时间：2023-08-14 09:25:19
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇六年级语文教学措施及方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学语文；写作教学；解决对策
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0094-01
前言
写作教学是小学语文教学中不可分割的一部分，写作教学不仅能够检验语文教学成果，还能让教师对学生语文知识的应用能力有一个基本的掌握，而学生的作文能力，也极大影响到应试教育下学生的语文成绩。因此，语文写作教学必须受到高度的重视。现阶段我国小学语文教学中的写作教学仍存在着许多问题。语文教育工作者还需要针对当下小学语文写作中存在的问题进行研究，采取措施提高小学生的语文写作水平。下面结合我从事多年的语文教学经验，谈谈几点看法。
1.现阶段小学语文写作教学中面临的问题
1.1传统语文写作教学模式落后，学生写作积极性不高。新课改的实施让语文教学的方法和手段都呈现出新的变化。但对于写作教学仍沿用传统的教学模式，影响写作课堂效果。在传统的教学模式下，教师仅仅指导学生按照课文要求背诵一些比较优美的词汇和句子，或记忆一些名人名言、格言预言等。在进行写作时直接运用文章当中，学生并不理解词汇或句子的真正含义，这种过于形式化的教学模式，让学生对语文写作的兴趣大大降低，无法产生写作的积极性。
1.2学生语文知识储备不足，写作练习效果不理想。语文写作的能力取决于学生语文基础知识的储备量，包括字词的积累，词汇的意思和适用范围，文章的修辞手法和表达方式等等。这些都是完成作文的必要条件。但是目前部分语文教师在实际的写作教学中，并没有对学生的语文基本知识掌握度进行准确地考查，往往选择一些不符合学生实际情况的题目进行写作练习，不仅增加了学生写作的难度，还降低了学生的写作兴趣，难以达到理想的写作训练效果。
1.3写作实例照抄照搬，文章缺乏真情实感。很多教师在进行写作教学的时候虽然强调让学生自己发挥。但为了达到应试教育的目的，提高语文写作成绩，教师们往往让学生选择一些优秀作文范例中的实例进行修改，甚至照抄照搬到文章中。小学生的生活阅历比较少，对于固定的实例比较依赖，这就导致了一件实例在不同文章中多次使用，或者多个学生使用同一个实例，造成千文一例的现象，学生不注意观察生活中的例子，写出的文章就缺乏真情实感，不利于学生写作水平的提高。
1.4教学方法单一，学生缺乏文字创新能力。语文写作的目的培养学生对身边事物的观察力和对生活的感悟能力。然后将自己的所见所感加上自己的联想，最后转化成文字融入字里行间当中，在成文的同时提升自己的语文素养。但是小学生的生活体验比较少，生活阅历不足，阅读量也不是很大，教师并没有针对这一特性才去相应的教学措施，引导学生自主感受生活。而仅仅只根据课本及教学大纲的要求进行教学，这不仅限制了学生的写作思路，还扼杀了学生的文字想象力和创造能力。
2.解决小学语文写作教学中存在问题的措施
2.1转变传统的教学观念，运用新的教学模式。小学语文写作教学中存在的问题，大部分是由于教学观念落后，传统的教学模式不能适应现代教学需求所造成的。因此，语文教师要摒弃传统教学方式中的弊端和不足，取其精华应用到目前的教学课程当中，对现有的教学模式进行创新，注重课堂实践活动，让学生亲身感受生活中的事物，提升学生的作文能力。例如：在进行景物描写的教学时，可以利用多媒体教学展示有关的具体事例，或者让学生到校园操场上观察云彩、树木等，引导学生发散思维，对景物的形状做出描述。最后让学生融情于景，表达出主观感受。例如，学生在学习了六年级上册课文《山雨》这篇课文后，教师可以利用多媒体设备展示下雨时的校园风景，深入探讨作者是怎么描写雨这个自然物质，课文里运用了哪些修辞手法等。然后引导学生用自己的语言对雨进行描写，不仅让学生领略了大自然的风姿，还能培养热爱大自然的意识。采取这样的方法，能够让学生对于写作对象有深刻的理解与感悟，提高学生写作水平。
2.2注重对语文基本知识的教学，增加学生的知识储备量。语文是一个历史悠久的科目，其蕴含的知识量可以让人们终身学习。因此，语文基础知识的教学是一个繁杂漫长的过程，教师在进行写作教学的过程中要注重对语文基本知识的教学，提高学生知识储备量，学生才能写出更好的文章。例如，教师在写作教学的课堂中，指导学生使用字典查阅文章使用到的字词，或者适当为学生增设一些提高文学修养的课程内容。在讲述六年级下册《学弈》、《两小儿辩日》两篇课文时，教师可以举例出其它文言文类型的寓言故事。比如：塞翁失马、揠苗助长等等，体会古人描写、叙事的写作方法。在W习《老人与海鸥》这篇课文时，教师可以引入四大名著、外国的名著等。鼓励学生在课余时间多看一些优秀的作文范例或知名作家的作品，以此来增加语文基础知识的储备量，降低写作的难度，调动了学生写作的积极性。
2.3丰富课堂活动，培养学生的审美能力和创造力。小学生的生活阅历和经验不足，写作的素材和实例一般都是从课文或课外的文章中获取。这就无可避免地出现照抄照搬、生搬硬套的现象，再加上学生对生活的观察能力比较欠缺，文章缺乏美感和真情实感。因此，教师在写作课堂教学当中，可以展开一些丰富的课堂活动，培养学生发现美的能力，培养学生的创造力。例如，教师在课堂中可以引入一些有趣的游戏，比如：词语接龙、成语接龙、诗歌对碰，或者让学生和学生之间互相描写，也可以举办讲故事比赛、演讲比赛等。小学六年级学生已经具备一定的语文学习能力，教师在引入课堂活动的时候需考虑到培养其听、说、读、写等全面的能力，以及思想高度的升华。例如，在母亲节的时候可以让学生展示自己母亲的照片，引导学生抓住人物的外貌、神态或者语言动作进行描写，然后提问学生"母爱是什么？"引导学生用上比喻、排比等修辞手法，培养学生的联想能力和创造力，在课堂活动中不断吸取写作素材，让文章更有感染力。
综上所述，要提升小学语文写作教学效果，教师就要摒弃传统的教学方式，提高学生对写作的兴趣，调动学生的积极性，采取措施提高学生语文知识的储备量。教师还要使用多种多样的教学方法来提高学生的想象力和创造力，从而培养小学生的文字表达能力，让学生的写作水平有显著的提高。
参考文献：
2017小学六年级下册语文教学工作计划 一、学生基本情况分析
本班有学生33人，其中女生17人，男生16人，六年级下册语文教学工作计划。大部分学生书写认真，主动学习意识强，总体来看，学生的语文基本功不扎实，尤其体现在阅读理解和口语交际这两方面。学生不会读短文，对重点词句理解不了，对文章的内涵体会不到，再就是学生不愿意表达，无论是上课回答问题，还是与人交流，语言不流畅，词句乏味，内容空洞。班上的部分男生还没有形成良好的学习习惯，平时放松对自己的要求，学习上缺乏主动性，没有上进心。上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近30%，是这个集体的主要力量。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。
二、本学期教学任务和奋斗目标：
教学任务
1、学习习惯。
1)继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
2)继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗读、背诵的习惯。
3)继续培养课外阅读的兴趣，养成勤查字典的习惯。
4)继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮、态度大方；养成爱护学习用品的习惯
5)继续学习写钢笔字的正确姿势和方法，并养成习惯；培养预习课文的习惯。
6)继续学习写毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
7)继续培养留心观察的习惯；能够有选择地阅读课外书籍；培养读书做记号的习惯。
8)继续培养写日记的习惯；能够做到爱护图书，并养成习惯，工作计划《六年级下册语文教学工作计划》。
9)继续培养认真完成作业的习惯；学会使用工具书，并养成习惯。
10)继续培养自己修改作文和通过多种渠道学习语文的习惯。
11)继续培养勤于搜集资料和不懂就问的习惯。
12)培养行路、读万卷书和在实践中运用所学语文的习惯。
2、汉语拼音。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读学习、普通话。
3、识字写字。
1)准确认读147个生字。
2)能够按笔画顺序正确默写生字115个，能够按字的结构把字书写端正、写匀称。
3)继续学习用钢笔书写，写得正确、端正、整洁。
4)继续练习写毛笔字，知道各种类型汉字的间架结构及笔画特点。
4、口语交际。
1)能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。
2)能在看图或观察事物后，用普通话说一段意思完整、连贯的话。
3)能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
4)能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。
5)乐于参加讨论问题，敢于主动发言，说清楚自己的意思。
5 1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。
2)继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并注意默读的速度。
3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
5)继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。
6)能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。
7)学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
6、习作。
1)能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。
2)学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
3)能修改有明显的句子。
4)学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。
5)学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。
奋斗目标：
平均分：80分以上，及格率100﹪，力争在同年级前三名。
三、主要教学措施
1、继续抓好学生良好学习习惯的培养。
一方面，培养本册安排的关于读书做笔记和不懂就问的习惯。另一方面，对以往所提的习惯要常抓不懈。
2、在教学中，坚持"以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读"指导学生把书读好。注重感受领悟、积累、运用，从而提高语文水平。
3、在阅读教学中引导学生积累、运用范文的语言，学习范文的写作方法，迁移运用到习作中来。
一、培养学生的自学意识与自学思维习惯
在小学语文教学中，自学意识和自学思维习惯的培养与其他各项能力一起构成了语文教学能力培养目标的内容，并占据着重要位置。
（一）语文自学意识
语文自学意识是一种积极的学习态度，是个体对于语文这一特定对象比较持久的肯定的内在反应倾向，是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备了语文自学的意识才能产生顽强的内驱力，从而促进和保障语文自学能力的发展。对于这种自学意识的培养，笔者认为应当从以下几个方面着手：
1.提升学生自学认识水平
这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。
2.教师的引导作用
六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。
3.意识的升华——产生“趣”
我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中，可“以新引趣”，扩充内容，丰富教学手段；“以美激趣”，感知体会美的意境；“以疑促趣”，紧抓学生好奇心，引导学生探索。
（二）自学思维习惯
如果说自学意识是自学能力培养的第一块阵地，那么关于自学思维习惯的培养就可以看作是对这块阵地的巩固。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：
1.内部驱动力
自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维，它的培养不能单纯架在传统的“老师讲什么，学生做什么”的模式上。发现问题并力图去解决问题，最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验，这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而，应当引导学生勤于动手，乐于动脑，突出学生的主体地位。
2.外部驱动力
针对六年级学生自制力的发展状况，我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对，建立了“自学联系化”的外部激励发展机制，即通过建立自学小组等形式，将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中，学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端，同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。操作示意图如下：
■
二、培养学生自学操作方法
要想达到既定的学习目标，那么有效的学习方法是必要的。倘若学习方法科学得当，那么学生在学习过程中就可以收到事半功倍的效果。在实践过程中就因学习方法失当导致学生成绩低下或者停滞不前的情况屡见不鲜。同样，学习方法的得当与否与培养语文自学能力的成败是息息相关的。
观察语文教学实践，我们可以得出语文自学能力培养应当融入实现教学目标的日常教学过程中。这是其性质决定的，因为自学能力是一种培养目标。但是如何将语文自学能力的培养纳入日常教学呢？笔者认为可以分析、整合《全日制义务教育语文课程标准》中对于六年级学生的培养目标，主要从阅读、写作两方面入手，对学生进行技法训练，使学生熟练自学技能的使用并依据自身特点实现自学手段的特色化，最终达到我们培养六年级学生语文自学能力的目的。
（一）阅读自学能力的范例化培养
想要培养学生“举一反三”的能力，首先要“举一”，反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养，又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。
对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养，我在考察和比对现行的诸多方法后，整理和修订出了阅读“四步法”：一读二划三想四表达。读，要扫清文字障碍，大体了解文章脉络；划，划分段落分析意义层次，重点语段标注；想，围绕问题，展开对文本的深入理解，结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑；表达，通过书面表现或者言语讨论，实现学生间的交流，同时教师基于学生的表达进行评价和指导。
我的阅读“四步法”兼顾了语言与思维的训练，包含了思考与表达的结合，实现了生生与师生间的沟通。课上，教师积极鼓励学生进行阅读实践，激发学生主体主动性，使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的”。
（二）作文自学能力的开放式培养
作文水映了学生对于祖国文字的理解能力，同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中，作文是被单列出来作为一个板块进行教学的，但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐，这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱，并大力推广模式化作文，让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。
笔者依据教育界近年来倡导解放学生，实施快乐作文、成功作文的号召，试拟了一套“参与式”作文法，即使写作主体真正参与到作文中，使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合，将学生日常的话语转化为文字，通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。
根据学校工作意见以及语文教研组工作计划，进一步深化我校语文课堂教学改革，切实解决和研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，进一步推进校本教研，坚持以人为本，培养创造型人才，努力探索一条科学、低负、高效的素质教育新路，使六年级语文备课组的各项工作更上一层楼。在这学期，加强语文教学研究，扎扎实实地做好语文知识的传授、学生兴趣的培养。通过理论学习、备课与说课、听课与评课、作业批改与学生辅导等活动，把教研工作落到实处，提高语文学科教学效益与质量。
二、工作要点：
（一）加强备课组建设整体构建备课组，进一步规范备课组活动制度：每周二进行集体备课和研讨活动；提高活动的实效性，每次活动有主题、有针对性，通过一系列活动将全组语文教师凝结为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现智慧共享。
（二）认真研究教材，领会教材精神，并且随时吸收新信息，探索教学方法，争取创造佳绩。
我们六年级要加强新教材研究，把握新教材的特点，注重培养学生学习高段语文的能力；及时发现并辅导有掉队迹象的学生，以避免在本学期出现两极分化现象。研究性学习继续督促，保证其按计划地有序进行，注重分析，力戒流于形式。
平时的教学中要继续挖掘教学深度，要使学生的阅读分析能力方面有大的提高，在注重课堂知识积累基础上拓展阅读面，增加学生知识容量，帮助学生克服偏科现象，为最后一学期升入初中打基础。
（三）听课要强化、扎实，互相学习，携手共进。
本学期每位教师听课不得少于15节，做到互相听课、评课，同时鼓励兼听别科。
（四）备课组长带领本组成员做好认真备课工作。
认真进行集体研讨、集体备课，确定每课的教学内容及重难点；及时发现问题，共同制定解决方案。
（五）加强业务学习，提高业务水平，勤于钻研，勤于总结教学经验，踊跃参加各种论文评比活动。
三、具体措施
围绕常规工作，加强教学过程管理，提高教学效率：
1、备课：每个老师做到预案的设计、上课前的审读修改、上课后的教后反思、最后的整理完善。
2、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、创新的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。另外，教师要树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。
新的一学期又开始了，为了圆满完成新学期的教学任务，使日常的教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情景和语文教材的资料，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情景分析
今年所担任的六年级（1）班的学生，共有42学生人。这个班级是我从一年级一向带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。经过前五年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
可是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要教师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作本事的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析
本册课文主要由“培养良好的学习习惯（十一）”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1、关于课文。本册教材安排课文25篇。教材所编选的课文，资料丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地理解思想教育供给了充裕的材料。
2、关于习作。本册课本共安排了7课。
3、关于练习。全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，资料包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等资料，既相对独立，又各自构成系列。
三、总的目的要求
1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，经过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读206个生字。能够按笔顺正确默写生字152个字。能把字写端正、写匀称。继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自我的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自我印象最深的场景、人物、细节，说出自我的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
5、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的文章；懂得写作是为了自我表达和与人交流。从资料、词句、标点等方面修改自我的作文。学写读书笔记和常见应用文。修改自我的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作40分钟能完成不少于400字的习作。
四、教学措施
1、始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情景，使理论和实践融合为一体。
2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不一样的学习情景，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，因材施教。
3、课前，认真钻研教材资料，精心设计好每一堂课的教学设计。
4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种简便的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5、课后，注意有针对性地对学生进行团体辅导和个别辅导，帮忙学生及时复习好所学的新知识。
6、认真、及时地批改学生的作业和作文，并组织好单元测试。
一、班级情况分析
今年所担任的六年级(1)班的学生，共有42学生人。这个班级是我从一年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。经过前五年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析
本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1.关于课文。本册教材安排课文25篇。教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2.关于习作。本册课本共安排了7课。
3.关于练习。全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求
1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读206个生字。能够按笔顺正确默写生字152个字.能把字写端正、写匀称。继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
4、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
5、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的文章;懂得写作是为了自我表达和与人交流。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学写读书笔记和常见应用文。 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 课内习作40分钟能完成不少于400字的习作。
四、教学措施
1、始终用素质教育理论和语文课程标准的要求，指导日常的教学工作，并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，因材施教。
3、课前，认真钻研教材内容，精心设计好每一堂课的教学设计。
4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法和多媒体电教设备，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。
6、认真、及时地批改学生的作业和作文，并组织好单元测试。
7、平时注重向别的老师学习，积极参加教研组的各种教研活动，以丰富个人的教学经验。
关键词： 小学语文教学 室内教学 课外辅导
小学教育是我国九年义务教育的最初阶段，而小学语文教育作为小学教育的重要学科项目，可谓是基础中的基础。当前，教育部为适应新时代对于人才发展的新要求，明确将新课程改革项目提上日程，要求各个阶段的教育都要根据新时代的大环境和发展要求，根据新课标要求，对于课程内容、人才培养、教师授课等进行创新性的改革。这一改革的重点不仅仅在于教材的改革，还在于新型课堂教育模式的改革。因此，适应新课改的要求，有效改善课堂教学，提高教学质量，是教师应努力实现的目标。
小学语文教育可以粗略地划分为三个阶段，即前期、中期和后期。顾名思义，前期的小学语文教育是针对于一年级到二年级的教育而言，中期则是二年级到四年级，后期则是四年级到六年级。前期小学语文教学的侧重点放在汉语拼音、语法及基本汉字的认知方面。而对于中后期的小学语文教育而言，则不再局限于灌输性的教育模式。中后期的小学语文教育应当更加注重培养学生对于文学的阅读兴趣和写作兴趣，发展学生在文学方面的创新性思维。
在这种教学理念的背景下，小学语文教师必须在传统教学模式的基础上，改进教学方法和理念，尽量引导学生主动掌握与理解文化和知识。2011版的小学语文新课程标准明确提出了“立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”的教育指导方针。基于这一点，针对中后期的小学语文教学，本文倡导室内教学和课外辅导有机结合。
何为室内教学同课外辅导相结合的创新性教学模式？这种教学模式有两个层次的含义。一方面，就是按照其字面意思理解，在这种教学模式下，小学语文教师应当把课堂分为室内与室外。室内的课堂用以传统地教授知识，让学生首先了解所要学习的知识内容，进而辅以室外的课堂，让学生在充满生机与活力的大自然中，或者在充满人文理念的社会中，吸收、理解和消化知识。另一方面，这种教育模式不仅仅局限于在校期间的学习。这一层面的室内教学和课外辅导，是将家庭和日常生活也纳入到学习中来。采用传统的教学方式，学生只是将课程上完，将作业做好，之后就把学习抛在脑后。而本文提倡的室内教学同课外辅导相结合是鼓励学生在放学回家之后，也不要停止学习和对于文化知识的思考。
这种从室内到课外，再从课外回归到室内的课堂教育方法，可以有效地令学生形成良好的语文素质和能力，培养良好的性格和思想品德，也可以锻炼学生的思维拓展能力，开阔学生的视野。学生不再局限于学习课堂知识，而是主动地把学到的知识运用到生活中。如果小学语文教育能达到这种效果，就可以圆满地解决本文开篇提及的问题。至于如何进一步有效利用和开发这种创新性教育模式，本文提出了一些具体的教学措施和方案。
首先，从室内到课外。教师应当合理制订教学计划，将课堂时间有效分割。可以将阅读课或者写作课的三分之一安排在课外完成。小学语文教学最重要的一点在于激发学生对于文学知识的兴趣和求知欲。教师应当用有趣的室外活动激发学生学习语文的兴趣。通过在课外上课，学生与教师进行良好的互动，有效消除上课的厌倦感。教师可以在学生兴趣正浓、学习意识正强的时候，将课程内容穿插讲授，并跟学生进行沟通和交流，通过互相讨论和鼓励，激发学生对于语文学习的浓厚兴趣。
其次，从课外回归到室内教学。课外教学仅仅起到辅助作用，教师更关注的是室内的学习效果。教师应当时刻提醒学生，他们在进行课外学习时，应当谨记此次教学的目的、并在完成室外教学后，将教学心得和体会用文字记录或者语言演讲的方式表达出来。这一过程要在室内教学中完成。因为室内课程的规范性更强，会使学生的学习态度更加端正，有效避免丧志现象的出现。
再次，将学生的日常生活当做室外教学的一种方式加以引导。教师应当充分重视学生离校期间的学习状况，如果将这段时间有效利用，那么小学语文教学的新课标要求便能充分达到。这并不是意味着教师要盲目地布置家庭作业，让学生机械地完成。本文提倡的是可以激发学生语文学习兴趣的方法。例如，可以在课堂上开展一个项目：轻松谈话小天地，让学生互相交流日常生活的所见所闻。比如，观看一部动画片之后的感受，跟爸爸妈妈一起吃饭时的感受，跟朋友一起玩游戏时的感受等。这些都可以成为讨论的话题，而这些都是日常生活中的琐事。因此，通过这种润物细无声的方式，可以激发学生观察事物的兴趣。这是小学语文教学中最重要的一项教学任务，对于学生日后的学习及生活都是至关重要的。
小学语文作为一项工具学科，是基础教育中的基础。小学语文背负着全面培养小学生良好素质的重任，这是每个教育工作者都应当有所觉悟的一点。教师应当致力于激发学生学习语文的兴趣，培养和锻炼学生的观察能力、记忆能力、想象能力、创新能力和自学能力。在新课改的要求下，教师应将传统的灌输性教育模式同课外辅导教育方法有效结合，努力激发学生学习语文的兴趣，培养学生观察生活的能力、热爱生活的态度，努力把学生打造成一名合格的社会主义建设者和接班人，为我国的百年人才大计贡献力量。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012（4）.
[2]张美.小学语文创新性教学刍议[J].中小学电教（下），2011（02）.
[3]潘凤鸣，程超等.创新教育在小学语文教学中的实施[J].才智，2010（05）.
【关键词】小学语文；单元；整体教学
新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义
单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例，在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题
随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：
（1）教育单元之间的连通性不足
在小学语文苏教版教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄
在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施
（1）根据教材内容，合理开展教学活动
在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
（2）针对学生实际，提升单元整体质量
为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。
（3）增加整体特性，统一单元知识要点
在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。
（4）拉开教育层次，规划单元教学重点
在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。
（5）教师积极提升自身素质
教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。
四、总结
综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学，2013
购物车(0)