时间：2023-08-17 15:55:42
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关键词 大学生 社会实践 途径方式
中图分类号：G642.44 文献标识码：A
0引言
大学是培养国家优秀人才的重要基地，是广大学子从校园走向社会的阶梯。
当下，社会实践通常被人们理解为假期实习或者校外实习，是在校大学生接触社会的重要途径，并作为一种重要的教育方式逐渐为很多高校所接受。大学生通过参加社会实践，更好地学习课堂知识，提高自身素养。可见社会实践作为一种教育方式，对于发展现代化教育、培养人才都具有重要作用。
同时大学生参加社会实践是大势所趋。当下中国就业压力不断增加，应届大学毕业生在就业方面存在着很多劣势，如工作经验不足、社会适应能力差等。大学生通过参与社会实践可以更好地锻炼自己的能力，适应社会生活方式，为以后的就业做准备。本文将在此基础上探究当下大学生参加社会实践活动的途径，并就具体的问题进行相关的探讨。
1大学生参加社会实践的途径方式
大学生参加社会实践的目的不同，其参加社会实践的方式也就有所不同。根据调查问卷和相关访谈，笔者对于大学生社会实践的方式进行了调研，认为其主要可以归纳为两种，一种是侧重于经济利益，如做家教、留校勤工俭学等；另一种则侧重于非经济利益，如社会实习、支教等。
根据调研结果，大学生参加社会实践是具有可选择性的。大学生参加社会实践，或是为了积累经验，或是为了结交朋友，或是为了赚钱，或是为了完成学校要求的任务，由于出发点不同，大学生亦可根据自身需要选择社会实践方式。从表中可以看出，大学生更加偏爱于社会兼职类的实践活动和社会实习，留校勤工俭学和支教、义工虽然也有一些人偏爱，但参加过的人却很少，创新创业实践活动虽然有很多人参加过，但对其喜好的比例却相对下降。
2大学生参加社会实践中的相关问题探究
2.1大学生参加社会实践中存在的问题
首先，参加社会实践的主体一般为在校大学生，但是很多同学并未充分认识社会实践的重要作用，参加社会实践带有一种敷衍的态度。从问卷调研结果可知，很多高校将参加社会实践纳入大学生必修课程，这使得很多学生无论是否愿意，都必须参加社会实践活动。很多同学被动地参加社会实践，敷衍了事，给实践团队的活动带来很多不便。很多参加实践的大学生只是为了完成学校布置的任务，使社会实践的目的很难达到。
其次，大学生参加社会实践的时间较短，往往还没进入角色，实践活动就已经结束。大学生参加社会实践一般是选择在寒暑假、休息日进行。在这种情况下，大学生的社会实践时间就显得比较短，实践时间的不连续也给实践活动带来了很多困难。
再次，大学生参加社会实践的途径方式虽然很多，但由于种种因素的制约，可选择的实践活动却相对较少。大学生可参加多种实践，但并不是每一种途径都是畅通无阻的。从访谈中可知，很多人希望能去支教，但由于名额、能力、专业等条件的制约而未能成功。
最后，很多高校虽然支持大学生参加社会实践活动，但提供的资金却不够充足。在访谈中了解到，大学生组成社会实践团队去参加社会实践活动，所需要的资金较多，学校提供的资金明显不足，很多实践团队由于资金问题不得不提前结束实践活动。问卷结果也显示，39%的人会由于资金问题而放弃自己感兴趣的实践活动，这也使社会实践的作用不能完全发挥。
2.2对于社会实践中存在的问题的针对性建议
首先，大学生应当充分认识社会实践的重要作用，积极投身于社会实践当中，锻炼自己的能力；同时，大学生也应该有集体荣誉感，增强责任意识，无论自己是否愿意参加社会实践活动，都应当负起责任来，以认真的态度完成自己的任务。
其次，学校应当采取更多的措施鼓励大学生参加社会实践，提供更加充足的资金，对于参加社会实践的大学生提供更多的安全保障，为大学生参加社会实践活动拓展渠道，从而使本校的大学生更好地参加社会实践活动。
最后，政府应当呼吁广大社会成员负起社会责任，为大学生参加社会实践提供更多的渠道和帮助，鼓励企事业单位为参加社会实践活动的大学生提供岗位，符合大学生参加实践活动的时间，促进大学生全面自由地发展。
3结论
大学生通过创新创业实践活动、社会实践科研活动、社会实习、留校勤工俭学、支教、义工以及其他社会兼职等方式参加社会实践，不仅对于发展社会主义现代化教育具有重要作用，而且对于大学生自身的发展也有着不可替代的作用。所以，大学生参加社会实践是值得肯定的。
当然，随着社会实践的深入开展，其中难免会出现一些问题。由于主客观多种因素影响，在社会实践中出现的学生态度不端正、实践经费不足、实践途径较少、时间不足等问题，影响了社会实践的效果，在这种情况下，学校、社会乃至学生个人都应当负起责任，促进大学生更好地参加社会实践活动。
参考文献
[关键词] 四行体液学说;藏象内环境自稳态学说;模型;原型解剖学;科学性建模
[中图分类号] R22 [文献标识码] A[文章编号]1673-7210(2010)01(a)-088-02
荀子曰:“假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子非生异也,善假于物也。”中国传统文化是善于创造工具和理论工具的,在科技方面同样如此,《中国科学技术史》就有详尽的记述。而今天的中医现代化可以看做是,用中医的理论模型体系整合传统中医方法技术工具及西医的技术工具和知识积累,古语喻为“六经注我”。
模型是现实世界中的某些事物的一种抽象表示。抽象的含义是抽取事物的本质特性,忽略事物的其他次要因素。因此,模型既反映事物的原型,又不等于该原型。大型信息系统通常十分复杂,很难直接对它进行分析设计,人们经常借助模型来设计分析系统。信息系统的建模方法可以分为:面向过程的建模、面向数据的建模、面向信息的建模、面向决策的建模和面向对象的建模五种[1]。
藏象、证候是中医现代研究的关键科学问题。从数学建模的角度考虑,我们需要知道藏象、证候模型是什么样的?这个模型当初是如何建立的?它的建模方法用当代的建模方法怎么表示?它的原型是什么?这里面,藏象、证候模型的原型是关键中的关键。所谓藏象、证候实质研究,藏象、证候的生物学基础研究,就是在寻找它们的原型。而追溯历史,发现我们提出的藏象内环境自稳态学说的观点可以得到验证[2]。
1五行藏象理论及藏象内环境自稳态学说
以《中医基础理论》成书为标志的中医理论现代整理工作把五行藏象作为中医理论模型的主干,它包罗宏富,解释效果理想,在应用中认同度高。20世纪50年代开始的藏象、证候实质研究,引发了对藏象模型的原型的追问,尽管当时没有使用模型这个词汇,但其工作的实质就是这样。
赵国求曾说:“40年来,中医证实研究已经将成百上千的实验数据摆在我们面前,按照原定研究目标,这些不争气的数据给予我们的只是困惑和迷茫”。为什么会出现这样的情况?对藏象、证候模型的原型讨论的不充分是主要原因。
笔者在藏象内环境自稳态学说中提出,把藏象看作是生理模型,证候是病理生理模型,而且是人这个复杂系统的整体层次的模型,那么它们的原型就是内环境,即血液和组织液,从技术实现上看,血液是最佳原型。
在此基础上,根据脏气法时理论,对血液的成分进行五藏分属,具体实现的技术可以用血液指纹图谱实现,也可以采用全自动生化仪和全自动血细胞分析仪做权宜之计部分实现[2-3]。
2四行体液学说的演进
四行体液学说是西方传统医学之产生和演化的基础。从希波克拉底、盖伦到伊本西那都是如此。四行体液学说的四行,即水、火、土、气,所谓四原性,乃寒与热、燥与湿四大属性(凉与温、干与润亦为四性,只程度不同);四体液是指血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁。四行体液学说强调“体液”的重要性,体液与四原性的不同配伍决定了人体的生理特点与疾病性质[4]。
2.1 四行体液学说的解剖学基础背景
笔者如此强调四行体液学说,关键是要指出一个被大家长久忽视的问题,也是关乎中医学科学性和进一步发展的重要问题,那就是四行体液学说产生的基础之一,所谓传统西方医学其实是有着解剖学基础的。
一般认为是从古代名医希波克拉底开始,在他的医著中对头骨作了正确的叙述,但是对人体其他器官则是参照动物身体结构描述的。亚里士多德为动物解剖提供了宝贵的知识。他把神经和肌腱区别开来,指出心是血液循环的中枢,血液自心流入血管。盖伦医学著作中有解剖学资料,主要是动物解剖,他明确指出血管内运行的是血液而不是空气;神经是按区域的,脑神经有七对。
那么,为什么有着明确解剖学基础的传统西方医学,要用体液学说解释人的健康和疾病呢?以藏象内环境自稳态学说的观点和现代生理学的观点看,那就是体液可以更好地反应人体的生理和病理生理变化。
同样有着解剖学基础背景的阿拉伯医学、波斯医学,他们仍然在沿用四行体液学说,伊本西那的解剖学达到的精密程度[5-6]。
2.2四行体液学说的细致演进
张大庆指出,体液论(Humoralism)是西方古代医学理论的基石,从古希腊直至19世纪细菌理论建立之前,它一直占据着西方医学理论的主导地位。体液论作为古代西方的一种整体医学思想,在诸多方面与中国传统医学有共通之处。因此,考察体液论的源流、基本原则及其演化,不仅对于正确理解和评价西方古代医学具有重要意义,也可为我们理解中国传统医学提供一种参照。张大庆[7]认为,体液论是一种整体病理学理论(笔者以为细化为整体病理生理学理论更恰当)。
希氏学说更加具体的内容,参看张大庆文中的希波克拉底四体液学说比较表和朱明文中的四行体液学说宏观框架体系表[4-5,7]。
第一次对体液论进行综合的是古罗马医学家盖仑(Galen,公元129~210年)。盖仑将希波克拉底和柏拉图的观点综合成为一个体系,将四体液与四元素联系起来,盖仑赞同希波克拉底学派的体液论,盖仑把体液的作用看作是各种不同气质的基础。但与希波克拉底不同的是,盖仑避免讨论涉及体液确切性质的问题,而是将体液作为不可见的实体,只能通过逻辑的方法来认识。盖仑认为,由于动脉中的血液由四种体液形成,所以血液具有支配地位。但盖仑不能确定黑胆汁在机体内的相似性质,于是他指出不能假定黑胆汁作为一种纯的、基本的体液的存在[6]。
哈维(Harvey,W.1578~1657年)血液循环的发现,仅仅将盖仑描述的血液的许多性质转交给其他体液,许多18世纪的健康和疾病理论依然是以机体的体液平衡思想为基础的。例如斯塔尔认为所有疾病都发生在血液,由于血液的郁积或黏稠而产生炎症等病理现象;霍夫曼(Hoffimann,F.1660~1742年)认为疾病是胃肠的多血症(plethora)所致;居仑(Cullen,W.1710~1790年)则将发热归咎于动脉的痉挛;而布朗(Brown,J.1735~1788年)主张疾病是体内器官过度刺激的结果。安德烈(Andral,G.1797~1876年)在研究血液学的基础上,复兴了更严格的体液论,他将疾病归咎为血液成分,如血纤维原、清蛋白、碱的变化。在安德烈思想的影响下,19世纪奥地利病理学家罗杰坦斯基(Rokitansky,C.1804~1878年)将所有病理现象归咎于血液中不好的混合[7]。
由以上不难看出,这些内容或多或少地都在支持笔者的观点学说,体液、组织液和血液是四行体液模型和五行藏象模型的理想原型。而笔者也把四行体液学说看作是四行藏象学说,与四行藏象模型比较五行藏象解释能力更加出色。
3结语
在论及古希腊哲学关于世界普遍联系的“总画面”时,恩格斯说:“这种观点虽然正确地把握了现象的总画面的一般性质,却不足以说明构成这幅总画面的各个细节;而我们要是不知道这些细节,就看不清总画面。为了认识这些细节,我们不得不把它们从自然的或历史的联系中抽出来,从它们的特性、它们的特殊的原因和结果等等方面来分别地加以研究。”[8]
藏象内环境自稳态学说就是对古人模型的总体上的肯定与细节上的补充及工具上的发展。
[参考文献]
[1]张维明.信息系统建模[M].北京:电子工业出版社,2002:1-3.
[2]林宇春,赵宏杰,张学斌.略论藏象内环境自稳态学说[J].中国中医基础医学杂志,2008,14(8):576-577.
[3]赵宏杰,雷钧涛.以代谢物组学为参照介绍血液指纹图谱中医药信息学研究方法[J].中华中医药学刊,2007,(9):1903-1904.
[4]朱明.阴阳五行学说与四行体液学说宏观框架体系的比较研究[J].北京中医药大学学报,2000,(1):1-5.
[5]伊本・西那.论灵魂[M].北京大学哲学系,译.北京:北京商务印书馆,1963:273-274.
[6]孙矢电, 赵宏杰, 张笑波.伊本・西那医学著述对中医学科学性的强支撑作用[J].中国实用医药,2009,(17):273-274.
[7]张大庆.体液论及其对西方医学的影响[M].中华医史杂志,2001,31(3):141-147.
一、灵活应用问题学习的初中数学情境教学模式分析
1.通过提出问题将理论与实践进行关联
现阶段，我国初中课堂一节课时间为45分钟，相对来说，在实际的教学过程中教师想要将某一数学知识点完全教授给学生，并让学生灵活掌握，时间相对来说较为紧迫，因此，教师为达到实际的教学目的，必然会加快教学进度，导致课堂教学速度较快。教师在课堂上将理论知识放在首要位置，并重点进行讲解，以自身为教学主体，学生被动接受知识，缺少教学实践内容，教学课堂枯燥乏味，学生学习效率不高，难以提升自身的学习成绩。受数学学科自身性质的影响，具有较强的灵活性，并不是简单地死记硬背公式，如果单一地进行理论知识枯燥教学，将导致学生难以深入理解数学知识，甚至对数学学习产生反感，难以提升初中数学知识教学效率，与当前的新课改理念相悖。因此，教师应改变传统的教学模式与理念，在教学过程中加强理论知识与实践之间的关联性，将理论知识与实践进行合理的融合，从根本上提升教学效率，满足当前教学需求，以下面的案例为例进行分析。
（1）案例分析
例如，某初中数学教师在教学过程中，讲解圆锥的体积与面积的计算公式时，如果单一地对学生进行公式的讲解，学生对公式的各部分组成难以理解，记忆不够深刻，并且?y以理解各部分组成所代表的实际意义，教学效率不高，学生的学习效果不明显。因此，教师应灵活进行实践教学，在课堂上可以提出公式蕴含的问题，要求学生进行圆锥体制作，利用当前现有的教学材料，引导学生自己动手对公式进行验证，进而一步一步明确公式的实际意义。通过实践，可以有效提升学生的综合能力，并促使其养成良好的探索能力，增强创新意识，从根本上提升教学效率[1]。
（2）实践与理论融合的作用
通过学生自身的实践与验证，可以从整体上提升学生的综合能力，具体来说，包含以下两方面作用：一方面，通过教师提出问题，学生进行验证，通过自身的探索得出结论远远比直接学习结论记忆得更加深刻，并提升其自身的探索能力和学习能力，满足当前新课改教学理念。另一方面，通过有效的实践，可以促使所有的学生都积极参与到学习中，保证教学的全面性，同时，增强学生在学习过程中的注意力，避免由于注意力不集中或开小差情况影响学习效率，从而优化学习效果。
2.通过问题促使学生认识到数学知识的魅力
实际上，初中数学知识与生活关联得较为密切，因此，在实际的学习过程中，教师应灵活应用问题，将数学知识与实际生活进行融合，促使学生在学习过程中结合生活对数学知识进行学习，明确知识的本质，感受知识的魅力，激发对数学知识的学习兴趣。例如，将现实生活中的房贷问题与数学计算相关联，要求学生利用自身的知识进行合理的计算，并进行探讨，如，某人的贷款要求一年内还清与两年内还清方式不同，一年内其产生的利息在银行直接进行扣除，如果两年内还清，则利息需要自己进行缴纳，可以引导学生利用自身所学的知识进行合理的分析，判断出哪种方式最划算，进而激发学生学习兴趣，感受数学知识的魅力，积极主动进行学习，提升学习效率。
3.为学生营造良好的学习氛围，让学生在快乐中学习
现阶段，部分学生在实际的学习过程中，处于被动状态，被动进行学习，导致其学习效率不高，学生一直处于枯燥的学习氛围中，未能体会到学习的乐趣，因此，教师应灵活应用问题教学，为学生营造有趣的情境教学模式，寓教于乐，促使学生在良好的学习氛围中快乐学习，使原本枯燥乏味的数学知识变得有趣，进而积极主动进行学习，提升实际的教学效率，满足新课改的实际需求[2]。
二、基于问题学习的初中数学情境教学模式实践应用分析
1.灵活运用问题学习为学生设置合理的研讨情境
初中生较为活泼，习惯与他人交流沟通，因此，在实际的教学过程中，教师应充分利用这一特点，灵活运用问题学习，改变传统的教学理念与教学模式，突破传统思想的束缚，为学生设置合理的研讨情境，促使学生积极地与同学进行交流探讨，在探讨学习过程中发现问题，明确自身存在的不足之处，进而提升自身的创新意识与创新能力，培养学生良好的学习习惯，进而提升教学效率。与此同时，合理的研讨情境还可以引导学生发挥自身的主观能动性，进而促使其激发自身的主观能动性，形成良好的思维能力，针对教师在课堂教学中提出的问题进行积极的思考，从而解决问题，提升学习效率。在研讨情境应用过程中，猜想与假设是必不可少的内容，尤其是在初中数学科目中，由于大量的知识内容都需要以假设为前提进行验证，以此来满足实际的教学需求，这也是现阶段新课改中明确要求的内容，鼓励学生在实际的学习过程中灵活应用假设与猜想方法，以此来帮助学生提升自身的创新思维与意识，例如，当前有许多的科学定理都是由假设而被提出的，并通过大量的计算进行验证，最终获得正确的结论，如，牛顿的万有引力定律，首先是由牛顿在苹果树下被苹果砸到而提出的假设猜想，并以猜想为基础，进行不断探索与验证，最终获得正确的结论。因此，在实际的教学过程中，教师应注重引导学生进行合理的猜想与假设，进而帮助学生开阔视野，提升其创新意识，进而提升其综合能力[3]。
2.高效利用问题学习为学生创设良好的探究情境
在初中数学教学过程中，教师合理地应用问题学习为学生创设良好的探究情境可以从根本上提升学生的学习兴趣，对于改变传统的教学模式与教学理念具有很好的促进作用。但在实际的探究情境模式营造过程中，教师应结合实际情况，设置具有针对性的情境，进而保证教学具有明确的教学目的，以培养初中生良好的数学能力为基础，从根本上提升教学效率，达到当前实际教学目的。探究式教学情境的建立不管是对学生还是对教师都有非常大的影响，在实际的应用过程中，要求教师教授学生新知识时进行良好的疑问设置，并以疑问为基础，通过合理的铺垫，直接推动学生形成良好的思维能力与学习能力。例如，教师在讲解初中数学中平方差的知识点时，首先为学生提出明确的案例，通过案例进行引导，并设置出合理的疑问，如，案例（x+3）（x-3）=x2-32，（x+5y）（x-5y）=x2-（5y）2，（2x+1）（2x-1）=（2x）2-12，??际上，单一的案例并不能直接体现出平方差公式的本质内涵，但可以为学生提供思考与探索的空间，通过观察公式的规律性，充分发挥自身的探索能力，进行规律的总结，进而促使学生加深对知识的理解，经过合理的探究可以发现明显的规律，在上述案例中，两个二项式相乘，两个二项式符号恰巧相反，则可以直接进行转化，简化计算过程，此时，教师可以鼓励学生积极发言，表达出自身的看法，对平方差公式进行积极的探索，并进行总结，为学生营造良好的课堂氛围，进而提升教学质量，满足新课改的需求。
3.合理利用问题学习为学生构建完善的冲突情境
相对来讲，构建完善的冲突情境，对于学生的思维影响较大，形成强烈的冲击，但实际上，这种冲击学生在生活中也会遇到，可直接对学生固有的观念产生影响，促使其转变传统的观念，进而对问题进行积极的思考、探索，激发出自身的探索意识。当学生探索出的答案与现有答案产生冲突时，会促使学生进行合理的探究，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，提升学习效率。例如，在实际的教学过程中，当教师讲解相关的因式分解一元二次方程知识时，可以为学生创设良好的冲突情境，如，x2=6x时，可以将两边同时除以x进行合理的分解，最终得到x=6，同时，还可以进行另一种分解，将原有的x2=6x进行有效的转换，转换为x2-6x=0，并对其进行合理的分解，进而得出x（x-6）=0，得出两个答案，即x=0或x=6，通过上述两种不同的解法，学生会在心理上形成冲突，两种解答方式答案却不同，进而激发学生的探索心理，主动进行探索学习，明确知识的本质内涵，加深对知识的理解，以满足当前新课改的实际需求。同时，在实际的教学时，教师还应对学生进行合理的学习评价，在课堂教学结束后，帮助学生明确自身在学习过程中存在的不足之处，进而提升教学效率[4]。
4.灵活应用形象化实践构建完善的形象化问题情境
通过把自己摆进去，把职责摆进去，把工作摆进去，深入查摆，我认为从事养老服务行业还所存在以下的不足。
一、思想、理念认识不到位
在为老人、职工提供服务时，还没有彻底转变思想，仅仅按照工作的基本要求去做，没有把自己定位成服务员，去主动服务。
二、不能很好地发现问题解决问题
在工作过程中，对重点问题、有可能发生的问题不敏感，有时还不能很好的发现问题，解决问题，导致工作出现失误。
三、管理不规范、落实不到位
在对伙房的监管过程中，还存在操作不规范的问题，自己缺乏专业的眼光。对领导要求和制度落实上只浮于表面，没有跟上监督、检查。
四、业务不全面，仅局限于自己负责区域
作为养老事业的工作人员，对其他科室的业务不了解，不能够对外界做好宣传和服务。
针对存在的问题，下一步从以下几点整改，并保持长期查问题、抓落实。
一、树立创新意识
决不能再延续按部就班、循规蹈矩的工作节奏，决不能再延续不实不细的工作方式，下一步在工作中打开创新的路子，抛弃“以前怎么样”的思想，大胆创新。
在膳食工作中，学习借鉴好的管理方式，学习好的创新办法，结合自身实际情况，不断探索、尝试新的工作模式，整改以前的懒惰心里，用新理念充盈头脑，新方法活动手脚，作出新的动作，不断提高服务质量，不断改进工作作风。
二、抓落实、抓深入
工作中加强责任意识，贯彻落实领导要求和集团各项制度时，要有盯上靠上的劲头、要有扎实深入的精神，切实将要求执行下去，将问题解决好，将认真贯彻始终。
除了落实好，还要深入好，在深入的过程中发现问题。认真学习集团各项制度和餐饮操作规程，并在实际工作中，按要求抓好落实，对工作人员操作过程中出现的问题，或者可能导致出现问题的操作，要及时整改，并学会分析问题、解决问题，将问题早排查出来，杜绝问题扩大化，在工作中出现的问题抓重点、抓效率、抓深入。
三、提高风险意识、忧患意识
工作中有强烈的风险意识、忧患意识，要有如履薄冰、如临深渊的危机意识。
膳食中的安全操作、食品安全都是关系到职工、老人的人身安全，都是关系集团的整体利益。按要求，定期不定期检查各项操作规程、食品的储存，食品的采购入库做好把关，要充分认识到不起眼的小事都容易酿成大问题，进一步提高工作的敏锐性，一刻也不放松。
四、提高工作效率和服务热情，提升业务本领
工作中杜绝松松垮垮的状态，要有能打能冲、敢闯敢试的心态，落实工作彻底，不拖、不靠。在为职工、老人提供服务时，要及时、主动，要有头有尾，以职工和老人满意为工作标准。
关键词：整合思维；以问题为导向；微观经济学；教学改革；
作者简介：郑慕强(1981-)，男，广东揭阳人，汕头大学商学院副教授，硕士生导师，研究方向：企业集群与企业创新。
“整合思维”(IntegrativeThinking)是人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程。近年来，加拿大多伦多大学罗杰·马丁基于商业研究，认为领导制胜的关键在于整合思维能力，即头脑中同时存在两种相互对立的观点，从中得出汇集两方优势的解决方案的能力[1]。简单来说，当一个商业问题存在多个对立的解决方案的时候，传统的思维是通过分析选取其中最优的一个方案，但是整合思维倾向于而且善于同时衡量不同方案的情况，经过系统分析后最终通过综合多个方案的优势而提出另外一个全新的方案”。马丁认为整合思维是一种“思维习惯”，是一种理性思考的态度和思辨的方式，所有人都可以有意识地去培养、训练自己探索创造性解决方案的能力[2]。此后，马丁将“整合思维”运用于商科的实际教学中，训练和培养商科学生的整合思维能力，产生了较好的效果，并引起广泛关注，这种教育模式对其他大学商学院学生的培养起到了很好的示范作用。整合思维能力可进一步细分为批判性思维能力、创造性思维能力和系统性思维能力，这三种能力的培养是相互融合，相辅相成的。
《微观经济学》是经济管理类专业的基础必修课程之一，是一门理论性和实用性并重的课程。对经管类专业的学生来说，《微观经济学》教学和学习效果直接影响到其他专业课程的教学，这给该门课程的教学带来极大的挑战。笔者依据以前的教学经验以及与同行间的交流，总结该课程存在的问题：(1)课堂教学方法陈旧单一，以教师填鸭式教学为主，严重束缚了学生的批判性思维和发散性思维；(2)理论联系实际不够，课程内容的实用性体现不出来，严重挫伤了学生学习的积极性，限制了学生的创新性思维；(3)学生的能力评估方法不足，应试教育方式严重限制了学生的系统性思维和探索性思维等。基于这些问题，许多高校尝试在教学方法上进行改革与改进。如采用案例教学法[3]、以问题为导向教学法[4-5]、互动式教学法、实验法等来辅助教学[6]。学生在此过程中某方面能力得到提升，但并没有系统地将整合思维能力培养模式(批判性思维、创新性思维和系统性思维)植入课堂教学当中。
基于此，在汕头大学商学院《微观经济学》课程的教学设计过程中，基于整合思维教育模式和学院新制定的专业培养标准，我们尝试采用以问题为导向的教学方法，培养和提升学生的批判性思维能力、创新性思维能力和系统性思维能力。
一、整合思维教育模式下以问题为导向的教学
(一)教学目标
在整合思维的教学模式和汕头大学商科专业培养标准下，《微观经济学》的学习目标由两部分组成，一个是知识单元目标，另一个是能力(整合思维能力和其他能力)培养目标。
知识单元主要是学生在课程学习中必须掌握的具体知识，由7个方面组成：1.经济学：基础与模型；2.需求与供给分析；3.市场行为：外部性和弹性；4.国内和国际经济中的企业；5.消费者与厂商；6.市场结构与市场策略；7.要素市场、信息经济与公共选择。
从汕头大学商科专业培养标准的能力标准中选取《微观经济学》课程对应实现的目标标准，包括整合思维能力和其他能力，在5个二级能力的20个三级能力层次上建立培养目标和掌握程度，目标对应如表1所示。另外，将知识单元与能力培养目标建立关系表，从表2中可见，知识单元具体实现了哪些能力目标。
(二)以问题为导向的教学
以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开教学过程。该教学方法需要一定的基础知识积累，目的是在巩固旧知识下学习新知识[7]。汕头大学商学院《微观经济学》采用双语教学，课程总学时为48。图1是对教学的各个环节进行的安排，以下进行详细说明。
1.确定教学目标
基于表2知识单元与能力培养关系表，确定此次以问题为导向的教学内容主要属于哪个知识单元，这些知识包括哪些单元，必须实现的能力培养目标有哪些，这里能力的培养需要到达什么程度等。根据设定，通过为学生设计具体的实际经济问题，使学生置身于实际经济环境中，借助教师的引导，通过分组合作、自主收集资料、自主学习、课堂讨论，达到活学活用的效果。
2.开展前期准备
以问题为导向的教学需要一定的知识积累，我们将课程内容重新分为四大部分：分析工具(1—5讲)、厂家-消费者(6—9讲)、市场结构(10—13讲)、生活经济学(14—16讲)，选取了第9、13和16讲作为以问题为导向的教学。选取了一个教学班级57位同学作为以问题为导向教学法的实验班，将57位同学随机分为8组，平均一组7—8人。每组邀请一名商科研究生或教师担任评委，上课前对评委进行了短暂培训，告知评委职责和评分标准。提前一次课将具体要求告知学生，让学生做好准备。
3.设计及实施教学环节
(1)设计问题情境
《微观经济学》课程中许多概念抽象且知识逻辑性极强，如何让学生们接受并充分理解经济理论，并习惯运用这些理论解释经济现象非常重要。在教授的课程中我们特别注意将讲授的知识点结合热点新闻进行分析，并在这个过程中不断发问，引导学生去提问题、思考问题和回答问题，让学生亲身体会经济社会运行与所学的知识是密切关联的，从而产生主动思考问题的动力。同时，在第8、12、和15讲结束后都要求学生了解下节课以问题为导向讨论的背景内容，让学生在下周课程开始前收集相关材料、做好复习前面知识点的准备。
(2)提出问题和解决问题
进行分组讨论之前，根据本次教学内容给每一组提出具体的问题，让各组针对这个问题进行自主资料整理、小组讨论、提出新问题、问题的解答、知识总结等。表3举例说明三次以问题为导向教学中向某一个小组提出的一个具体需要解答的问题，学生解答这个问题的过程中可能会遇到新的问题，在这些问题的求解过程中需要掌握哪些知识点。
(3)成果展示、总结提升
进行分组讨论之后，各组选一位组员对问题解决过程、思路、结果、以及遇到的新问题进行总结和8分钟陈述。评委和任课教师要对整个学习和讨论过程进行跟踪和评价，并对涉及的知识及方法进行归纳总结、梳理逻辑，并形成知识体系、搭建理论框架。这是以问题为导向教学方法一个非常有意义的环节，这个环节对于学生来说是一个知识积累的过程，更是一个提高认识、加深理解的过程。
二、课程教学的特色与效果
(一)教学特色
如果仅仅是传统模式的教学，是可以在一定程度上保证学生对知识单元的掌握，比如，教师系统性的教授，结合案例分析，实验教学搭配。但是，很难完成对学生整合思维能力和其他能力的能力培养目标。本课程在吸纳和保留传统教学的优势外，适当采用以问题为导向的教学，具有以下的特色：(1)新方法。基于整合思维教育模式，以问题为导向驱动学习为主要手段的教学方法具有一定的科学性和先进性。(2)新模式。从以教师为主导的课程教学向以学生为中心的自主性学习教学，是学生自我主导实践学习的过程。变被动学习为主动探索，不仅有效地激发学生学习的主观能动性，而且初步培养学习的创造性和系统性。(3)新思路。教学模式的改变使得传统的课堂教学活动得到了延伸。以问题为导向的课堂教学活动仅仅是学生对知识的整理、讨论和应用的过程，上课前需要做好充分的复习、资料收集、逻辑归纳等的准备工作，这个准备过程正是学生自主学习的重要阶段。(4)新关系。教师与学生之间的关系在这种教学模式下将发生根本的改变，渐渐从权威者和服从者、发送方与被动接受方的关系转变为平等的“同学”关系。教师在教学过程中更多的是扮演协助、引导和鼓励的角色。
(二)教学效果评价
整合思维教育模型下的以问题为导向的教学探索，选取2013—2014秋季学期《微观经济学》实验班进行实验。为了检验教改实践的效果，我们分为两部分进行，汕头大学全校性课堂教学质量评估和教学效果的问卷调查。
1.汕头大学全校性课堂教学质量评估情况
参与评估的学生人数为57人，《微观经济学》课堂教学质量评估的综合得分为96.37，系里平均分为92.55，学校平均分为91.84，课程评估得分明显高于学校平均和系平均。同时，评估系统上有24位学生对本课程的教学提了学习体会、意见和建议。其中，肯定意见部分主要是：(1)课程内容经过了精心的组织，既有严谨的逻辑结构，又便于学生学习；(2)老师在课堂上提出的问题能引导我独立学习，激发我独立思考；(3)我从这门课程学到的东西超过我的预期，完成这门课程使我受益匪浅。不足之处：(1)集体讨论的时间希望能再增加；(2)如何解读新闻是很大挑战，很难做好。由此可见，该教学法取得不错的效果。
2.教学效果的问卷调查
本问卷由两大部分组成：学生对课堂教学和学习效果的总体评价、整合思维能力教学的评价。研究样本为2013-2014秋季学期修《微观经济学》实验班的57位同学，这些同学都经历了一个学期的三次以问题为导向教学的训练。2013年12月31日最后一次课发放问卷，发放问卷总数57份，回收有效问卷55份，有效问卷率96.49%。
学生的总体评价：94.55%的学生认为《微观经济学》课程非常有趣、课堂气氛活跃；96.36%的学生认为课堂组织有效、该课程能在多方面提高学生能力；92.73%的学生认为完成这门课程学习使自己受益匪浅。整合思维能力教学效果的评价：89.01%的学生认为该教学法有利于提升自由批判能力；学生认为该教学法中讨论有助于提升沟通能力(100%)、发散性思维能力(94.55%)、团队协作能力(98.18%)、领导才能(89.01%)；学生认为逻辑归纳的训练使自己学习变得轻松有趣(98.18%)、现在我非常注重系统性和逻辑性(92.73%)。
另外，也有一些学生反映以问题为导向的教学占用了很多课余准备的时间，增加了学习负担，而且新闻解读和了解很难掌握。总之，基于整合思维教育模式下的以问题为导向的教学有助于提升学习综合能力，在课堂教育中取得了显著成果。
关键词：语言经济学；经济学方法论；经济学的修辞
中图分类号：F011 文献标识码：A 文章编号：1003－854X（2012）06－0021－05
一、语言经济学到底研究什么
应该说，经济理论是人们对人类相互作用的常规性进行解释的一种尝试，而人类相互作用中的最基本的、非物理性的常规性就是自然语言。经济理论仔细分析了社会体制的设计，语言从部分意义上讲也是一种交流的机制。语言是制定决策和形成判断过程中的核心工具，可见，用经济学的方法研究语言十分重要。那么，什么是语言经济学？它的范式和本体论基础是什么？语言经济学的研究纲领是什么？这些问题的定性并不是一句话就能解释得清楚的。
关于语言经济学的由来，语言经济学者都普遍认为源于马尔沙克（Jacob. Marschak）。他于1965年在致力于信息经济学的研究时揭示了语言的经济学性质，认为语言作为人类经济活动中不可缺少的工具，具有与其他资源一样的经济特性，即价值、效用、费用和收益等特性，遗憾的是他并没有做出深入分析。而后许多经济学者借用人力资本理论和教育经济学的相关理论把语言引入到经济活动中来，探讨作为人力资本的语言所具有的经济势能。最后由格林（Grin，Francois，1996）给出了语言经济学的这一定义，他认为语言经济学就是把语言作为一种变量，引入经济活动中来，探讨语言与经济的关系，并在探究过程中采取经济学的工具和方法。从此语言经济学成为了一门独立的学科发展起来。国内的研究也是继承和发展了格林的相关理论，始于21世纪初，但是缺乏深入研究。格林虽然定义了语言经济学科，但是后来许多学者对Language of Economics 还是Economics of Language难以作出统一和规范，以至于张卫国借用了法经济学的命名惯例，称之为Language and Economics①。经济学界很少关注语言，或者仅局限于只言片语的思考，没有形成完整的体系，主要原因还是没有搞清楚语言经济学的研究纲领，没有弄清楚语言经济学研究的问题，更没有把一些语言现象上升到理论高
* 本文系教育部人文社会科学研究规划项目“我国语言经济与语言产业发展战略研究”（项目编号：12YJA2H200）、2011年度国家语委“十二五”科研规划项目“语言经济相关问题研究”（项目编号：YB125-27）和2009年度山东省自然科学基金项目“收入分配理论的新发展：语言技能与劳动收入关系研究”（项目编号：ZR2009HM006）的研究成果。
度。语言经济学的内涵发展、外延扩展及其分析边界的模糊性限制了语言经济学的发展，我们应该对于语言经济学的外延和内涵做出明确的界定，才能使语言经济学得到普及和接受。
1.1教学“形式化”
高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的教学，拘泥于传统教学，注重授课教师的课堂讲授。传统教学是教师“讲”、学生“听”，教师“问”、学生“答”，教师“布置”题目、学生“做题”、教师再“批改”，教师“出卷”、学生“考试”、教师再“阅卷“。虽然目前的教学逐步由课堂讲授辅以板书的形式向应用多媒体等现代化的教学设施的形式转变，其实质依旧是注重授课教师的课堂讲授，现代化教学设施的应用并没有改变学生被动听讲，一问一答模式的传统的课堂上的抽象互动，学生对这门应用型课程的相关知识依旧缺乏内涵性的理解，从而使教学成为流于教学设施改善而教学实质未变的教学形式，导致现代化教学设施应用下的教学依旧无法取得良好的效果。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学作为一门专业核心课程，其重要性体现于从业资格证考试之中。随着国家对各行业从业人员管理制度的逐渐规范化，从业或是执业资格证成为从业或上岗的必备条件。从建筑行业的从业角度而言，工程经济学是取得相关从业或执业资格证书的必考科目或是相关知识科目，更加凸显这门课程在各种从业证或执业证考试中的重要性。比如，造价员、监理员、造价工程师、监理工程师、建造师等考试中成为相关知识科目或是直接成为一门考试科目。工程经济学在这些考试中的重要性，导致其在高职院校建筑工程管理专业设置中，成为一门应试型课程，从而使其教学侧重于应试，而使工程经济学教学流于结合从业证或执业证的应试型教学形式，忽略了其教学目的是培养学生运用所学经济技术方法解决工程建设中实际问题的能力。
1.2高职院校建筑工程管理专业的工程经济学在教学中使用的教材不尽合理
教学依托于教材，是在教材的基础上开展具体的教学过程，因而教材的选择对于教学而言尤为重要，所选教材合理与否，将会直接影响教学效果。目前，高职院校建筑工程管理专业及相关专业在教学中使用的工程经济学的教材，有一部分是本科使用的版本，侧重于经济技术方法的理论研究方面；有一部分是混拼版本，这类教材将本科版本的工程经济学中的主要几章经济技术方法的内容摘选，再配以相关的案例分析、实训任务，或者是把本科使用的版本进行逻辑重组后辅以相关的案例、实训任务。这些教材没有根据社会对高职院校毕业的建筑工程管理专业人才的需求，没有根据建筑企业对管理类的复合型人才应具备的知识、能力与素质结构的要求，没有根据课程内容应与职业标准相对接的要求，组织课程的逻辑结构级内容。因而，这些教材本身就脱离了高职院校的根本任务，更加脱离了高职院校建筑工程管理专业工程经济学的教学目的，缺少可读性、针对性、实践性。选择这些教材必然无法取得良好的教学效果，因而，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学选择合适的教材是十分重要而又必要的问题。
1.3传统的考核方式达不到真正的教学效果评价
传统的课程考核侧重于对学生学习情况的检验，主要是考学生。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的传统考核一般包括两个部分，一是平时成绩部分，主要是针对学生的出勤情况、学生完成的课堂内与课堂外作业情况、老师提问学生回答情况，综合起来进行考核的部分，主要是考查学生的学习态度；二是期末考试部分，通常采用卷面考试形式，主要是测试学生对基本理论与相关知识点的掌握程度及应试反应情况。这种传统的考核方式只看到教学中的“学”，这一个面或是把其作为这个主要面；而忽视了教学中的“教”，这一个面或是把其作为次要的、辅助面。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的传统考核方式是传统教学下的产物，遵循了传统教学的教师教授相关理论知识，学生学习，并通过平常的学习表现和期末的考试，这样的方式来来实现这门课程教学的最后一个环节即考核。因而，这种传统的考核方式没有起到以下作用：一是在课程的教学过程中以考核作为一种压力，并通过教学引导学生将这种压力变为动力，激发学生学习的积极性；二是通过考核使学生意识到学习该课程知识的重要性，使学生意识到学以致用的重要性；三是通过考核使教师意识到在未来的教学中需要改进的方面。
1.4教学师资力量薄弱
高职院校担任建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师通常来自于两类教师群体：一是经济类专业的教师群体；二是工程技术类专业的教师群体。这两类教师的知识结构，从专业的角度而言，只注重了某个方面，如工程技术方面或经济管理方面，而缺乏其他方面的相关知识，知识结构不合理、不全面。同时，高职院校担任建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师有极少数是来自于工程管理类专业的人才。这类教师的知识结构合理，知识全面，但是为数极少。因为，建筑业作为国民经济的支柱产业，其蓬勃发展的现状及强劲的发展趋势，加大了建筑企业对工程管理类人才的需求，使得这类人才炙手可热，从而出现了高职院校建筑工程管理专业的教师队伍急需这类人才却留不住或者聘请不起的状况。所以，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的老师只能由相关专业的主要是上述两类教师担任。另外，目前高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的授课教师中来自于工程管理类专业人才的教师，也有着自身的缺陷。因为，这些教师基本是没有工程管理的实践经验，而是从高校毕业后就进入高职院校担任教师，这些缺乏工程管理实践经验的教师必然不可能很好的实现通过工程经济学这门课程的教学，达到让学生学以致用，将来在工作中运用相关知识解决工程建设中的实际问题这样的目的。教师作为教学这个系统过程的“中枢”，如果教师本身的知识结构不合理、不全面，如果教师本身缺乏相关的实践经验，必然会造成教学这个系统过程无法很好地运行或者无法有效地运行，其表现出的结果必然是教学效果不佳。
2针对专业设置下的工程经济学的教学现状及存在的问题，探讨相应的教学改革
2.1针对专业培养目的、课程教学目的选择教材
高职院校建筑工程管理专业是要培养技能型人才，同时，高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的教学目的是通过这门课使学生学会运用经济原理、经济技术方法分析并解决工程建设中的实际问题。因而，工程经济学的教材应满足实现这两个目的的相关要求。目前，高职高专教材市场没有完全满足上述两个目的工的程经济学教材，这种状况要求教师在选择教材时要体现出“综合性”。第一，选择某一版本教材作为主导教材，辅以一至两个版本的教材作为辅助教材。主导教材的逻辑结构必须符合高职高专规划系列教材的要求，而且理论知识部分和理论实际应用部分应逻辑明晰。辅导教材，主要是提供相应理论知识应用的案例分析、实训内容及课程设计等，以利于学生加深理解所学的相关理论知识。选定主导教材和辅助教材的同时，应配备合适的体现相关理论知识应用的习题、案例、实训，供学生巩固所学理论知识，培养学生的分析能力和实际动手操作能力。第二，教师在应用主、辅教材进行授课的过程中，要及时将工程建设领域出现的新问题带到课堂上，以弥补教材不可能快速更新的缺陷，尽量做到所选教材不滞后或者少滞后于工程建设实践。只有在选择了合适教材的前提下，再遵循因材施教的原则，才能达到高职院校建筑工程管理专业的人才培养目的及该专业的工程经济学的教学目的这样的双重目的。
2.2改善传统教学模式，改进考核方式
在传统教学模式的基础上，结合现代化教育设备实施的应用，综合运用案例教学和模拟实训教学，以期提高工程经济学的教学质量。高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的案例教学，是将工程建设中的实际问题，带到课堂上作为研究对象，供学生进一步理解相关的经济理论知识及经济技术方法在其中的应用，以强化学生学以致用的意识，培养学生分析问题、解决问题的能力。在工程经济学的教学过程中大量的、系统的、专业相关的、典型的案例分析，可以将学生所学的理论知识系统化，并把枯燥的经济技术理论知识转化为解决实际问题的行为，可以达到有效地激发学生学习兴趣的目的，同时可以实现教学相长的目的。例如，建筑工程项目建设过程的案例的选用，项目建设前期可行性研究方面的案例、项目建设实施过程中的案例分析、项目建成后的后评价的相关案例分析，这些案例应用工程经济学的理论知识将建筑工程项目建设的整个过程展现出来。
高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的模拟实训教学，是将工程建设中的实际问题，带到课堂上，供学生进行实践活动即学生运用所学的相关的经济理论知识及经济技术方法对实际问题进行分析、解决的过程，是模拟未来学生从事建筑行业的相关工作，在工作中可能遇到的实际问题，对实际问题进行分析、解决的过程。模拟实训立足于案例教学，是对案例教学的进一步提升，是让学生通过学习案例分析跃升到自己动手、动脑进行相关案例的分析。因而，模拟实训的质量依赖于案例教学的质量。模拟实训的内容依托于其之前的案例教学所选取的案例，选择类似的实际问题作为实训对象，然后，根据学生解决类似问题的具体情况，确定是否需要再次进行类似问题实训，如果不需要再次进行，可以考虑进行拓展训练即加大实训难度、扩大实训范围，以进一步巩固学生解决实际问题的能力。改进考核方式需要立足于教学模式，特别是教学过程中的模拟实训的开展情况，应将其作为考核对象之一。因而，考核方式中应加入实践考核部分，主要是针对学生运用工程经济学的相关理论知识解决实际问题的能力进行考核的部分。改进后的考核方式应包括三个部分，即平时考核部分、实践考核部分和期末考核部分。
2.3强化师资队伍
强化职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍，需要针对上述师资力量薄弱的问题，从以下两个方面进行：首先，其中极少数的属于工程管理类专业人才的教师，鼓励他们或者给他们创造机会参加专业进修，实现专业知识的不断补充、更新；给他们创造机会参加专业相关的职业证、执业证的培训及考试，使他们成为“双师型”的教师。例如，创造机会让他们参加监理员、建造师、监理工程师、咨询工程师等职业资格及执业资格的考试，取得资格证书后，给机会让他们到建筑企业以挂职的形式参与工程建设实践活动，将这类教师培养为既具有坚实的理论知识又具有较丰富的工程实践经验的、真正意义上的“双师型”教师。其次，顺应建筑市场对工程管理类专业人才的需求趋势，提高此类专业的授课教师的待遇。或者，加大师资培养投入，将知识结构不合理、不全面的经济类专业和工程技术类专业的教师培养成为知识结构合理、全面的教师，并不断给他们参加工程管理类各种培训的机会，将这个高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍的主体部分培养成为工程管理类专业人才。
关键词：人口；资源；环境；经济学
中图分类号：X-0 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）14-0255-01
我国资源总量丰富，生态类型多样，然而生态环境基础总体比较差，同时由于人口规模众多而且增长幅度大，因此人均资源占有水平并不高，且出现持续下降趋势。此外，我国作为一个发展中国家，经济社会发展水平也比较落后。中国的人口、资源、环境与经济、社会发展之间存在比较突出的矛盾和问题，对国家的可持续发展构成了较大的威胁。自20世纪80年代初以来，中国人口、资源、环境与发展的关系和问题就开始引起国家、政府和学术界的极大关注。在这种背景下，国务院学位委员会于1997年调整研究生专业目录时，在理论经济学的一级学科下设立了人口、资源与环境经济学的二级学科，并列入研究生专业目录。这一学科的设立，扩展了经济学的研究范围和领域，将人口、资源与环境要素共同纳入经济学家的视野中，来重新构建宏观经济学的理论框架，是一个重大的创举，对于中国的未来发展乃至全球的可持续发展，都将产生深远的影响。
自从人口、资源与环境经济学学科设立以来，经过十多年的发展，在该领域已经取得了一大批科研成果，学科点几乎遍布全国各重点院校，学科队伍迅速壮大，这一切都说明了该学科这些年来的昌盛和繁荣。然而，由于学科建立时间短，学科跨度大等多种原因，到目前为止，许多关于人口、资源与环境经济学的基本问题，包括研究对象、研究方法、基础理论、学科性质、研究内容等还都没有形成共识，尤其是作为理论经济学的分支，目前本学科的发展缺乏经济学的范式，也未能得到主流经济学学界的重视和积极参与。这些问题的存在，非常不利于该学科的进一步健康顺利发展。
本文在对人口、资源与环境经济学当前存在的主要问题分析的基础上，对人口、资源与环境经济学这门新兴学科进行了浅显的分析和探讨。
一、当前人口、资源与环境经济学学科发展中存在的主要问题
（一）对研究对象的认识不统一，且很少体现出经济学的特色
关于人口、资源与环境经济学的研究对象，概括起来学术界主要有这样几类： （1）人口、资源与环境经济学的研究对象是人口与资源、环境及其相互关系，或者研究经济过程和经济发展中的人口、资源、环境的关系，总之是将人口、资源与环境三者关系作为研究对象。（2）人口、资源与环境经济学的研究对象是“研究人口、资源、环境与经济之间的相互关系”；在上述关系中将经济纳入相互关系的研究中。（3）认为人口、资源与环境经济学的研究对象就是可持续发展，人口资源与环境经济学就是可持续发展经济学。还有其他一些表述，不一一详述。
总的看来，目前学科关于人口、资源与环境经济学的表述，还没有形成一个基本统一的认识，而且严重缺乏经济学特色和范式。
（二）学科体系不严谨且缺乏整体性
从目前已经出版的人口、资源与环境经济学专业教材和著作来看，人口、资源与环境经济学体系所包含的内容可谓是五花八门，由于在上述基本问题上的认识尚不统一，因此在其研究内容上也存在非常大的差异。由于学者们的研究背景和基础不同，以及对人口、资源和环境经济学学科对象的认识不统一，因此在研究体系构建上差异极大。一些学者建立的体系，绝大多数内容是属于环境经济学或者资源经济学的内容，增加了少量的人口学或人口经济学的内容；也有一些学者是在人口经济学、资源经济学、环境经济学之外增加了可持续发展经济学。更有学者的体系干脆就与可持续发展经济学的体系一致。绝大多数学者的研究体系几乎都有一个共同点：即缺乏一个建立在经济学基础上的相对统一的学科体系，而是把人口经济学、环境经济学和资源经济学以及可持续发展经济学几门学科硬性捏合在一起，进行简单加总，没有很好地融合在一起。这种做法实际上是把一个统一的学科割裂开来。
（三）缺乏应有的基础理论支持
任何学科的形成，都应该有属于自己的理论体系和理论基础。但是从目前来看，人口、资源与环境经济学除了借用已有的人口经济学、资源环境经济学和可持续发展中的各种现成理论，没有自己本学科独有的理论。或者在各学者所建立的体系中，有意识地忽略这个非常重要的问题。
（四）相关研究成果数量庞大但质量不高
目前市场上已经出版了近10本人口、资源与环境经济学的专门教材或以此冠名的著作。而相关的研究著作与论文无法计数，因为本学科涉及领域特别宽泛，很难分清楚哪些是真正属于本学科的研究成果。总之，围绕着人口、资源与环境经济学的研究成果是非常多的。但从研究的内容上看，可以发现，大多数研究对问题和现象的描述多，理论分析少；定性研究多，定量研究少；社会学、系统学角度研究的多，经济学角度研究的少。很多相关研究还停留在对一些学科基本问题的研究上，或者对一些现实问题的描述性分析上，难以体现出这样一个高度综合，横跨文、理的学科所应该具有的水平。
二、 对人口、资源与环境经济学的浅显分析和探讨
（一）人口、资源与环境经济学的发展，必须进一步纳入主流经济学的分析框架，用经济学的理论和框架将其统一起来，该学科才能得到顺利健康的发展。需要有更多经济学、人口学、资源与环境学领域学者来共同协作，将其建成具有中国特色的、对中国和世界可持续发展作出更大贡献的学科。
（二）人口、资源与环境经济学的研究对象，可以用经济学的理论加以抽象，以人口与资源环境关系和矛盾为研究课题，从人口与环境资源的共性加以抽象，将该学科的研究对象表述为“研究在可持续发展系统（而非传统的经济增长）中人口、资源与环境稀缺性资源的合理调配（或配置）的学科”。这样的表述，既符合经济学的惯例，同时又能充分体现人口、资源与环境关系与问题的特点，以及它们之间的复杂性和关联性，并具有超越传统经济学的更广阔的视野。
（三）采用经济学的外部性基本理论，对人口与环境的关系与矛盾加以分析，不仅是可行的，也是该学科今后逐步纳入主流经济学的一个重要途径。
（四）采用微观经济学中的成本效用基本分析手段，对人口资源环境关系与矛盾问题进行分析研究，也有着广泛的前景。
当然，人口、资源与环境经济学的经济学角度和视角远非这几个方面所能囊括的。重要的是，我们怎样将经济学基本概念、基本视角以及分析方法，借鉴到人口、资源与环境的关系和问题分析中去，这应该是本学科需要做出极大努力的方向。而且，将人口、资源、环境等作为经济系统的内生变量共同引入经济系统之中，这不仅是人口、资源与环境经济学学科发展的必然要求和发展趋势，也将带来宏观经济理论的创新。
参考文献：
[1]杨云彦.人口、资源与环境经济学[M].北京:中国经济出版社,1999.
[2]吕红平,王金营.关于人口资源与环境经济学的思考[J].人口研究,2001.
[3]邓宏兵,张毅.人口、资源与环境经济学[M].北京:科学出版社,2005.
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