时间：2023-01-21 06:59:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇沙盘破产市场总监总结，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号:G64
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)05-0244-02
知识经济条件下,对高校人才的培养提出了更高的要求:提高学生理论水平的同时增强学生的实践能力和创新精神,使之理论与实践兼备。很多大学生踏入社会之后,谈起某项理论说得头头是道,实际做起来却不知所措。学生的实践能力欠缺,不仅使大学教育未能达到其应有的效果,而且也不利于社会发展。因此,必须对目前的教育方式进行改革,培养出理论与实践兼具的高素质人才,以适应社会发展的需要。
ERP沙盘模拟教学以生动有趣、简单易懂的竞技游戏方式实现了企业经营的真实再现,使学生亲身体会企业经营管理的全貌。游戏般的运作过程,逼真的经营环境,在提高学生学习积极性的同时,增强了学生的实践能力以及团队意识、竞争意识。ERP沙盘模拟课程已经成为目前高校进行教育改革的一项重要举措。
1 引入企业ERP沙盘模拟课程的必要性
1.1 有利于理论知识系统整合
目前大学教学模式比较重视单科学习而忽视学科间的联系。如经济学、财务学、市场营销等学科相互之间的联系较强,学生可能每一科都学习得很好,但缺乏将知识系统整合的能力。ERP沙盘模拟课程是一门综合性极强的体验式课程,涉及企业财务、会计、战略、人力资源、市场营销、产品研发以及团队建设等方面的专业知识。学生在模拟经营企业的过程中,将以上专业知识恰当的融合起来,以使自己的企业顺利运营。因此,通过该课程的学习,学生能对相关知识进行一次系统的总结。
1.2 有利于提高学生综合素质
传统的教学模式下,学生很少有机会直接面对企业实际经济活动,毕业后因为缺乏必须的实践经验,很难胜任企业经营管理工作,这也是现今大学教育的不足之一。ERP沙盘模拟课程由学生分别担任企业各部门的主要负责人,如首席执行官(CEO)、首席财务主管(CFO)、首席技术总监(CIO)、首席运营官(COO)、以及市场总监(CMO)等,学生亲身体验模拟企业整个运营过程。这有助于提高学生的实践能力,为今后的工作奠定扎实的理论与实践经验基础。
1.3 有利于提高学生学习积极性
当前困扰大学教育的突出问题之一是学生缺乏学习热情、积极性不高。ERP沙盘模拟课程已经被证明能极大地激发学生的学习热情,是一种非常有效的教学模式。该课程摈弃了传统教学以教为主,学生被动接受的授课方式,采用以学生亲身体验为主,教师为辅的教学方式,以有趣的竞技游戏方式实现企业经营的真实再现,使学生在游戏中完成对自身素质的提高及理论结构的完善,积极性能够被充分调动起来。
ERP沙盘模拟课程寓教于乐,是教学模式的一种突破。然而由于该课程的引入时间尚短,在教学过程中仍然存在很多不足。
2 企业ERP沙盘模拟教学中存在的相关问题
2.1 学习的深度不够
传统的教学方式,一定程度上扼杀了学生的积极主动性以及创新意识,这种教学方式的培养结果是学生理论水平很高,而实践能力较差。ERP沙盘模拟课程的主要目的即是要弥补这种授课方式的不足,以学生的实际操作为主,增强学生的实践能力与创新意识。但是目前在实际授课过程中,ERP沙盘模拟课程仅局限于使学生对相关理论及其对实践的指导作用得以了解,对相关理论的应用还只停留在较浅的层次上,甚至由于缺少相关数据而使理论无法付诸实践,主要体现在以下两个方面。
(1)对相关专业知识涉及的深度不够。
ERP沙盘模拟课程涉及财务、会计、研发、营销等知识,通过学习该课程能够巩固专业知识并将其系统整合。但在实际运作过程中,对以上知识并未达到应有的学习深度。以企业财务为例,企业财务包括筹资、投资以及利润分配等方面,不仅要衡量各种筹资渠道的筹资费用以降低成本;也要考虑可行的投资项目以获得利润最大;还要考虑可供选择的利润分配方式等。然而,ERP沙盘模拟运作过程中,仅涉及到筹资渠道的选择,以及对厂房、机器设备、产品研发、市场开拓等方面的投资,与企业真实的财务状况差距较大,学生并不能通过该课程对企业财务有一个全面认识。
(2)数据不充分,运作过程太过简单。
在ERP沙盘模拟课程的授课过程中,一个比较突出的问题是数据不充分,运作过程太过简单。各组在运营之初要通过各部门协调制定出企业整体战略,但由于缺少相关数据,学生无法完成企业战略的制定,通常的情况是大家一商量,最后制定出广告费用、开发费用等,学生根本无法真正体会到如何进行科学的决策。由于无法制定整体的发展规划,学生只是凭感觉来进行投资,最终因为错误的决定而导致企业很快破产,使整个学习效果大打折扣。虽然沙盘模拟不像企业的实际运作那样,可以获得详尽精确的数据,但至少提供相关必要数据,使学生能够进行粗略的财务规划。
2.2 模拟环境与实际差距太大
ERP沙盘模拟课程通过各组之间的对抗,激发学生在激烈的竞争环境中求生存、发展的意识。正是因为这种激烈的竞争,各小组才会积极的充分发挥创新意识,提高自身的竞争力,打败对手。从目前的授课情况看,学生想的最多的就是如何让企业顺利运营并获取利润,却忽略如何培养自己的核心竞争力,从而击败竞争对手。换句话说,学生的竞争意识不强。产生这种情况的主要原因在于竞争环境没有塑造好,与企业面临的实际竞争环境相去甚远,学生没有危机意识和紧迫感。这将使学生无法通过ERP沙盘模拟课程真正体会企业经营所面临的激烈甚至是残酷的竞争环境。
2.3 缺乏完整的评价体系
借助ERP 沙盘模拟来推行自己的企业经营思路以及管理方法,把以前学习过程中的疑问拿到实验中印证,并直观的看到结果,有利于学生全面提升自己。各组通过三大财务报表反应其每一期的运营结果,最后根据每组的财务报表结果评选优劣。每一次基于数据分析的评价,都将使学生受益匪浅。但实际授课中对运营结果缺乏完整的评价体系,容易导致学生学习片面化,主要表现在以下两个方面。
(1)重短期收益指标,轻长期发展指标。
ERP沙盘模拟课程一般通过5-6年的企业经营,使学生感悟企业经营发展的实质及关键。由于实验时间相对较短,有些投资项目并不能在很短的时间收益,但从长期来看则有利于企业发展。而评判往往简单的以利润额、现金余额等指标为依据,由此导致在运营了一年之后,学生就开始想办法缩减各项开发费用,甚至有些不惜将已开发完毕的新产品卖掉,增加当年的利润。这种片面的评价指标,将会误导学生只追求如何增加眼前利润而忽视企业长期发展,导致学生对企业运营以及管理的片面认识。
(2)缺乏非数据指标。
团队意识、创新意识、财务规划及分析能力等既是ERP沙盘模拟课程所要考查的主要内容,则理应成为评价依据的组成部分,通过对以上几个方面的评价,可以促进学生在上述方面的快速提升。完整的ERP沙盘模拟评价体系既要包括数据指标也要包括非数据指标,而目前ERP模拟课程的评价多以财务报表数据为依据,往往忽略非数据指标,不利于全面实现ERP课程的教学目的。
2.4 实验指导思想存在偏差
ERP沙盘模拟课程以提高学生的实践能力及创新意识为主要目的,在整个ERP沙盘模拟过程中,学生可以充分发挥主观能动性以及创新意识,利用理论来指导实践,并在实践中完善对理论的认识。这不只是学习一个软件操作流程的过程,而是学生充分发挥创新意识,将所学理论应用到模拟运营中,在提高实践能力的同时深化理论认识的过程。但目前对该课程的学习还只是停留在对软件操作流程的学习上,没有给学生提供足够的创造性空间,学生的思维空间被限定在很狭窄的范围内,不能充分发挥创新意识。
由于授课过程中存在很多不完善之处,ERP沙盘模拟课程未能充分发挥出其应有的积极性,使该课程流于形式。针对授课过程中之不足,笔者提出如下建议,以期对完善ERP沙盘模拟课程有所贡献。
3 对完善企业ERP沙盘模拟教学的相关建议
3.1 加强学习深度
(1)拓展对理论知识的应用。
企业ERP沙盘模课程以学生为主,教师为辅,让学生自己将理论运拿到模拟运营过程中检验,并在运营过程中深化对理论的认识,这是学生在实践中检验自己理论结构完善与否,提升理论水平的一次绝好机会。因此,应进一步完善整个运营过程,丰富沙盘模拟实验的内容,使学生能够在更深入的应用相关理论知识。
(2)增加相关数据。
在实验开始前可相关必要数据,使学生能够利用相关数据对企业未来发展战略进行整体规划,鼓励学生依据数据进行科学决策、战略规划以及财务分析,并将财务预算情况、财务数据分析能力等作为评价体系的依据之一,以提升学生进行科学决策以及数据分析的能力。
3.2 努力缩短模拟环境与现实的差距
为ERP沙盘模拟课程塑造激烈的竞争环境,使各小组的模拟运营时刻处于激烈的竞争环境中,是充分发挥该课程积极作用的关键。努力缩短与企业真实竞争环境的差距,真实再现企业所面临的市场环境,一方面要向学生灌输竞争意识,让学生认识到积极参与该实验课程的价值与意义所在,从而使学生在经营过程中以企业员工的标准严格要求自己,提高自己的危机意识及紧迫感;另一方面,可以将团体竞争意识作为评价体系的一项指标,从而激发学生在对抗中取胜的进取意识,增强组与组之间的竞争。
3.3 完善评价体系
对沙盘模拟运营的结果不仅要分析短期经营业绩,也要兼顾长期发展能力;不仅要看各组的运营数据,也要看其运营过程中团队配合、创新意识等情况,这样才有助于学生更全面的看待企业发展,以及综合素质的提高。因此,完善评价指标体系应从两个方面入手。一是将经营业绩指标与潜在发展能力指标相结合,既考虑企业每年的经营业绩,也兼顾企业未来获利能力;二是在关注数据指标的同时,将团队意识、创新意识、财务分析及财务预算能力等作为评价依据,使学生的理论水平与综合素质得到共同提高。
3.4 端正实验指导思想
ERP沙盘模拟课程不以学习该软件的操作流程为教学目的,而以整合学生的理论知识及提学生的综合素质为主要目标。因此,在ERP沙盘模拟实验的授课过程中,教师要端正实验指导思想,转变自身对ERP沙盘实验课程的认识:从指导学生对该软件操作流程的学习向启发学生的主观能动性转变;从规范具体的操作方法向启发学生的创新意识转变,给学生提供足够的创造性空间。
ERP沙盘模拟课程中学生是最主要因素,若学生对实验指导思想没有一个正确认识,教学目标同样无法顺利实现。因此教师还应将指导思想向学生正确传达,引导学生在运营过程中时刻以正确的思想为指导,努力实现该实验课程的教学目标。
参考文献
[1]沈炜,王宁宁.ERP沙盘模拟实验课程初探[J].中国管理信息化(综合版),2007,(01).
[2]周任慧,张仁钟.对ERP沙盘模拟数学的探究[J].兰州石化职业技术学院学报,2007,(01).
一、BB平台
1.BB平台简介。Blackboard网络教学平台（以下简称BB平台）作为世界上最大的网络教学平台之一，始终以课程为中心并支持百万级用户在线使用，教师可在平台上进行网络授课，学生可自主选择并学习课程。教师与学生之间可围绕课程内容进行辅导答疑，学生与学生之间可以进行交流讨论。BB平台不仅提高了教师和学生之间教与学的灵活性，而且也为师生之间和学生之间提供了交流讨论空间。它是对传统课堂教学模式的补充，学生的疑惑可以及时得到解决，教师也可以在交流过程中得到新的启发，对改进课程教学内容和课程建设有很大的帮助。
2.BB平台模块介绍。BB平台主要由课程通知、教师介绍、课程文档、交流互动、课程小组、作业习题、课程工具七个不同的模块组成，各个模块的特征如下：课程通知模块主要用于最新公告，使学生了解与课程相关的信息；教师介绍模块主要是对教师的基本情况进行介绍，以助于学生加深对老师的了解；课程文档模块包含了与课程相关的课程资料等；交流互动模块以论坛的形式为师生提供了很好的沟通平台；课程小组模块很好地解决了学生课下讨论难的问题，学生可以随时随地登陆该模块发起讨论组；课程工具模块包括的内容最为广泛，既能够反映任务、公告、小组、电子邮件等基本功能，还能帮助学生查询自己的期末成绩；作业习题模块是教师布置作业、学生上交作业的平台。综上可知，BB平台利用网络优势，实现了基于课堂、网络辅助的教与学活动，提高学员学习效果和教师工作效率，对课后学生的自主学习起到了很好的辅助作用，为现代教育信息化的大背景下的课程建设改革提供了很好的思路和机遇。
二、ERP课程
1.ERP课程简介。ERP沙盘模拟集战略规划、企业投资、企业筹资、生产管理运营、市场营销、财务经济指标分析和团队沟通与建设于一体的综合性课程。该课程将学生分成6～10个管理团队，每个管理团队由4～5名同学组成，模拟经营一个生产型企业。他们分别担任企业的重要职位，总经理（CEO）、财务总监（CFO）、市场总监（CMO）和生产总监（CPO）及信息总监（CIO）等，每个团队在一定的初始资金下从事企业的模拟经营，在资金有限的情况下，进行生产线、厂房的投资，不断扩大生产规模、开发新产品和开拓新市场，模拟企业的经营。
2.ERP课程的教学现状。目前大多数学校在教授ERP课程时，采用的是理论讲授与实践结合的教学模式。这种理论与实践相结合的授课方式与传统课程授课比起来，确实能让学生对ERP的理论和实践有相当程度的掌握，但是仍然存在一系列的问题：（1）教学资源有限。由于受到课时限制，一般两三次课程才能完成一次完整的经营，每节课的时间都很紧。导致了学生在模拟经营过程中，刚形成对企业运营的感性认识就结束训练，缺乏连贯性，教师也只能蜻蜓点水地做课后总结就结束课程，学生也难以将专业知识学习与专业技能培养有机地结合起来，无法形成对企业运营管理的理性认识，不能达到理想的教学效果。（2）教学对象基础不扎实。学生对于企业管理、市场营销、财务管理的基础知识掌握不够扎实，对ERP理论和软件学习中的重点企业业务流程和业务功能缺少直观而深刻的理解。例如，虽然学生在学习ERP课程之前学过基础会计课程，但是仍无法理解真实企业中的资金管理，会计实务操作能力较差，充分说明理论与实践的脱节较为严重。（3）考核方式缺乏创新。大部分教师只给学生终结性评价，即经营成绩加期末成绩的形式，且多是期末时由老师一人给分。以这种终结性评价带有一定的局限性，缺乏过程性、形成性评价，忽视学生的成长发展过程。而且只靠教师评价，造成了评价维度单一，往往忽视考查学生在事件过程中的团队合作所表现出的成绩，没有体现ERP课程重在实践操作的课程精髓。
从以上几点可以看出，ERP的课程设置、教学方法等各方面已不能完全适应当代大学生的学习要求和特点。ERP课的教学改革迫在眉睫，换言之，必须采取切实可行的措施和对策来努力提高课程的教学质量。
三、Blackboard平台在ERP课程设计中的具体应用
由于ERP课程学时有限，内容繁杂，实践性强，为了能更好地满足学生课外学习和与教师交流的需要，我们在ERP教学中引入了BB网络教学平台，利用其具有多种教学手段的优势，对ERP课程设计进一步地探索。ERP课程的具体教学实施过程可分为四部分：课前分析准备、课堂辅助式教学、课后线上延续教学，并在此基础上构建一个全方位的综合评价体系。
1.课前分析准备。（1）学生需求分析。学习者是整个教学过程的中心，教师可以通过BB平台的交流互动模块，询问学生对课程的期望，并据此调整教学目标和形式，达到良好的教学效果。（2）上传教学资料。在ERP课程开课之初，任课教师提前将ERP课程资料上传至BB平台，包含教学周历、教学计划、课程信息、ERP模拟经营规则、市场预测、财务电子报表等材料，并通知学生提前预习。（3）添加课外链接。BB平台的“信息公告”栏中，教师可以及时校内外ERP沙盘模拟经营大赛的通知，以及对以往历届市级、国家级有关ERP沙盘模拟经营大赛的精彩回顾。同时增加“课外链接”模版，与企业资源规划有关的外部教学资源的网站链接。
2.课堂辅助教学。（1）课堂资料共享。任课教师利用BB平台上的消息公告及资料共享模块，实时上传学习资料，供同学们进行即时查阅。例如：每年的经营结束后，教师可以把各组的经营状况汇总表传到课程文档里，让每组成员及时了解本组的成绩和排名，明确下一步的发展目标。（2）实战经营。进入实战演练环节，教师在详细讲解完ERP程序操作流程之后，先给学生提供一个短时间的模拟演练机会，帮助其熟悉系统操作。之后的课程以各小组模拟经营的形式进行，教师主要负责维护系统正常运行以及必要时对破产企业进行资产注入和贷款发放，在经营期结束之后，公布各组最终成绩并进行简要点评。（3）组织课堂作业。为了帮助学生及时吸收和消化所学知识，在阶段性经营和教师点评之后，可以通过BB平台上的练习资源，组织学生快速完成课上练习，就经实战经营过程中所涉及的知识点和注意点对学生进行考察，帮助其巩固知识。（4）实时互动交流。整个课程进行过程中，学生如遇到问题可以随时在交流互动模块上询问教师，并得到及时的指导。不仅如此，如果教师觉得某个问题具有普遍性，可以在课程通知模块的最新公告或者课程工具模块的公告上，提醒学生们注意。除了师生互动，学生间还可以通过BB平台进行课上交流。
3.课后延续教学。（1）教师答疑。利用BB平台提供的讨论版工具可以实现学生在线讨论和教师现场答疑的功能。教师可以在约定时间内登陆平台，集中回答学生在课后复习或讨论时遇到的疑问，进行实时指导，及时解决学生在学习中遇到的困难，从而增强学习效果。（2）组织学生课下讨论。教师可以根据教学内容设计讨论主题来开展协作学习，学生则根据相关主题发表见解、提出问题。如在教学中，教师可以就“如何根据市场预测来有效投放广告，达到最大效益”话题布置讨论，并将讨论涉及到的参考资料到讨论组，让同学们在讨论板中从产能供给与市场需求两方面进行探讨，并结合自己企业的经营情况提出可能的方案，展开论述。（3）课后作业及测试。利用BB平台，教师可以课后作业，例如：负责财务的同学在整理好财务报表之后及时上传到BB平台，方便老师及自己小组日后查看。同时，教师还可以定期在BB平台组织小测验，巩固同学们的学习效果。（4）建立“问题反馈”机制。每个学习阶段，教师可以在BB平台上一次针对于教学情况问卷调查，例如：你对企业经营模拟中哪部分的操作还存有疑惑？你对教师讲课方式有什么建议和评价？以此了解同学对于ERP课程理论和实践的掌握和应用程度，收集教学建议，及时调整教学策略。
【关键词】 财务管理；课程模式；教学方法
《财务管理》是高职会计专业的核心课程之一，也是财经类其他专业的必修课之一。高职《财务管理》建设应当与会计专业的建设同步。2006年我院的会计专业被湖北省教育厅确定为“教学改革试点专业”。 在《基础会计》、《财务会计》相继被评为国家级、省级精品课程的同时，《财务管理》的课程体系、教学方法、教学手段也进行了改革与创新。
由于我国财务管理学科刚从会计学科中独立出来，因此其理论体系、课程体系、教学方法体系还不充实和完善，再加上教授《财务管理》的大部分师资多是从事会计教学的教师，在教学内容上侧重于与会计的联系，教学方法上也往往沿用会计教学的特点。高职会计教学的首要目标就是培养学生动手做账的能力，因此不需要有太多的拓展。财务管理的教学则有所不同，它除了教授一些具体的技术方法外，更应培养学生资金的时间价值和风险价值的理念。所以，财务管理的教学应重点培养学生的理财理念、财务分析能力、职业判断能力和综合素质，而决不仅仅是简单地财务计算能力。
一、课程模式上
我校积极开展新教学理念的学习与探讨，安排教师进行专业调查，对人才市场的需求情况，毕业生质量情况进行跟踪调查，与各行业、各部门进行座谈交流，在取得大量第一手资料的基础上，用先进的教学思想来指导课程教学，形成《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式。
（一）课程模式的指导思想
遵循“夯实基础、提高素质、突出能力”的课程建设指导思想，课程的基本理论部分以必须够用为度，课程的基本技能部分重点突出实践，实训的内容，以培养学生的实用能力、分析能力和综合素质为指导方针。《财务管理》“双模块、双循环、分阶段考核”的课程模式中的“双模块”是指按知识模块进行理论学习，按专业岗位模块进行实训。“双循环”是指通过对基本知识点，基本理论的学习完成第一次循环，通过实训操作完成第二次循环。“分阶段考试”是指每个模块、每次循环学完以后，采用不同的方式进行考核。
（二）课程模式的基本内容
1.理论教学循环解决学生知识模块的构建
见表1。
2.实践性教学循环解决岗位模块问题
见表2。
“双循环、双模块、分阶段考试”的课程模式，最明显的两大优势：一是符合从理论到实践，再从实践到理论的认识规律；二是符合高职教育课程目标的要求，打破了以理论教学为主的传统专业课的课程模式，加强了学生实践能力、岗位能力的培养，使教与学达到较高境界的融合。
二、教学方法上
2006年2月15日新企业会计准则的颁布是我国会计改革的里程碑，特别是新会计计量属性的运用，从根本上扭转了高职学生只要学好会计，会做账就行，而《财务管理》是本科学生应掌握的一门课程的传统思想。今后，要想精通新企业会计准则，必须学好《财务管理》。财务管理是一门既有理论深度，又有实践广度的课程，它需要教师精心地设计好每一堂课，并且尝试选择灵活多样的教学方式；需要教师从学生实际出发，改原来单纯灌输式的教学方式为现在的启发式、发现式等多种教学方式，充分发挥学生的主体性和创新思维，培养学生的综合素质；需要教师不断地进行自我教育，不断地更新计算机应用技术，创新教学方法和手段，丰富课堂气氛，展示一个现代教育工作者的魅力。笔者根据多年《财务管理》的教学实践，认为情景教学法、案例教学法、试验教学法、网络导入法等是改进当前高职《财务管理》教学的几种较好的方法。
（一）情景教学法
德国教育家第斯多惠曾经说：“如果使学生简单地接受或被动地学习，任何方法都是不好的；如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性。”无论是《财务管理》的理论教学，还是实践教学都可以运用情景教学法，从培养学生的主动性、趣味性入手，让学生对自己的学习负责，由被动学习转化为主动学习，独立地完成作业、上网操作，独立地思考、实践所学到的知识。
例如，在理论教学中，可以将我国今年出台的一系列宏观金融调控政策与企业理财、个人理财结合起来讲授，将购买商品房、投资股票、债券、基金等这些普通老百姓经历的事情作为话题交流，这样避免了空洞地说教，让学生体会到学好《财务管理》对自己今后的工作、生活都非常实用，从而增强了其学习的主动性、趣味性。在实践教学中，教师可以利用财务管理沙盘教学，将教学班模拟为一个上市公司，将学生分成五个管理团队，互相竞争，每个团队的成员根据公司的组织结构分别担任公司中的重要职位（CEO、CFO、市场总监、生产总监等），每个团队要亲自经营一家拥有1亿资产，销售良好，资金充裕的企业，并要连续从事2至3个会计年度的经营活动，并将企业结构和经营管理的结果全部展示在模拟沙盘上。通过这种直观的体验式互动学习，有助于学生理解复杂，抽象的财务理论，熟悉企业的业务流程和科学决策程序，提高了学生实际操作能力、语言表达、沟通能力，也培养了他们的团结协作精神。
（二）案例教学法
案例教学法是一种启发性、实践性的教学方法。在整个教学过程中，教师扮演着“导演”的角色，从案例的挑选，问题的提出、讨论过程的控制到讨论结束的总结，都必须作出精心地安排。例如，在教授企业财务管理的目标演进时，可以挑选武汉钢铁公司等一些国营企业作为案例，通过它在计划经济时期、商品经济时期、市场经济时期三个不同阶段的生产经营状况及其企业发展目标，设计出以下问题：财务管理目标的演进过程是怎样？财务管理目标具有哪些体制性特征？财务管理目标是否具有稳定性？各种财务管理目标具有哪些优点及其局限性？如何进行财务管理目标的协调？在讲授财务管理基本观念时，可以挑选钟镇涛等一些影星、名人破产作为案例。通过对他们破产的解析，设计提出以下问题：明星会破产吗？明星为什么会破产？明星犯的错误，普通人也会犯。在当前国家宏观金融政策偏紧的情况下，国内许多较富裕的人士贷款购置多套房产作为投资，那么如何避免投资失败？请根据钟镇涛的教训做一份自己个人投资理财规划报告。每一章一个案例，每一章一个理财故事，每一章一次分析讨论，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新精神，提高了学生决策能力和综合素质。
（三）实验教学法
实验教学法是建立在多媒体教学手段基础上的新的应用型《财务管理》教学方法。它主要是在计算机环境下建立各种财务管理模型的技术和方法，即以现代财务管理理论为指导，在计算机环境中充分发挥管理者的想象力和创造力，将计算机技术与财务管理理论相结合，建立各种财务管理模型，为定量分析提供技术支持的一种方法，是当前高职《财务管理》教师必须掌握和向学生推广的一种新教学方法。在理论教学中，教师可以通过向学生演示Excel强大的计算功能，介绍Excel在资金时间价值、净现值、现值指数、内部收益率、存货管理、项目投资动态盈亏平衡分析、财务危机预警分析、财务分析等许多财务管理重难点问题上的应用，让学生亲自上机操作、分享计算机给财务工作带来的高效率，加强学生分析问题和解决问题的能力。
（四）网络导入法
第斯多惠曾说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。网络改变了世界，网络也改变了教学。网络导入法可以充分调动学生主动学习、自觉学习的积极性、趣味性，给学生一个自我发展的空间。利用网络导入法，《财务管理》教师可以为学生提供下列网络学习平台：一是课程课件。将制作的课件挂在网上，供学生下载、复习、预习，带着问题进课堂。二是网络题库。将每章的习题及答案挂在网上，给学生自学提供方便。三是网络问题。将知名度高的一些财经网站提供给学生，让学生利用业余时间到网上去收集自己感兴趣的一些上市公司财务数据、进行这些公司偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力、现金流量等情况的财务分析和杜邦综合财务情况分析，并练习书写电子版公司财务报告。为学生毕业后，能很快适应实际财务工作打下基础。
【参考文献】
[1] 葛家澍.创新与趋同相结合的一项准则.会计研究，2006年第3期.
[2] 杨哓. Excel规划求解工具在存货管理中的应用.财会通讯（综合版），2004年第12期.
[3] 杜茂宝.利用Excel建立项目投资动态盈亏平衡分析模型.财会通讯（综合版），2007年第2期.
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