展差
早在1999年教育部就颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，要求把心理健康教育作为学校教育中的专门性工作。但由于受一些传统的教育观念和模糊甚至是错误认识的影响，个别学校的领导和教师最关心的仍是学生的智力发展，认为心理健康教育无关紧要，忽视了对学生心理品质，如意志、兴趣、情感和个性等非智力因素的培养，使心理健康教育游离于学校的教育内容之外。面对全面实施素质教育的发展需要，面对学生成长的现实需要和上级的要求，一些学校虽开始了心理健康教育，但由于对心理健康教育的重要性认识不够，在开展过程中存在职责分工不明确、不具体、走形式等问题，效果很不理想。很多教师对心理健康教育的概念认识不清，提起心理健康教育，想当然地把它理解为思想品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与教育教学关系不大，与己关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。认识的不足影响了农村中小学心理健康教育工作的正常开展。
2.师资力量薄弱，专业能力差
心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的要求很高，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。但农村中小学心理健康教育刚刚起步，专职教师可以说寥寥无几，普遍情况是乡镇中心学校和好的学区小学有一名兼职教师，村级小学根本没有。从教人员基本上是由非专业人员兼任，也大多是“半路出家”。这些人虽然接受了一些培训，但其知识结构和教育理论不够系统完善，加上大多是兼职，繁重的教学任务使教师疲于应付，难以实现真正意义上的心理健康咨询、辅导和教育。有些老师，切身体会到了心理健康对于学生成长和教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面的事情时，才发现，由于缺乏专门培训，这方面的专业知识是那么缺乏，心有余而力不足。目前，农村各中小学校设置心理健康教育教研组的可以说几乎没有，专门的教研活动更是难得一见。师资问题是制约农村学校心理健康教育全面开展的瓶颈问题。
3.内容方法不当，教育效果差
心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，教育的主要内容应该是普及心理健康基本知识，树立心理健康的意识，了解心理调节的方法，培养学生良好的心理素质。但是，由于认识和师资水平问题，农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。长期以来，老师的注意力主要放在抓好学生的思想教育和学习上，对学生的素质要求上只重视思想觉悟、知识水平，而忽视了心理品质与行为习惯的培养，往往把心理问题归结为品德问题，甚至把心理教育与德育混为一谈，采取德育方法开展心理教育，把心理问题当作传统德育问题来处理。心理健康教育与其他学科课程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。”但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科教育化、知识传授化的偏向。有些学校在心理健康教育中，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课。这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，反而会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展。
二、农村中小学搞好这项工作的对策
1.提高认识，形成机制是搞好这项工作的前提
要实施心理健康教育，首先，要求学校领导和教师要转变教育观念，树立以提高学生整体素质为根本的教育观，切实把开展心理健康教育作为素质教育的重要组成部分。每一位教育者都必须充分认识到，在人的种种素质中，心理素质是最基础的，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有良好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。学校要成立专门的心理健康教育机构或部门，建立校长领导下的，专兼职教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育组织。从学校领导到每个教师要克服心理健康教育的神秘感，形成多层次、多规格、全方位的心理健康教育的网络体系，既要开设专门的心理健康教育课和心理咨询，又要渗透于学科教学之中。心理咨询室是开展心理健康教育的重要阵地，因此各学校必须建立学校心理咨询室，使学生有咨询和排解心理困扰的专门场所。学科教学是学校教育的中心环节，也是学校心理健康教育的主渠道之一。每一位教师要自觉增强心理健康教育的意识，在学科教学中渗透心理健康教育，切实维护学生的心理健康，预防学生心理问题和障碍的产生。
2.加强师资建设，建立一支科学化、专业化的稳定的教师队伍是进行心理健康教育的关键
学校心理健康教育工作的具体有效实施是以学校良好的师资队伍为基础的。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，大力加强农村中小学心理健康教育的师资建设势在必行，它直接关系到这项工作的成效。《中小学心理健康教育指导纲要》要求各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。但从目前的情况来看，在短时间内配齐所需专业师资还不现实，解决农村学校心理健康教育师资问题还需要一个过程。所以，当务之急是要搞好教师的心理健康教育培训，特别是专、兼职心理健康教育教师和班主任的培训。各级教育行政部门要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训内容要包括：相关的理论知识、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等。培训方式可以采用：自学、业余学习、集中培训、脱产培训和参加心理健康教育的教研活动和课题研究等形式，还可请专家到农村中小学去作专题报告、进行有针对性的辅导讲座。通过培训使农村中小学的专兼职教师和班主任尽早掌握心理健康教育的基本理论，基本的专业知识和操作技能。另外，要建立健全组织机构，成立专门的教研组织，经常性地开展有关的各种教研活动，多渠道提高教师的业务素质。
3.努力探索有效的途径和方法，是进行心理健康教育的保证
针对当前中小学心理健康教育的实际，2012年12月教育部重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，细化了各自侧重的心理健康教育的内容，并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定，并强调要避免心理健康教育德育化、学科化、医学化倾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必须做好以下几点：首先，学校应将心理健康教育渗透在教育教学的全过程中，这应该是应用最广泛也最有效的途径。全体教师都要自觉地捕捉本学科中心理健康教育因素，适时适度地将心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。其次，要将心理健康教育与班主任工作、班队活动、校园文化活动等有机结合，如可通过讲座、报告会、征文比赛等形式开展心理健康教育。再次，必须努力构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育网络。学校要通过家长会、家长学校等有针对性的向家长传授心理知识，帮助家长树立正确的教育观，家校双方共同解决孩子发展中的心理行为问题。最后，充分利用校外教育资源，通过开展各种有益的活动等进行心理健康教育。
【关键词】心理健康教育；策略；课程资源
心理健康教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能、充分发挥其心理潜能、促进个性发展的教育。近年来，由于我国农村社会的发展变化，农村中小学教育受到了巨大的冲击。加强农村中小学心理健康教育，确实促进农村中小学生的身心健康就成为我们关注的重要问题。
一、加强学习，提高对心理健康教育的认识
心理健康教育是一种先进的科学的教育理念，是全面实施素质教育的重要组成部分。忽视或淡化心理健康教育，将严重阻碍素质教育的改革与发展，从而极大削弱人才发展的竞争力。广大农村地区的各级教育部门和学校要把中小学心理健康教育作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。因此应通过全方位的宣传教育工作，使广大师生员工乃至家庭、社会形成心理健康教育的共识，提高人们对心理健康教育工作重要性的认识。
二、加大组织领导力度，健全管理评估机制
为保证心理健康教育工作的有效开展，教育行政部门应建立起农村中小学心理健康教育质量管理制度，把心理健康教育课程设置、师资配备、活动开展及成效考核等作为评估各学校该方面的重要指标。
此外，还应建立健全农村中小学心理健康教育评价机制。建立由专职或兼职人员组成的专家小组，依照一定的参照标准，定期和不定期地对农村学校心理健康教育机构与队伍的建设情况，教育教学工作中心理健康教育的渗透情况，活动课程的开设，心理辅导室的建设与资金投入状况，心理健康教育科研工作的开展情况等方面进行评价。
三、加强师资建设，提高从教人员的专业素质
首先，农村中小学应尽量聘请专业的心理健康教育教师来学校任教，提高心理健康教育的教学质量。此外，还可以派具有教学经验，热爱心理健康教育事业，责任心强的非专业教师到心理健康教育开展较好的农村地区学习与考察，更新教师的教育观念，开阔教师的视野。当然，农村中小学还可以邀请心理健康教育的有关专家、教授到学校来做辅导，提高心理健康教师的理论水平，增强教师开展心理健康教育的能力。
其次，农村中小学还可购买一些心理健康教育方面的材料，为教师提供丰富的学习资源，把学习与实践相结合来开展教师培训工作。通过校本培训等形式定期安排与心理健康教育有关的培训内容，使教师的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。
再次，农村中小学应依托地方高等师范院校在硬、软件方面的优势，从实际出发，广泛开展对全体教师的心理健康教育培训工作。通过培训，使农村中小学教师尽快掌握心理健康教育的理论知识，并能结合现实问题灵活地运用心理健康教育知识，从而在教育教学的实际过程中积极、主动、有效地开展心理健康教育工作。
四、开发适合农村心理健康教育的课程资源，增强教育的实效性
农村中小学的心理健康教育的开展应从实际需要出发，整合学校、地方、科研机构以及教师的力量，积极开发适合自己的心理健康教育课程资源。农村中小学心理健康教育的内容应以教育部印发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，与农村政治、经济、文化的发展以及学校自身教育的实际和学生身心发展的特点相结合，让学生初步掌握心理保健知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，使学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
五、加强学校、家庭、社会的交流合作，构建心理健康教育网络
促进学生心理健康，全面提高学生心理素质，需要学校、家庭、社会齐心协力，构建学校与社会、家庭“三教合一”的教育网络。学校教育是沟通社会与家庭的桥梁，在教育过程中起着主导作用。心理健康教育的开展，学校要勇于担当主力军的重任，在创新自身教育理念的同时，也要向社会、家庭宣传普及心理健康知识，优化心理健康教育氛围，构架心理健康教育网络，保障心理健康教育工作有效地开展。
首先，农村的中小学校内要形成一股合力。学校从管理者、教师到服务者都应重视心理健康教育，树立关心学生心理健康的意识。每一所学校都要创设和构建一个良好的心理健康教育环境，学校的每一个教育工作者都应成为学生的良师益友。
其次，也应当看到家庭、社会对学生心理健康的影响。从某种意义上说，家庭、社会的影响力比学校更为持久、更为深远。因此，应把家庭、社会的心理健康教育看作整个学校心理健康教育的一个不可或缺的组成部分，一个重要的支撑系统。学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，使之能对孩子提出合理的发展目标，掌握正确的与孩子进行心理沟通的技巧。学校还应与当地密切联系，争取地方尽可能为学生提供健康的文化体育场所，让学生远离不良环境，形成良好的心理健康教育社区环境，保证学生心理的健康发展。
参考文献：
一、我市心理健康工作的现状
为了了解我市的心理健康教育工作的开展情况，我进行了全市心理健康教育工作开展情况及心理健康教育专职兼职教师情况调查工作，从各县市区教师进修学校报上来的报表统计我市小学152所，初中66所，高中12所，开心理健康辅导课的小学39所，初中37所，高中6所；心理健康专兼职教师情况：全市小学心理健康专职教师12人，兼职292人，中学专职教师19人，兼职教师是184人。高中专职5人，兼职15人；县级心理教研员6人，区级教研员1人。这只是报表上的数字，通过近两年的工作和各县区教研员熟悉后了解到，各县市区真正开课的没有几所学校，很少有学校把这个学科排到课程表里就更别说配备专职教师了。
二、我市心理健康教育工作存在的问题
1.我市的各级主管部门、中小学各校领导和教师也清楚地认识到心理健康教育对学校、教师的日常教育工作、对学生的一生发展有多么的重要，但是在当今中、高考指挥棒的的影响下，各学校对心理健康教育这个小学科重视程度不够。在心理健康教育各项调查中，各县（市）区上报的报表及交流的材料真实度欠缺，各学校的心理健康教育工作虽然在开展但并不普及，仅在少数学校形式化地进行；学校开设的活动没有实效性。
2.各学校缺乏专业的心理健康教育专兼职教师，开展心理健康教育的课时无法保证。很多的教师不知道心理健康辅导课、活动课、主题班会课怎么上，大部分教师都上成了德育课。
3.没有教材，无法学。我省在2006年出版了中小学心理健康教育读本，我市部分学校都没有这本教材，目前已经不再印刷，无法订制，各学校专兼职心理健康教师上课都是在网上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系统的进行教学。就是个别有教本专业的学校也不能结合学校实际的需要，合理的使用心理健康教育的教材。
4.不能全面、客观的建立和利用学生心理健康档案。很多学校都没有建立学生的心理健康档案，个别建立档案的内容也不全。不能充分的利用发挥其应有的作用。
5.各校不能开展引起社会、家长、学生对心理健康教育的重视及配合的相关活动。各学校虽然有家长学校，或是家长委员会，但在亲子教育方面很少结合学生和家长的心理健康教育来开展活动。心理健康教育的重要性向社会、家长、学生宣传的不够。
6.学校心理健康教育咨询室的建设不完善，设备不全，使用率不高，无法使心理健康教育咨询室发挥其应有的作用。有的学校虽然在标准化学校检查中建立了心理咨询室，当检查过后就另作他用。
7.资金落实困难，没有专项资金。
总之，现实中困难确实存在，但反过来想想其实每个学校都有一批经验丰富的教师，他们对学生有着一份执着的爱，更有一批热爱心理健康教育工作的教师。根据这一有利条件，学校应加强组织建设，成立心理健康教育领导小组，并设置“心理健康教育指导小组”，做实、做好心理健康教育工作。
三、对今后我市心理健康教育工作的思考
（一）认清形势，充分认识开展心理健康教育的重要性和必要性。
学校开展心理健康教育是学生身心健康发展的需要，是实施素质教育的需要，是德育工作改革的需要，是建设和谐校园与和谐社会的需要。
（二）开展心理健康教育，要理解它的科学内涵，更要有明确的工作目标，学校心理健康教育工作的主要目标是：
1. 帮助学生培养适应当代社会环境的能力，充分开发学习的潜能，在学习生活中获得情感体验。
2. 帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和树立自己的志向。
3. 帮助学生正确认识自己的人际关系状况，正确处理与异性及他人的交往，建立对他人的积极的情感反应和体验。
4. 帮助学生提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志与心理品质。
（三）开展心理健康教育，必须大力加强教师队伍建设。
1.加强班主任和中青年教师的业务培训。为了使心理健康教育工作有效开展，学校对班主任和中青年教师进行心理健康教育的业务培训，帮助广大教师掌握现代教育方法，提高心理健康教育专业技能。
2.重视对家长的培训。可以开设主要针对家长的“家庭教育中的心理健康教育”知识讲座，利用家长学校、家长会等机会，对家长进行心理健康教育知识的培训，更新其教育观念，帮助家长与孩子建立正确的亲子关系。
（四）加强心理健康教育，必须加强心理咨询室、活动室的建设和使用。
【关键词】心理健康教育 家校合作
一、学校心理健康教育中，家校关系的再认识
我国学校心理健康教育的家校合作一般以学校为主体，家庭为客体，学校指导家庭，教师教育家长。当学校与家长就孩子心理健康教育问题产生不同意见时，强调家长对学校工作的支持与配合，更多地要求家长与学校保持一致。采用这种家校合作模式的学校大多认为：现实中家长素质良莠不齐，家庭教育重智轻德，相当一部分家长对心理健康教育抱着依赖、应付的心态，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得青少年的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对青少年进行心理健康教育，强调家长对学校的支持与配合，有利于家庭教育与学校教育形成一致。显然，建立在这种认识基础上的家校关系是不对的。
随着整个社会对心理健康的日益重视和家长素质的不断提高，这种将家长放在被动、客体地位的消极的家校合作关系所带来的问题也日益明显起来。学校对家庭心理健康教育功能认识上存在局限，忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，以致于家校合作流于表面化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未真正提升学校心理健康教育的品质。
家庭是孩子个性形成的土壤，对孩子身心全面和谐发展具有不可取代的影响。家长的教育观念、教育知识与方法、家庭环境、家长对孩子的期望等都会影响孩子的心理健康状况。家长自身的心理健康水平与孩子的心理发展状况也密切相关。由此可见，家庭环境、家长自身的心理素质对孩子心理发展的影响，无论好坏，都是直接、持久、潜移默化的。
随着社会的发展，越来越多的家长开始重视自身及子女的心理健康。有些家长意识到心理健康的重要性，虽然缺乏心理健康教育的知识与能力，却很愿意在这方面提高自己，积极配合教师；如果学校能够鼓励家长的热情，满足家长的需要，善于运用家长在家庭心理健康教育中获得的宝贵经验，那么，家长就能成为学校心理健康教育的合作伙伴，为学校提供资源和帮助。
二、学校心理健康教育中，家校合作模式的转变
随着学校对家长的认识由"家长是被指导、被教育的对象"向"家长是学校教育的合作伙伴"的转变，相应地，家校合作模式也应发生变化。家校合作模式应由"学校指导模式"转变为"学校服务模式"，即学校不仅要关心学生，还要关注家长，调动家长参与家校合作的主观能动性，帮助家长提高自身的心理素质与教育水平，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。
学校服务于家长，要面向家长的需要。由于每个孩子成长的特点不一样，每个家长培养孩子的需求也不同，有的家长想了解心理健康教育的理念，有的家长想掌握心理健康教育的具体方法和策略，还有的家长想就子女的成长变化，及时向教师或有经验的家长请教。对此，学校可以整合社会、学校、家庭等各类心理健康教育资源，为家长提供内容丰富的菜单，让家长可以有选择性地进行学习。针对有的家长对心理健康问题认识保守，认为自己或子女如果有这方面的问题是"家丑"，不愿意公开求助，学校为家长服务时应注意保护孩子与家长的隐私，这样才能有助于孩子与家长真正开放他们的心灵。此外，学校还应为家长提供便捷的联系模式，以便家校能及时、有效地沟通。
虽然有学者通过社会调查，分析结果指出，家校合作水平低的主要原因在于学校一方，但是，目前我国学校教师由于教学任务重，家长和社会的期望值高，已经是超负荷运转，再让教师走向社会与家长密切合作，与每个学生家长经常探讨个别学生的心理健康教育问题是不切实际的。而学校专职心理健康教育师资又非常匮乏。在这种情况下，目前心理健康教育师资大多是兼职的，教师没有更多的时间和精力投入，也影响了心理健康教育家校合作水平的提高。
学校如何利用现有师资，提高家校合作的质量呢？充分利用信息技术，是解决这一难题的有效途径之一。多种信息技术手段的综合运用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互联网可以将全球范围内优秀的心理健康教育资源连接起来，形成一个无以伦比的信息库，为家长提供了取之不尽的心理健康教育信息资源。多媒体技术可以使心理健康教育内容图文并茂、生动活泼，增强了心理健康教育的吸引力与可接受力。数据库技术与互联网相结合，还能通过在线心理健康调查与心理测评，帮助教师和家长科学地了解每个学生的心理健康状况，提高心理健康教育的针对性与有效性。
关键词：心理健康教育；教师专业化；专业角色
心理健康教育教师归属于何种类型的教师？应该做些什么？作为学校心理服务的专业人员，不仅在我国没有达成共识的定位，即使在一些心理健康教育发达的国家中，也是各有说辞。这主要是因为无论在学术领域还是实践领域，对心理健康教育教师的角色意识及作用有多种不同的认识和理解，包括心理健康教育教师自己，学校里的其他人对心理健康教育教师的角色认识都有较大的差异。目前我国只是把这一专业限定为教师类型的一种，可心理健康教师与传统教师的角色有何区别？这些问题一直困扰着这个教师群体，使心理健康教育教师找不到确定统一的自我评价的参照标准，影响其自我评价，限制其专业行为。教师自身角色定位的模糊，不但无法发挥专业本身赋予的助人功能，而且直接导致了心理健康教育教师专业化的发展困境，甚至进一步损害我国目前正在起步的心理健康教育事业科学、健康地发展。因此，分析心理健康教育教师的专业化发展的现状，进一步明确专业的特定身份和工作职责是值得关注和探讨的课题。
一、心理健康教育教师专业化发展的认识
1.心理健康教育教师的认识
心理健康教育教师应该如何定义？不同学者看法有所出入。黄铃认为，学校心理健康教育教师应该是能够根据学生的心理活动规律，在心理学、教育学、社会学等多学科理论的指导下，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，维护其心理健康，开发其心理潜能，提高其心理机能，进而促进其整体素质提高的教育者。王科成等人认为，心理健康教育教师又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。王宏方则提出，受过专业培养与训练的心理健康教育教师可以被看成：第一是学校里的认识、社会和行为科学家。他们运用心理学理论和经验，设计、管理或参与心理服务，促进学校儿童和青少年的教育发展和精神健康，通过心理科学的运用，建立起学校心理与教育需要的评价体系。第二是教育的合作者与服务者。他们将知识用于与教师的合作，制订出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技术，提高其教育教学水平。第三是心理与教育科学的实践者与发展者。从有助于心理科学发展的角度看，他们实际上是一种超越了传统教师角色的新型教师。我国的心理健康教育教师和国际的学校心理学家称呼不同，但他们的基本角色是相似的。如果用最简单的、也是最理想的方式来表示，心理健康教育教师就是在中小学校里用心理学理论与技术解决教育问题的人。
尽管称谓不同，但是这一专业的教师都是作为掌握心理测验以及其他理论与技术并有效服务于教育领域的专业人员而出现的。因此，称呼虽然各式各样，在工作内容和方法上并无本质区别，都是在学校中运用相关的知识与技能，遵循学生心理发展的科学规律，旨在提高学生心理素质的教师。
2.心理健康教育教师专业化的发展分析
心理健康教育教师同其他教师一样，都对学生的身心发展起重要的作用，但是，其专业地位和权利并没有得到同等的尊重和体现。究其原因，与心理健康教育从业人员的专业化程度有较大的关系。现今许多中小学心理健康教育教师主要由政工干部、思想政治教育教师或班主任兼任。在师资不足的情况下可以由这些教师承担部分心理健康教育任务，但是其理论准备、教育方法与角色意识等都应该与其原来所授学科有所差异。实际情况是：他们中大多数没有经过专门的心理学和教育学专业培训，缺乏必要的心理健康教育理论知识和技术，在实际工作中，不能很好地运用心理健康教育的基本原理、原则和方法开展教育与辅导工作，常常套用德育的、说教的模式进行所谓“心理健康教育”。这种方式让这些教师自我感觉“不务正业”而缺乏成就感，在一定程度上没有促进学生心理素质的提高，而且让社会对心理健康教育教师角色认知产生偏差。
阻滞教师专业化发展的原因可能有以下主客观因素：一是教育行政部门对学校心理辅导工作研究与督导不够。教育行政部门制订的相关规定在很大程度上是来源于专家或行政领导的理论判断，忽视了广大中小学的现实情况，忽略了教育制度中存在的阻碍学校心理辅导发展的因素，致使很多好的政策并未得到真正执行。教育和培训工作相对滞后，尤其是专职心理健康教育教师的培训不够务实，使得心理辅导效果参差不齐，直接影响了心理健康教育教师在广大教师、学校与家长心目中的形象。二是学校缺乏对心理辅导工作的有利支持。当前心理健康教育教师对从事心理辅导工作的人际氛围并不满意，普遍有不被重视的感觉。学校校长虽然对学生的心理健康问题有较充分的认识，但由于考试与升学的压力，各学校都非常“务实”地面对上级教育部门的要求，对学生的心理问题采取回避的态度，致使学校配置的心理健康教育教师的主要精力并没有放在心理辅导工作上，使得本来应该专职的心理健康教育教师成为兼职教师，他们最终都变成持证不上岗的心理健康教育教师。有些学校并没有真正认识到学校心理健康教育工作对学校和学生发展的重要性，只是注重表面工作，喜欢装饰门面，这也是时下不少学校开展心理辅导工作的弊病。这些都说明学校对心理辅导工作重视程度不高，这无疑会对心理健康教育教师专业化发展起阻碍作用。三是教师自身的因素。大部分教师对自身的角色归属比较迷茫，特别是有的学校把其划归为后勤人员，实际让这些教师缺乏群体归属感，丧失专业化发展的基础和支点。有些教师虽然热情很高，但对自身的专业发展缺乏理性的支撑，他们可能比较热衷于心理辅导的实际工作，较少重视心理健康教育的科学研究以及研究成果与临床工作的整合，使心理健康教育专业的信誉出现危机。甚至某些教师的辅导观念比较落后，把握不住心理健康教育理论的发展性和本土化，出现了辅导效果不显著和不良的负面影响，直接阻碍了心理健康教育教师专业化的进程。
二、心理健康教育教师角色意识现状和重要性的分析
1.角色意识意义的认识
目前每位心理健康教育教师都可能面临一个问题：“做一个心理健康教育教师究竟意味着什么？”这个问题如何解决，直接关系到心理健康教育教师对自身角色的确认，进而影响他的行动、思想和情感等各方面。这类身份认同问题如果得到妥善解决，称为认同性实现，就能为其他社会问题特别是专业问题的解决打下坚实基础；反之，如果其得不到解决，就会出现“认同性危机”（identitycrisis）往往直接制约其他问题的解决。因此，必须弄清心理健康教育教师自身的角色定位的内涵。它主要是指人对自己的身份或角色的确认，回答“我是谁”或“我的身份是什么”的问题。个人对自己身份的认同，是自我成长过程中一个极重要的环节，直接关系到其专业成就的自我实现。因此，笔者认为身份意识就是指个人对所属群体的角色及其特征的认知程度和接受程度。
2.心理健康教育教师角色意识的现状分析
社会心理学认为，角色一经产生，其行为模式就有相对明确、固定的内涵和外延。心理健康教育教师在心理健康教育中要充当的专业角色是多方面的。他们既要承担教师的一般角色，又要扮演区别于其他教师的特殊角色。当前学校心理健康教师的角色意识和行为定位障碍主要表现为以下几种常见类型：
一是角色身份认知的模糊。有的心理健康教育教师对自己在学校教育活动中的地位、作用、素质、形象和工作职责理解把握不够，缺乏明确的专业角色意识和强烈的角色荣誉感，不能正确认识和理智对待角色期待，评价中的各种不良现象，不清楚自己应该扮演什么样的专业角色，应该履行哪些专业角色规范和义务。有的心理健康教育教师把自己定位于“心理学教师”，把自己混同于一般的学校管理者，或者等同于德育教师、普通学科教师。这实际上都是心理健康教育教师的角色定位不合理，或者说根本上就是心理健康教育教师的角色空位。大部分学校心理健康教育教师并不是专职的，往往还担任其他课程，而这对于心理咨询与辅导工作来说潜藏着很大的伤害性。因为咨询与辅导工作相当重视双方关系的建立，而同时扮演学科教师与心理健康教育教师双重角色，与学生建立起来的关系也是两样的，这经常会给学生带来很大的混乱，最终给教师本人的角色定位造成混乱。
二是角色定位基点的错误。是指实际角色表现和客观要求的、主观应体现的角色身份不一致的错位，即角色名不符实，或者张冠李戴，或者足不适履。有一些心理健康教育教师急于成名成家，以心理教育或心理咨询专家自居，一心只想着干大事、立伟业，不愿意做小事，只想着和名家大师联系，“攀高枝”，不愿意与身边的同行交流研讨；也有一些心理健康教育教师以一般人所看到的角色为掩护，实际承担与心理健康教育工作者或心理健康教育教师这一角色根本对立或毫不相关的角色义务。比如，心理健康教育教师应承担“心理困惑疏导者”、“心理发展促进者”和“心理潜能开发者”等角色，但有的心理健康教育教师却舍本逐末，承担起“心理医生”、“思想品德评判员”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事侦探”和“人民矛盾调解员”等角色。
三是角色职责履行的越位。最典型的表现是包办代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要义所在，也是心理健康教育教师的工作旨趣。合格称职的心理健康教育教师必须掌握一个基本原则：“我是助人自助者，而不是替他抉择。”也有一些心理健康教育教师没有信守专业伦理规范，自以为很有爱心，工作积极主动、认真努力，一切是在为学生考虑着想，常常是越俎代庖，过多地为来访者负责，代来访者作出抉择、决定，或者以为自己能够“包治百病”，从事自己根本力所不能及的专业心理治疗，结果却是事倍功半，甚至南辕北辙。
四是专业角色与其他角色的冲突。有的心理健康教育教师没有理解和掌握心理健康教育教师的专业角色技能，不善于协调学校专业角色、家庭生活角色与社会规范角色等多重角色间的心理矛盾冲突，不懂得如何缩短和弥补实际角色、主观角色同期待角色之间的差距，没有能够成为合格的实际专业角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教师角色。一些心理健康教育教师缺乏健全的自我意识，自认为没有能够在专业发展过程中实现自己的人生价值和理想目标，缺乏专业自豪感和成就感，也因此产生严重的心态失衡和职业倦怠。
3.角色意识在心理健康教育教师专业化发展中的意义
第一，心理健康教育教师形成正确的身份定位有利于提高学校心理健康教育工作的效率，保证正常的教学秩序，实现学校的育人目标。因为学生的成长经历、个性差别很大，有个别学生可能出现一些特殊的问题，需要心理健康教育教师的特殊辅导。否则，一旦发生恶性事件，不仅学生和家庭痛苦，学校也不可避免地承受各种办学压力。
第二，保证了心理健康教育教师队伍的稳定。因为心理健康教育教师身份不明，从属关系不明确，常常兼顾其他事务性工作，工作待遇、职称评定等一系列问题都没有得到很好的解决，不但无法吸引更多优秀的专业人才加入队伍，甚至造成不少已有的专业心理健康教育教师的流失，直接导致了心理健康教育教师队伍的不稳定。如果能从客观上创造条件帮助教师规范职业行为、找准角色定位，能够创造安全的组织氛围稳定教师心理，也保证了这一教师队伍的规模教育能力。
第三，加快了心理健康教育教师专业化的发展进程。由于心理健康教育教师专业的特殊性，伴随着教师在教育实践中履行角色职责、深化角色意识、找准角色定位的同时，既能不断地强化教师的角色身份，又能持续提升教师的业务能力、提高自身的专业成就感，加快着心理健康教育教师的专业发展。
三、心理健康教育教师应具备的角色意识
每一种社会角色同时就是对社会责任的某种分担，或者说，社会责任的分解是通过角色的分工去实现的。笔者认为，心理健康教育教师的身份和角色应该体现在如下几方面：
1.心理健康教育教师是教育的合作者与服务者
心理健康教育是以解决学生生活、学习、人际关系的适应和情绪、行为问题为主，是整个教育计划中的一种个别化的活动，主要目的是了解学生能力、倾向、兴趣与需要，协助教师因材施教，主旨是为教育服务。如果说教师的任务是“教学”，心理健康教育教师的任务就是“助学”。他们将知识用于与教师的合作，制订出对个体和不同文化背景下学生所需要的教育计划，与教师和管理者建立起咨询关系，帮助他们了解并使用最新的心理学理论与技术，提高其教育教学水平。
2.心理健康教育教师是心理辅导员和咨询员
（1）为学生进行心理咨询
作为心理健康教育教师必须要有高度的专业责任感，积极开展个别和团体辅导。个别辅导方面，教师要力所能及以自己对教学的炽热心灵和亲切教风，获取学生的信赖，让他们有主动求助的愿望，自发来信来电，走进学校心理咨询室，向教师畅述内心的困惑、烦恼或生理上的难言之隐。而教师必须以诲人不倦的工作热情主动为他们指点迷津，进行心理辅导和咨询。
团体辅导方面，教师要善于对个别辅导的案例进行追踪探讨，建立学生心理档案，进行收集归类，综合分析，然后针对学生中普遍存在的共性问题，进行团体辅导，使所有学生对心理辅导和咨询有正确的认识，以积极的态度去求助，改进其不成熟的偏差态度与行为，促进学生自我了解，自我抉择，自我发展进而自我实现。
（2）为教师和家长进行心理咨询
对教师和家长的服务应成为学校心理服务的重要方面，这是因为学生的心理障碍与环境特别是与家长和教师密切相关。教师和家长是教育者，如果他们自身有缺陷或教育方法不科学，就会诱发学生大量的心理问题。通过诊断教师及家长在管理和教育上的失误，提高他们的教育和管理水平，使之认识并改进自身不适应学生的方面，就会彻底改变教育者与学生的交互作用模式，从而促进学生的改变。所以，心理健康教育教师应把部分时间用在家访、听课、与教师访谈等方面。
（3）为学校管理提供建议
心理健康教育教师的一个重要任务是运用心理学理论和技术，帮助学校制订课程计划、教学目标和行为管理目标，并对这些环节的缺陷进行评估与诊断，确立督促和检查的指标，从而使学校教学与行政管理都能为促进学生的心理健康发展服务。
3.心理健康教育教师是学生的知心朋友
心理健康教育教师的任务是帮助学生探索自我与环境，创造人生的意义。换言之，他是以帮助学生完善人格为目的的，这与传统的“教书”教师的工作重点明显不同。心理健康教育教师要使自己的教学活动和心理辅导获得理想的效果，就必须学会做学生的知心朋友。因为教师只有发自内心真诚地帮助每个学生，才能够在师生之间建立起牢固的信任感，才能顺利地开展心理咨询活动。
4.心理健康教育教师是心理健康的示范者
心理健康教育教师所肩负的主要任务是指导学生维护心理健康，保持良好的心理状态。那么，对于心理健康教育教师本身来说，保持良好的精神面貌和积极乐观的心态就显得更为重要。因此，心理健康教育教师在为他人解决心理困惑的同时，应积极调节自身的心理状态，成为学生心理健康的示范者。
参考文献：
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心理健康学校工作计划1
一、指导思想
加强小学生心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平，实施素质教育的现实需要。学校心理健康教育是当前中小学素质教育的一项重要基础工作，是现代学校教育的一个重要组成部分。本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，学校应牢固树立以学生的成长和发展为中心，教书育人并重的思想，切实促进学生身心和谐健康发展。为此，围绕“增强教师心理教育意识，提升心理教育能力；帮助学生提高心理素质，发展健全人格”这一中心，将校心理健康教育工作拟定如下计划。
二、工作目标
1．坚持以人为本。根据学生心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。
2．立足教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3．提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4．对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
三、具体要求
1.深化理论学习研讨
（1）加强心理健康教育教师的业务学习培训工作。心理教师除参加区每月二次的业务研讨活动和围绕“团体心理辅导和个别心理辅导”的主题外，还应积极参加各种其它形式多样的学习活动，使自己成为能带动本校开展心理健康教育的行家里手。
（2）学校将对教师进行的“心育”理论学习辅导，纳入学校业务学习范畴加以管理。九月份,在本校心理教师的协助下，组织全体学生开展“爱祖国，爱父母，爱师长”活动；十月份进行个别教育辅导的知识、方法等”专题学习研讨；十一月份准备参加区心理健康表演课；十二月份组织班主任学习团体心理辅导的理论与实践。
2.合力探索实践提高
（1）在启动20xx—20xx年“主题心理班（队）会”活动的基础上，本年度继续深入以“学生在生活、学习和人际关系中所存在的普遍问题”为内容，各班主任在学习有关心理健康教育理论的基础上，把心理健康教育和班会、队会结合起来，一、三、五年级各选一个班级上好团体心理健康辅导公开课，帮助学生排忧解难，增强学生自我教育能力。
（2）开展《个别心理辅导的困惑调查及对策》的课题探究，选材要尽量使心理学内容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。
（3）学校将创设积极的校园心理环境，继续规范“知心姐姐信箱、心灵有约广播、培养心理委员”等心理健康教育日常工作。同时，每学期为学生开展一次以上的心理健康知识讲座或心育常识普及活动。做到使心理知识有宣传阵地；心理困惑和心理问题有疏通渠道；心理经验有分享空间，努力让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
四、具体措施与办法
1.继续发挥中小学心理健康教育学习网的学习、教研的平台功能，同步提供相关的信息资源和业务参考学习资源。
2.加强心理教师的业务学习，日常业务学习具体采取“个案解析、备课研究”等形式，完成学习和实践任务。
3.举行“青年教师心理健康表演课”活动。
4.学校将创设积极的校园心理环境，继续规范心理健康教育日常工作。
5.指导家庭进行心理健康教育
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，利用家长学校、调查问卷，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
心理健康学校工作计划2
一、指导思想
认真贯彻落实教育部《关于认真加强中小学心理健康教育的若干意见》，结合学校实际，努力开拓学校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上规范化的轨道。
二、主要措施
（一）健全心理健康教育组织网络
想要使学校的心理健康教育逐步走上规范化，在开展工作的过程中取得实效，一个健全的组织是保障。学校成立以校长为组长，以分管领导为副组长，由心理辅导骨干教师为组员的心理健康教育领导小组，相关的`心理健康教育工作都是在领导小组统一的指导下，制定教育活动计划并组织实施，确保工作的开展有成效。
（二）提高心理辅导教师专业素质
心理健康教育工作的开展依托于一支素质强硬的心理辅导教师队伍。我校将通过多形式、多层次的心理辅导培训，从培训教师入手，帮助教师丰富自身的心理辅导知识，提高心理辅导能力。
1、利用一切有利机会，选派学校的心理辅导骨干教师外出培训学习。
2、聘请心理教师来我校做讲座，组织全校教师积极参加心理辅导专业知识的学习。
3、学校为班主任和任课教师订阅有关心理健康教育方面的报刊杂志，如《大众心理学》、《心理与健康》等，提供心理健康教育辅导资料，阅览室、图书室提供相关的心理健康教育方面的理论书籍。
4、继续鼓励教师积极参加《人际关系心理学》和《现代学校心理辅导》的学习。
5、组织教师积极参加市等各级各类的心理健康教育论文、个案、教学设计的评比活动，推进学校心理健康教育再上一个台阶。
6、在学校内营造良好的心理健康教育气氛。
7、要求班主任教师在平时的工作中注意开展心理健康教育方面的辅导实践，并及时积累经验和整理、收集相关的辅导资料，以达到促实践求进步的效果。
（三）完善心理咨询室服务学生
1、做好“心灵家园”咨询室的常规工作，服务于学生的学习生活心理需要。
2、继续开设心灵信箱，欢迎学生来信倾诉自己的烦恼或困惑，在生活和学习上关心学生，做学生身心健康发展的引导。
3、重视每一位学生的咨询，对相应的问题进行归类整理，并及时通过各种渠道进行解决。
4、成立心理咨询教师队伍，有计划、有安排地开展心理咨询活动，对来访者做到尊重、理解、耐心、疏导、解惑。
（四）遵循身心发展规律结合教育
1、根据学生心理发展的规律，学校以学期为段确定辅导教育的重点，有计划地开展一系列常规教育辅导活动。
2、各班主任根据学校的心理健康教育工作计划和年级段以及本班学生的实际情况，有计划、有实效地开展心理辅导教育，做到月月有主题，在每个月中都至少开设一节班队心理辅导课。
3、将心理健康教育活动和少先队活动有机结合，并要求班主任注重在平时的晨间教育、班队教育、生活的交流中渗透心理健康教育。各任课教师也要在平时的学科教育和生活管理中渗透心理健康辅导教育。
心理健康学校工作计划3
我国心理健康教育起步较晚，因此学校要致力于心理健康教育工作开展，在师生中形成正确认识心理健康教育认识，让更多的学生认识心理健康，甚至主动参与心理健康教育，为学生塑造一个健康的人格
一、基础现状分析
1、教师对心理健康教育已有一定的认识，并且具有进行心理健康教育科研的能力。学校提出把心理健康教育建设成我校的一大品牌，一大亮点，明确地表明了校领导对心理健康教育的重视，以及做好心理健康教育的决心，这给心理健康教育工作的蓬勃发展带来了新的春天，也为心理健康教育工作提供了一个适宜成长的大环境。
2、由于我国心理健康教育起步较晚，大多数人对心理健康教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识，尽管我校已经致力于心理健康教育的研究，但在师生中未能正确认识心理健康教育的现象还是存在的，在学生群体中，对心理健康持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，加强教师对心理健康的了解；如何让更多的学生认识心理健康，甚至主动参与心理健康教育，是本学年应该重视、优先解决的问题。
二、发展方向分析
1、让教师更了解心理健康教育。
教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。虽然我校教师对心理健康已有一定的了解，但缺乏理论指导和深刻认识的教育是无法使我校的心理健康教育工作上升到更高的层次的，因此，本学年的一个重心应放在教师的理论学习和正确认识上。
2、让学生也认识心理健康教育。
一提起心理健康教育，人们的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗（矫正性功能）只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，是本学年的重点。
3、形式灵活多样，真正把心理健康教育开展起来。
对于小学生来说，心理健康教育是一个抽象的概念，只有通过多种途径、多种形式把心理健康教育渗透在课堂中、渗透在游戏中、渗透在生活中，才能真正实现心理健康教育的功能。因此，本学年学校的各种教育途径都要行动起来，发挥自身的优势，让心理健康教育深入人心。
三、具体措施
1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间；各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。
2、在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来；结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
3、整理心理健康教育相关材料，教师集中与分散学习相结合；可以通过召开讲座、团体辅导、个别咨询、自学材料、外出培训等途径提高教师理论水平和实践能力。
4、设立心理咨询室，真正发挥心理健康教育的矫正性功能；咨询室设星星知我心信箱，专人解答学生来信；咨询室设星星和月亮谈心区，专人辅导学生解决心理问题；做好心理咨询档案的收集与整理。
5、编辑心理健康小报做到每月一期，每期一个主题，至少每班一份；发动学生采、编、出稿，办成学生展示认识成果和交流心得的平台。
6、把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能；尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。
7、充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育；红领巾广播站的月安排中至少有两周以心理健康为主题；开辟心理健康宣传专栏国旗下讲话主要围绕心理健康展开。
8、可以在学校网站开设我校心理健康教育专块，扩大心理健康教育的影响力，提升我校心理健康工作档次，让更多人来支持、更多的专家来指导我校的心理健康教育工作。
9、注意收集活动材料，如照片、稿件等。
四、月份安排
学生：
（一）低年级
1、目标
通过帮助学生适应学校学习生活，培养学生的良好适应能力，与他人良好相处的能力，使其初步具有学习的自我效能感、良好的学习习惯、合作意识，初步形成积极正确的自我概念。
2、内容
九月、学生角色意识（如我是小学生）。
十月、学校环境、集体生活适应（如我们的校园集体生活真快乐）十一月、基本学习技能、行为习惯训练（如好习惯交朋友）十二月、体验合作、体验友情（如大家一起来我和同学手拉手）一月、学习成功体验（如我能行成功体验真好）。
二月、学习兴趣（如兴趣是最好的老师到兴趣乐园去）。
三月、自理、自立意识（如今天我值日自己能做的事自己做）四月、排除不良情绪方法（如情绪气象台让自己更快乐）五月、正确处理同伴人际冲突的方法（如沟通化解小矛盾）。
六月、自我保护方法（如披着人皮的狼自护在我心）。
七月、时间观念（如做守时的好学生时间的妙用）。
（二）中年级
1、目标
初步具有独立自主的学习能力，能初步客观地评价自己和他人，具有爱心和集体责任感，初步具有自我完善意识、生活强者意识和创新意识。
2、内容
九月、自我控制策略（如智斗难题真快乐当天功课当天清）十月、基本学习策略（如巧学苦练无难题学习要得法）
十一月、如何交朋友（如谦让、友善朋友多让我们走到一起来）。
十二月、认识自己的优缺点（如：优点轰炸缺点轰炸）。
一月、应对挫折的方法（如批评不可怕我也曾失败过）。
二月、正确的消费观（如巧用零花钱小会计）。
三月、体验创新、创造（如我不同意这个想法创造就在你身边）四月、如何适当地表达自己的情绪情感（如当我难过的时候）。
五月、集体意识、集体责任感（如我爱我班集体力量大）。
六月、什是理解、宽容、原谅、信任（如与我同行握住我的手）七月、什么是死亡（如热爱生命珍惜每一天）。
（三）高年级
1、目标
能进一步认识自我并悦纳自我，使其心理变化与生理变化相适应，初步学会分析自我、设计自我、发展自我，具有一定的自学能力、竞争意识和正确的性别观念。
2、内容
九月、学习计划的制定（如订好学习时间表）。
十月、应考策略（如考试前的我考试中的我考试后的我）。
十一月、工作神圣而平等（如职业大舞台条条大路通罗马）。
十二月、家庭观念（如家庭小帮手爸爸妈妈和我）。
一月、心理防御机制的运用（如学会说不使自己感觉好起来）。
二月、如何与他人沟通（如当小朋友难过的时候怎样赞美别人）。
三月、什么是竞争（如同学进步我高兴正确竞争好处多）。
四月、正确认识社会不良现象（如做遵纪守法的小公民攀比之风不可长）。
五月、调节情绪的方法（如做情绪的小主人）。
六月、什么是健康的生活方式（如筑起防范恶习的城墙）。
七月、什么是心理学健康及其重要意义（如健康的一半是心理健。康心理健康不神秘）。
教师：
九月、心理健康教育的意义、内涵、功能。
十月、心理健康教育目标、内容、途径。
十一月、教师心理健康。
十二月、心理健康教育的原则。
一月、心理健康教育课程改革二月、心理辅导与心理咨询。
三月、心理健康档案的建立。
四月、心理健康测验。
五月、心理训练。
六月、家庭心理健康教育。
关键词：小学高年级 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前备受我国各级教育机构重视的教育活动，尤其对于小学教育来说，心理健康教育的意义不仅在于保证小学生的心理健康、避免各种心理问题的产生，还能够为学生心理的健康发展打下基础，因此，小学心理健康教育成为目前小学教育研究中的热点话题。
一、 小学高年级心理健康教育现状
1.心理健康教育活动多样化
小学低年级的心理健康教育受学生接受程度的限制，因此系统性不强，心理健康教育常是渗透于学科教育之中的。但小学高年级的学生已经能够对心理健康形成认识，因此，小学心理健康教育的活动形式更专业，更多样。除了心理健康教育课程的进行之外，学校还提供心理咨询室以及心理健康宣传活动，作为小学高年级心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果体现在学生心理健康水平的提高和心理发展的提高方面，虽然目前小学高年级心理健康教育已经形成系统，但是学生的心理健康水平提高是有限度的，很多学生还存在厌学情绪，由于学生早熟，青春期心理对他们的学习发展以及性格发展的影响也没有减弱，可见小学高年级学生心理健康教育的效果还有待提高。
二、 提高小学高年级心理健康教育效果的策略
1.采用团体心理辅导的教育方式
小学高年级的学生已经能够理解集体和个人之见的关系，而普通的心理健康课程并不能展现出心理健康教育中有关于集体和个人成长之见的关系，因此，可以采用团体心理辅导的方式提高小学高年级心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增强自信”为目的的团体心理辅导活动中，以“自我认识与发展”为主题，设置了“成长三步曲”、“读箴言，诉心声”、“红色轰炸”、“做一幅成功的形象图”等心理游戏及心理情景内容，使学生学会从生理、心理、社会等不同的角度去认识和评价自己，了解自己的个性特征，使自我认识和自我评价更加客观，学会准确定位自己，悦纳自己，坚信自己;成员从相互之间的优点赞赏中，体验到彼此的支持和被支持，达到共情，增强自信心。团体成员的相互交流分享，成员之间的认同感，使学生心理困扰通过学生自我教育得到缓解。
2. 在班级管理中渗透心理健康教育
通过一次或几次集体性的心理健康教育活动提高小学高年级心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，还需要班主任在班级管理中渗透心理健康教育，例如，对后进生进行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以将心理效应运用在学生心理健康教育当中，例如，针对经常与同学吵闹、打架的后进生，班主任经过多次教育仍然没有效果，可以使用瓦拉赫效应，即发现后进生身上的闪光点并通过对他们的优势的开发进行转化，很多后进生会因为班主任对自己的优点的重视和开发而产生自豪感，为了维护自己在教师和同学面前的形象，后进生的问题行为可能大量减少。由此可见，在班级管理中渗透心理健康教育，是提高小学高年级心理健康教育效果的有效途径。
3. 建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统
要使小学高年级学生的心理健康水平得到全面提高，光凭学校和教师们的努力是不够的，家庭作为小学生生活的基础，始终对学生的心理发展有很大的影响。因此，学校和学校心理健康教育老师应该加强与学生家长的联系，将学校心理健康教育的原则和内容传达给家长，使学校心理健康教育能够在家庭教育中得以巩固。建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统，是提高小学高年级心理健康教育效果的根本。
三、 提高小学高年级心理健康教育效果应注意的问题
1.心理健康教育的内容符合学生心理发展实际
在小学高年级心理健康教育中，有众多可供选择的心理健康教育方法和内容，但是，并不是所有心理健康教育内容都能与高年级小学生的心理发展实际相契合，很多涉及到道德发展和人格发展的内容学生不能理解，不宜作为心理健康教育的内容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先应保证心理健康教育的内容能够被学生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合学校实际
实施心理健康教育需要各种教学辅助器材如多媒体器材和体育器材等，还需要有适当的场地。心理健康教师应该根据学校所拥有的资源选择合适的教育方法，尽量使学校资源得到最大化利用并符合学校的实际情况，只有这样，心理健康教育的方法才能够真正发挥作用。四、结语
综上所述，小学高年级心理健康教育已经基本形成体系，但是，心理健康教育的效果还有待加强。要使心理健康教育真正成为学生成长的护航者，心理健康教师可以采用团体辅导的形式增强心理健康教育的实效性;班主任也应该在班级管理中重视心理健康教育的渗透;另外，形成学校和家庭统一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的达成有赖于教育内容的选择以及教学资源的应用，这也是教师们在教育过程中需要注意的。
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