时间：2023-08-16 09:19:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇德育的原则和方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、小学体育教学内容选择的原则
第一， 兴趣性
众所周知，体育教学和劳动一样，是一件流汗甚至流血的体力训练，因此，在某个层面讲无异于强度较大的劳动。一谈到劳动，学生们就谈虎色变，有鉴于此，在体育训练的启蒙时代，首先必须而且应该着重培养学生热爱体育的兴趣。实践证明，多数名人大家，之所以能够成名成家，其原因主要是他们大多是在某一方面产生浓厚兴趣并研究、探索，凭借浓厚兴趣，靠执着顽强的精神去反复尝试。小学体育教学理应如此，若有悖于这一客观规律，则终将走向平庸，所以在小学阶段，特别是小学的起始年级，培养学生从小热爱体育这一任务，对于一个体育教师来讲就显得尤为重要。
课程改革以来历年的教学内容，正是顺应了“培养兴趣”的这一科学规律而渐次安排的，如一年级的体育教学内容就安排了“叫号起立”、“躲闪游戏”、“老鹰抓小鸡”、 “搬西瓜”、 “抛接包”、“叫号接球”、“喂鸭子”……这些看似“游戏”的内容，实则包含了不少体育锻炼的内容，这些内容大多体力锻炼强度不大，而有一定的“神秘性”或“刺激性”，这些从客观上讲能够吸引学生注意力的活动，既有健身的成分，又有培养兴趣的功效，因此，我在低年级的体育课上创造性地使用教材，比如“躲闪游戏”培养学生的智力因素，又可以培养学生的非智力因素，就智力因素而言，它可以训练学生的思维敏捷性，就非智力因素而言，既可训练学生身体的灵活性，又可训练学生短跑的速度，这样尝试着，我的体育课起到了事半功倍的作用，到了高年级这些学生不但爱跑，而且在体育短跑竞赛中，他平均成绩优于其他班。再如“叫号起立”游戏，这个游戏，既可训练学生思维的敏捷性，又可训练学生反复“蹲起”的能力，同时出于学生的好胜心，做了一遍争先恐后还想做第二遍、第三遍……
第二，健身性
健身性是体育教学追寻的终极目标，不论哪个国家或哪个学校以及世界性的锦标赛、奥运会，体育教学的出发点或归宿都是健身。当然健身的内容必须按照学生年龄特点，选择符合学生身心发展规律，具有增强体质、改善机能、愉悦身心的基本特征。比如人教版五年级下学期教材就安排了武术“弓步走马”、“马步架打”和“歇步推掌”以及“提膝穿掌”、“仆步穿掌”和“虚步勾于挑掌”等内容，这些内容在教学生入门时，教师必须按照要领多做示范，然后让学生一个动作一个动作去学习模仿。这样做，训练出的学生动作比较规范而且也起到了健身的作用。可谓一箭双雕。
当然仅靠“兴趣性”和“健身性”是远远不够的，因此在长期从事体育教学的同时，还得注重体育教学的科学性原则，基础性原则、实效性原则、全面性原则及地域性原则等等。
二、小学体育教学内容的选择方法
第一，充分利用课程资源，筛选提取教材内容
众所周知，体育教学追求的终极目标是健身，因此对于一些教学内容应予以筛选与提取。应当清楚，奥运健儿或亚运会、全运会冠军毕竟凤毛麟角，而我们体育课既要为奥运会、亚运会、全运会培养人才，又为健身打下良好的基础，而后者在教学中显得尤为重要。因此，对一些竞技性强的体育训练，内容必要时，我们体育教师可对教材进行适当的调整或取舍，即简化规则，降低难度，达到学生健身的目的即可。
第二，充分利用生活资源，筛选提取教材内容
生活的内容真可谓五花八门，凡是与运动有关的生活内容都应从生活中结晶出来，成为体育训练的内容。比如农村孩子爱好爬山，而且也贴近现实生活。因此，我就引导他们去爬大青山。冬季，后山地区多宰杀家禽，因此制作毽子的原材料十分丰富，布置作业，让学生用漂亮的公鸡毛制作毽子。学生们把自己亲手制作的毽子一个个拿来，然后我示范踢毽子的基本要领和动作。踢毽子虽然未列入奥运会、亚运会甚至全运会的比赛行列，但学生们通过踢毽子锻炼了自己的身体，增强了自己的体质，同时通过踢毽子比赛激发学生热爱体育活动的兴趣，进而达到体育课追求的终极目标――健身。
第三，大力挖掘校本资源，结晶升华教材内容
校本教材的开发和利用，是新一轮课程体系中课标规定的一个重要内容。因此我根据这一核心理念，就校本教材的开发和利用做了不少探索性的尝试。
让学生更了解法律，并知道法制教育的重要性，使学生在遇到某些情况下(如:被打劫、勒索等)懂得如何运用法律去维护自己的合法权益。
教学内容
正确对待父母和学校的教育；学会运用法律武器保护自己的合法权益；中学生预防侵害的基本原则与基本方法。
教学重点
通过案例分析和学生参与讨论事例增强学生的法制观念
教学难点
学生们如何正确的运用法律武器保护自己
学情分析
青少年学法懂法，能增强自己的法制意识和法律观念，知道什么是合法的，什么是违法的，什么是犯罪的，自觉地履行法律规定的义务，用法律约束自己的行为，法律禁止做的坚决不做，法律鼓励做的，积极去做，法律要求做的，必须去做。只有学好了法律，青少年才能健康成长
教学方法
讲授法 举例法
一、趣味性原则
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。
“兴趣是启蒙教育阶段最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，可以为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也能培养幼儿各方面的素质。
二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣
幼儿园英语教学是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，会主动融入到活动中。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。比如把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，那么，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学、学中用能使幼儿的学习兴趣提高，并巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，会将脑海里的印象就加深，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂教学充满活力。
1.故事教学法。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：在教“Come in，please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，会在不知不觉中全部掌握，且印象极深。
2.情景教学法。在教学实践中，经常发现很多幼儿会说一些英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，对幼儿说：“Nice to see you！”幼儿会回答：“Nice to see you！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you！”后回答别人：“Nice to see you！”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释，但应该提倡积极为幼儿创设情境，而且这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿玩开门、请朋友的游戏，就会及时地巩固教学内容。
以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好地培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3.游戏教学法。曾经有一位教育家说过这样一句话：孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，因此，幼儿园英语教学活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为：“Wolf，wolf，00 what can you do？”请一位幼儿当老狼，其它当小羊。小羊问“Wolf，wolf，what can you do？”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上轻松愉快地习得了英语，学会了句型“What can you do？I can jump/run.…”锻炼了英语听说能力。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。
三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣
好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。因此，教师在课堂上要利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。
例如：在教幼儿学习动物名称时，使用一些手指玩具，用自我介绍的方式引出动物名称，“Hello，I‘m a…How do you do！”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，可以设计一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What color is it？”幼儿纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的幼儿可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。
四、重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣
喜欢自我表露是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，能使幼儿小小的虚荣心得到满足。教师要善于利用这一特点，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，还能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。
五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子都会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题便会迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心，所以在设计活动时，要运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时可以是几句鼓励的话语，有时也可以是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中会你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等，我们要根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用。
六、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
1.要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Good morning. Nice to see you.在幼儿课间休息时，说Go to the washroom，please. Did you wash you hand？Drink some water，please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：These are plates/bowls…We have noodles/milk…for breakfast，etc.在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，要将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
2.创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言的气氛中。
七、家园配合，帮助幼儿学好英语
关键词：高校公共艺术教育；审美德育；原则；方法
前言：在教育部颁布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中曾明确指出，“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生全面发展和健康成长。”由此可以看出，审美育德可以有效提升学生的审美能力以及道德修养，全方位促进学生的健康成长，进一步体现出艺术教育在立德树人中不可替代的重要性。
一、高校公共艺术课审美育德的原则
（一）是时展的需求。当前党的教育方针与教育改革的重点便是，改进美学教育、提升学生的审美以及人文素养，进而全面的实施素质教育（2）。审美育德对于维护社会的平衡发展有着至关重要的重要，这也是其他教育无法取代的。试想一下，在实际生活中，若是有人缺失了审美或者育德观念，无法正确理解审美育德理念，就很有可能缺失掉正确的价值观与信仰，难以明辨是非，最终甚至做出威胁社会民生的事情，给人们的安全带来威胁。现在的各高校里，不少大学生因学习压力过重或者别的诸多因素，导致心理上的障碍或者拜金、享乐等负面情绪逐渐增多，对于善恶最基本的认识也很难辨清，甚至有些学生有愤世嫉俗情节，而且并不认同社会主义价值观，这些都很有可能导致他们做出出格的举动，莘莘学子的大好前程就这样被浪费。而美学教育不止是外在美的表现，更是在提升大学生的创新意识以及能力的培养上是很关键的一点，至于育德教育，它能够帮助到学生树立正确的思想观念道德以及由秩序和规则的生活理念。因此，学校必须加强学生在审美育德上的修养。
（二）审美育德的完美融合是塑造完整人格的重要手段。传统的教育更倾向的是对学生专业知识技能的输送，很少真正关注到学生的审美与育德教育，这样很容易致使学生的人格不完整。审美教育与育德教育本着一个相辅相成、相互连接的关系，二者在教育中完美融合能够引领学生树立正确的审美理念，培养出学生高尚的道德情操，促进学生的全面发展，从而塑造学生的完美人格，让学生今早成长为社会主义的优秀人才。
二、实现高校公共艺术教育审美育德功能的有效途径
（一）创新教学模式。审美育德是高校公共艺术教育的重要组成部分，目前还有待高校的探索，这个过程也需循序渐进，不能急于一时。首先必须对高校公共艺术教学的教学目标做一个明确了解，并且在制定教学大纲或者教学方法时，要把目标放到提升学生思想政治水平以及整体道德修养上（4）。再一个，在明确了教学目标后，对教学的内容也要深入透彻的了解清楚，教学内容是学生学习的重点，在全面清楚教学内容后，更要重视教学内容，在课堂教学时，强化艺术教育中的审美育德教育，因此，其教学内容必须充满正能量，选用那些能够突出民族功能特色、同时又不乏时代气息且积极向上的艺术作品。这些作品既符合当代大学生的主观审美，而且也突出了审美育德的教育功效。最后，审美育德的一个重要教育方式就是对其在教学活动的设计体现，设置相应的教学环境，可以让学生走上讲台，参与到教学活动中，带动学生的学习积极性与能动性，还可以采用课堂情景教学，基于正确的思想价值观之上，经过艺术鉴赏、艺术表现以及艺术创造等形式，让学生对艺术作品有自己独特的见解与理会的同时，也有效提升了学生对美的欣赏与创造活动。更重要的是，让学生在参与活动的过程中，潜移默化的接受正确价值观，认同当今社会主义下的思想道德。
（二）扩展教学实践活动。不同于别的学科专业，艺术教学中的实践活动是其必不可少的重要组成部分，艺术教学中，合唱作为教学时常见的教学活动，需要学生具备良好的团结合作精神，其施行力高、影响范围广，育德功能相当明显。还可以经常性的带学生参观一些价值观正确的讲座、演讲以及电影话剧等等，或者是定期举办班级联欢会，传播正确的价值观和思想理念等等，这些课外活动丰富了学生的课外活动，增长了学生的见识，培养锻炼了学生的团队协作能力，让学生在不知不觉中接受了正确的价值观，其审美育德的功效相当不错。另外，除了欣赏具有正确价值观的作品之外，学校还可组织学生自行创作符合本校精神以及价值观正确的歌曲、绘画作品或者小说散文等等，目的就是为了提高学生审美育德能力。在学生创作的过程中，教师可以从旁协助，帮助提升学生的艺术鉴赏能力与审美能力，对于不健康作品或者理念要积极自觉地进行抵制，让学生的艺术审美情感和道德品质进一步的得到提高。由此可见，艺术教育中生动的插入帮助学生提升审美育德的课外活动，能够让学生自然而然的接受到审美育德教育的重要性，教师在上课时没有了传统的说教感，学生从心理上自然不会产生反感或逆反心理，在很大程度上帮助学生树立正确的价值观、人生观以及审美观念，对学生的成长百利而无一害。
结束语
综上所述，高校公共艺术课审美育德的教育重要性不言而喻，不仅能提升学生对艺术作品的欣赏能力，帮助学生在艺术造诣上更进一层楼，更是直接影响着学生的思想、道德品质以及人生价值观念，从而让学生在社会上不止是成为专业技能型人才，而是兼具知识与审美以及道德的三重优秀型人才。同时在审美育德的教育过程中，教师也占据着一个重要地位，只有当教师本身具备了“审美育德”，才能够更好的引导到学生。审美育德教育所能描绘的远不止这些，因本人才疏学浅，对其认识尚还不够透彻全面，再加上篇幅限制等因素，其余便不再做赘述。
参考文献：
[1]徐亚娟.高校公共艺术教育中德育渗透的策略研究[D].哈尔滨工程大学，2010.
[2]北京联合大学赵思童.审美育德之道[N].中国教育报，2014-07-26004.
关键词：语言康复；基本方法；基本原则
据不完全统计我国有听力残疾人2780万，其中0～6岁听障儿童约13.7万，每年新生听力残疾儿童2.3万，听力障碍严重影响了他们的学习和生活。对于这些数字庞大的耳聋患儿，首先必须进行听力补偿、听力康复才能进行后期的语言康复训练，笔者经过多年的聋儿语言康复训练，就其方法与原则作了深入探究，并按照这些原则和方法训练，取得了很好的效果。
一、聋儿语言康复训练的基本方法
（一）耳聋患儿的听觉训练：其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，最大限度地提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。听力康复是聋儿语言康复的前提，只有通过听力补偿和听力康复训练的实现才能逐步形成和发展感知、认识、分析与理解声音的能力。
（二）耳聋患儿的发音训练：发音训练包括呼吸训练、舌部训练、口部运动训练、嗓音训练、鼻音训练。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时基本存在诸多缺陷，比如：发音不准，发音音量小；尤其缺少声调变化；有时发假音，冒高调；有时又发低音等等。要使聋儿清楚流利地读、说出每一个字音，必须训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的补偿作用，有计划、有目的持之以恒地训练。
（三）耳聋患儿的语言训练：一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意x结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和字词有机结合，明白每个词都是有所指的。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。注重创设良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行自主意愿表达和社会沟通交往。
二、聋儿语言康复训练的基本原则
（一）听力训练与言语康复有机结合的原则。听力训练能最大限度的发展和利用听觉的残余功能，结合视觉、触觉等功能，让聋儿逐步学会与人交往。其目的在于培养聋儿学习听觉能力和言语交往技能，为习得语言提供积极手段创造有利条件。
（二）学校、家庭、社会三位一体的原则。学校教育为聋儿提供了有效康复教育方案，教育目标明确，教学方法多样，教学流程规范，教学环节、任务和要求明确。能为聋儿提供科学、统一的有效康复训练。家庭康复训练是学校康复训练的巩固、拓展与延伸，聋儿的听力康复训练、语言康复训练着重个别训练，需要家长长期、耐心、科学地训练教育。家庭康复训练与学校康复训练这两种基本康复训练必须相互依存、相互渗透。加强家校联系，提高科研实效对聋生进行语言训练，仅靠在学校的时间是十分有限的，只靠在学校里说，在家里不说，是达不到应有的效果的。为此，对走读的学生，我们同家长保持密切的联系，建立联系册，老师将每天语言教学的内容写在本子上，要求家长加以配合辅导，做到家校教育同步化。对住校的学生，每到假期，教师根据全学期学习训练的内容，设计寒暑假综合训练的内容，指导家长在假期如何根据聋生的语言发展状况进行综合训练，最大限度地提高聋生学习语言的巩固率。社会教育应当为聋儿提供有利于听觉训练与语言康复训练的情景环境。
（三）去固定模式化的原则。康复训练实施过程中不能夸大教师的主体作用而忽视聋儿作为学习主体的主动性。不能一味地“填鸭式”灌输以免使聋儿处于被动地位，丧失学习兴趣。在语言康复训练过程中不能放过任何教育机会，应有计划、有目的、有意识安排好整个教育过程，让随机教育与计划教育同步，聋儿康复“逮”机会是不可取的，不仅要等机会、逮机会、抓机会，还要创设适合聋儿康复训练的机会。
（四）交往第一原则。语言是交往的工具，具备能够灵活使用语言与他人交往的能力，才算学会掌握了语言。让聋生多参加交际。现代语言教学理论认为，人们的言语交际受制于言语行为的能力，而言语的能力只能在言语活动中获得，聋生语言康复教育就是要通过语言教育使聋生康复言语行为的能力得到提高。最大限度地培养和调动聋生的参与意识。我们以培养聋生的言语表达兴趣为出发点，使他们首先有使用语言的需要，及时鼓励他们在言语交际上的进步，把教学内容安排在轻松愉快的游戏中进行。因此让聋生置身于交际的环境中，让其多听多说，才能掌握各种言语交际技巧，我们采取请进来，走出去的方法，让聋生与各种各样的人进行交际。交往能力只能在交往过程中实现，如果能有意识地在交往过程中教授语言，聋儿进步就快，反之则慢。因此，必须把语言康复训练放在康复教育第一位。
（五）言语训练与其他方面教育内容相配合。语言教育是一项综合工程，言语训练也不是一项单纯的操练，必须注意言语训练的整体性，我们平时把言语训练与体育、德育、智育、美育等密切配合。
（六）采用多媒体辅助教学，开展语言训练活动。多媒体集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象、直观性强，调动学生多种感官参与，成为当今教育教学改革的辅助手段之一。我利用业余时间，参加了计算机高级培训班，学习课件的制作方法，现在都能利用powerpoint、flsh等软件制作简单的课件。在语言训练课上，我们运用信息技术，制作了精美的课件，采用多媒体辅助教学，利用形象生动的画面对聋生进行语言训练，激发了聋生学习的兴趣，取得了较好的学习效果。
参考文献：
[1]《听力语言训练》 吴立平
关键词： 词汇 应用 构词法
一、引言
词是语言的建筑材料，是语言的基本组成部分。词具有三个要素：固定的语言形式、表达一定的意义、属于一定的语法范畴。它是可以独立使用的最小语言单位。一种语言里面的所有的词和固定短语的总和被称作词汇。词在词汇中根据自己的特点，与其他词产生某种联系，使词汇中形成若干个集体，即词组或短语。法语的词汇总量约为六万（小罗伯特词典收录）。
在日常生活中，每个人使用的词汇都不尽相同，但这并不影响交际的正常进行。法语中常用的词汇约有2600个，学识渊博的人会掌握5000个或者更多的词汇。如果交谈双方的文化修养相差太大，甲方使用的专业词汇超出乙方使用的词汇范围，那么他们的对话效果就会打折扣。理论上讲，掌握的词汇越多，语言的表达就越丰富、灵活多样。
法语有特定的构词法，了解并掌握法语单词的构词法有利于扩大词汇量、提高自己的理解能力。
二、法语构词法的方法和原则
在法语的发展过程中，法语吸收了众多的外来词，如德语、意大利语、阿拉伯语和英语都向法语提供了大量词汇。随着社会的发展与进步，语言的扩充与融合使语言变得更加复杂，原来有限的词已经不能满足人们的需要，人们便创造了一些新词来表示新有的事物和概念。而新词的产生，大多服从语法的规则，遵从一定的语言发展规律，“语言的这种‘弃旧创新’的不断完善和发展的过程体现出的就是一种规律——构词法”。
法语大部分词汇是在罗马征服高卢后引进的，并且又增加一些外来词汇。原始词汇的构成中还应该包括数量不大，但不可忽略的一些高卢语词和日耳曼词。在历史进程中，法国不断吸收他国的语言来丰富自己的词汇，如德国、意大利、英国、西班牙和阿拉伯。比如alcool（酒），camarade（同学），bizarre（奇怪的），banque（银行），soldat（士兵）等，这些都是法国和其他国家交流时产生的新词。不少从外来语中借来的词汇，随着时间的推移在发音和拼写上逐步演变成法语的形式。
法语中新词的产生主要有两种方法：派生构词法和复合构词法。派生指在基础词（词根）上加一个或者数个词缀构成新词的方法，这种方法构成的词称作派生词。法语中派生的类型不外乎四种：只加前缀、只加后缀、同时加有前缀和后缀、没有词缀。以单词porter为例，它派生的词语有：apporter（带来），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可携带的），porteur（搬运工），comportement（行为），exportation（出口），port（港口）等。前缀和后缀含有不同的意义，它们能根据使用需要改变词根的意义。
复合构词法指由两个或两个以上的词组合成一个新词的构词法，用这种方法构成的词称为复合词。名词、形容词、动词、副词或介词都可以用来构成新的复合词。复合词的组合方式大致可以归纳为以下几种：（1）名词+名词；（2）名词+介词+名词；（3）形容词+名词；（4）名词+形容词；（5）动词+名词（6）动词+介词+名词；（7）动词+动词；（8）介词（或副词）+名词；（9）介词（或副词）+动词；（10）形容词+形容词；（11）句子充当复合词等。比如：un chien-loup（狼狗），un chef-d’oeuvre（杰作），une pomme de terre（土豆），un dé à coudre（顶针），un beau-frère（姐（妹）夫），un chateau-fort（城堡），un porte-monnaie（小钱包），un sous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懒者），laisser-passer（通行证），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒数第二的），je-m’en-fichisme（满不在乎）。构成复合词的成分大多属于法语的基本词汇，所以复合构词法是人们最喜欢采用的一种方法。
除了上述的两种构词方法外，法语中还有转换构词法、缩略构词法等。
转换构词法指的是不改变词的形态，而只改变词的语法属性，使原来的词汇单位具有新的意义，从而成为新词的这样一种构词方法。词类的转换主要有名词化、形容词化和副词化等，其中以名词化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容词，写作les Blancs时，意思为白种人；Tartufe原是人名，现在常用来指代伪君子；Champagne原是法国一地名，盛产香槟酒，现在便用champagne指代香槟酒。
缩略词是以缩略的方法构成的词，包括普通缩略词和首字母缩略词。大量出现的缩略词是当代法语的显著特征之一，代表法语词汇演变的一个倾向：
（1）普通缩略词的形式。普通缩略词指通过将一个由多种成分构成的词缩短，除去一个或数个构词成分而构成的词。普通缩略词有以下几种缩略形式：用一个词或两个词取代词组，如quotidien取代journal quotidien（日报），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一个或数个字母取代一个词，这种缩略词常见于书面用语，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，医生）；用单音节词或双音节词取代多音节词，这种普通缩略词又称为音节缩略词，如gym取代gymnastique（体操），prof取代professeur（教师）。
（2）首字母缩略词。首字母缩略词只适用于词组的缩略。构成方法是：取原词组各词的第一个字母，用这些字母组合成缩略词；介词、连接词、冠词一般不参加组合。如RPC（république populaire de Chine）中华人民共和国，T.G.V.（Train à grande vitesse）高速火车。
三、法语构词法的应用
从法语语言的发展过程来看，人们在日常生活中使用的词语已经不能满足需要，便通过构词法来产生新的词语以便应用。复合构词法和转换构词法便是最常用的构词方法。如：canapé-lit（沙发床），wagon-restaurant（餐车），coffre-fort（保险箱），abat-jour（灯罩），cache-nez（围巾），saute-en-barque（划船者穿的短上衣）；sans-travail（失业者），pourboire（小费），le onze（足球队）。这些词都是在社会发展过程中出现的新事物。
随着社会的进步和国际政治的发展，一些新的词汇应运而生。比如：franco-britannique（法英关系的），député-maire（众议员兼市长），nationnal-socialisme（国家社会主义）， casques-bleus（蓝盔部队）。
在新兴科技（生物、化学等）等领域多采用派生法构词。科技术语是词汇的重要组成部分。随着科学技术的发展，学科的划分越来越细致，种类越来越多。同样的，有些学科已经形成自己独立的词缀系统，构词十分有规律。根据参加构词的词缀和词根，我们便可以了解词的意义。如entéro-（肠）这个词根，同下面的词缀组合，可以构成一系列医学术语：entéro-加-ite（有炎症的疾病）——entérite（肠炎），entéro-加-lithe（石） ——entérolithe（肠结石），entéro-加-algie（痛）—— entéralgie（肠痛）等。再比如一些有机化学术语：-ol（醇）——le méthanol（甲醇），-al（醛）——le méthanal（甲醛）等。由此可见，在新兴科技方面的词汇上，大多数词汇是由派生构词法构成的，只要掌握了规律，就可以很快地掌握大量的科技方面的词汇。
随着通信发展，报刊书信等也随之加入大量的缩略词。一般在报刊书信等领域采用首字母缩略法构词。了解了缩略词的代表意义，可以更好地读懂报刊书信等。如：P.D.G.（président-directeur général）董事长兼总经理，SMIG（salaire minimum interprofessionnel garanti）各行业最低保证工资，H.L.M.（habitation à loyer modéré）低租金住房，F.N（le Front National）法国国民阵线。
在网络和日常口语中，人们常用普通缩略法构词。在现在的网络上，人们经常使用一个词代替几个词，使得语言简洁。如：SVP取代s’il vous pla？觘t（请），P取代page（页），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（许多）等。
四、结语
对于在校的大学生而言，法语单词虽然难记，但它本身却有内在的规律可循。掌握法语词汇基本的构词法，学习者就可以根据已知条件分析理解一个词的含义，举一反三，由记一词而忆多词，以点带面，使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能。深入理解和掌握构词法可以较好地提高词汇记忆和法语运用能力，学习者通过构词法批量有规律地记忆单词，达到事半功倍效果。单词是构成法语大厦的砖石。法语单词学习的首要任务就在于通过对法语单词的听、说、读、写等技能的培养，提高掌握单词的能力。虽然法语单词很多，但是只要记住这些构成单词的基本元素，了解构词法在法语单词构成中的影响和构成规律，掌握法语单词就不再困难了。掌握了词根的意义，就掌握了词汇的基本意义，学习者可充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，从而大大提高阅读理解能力。
参考文献：
[1]张文浩.法语词汇揭秘.东华大学出版社，2010.
[2]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[3]李汶苪.学习从法语后缀的语义和语法功能来辨析和扩展单词[J].群文天地，2011.
关键词：运用 内部会计控制 方法
0 引言
会计控制是现代企业各级管理主体根据企业会计制度规范，对企业的会计及经济业务活动的各个环节、各个方面以及影响和制约公司经营目标的各种因素实施约束与监督的管理活动。其意义不仅在于规范企业会计行为，保证会计信息质量，更重要的是对于提升现代企业管理水平，实现企业经营目标具有重要的作用。加强内部会计控制是贯彻《会计法》的一项重要内容，尽管从观念到现实还很不完善，还有许多因素制约内部会计控制工作的完成，但狠抓内部会计控制是加强管理的关键环节，内控工作的完善、到位，各项管理工作的水平就会很自然地得到提高，管理水平的提高又会促使内控工作各环节更科学、更合理，二者相辅相成不可分割。因此，内控方法的准确、合理运用尤为重要。
1 内部会计控制的方法
内部会计控制的方法主要包括：不兼容职务相互分离控制、授权批准控制、会计系统控制、预算控制、财产保全控制、风险控制、内部报告控制、电子信息技术控制等。
1.1 不兼容职务相互分离控制，要求各单位按照不兼容职务相分离的原则，合理设置会计及相关工作岗位，明确职责权限，形成相互制衡机制。不兼容职务主要包括：授权批准、业务经办、会计记录、财产保管、稽核检查等职务。一般情况下，如果上述每一步骤由相对独立的人员或部门实施，就能够保证不相容职务的分离，便于内部会计控制作用的发挥。
1.2 授权批准控制要求各单位明确规定涉及会计及相关工作的授权批准的范围、权限、程序、责任等内容，单位内部的各级管理层必须在授权范围内行使职权和承担责任，经办人员也必须在授权范围内办理业务。授权批准控制可以保证单位既定方针的执行和限制滥用职权。授权批准有一般授权和特定授权两种形式：一般授权是对办理一般经济业务时权利等级和批准条件的规定，通常在单位的内部控制中予以明确；特别授权是对特别经济业务处理权利等级和批准条件的规定，如当某项经济业务的数额超过某部门的批准权限时，只有经过特定授权批准才能处理。
1.3 会计系统控制要求各单位制定适合本单位的会计制度，明确会计凭证、会计账簿和财务会计报告的处理程序，建立和完善会计档案保管和会计工作交接办法，实行会计人员岗位责任制，充分发挥会计的监督职能。
1.4 预算控制要求各单位加强预算编制、执行、分析、考核等环节的管理，明确预算项目，建立预算标准，规范预算的编制、审定、下达和执行程序，及时分析和控制预算差异，采取改进措施，确保预算的执行。
1.5 财产保全控制要求各单位限制未经授权的人员对财产的直接接触，采取定期盘点、财产记录、账实核对、财产保险等措施，确保各种财产的安全完整。
1.6 风险控制要求各单位树立风险意识，针对各个风险控制点，建立有效的风险管理系统，通过风险预警、风险识别、风险评估、风险分析、风险报告等措施，对财务风险和经营风险进行全面防范和控制。
1.7 内部报告控制要求单位建立和完善内部报告制度，全面反映经济活动情况，及时提供业务活动中的重要信息，增强内部管理的时效性和针对性。
1.8 电子信息技术控制要求运用电子信息技术手段建立内部会计控制系统，减少和消除人为操纵因素，确保内部会计控制的有效实施；同时要加强对财务会计电子信息系统开发与维护、数据输入与输出、文件储存与保管、网络安全等方面的控制。
除上述内部控制外，还有文件记录控制、业绩控制和职工素质控制等方面。新《会计法》关于单位内部会计监督制度的规定，实际上体现了内部会计控制制度的主要内容。包括：职责明确、相互制约、严格程序、如实记录、定期检查等。实务中，建立和实施内部控制还应当考虑企业规模、组织系统和所有者权益等特点，经营性质、多样性及复杂程度等。
2 在内控方法的运用中要遵循的几项原则
2.1 内部控制应约束单位内部涉及会计工作的所有人员，任何人都不得拥有越权办理业务的权力；
2.2 内部控制要涵盖单位内部涉及会计工作的各项经济业务及岗位，包括决策、执行、监督、反馈等各个环节；
2.3 内部控制要保证涉及会计工作机构与岗位的合理设置、职责权限的合理划分；
2.4 内部控制要坚持成本效益原则，以最佳控制效果确定控制成本是否合理；
[关键词]批评；方法；原则“以学生为本”是当今教育界普遍提倡的理念，在这个理念的指导下，似乎“批评”一词必须远离学校，远离教室，远离学生。诚然，体罚或变相体罚式的批评教育必须远离教育生活，但是，合理的批评教育同样必不可少。美国、英国、韩国、澳大利亚、台湾等国家和地区教育界都有明文，教师具有批评学生的权利和义务，并作了明确的规定。我国教育部也有言：老师有适当批评学生的权利。学生犯错，批评之，可起到警醒的作用；学生退步，批评之，可起到督促的作用；学生懒惰，批评之，可起到促勤的作用……可见，批评这一手段在当今以人为本的课堂中也是可以一用的。下面，笔者将就“批评教育”的内涵、方法和原则等作一简要阐述，以使批评有“法”可依，以利于高效课堂、和谐课堂的建构。
一、批评教育的内涵
中国社会科学院语言研究所编撰的《现代汉语词典》对“批评”一词有一条这样的解释：“专指对缺点和错误提出意见。”将之引入教育学中，批评教育就是教师通过评判、提意见、督促、反馈等一系列行为使学生的错误得到纠正、缺点得到弥补的一种教育手段。其过程如下图1—1所示。
批评教育饱含着教师对学生的爱和人文关怀。正如林崇德教授所说：“表扬是爱，批评同样也饱含着对学生的爱。”
批评教育是一种不可或缺的教育手段，合理的批评教育和表扬一样是学生健康成长所必须的助力。表扬给予学生成就感和自信心，批评则为学生的成长指引方向。正如某位学者所说：“学生好比小树苗，教师好比园丁，小树苗想长成参天大树，就需要园丁不停地为其浇水、施肥、剪枝和除虫，浇水、施肥就是表扬，剪枝、除虫就是批评。”
二、批评教育的方法
1、根据师生交流的途径，批评教育可分为课上批评和课下批评。课上批评，即教师为约束课堂，管理课堂，对违反课堂纪律的学生进行当堂批评教育的方法总称。课上批评应以师生共约的课堂纪律为守则和标准，应讲究批评策略，避免学生的自尊心和上进心受到打击，不可为了批评而占用大量课堂学习时间。
课下批评，即教师通过面谈或事先建好的师生交流平台（如qq、微信、电话等）私下对违规犯错、不思进取或成绩退步等的学生进行批评教育的方法总称。课下批评对学生自尊心的伤害相对来说较低，而且在课下教师也有更多的时间对学生施展批评艺术，以使批评意见更易被学生接受，改正其行为。
2、根据教师批评的手段，批评教育可分为惩戒式批评和诱导式批评。惩戒式批评，是一种强制性的批评，是学生犯错较大，严重违约纪律之时，教师应采取的一种批评方法。马卡连柯曾说：“凡是需要惩戒的地方，教师没有权利不惩戒。”无规矩不成方圆。即使在今天极度强调“以学生为本”的教育界，惩戒式批评仍是一种不可缺少的批评方法，它既是教师的权力，也是教师的义务。正如杭州天杭教育集团的郑英老师所说：“如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的‘语重心长’和虚弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的‘隔靴搔痒’和不负责任的‘放任纵容’。”当然，惩戒并不等于体罚或变相体罚。教师可以实施的惩戒手段有多种，如扣个人量化分数、罚值日、罚看护花草、罚帮助其他同学等，少用或不用带有痛苦式的惩戒手段。惩戒式批评是一把双刃剑，教师运用时必须讲究可行性和科学性。
诱导式批评，是一种较为温和的批评，也是现代教育理念中最为倡导的一种批评法，要求教师批评学生时要讲究艺术，把握尺度。其模式有多种，如“榜样—批评—引导”式、“赞赏—批评—激励”式、“说理—批评—谅解”式、“幽默—批评—自省”式、“暗示—批评—自我检讨”式等。
“榜样—批评—引导”式，即教师批评学生时可以用身教或树立榜样等正面引导的方式启发学生自责，进而诱使学生改变。这样既不伤学生自尊，又使其明辨是非，还有利于其对更高层次的行为规范、道德要求等的认知。
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