时间：2023-08-14 09:25:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇分析化学整理笔记，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：微课；分析化学实验；信息化教学；课程改革
“微课”作为一种在传统课基础上继承和发展起来的新型信息化教学资源，正以其“主题突出、情境真实、交互性好、生动有趣”等特点快速渗透到高职院校各门课程的教学改革中［1］。《分析化学实验》作为高职院校化工类和环保类专业的专业基础课程，是将分析化学理论知识应用于操作实践的重要平台，也是高职院校学生掌握相关专业技能的重要基础，承载着培养学生动手能力、思维能力和创新能力的重要任务。然而，由于高职院校的学生学习自主性不够强，加上传统教学模式和实验教学条件等因素的影响，《分析化学实验》的教学效果始终不甚理想。因此，在“微时代”背景下如何利用好“微课”这一新型的信息化教学资源，改变传统的实验课教学模式，提高《分析化学实验》的教学效果，是当前面临的问题。
1《分析化学实验》课程教学现状
《分析化学实验》作为一门重要的专业基础课，在专业人才培养过程中起着重要的作用。该课程以实操为主，需要学生在动手操作的过程中将分析化学理论知识应用到实践中去，是培养学生专业技能的重要实践环节。但是目前该课程在教学过程中并不完全能达到以上教学效果，存在着一些问题。首先，该课程知识点繁多而零碎，缺乏合适的教材。分析化学实验主要包括称量、配制溶液、移液、滴定等单元操作，每一个单元操作中包含着很多操作步骤，每一个操作步骤中又隐含着很多操作要点，因此该课程的知识点多而杂，前后无逻辑联系，学生在学习过程中记忆困难。同时，该课程目前可用的教材都是以“实验项目化”为主要思路，而课程重难点——单元操作部分内容往往被忽视，因而在选择教材和教学参考书时非常困难。其次，学生课前无法预习，课后很难复习。学生在上课前应对每个实验的内容有一定的了解，课后也应对实验操作步骤和操作要点等关键内容进行复习。然而，由于该课程缺乏合适的教材，同时由于实验类课程的特点——实验场所只有在课堂上才对学生开放，实验仪器只有在上课时才准学生使用，因此学生在课前几乎无法预习，课后复习也很困难，从而限制了《分析化学实验》的教学效果。第三，实验课传统的教学模式限制了学生的探索能力和创新能力。在高职教育改革理念中，特别强调学生在教学过程中的“主体”地位，然而目前《分析化学实验》仍然主要采用传统的实验课教学模式，即提出任务、分析任务、示范操作、学生模仿［2］。在这个过程中，教师示范操作和学生模仿占用了大量的课堂时间，使得教师不可能再有多余的时间引导学生对实验进行深入的探索，也就更没有时间培养学生的创新能力了。
2微课在《分析化学实验》课程教学中的现实意义
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［3］。微课以视频为主要载体，形象直观，更能激发学生的学习兴趣；微课时长通常只有5～10分钟，能使学生注意力高度集中；微课观看方便，可以保存在移动终端上，不受时间和空间的限制。因此，“微课”这种教学模式恰好能够解决《分析化学实验》教学中存在的各种问题，引入“微课”十分必要。首先，微课体现了真实的教学情境。微课的核心手段是课堂教学视频，并配有文字、音乐、图片和动画等多种表现形式，创造了一个真实的学习情境，能在短时间内吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣［4］。以往课前学生无法预习，或只有书上一些简单的实验原理和实验仪器介绍，学生的预习效果并不理想，而微课的引入恰能解决这一问题。学生在观看教师制作的课前微课时，有一种身临其境的感觉，可以有针对性地找到一些问题，带到课堂上解决。在课后，学生可以回放课上的实验内容，利用微课视频进行查漏补缺。如此一来，由于创设了真实的教学情境，以往该课程无法解决的预习与复习的问题便迎刃而解了。其次，微课能够满足学生个性化的学习需求。如上所述，微课是围绕某个知识点或教学环节而展开，主题突出、目标明确，而《分析化学实验》是由若干个单元操作构成，如果将每个单元操作都录制成微课的形式，该课程的全部内容便可浓缩为若干个微课视频，这些视频涵盖了课程所有知识点，加在一起组成了一本“微课教科书”。教师将这些微课内容上传到网上以后，学生可以对该课程所有实验有计划地自主选择相关视频进行学习，满足不同层次的学生对知识和技能的渴求。因此，微课在解决课程教材缺乏问题的同时，还可以满足学生个性化的学习需要，提高实验课堂的教学效率。第三，微课能在一定程度上激发学生的创造力。前已述及，微课时代下的实验课教学模式，将提出任务、分析任务和示范操作等环节移至课前完成，为课堂上学生实践操作环节赢取了更多的时间，教师可以从繁琐的演示、规范操作等教学任务中解放出来，把更多的精力投入到引导学生对实验进行合作学习和自主探究，以及创造性地发现问题、解决问题等实验环节中去。与此同时，利用网络技术和学生手中的移动终端（例如手机和笔记本电脑），学生可在课后继续进行拓展学习，对实验内容深入探讨，为学生进行创造性实验提供了良好的条件。
3将微课引入《分析化学实验》课程教学的探索与实践
3.1在课前预习中引入微课
根据“建构主义”学习理论，学生掌握知识和技能的过程是一个自我建构的过程［5］，因此微课教学应从学生“建构”知识和技能的起点——预习开始。我们将分析化学实验的每一个单元操作都做成微课，包括称量、配制溶液、移液、滴定等，以视频的形式展现应学的知识和技能。但是，这里的微课是只有图像没有声音的，我们称之为“无声微课”。我们将这些无声微课上传至授课班级的QQ群或微信群里，学生在轻松的氛围中利用各种移动终端进行下载，事先观看视频进行课前预习。由于这些视频是无声的，学生只能看到教师的操作演示，而需要对操作步骤和每一个步骤中的操作要点进行归纳总结，于是试点班级的学生自发进行了很多合作探究学习，对实验过程中的步骤和要点进行了先期整理，并将存在的疑问带入了课堂，起到了前所未有的预习效果。
3.2在课堂教学中引入微课
课堂教学是微课应用的核心环节，如应用得当能起到事半功倍的效果。在课前无声微课的基础上，我们每堂课都对学生的预习情况进行检查，希望学生能够自己总结出操作步骤和操作要点。当学生归纳的知识和技能与标准有出入时，我们便会在课堂播放我们制作的“有声微课”，学生通过对比来对自己的预习效果进行评价。同时，有声微课的播放也对实验操作步骤和要点进行最终的流程化和规范化，学生按此标准进行实验操作便掌握了相关的知识和技能。此时，由于提出任务、分析任务和示范操作等环节均用微课替代，节省了大量的课堂时间，因此教师在课堂上可以将更多的精力投入到指导学生的过程中。在学生模仿的教学环节，由于每一位学生的理解能力和动手能力各不相同，因此在实验操作过程有快有慢、有好有坏。这时，教师将有声微课上传至授课班级QQ群或微信群，替换课前上传的无声微课，每一位学生在课堂上可以通过自己手中的手机进行下载，边观看教师示范边进行动手操作。与此同时，学生还可根据自己的实验进程，有选择地针对某一操作步骤或操作要点反复观看、反复研究，以解决自己在操作中碰到的实际问题。如此一来，传统课堂无法解决的分层次教学与差异化学习的问题便得到了很好的解决，学生普遍反映每一堂课都有很大的收获。例如，我们将“滴定分析基本操作”做成了微课视频，并在课堂中使用。
3.3在课后复习中引入微课
在每一次实验课后，教师上传专门制作的“课后微课”。课后微课有别于无声微课和有声微课，将重点放在知识、技能的归纳整理和课后延伸上。这些微课既包含了学生课堂实验中遇到问题的思考和课后作业，又包括了在课后学生对实验完成情况的自我评价，还包含了引导学生对知识和技能进行的课外拓展，鼓励学生自我发现、自我创新。课后微课为学生在课后对课堂实验内容进行随时、随地的复习提供了可能，学生在下载观看课后微课后评价普遍较好，认为课后微课对知识和技能的巩固起到了重要的作用。经过一个学期的探索与实践，我们发现传统的实验课堂被有效地延伸到了课前和课后。与此同时，学生的学习行为模式也发生了转变，从传统的课堂学习模式转变为移动学习、泛在学习模式。通过引入微课，学生的学习积极性提高了，课堂注意力集中了，自主探究意识更强了，年轻人的创造力也得到了很大程度的激发，总体而言《分析化学实验》课程的教学质量得到了很大的提升。因此，我们的《分析化学实验》微课教学改革是成功的。今后，我们将提升教师自身的多媒体微课制作水平，让微课内容更丰富、更精彩；同时更加注重微课视频中所体现的教学设计思路，以完善教学设计过程来提升微课视频的质量，并将行业标准嵌入微课，让我们的微课更加科学。
参考文献：
［1］林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析［J］.高教论坛,2014,（10）.
［2］冯思垚,黎亚红.微课与“多媒体技术”课程教学改革［J］.岳阳职业技术学院学报,2014,29（3）.
［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011,（10）.
［4］唐艳妮,徐军,罗积军等.微课在大学物理实验教学中的应用探索［J］.物理与工程,2014,（7）.
关键词 材料专业 分析化学 创新教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045
On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching
HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua
（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.
Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching
分析化学是化学的一个重要分支，主要是鉴定物质化学组成、测定组分含量、确定物质的结构及存在形态。①分析化学是哈尔滨理工大学材料类专业的一门重要的专业基础课程，主要讲述定性与定量分析、误差与分析数据处理及各种滴定分析等内容。材料学专业是研究材料的组成与结构、工艺及使用性能之间相互关系的学科，发展前景广阔。②③分析化学是材料专业目前开设的课程体系中不可缺少的学科基础课程之一，对学生专业知识的学习起着承前启后的作用，与学生的毕业设计、生产实习及就业等方面都有重要联系。因此该课程的学习对培养人才的思维模式及知识体系的构建起着重要的作用。④目前，我校材料类专业分析化学课程还存在着一定的问题。
1 分析化学课程目前存在的问题
（1）教学内容与人才培养需要脱节。目前分析化学的教学内容与不同专业人才的培养需求不适应。比如我校材料专业中有机高分子专业与无机非金属专业，两个专业分析化学课程的理论教学内容与开设的实验基本相同，未能与各自的专业特点有机结合，学生“学”“用”明显脱节，导致学生缺乏科学思维分析实际问题。
（2）实验缺乏针对性。分析化学的实验教学是整个课程教学中的重要环节，理论教学的大部分知识点及相关原理，在实验内容中会有所体现。但目前所开设的分析化学实验均是以完成教学为目的，未针对不同的专业特点开设不同实验，学生做实验积极性差，学生只是机械性地完成实验，未认真思考实验原理，甚至连实验报告也不认真总结，只是完成这个学习任务而已。因此，目前开设的分析化学实验对提高理论教学效果不明显，学生学以致用的能力也未能有所提高。
（3）教学方法枯燥。分析化学课程的基础原理与基本理论较多，化学反应繁多，各类滴定曲线及滴定原理复杂，在授课过程中，与相关的材料专业知识很难融合。按传统的授课方式，过分强调授课教师的主导作用，在课程的讲解过程中会使学生感觉课程内容枯燥乏味，束缚学生的思维，导致学生缺乏学习的主动性及趣味性，不但学生学习效果差、效率低，也降低了教师授课的积极性。
（4）评价方法单一。目前我校分析化学课程的考核基本上还是采用期末闭卷考试来评定学生学习效果，通过一张期末测试卷很难全面、公正、真实地反映学生的学习状况。部分学生在临考前突击背笔记、做练习题，即可侥幸过关，不利于培养学生良好的学风。
为激发材料专业学生学习分析化学课程的学习兴趣，提高该课程教学效果，培养学生发现问题、分析问题及解决问题能力，提高学生的动手能力及创新能力，针对分析化学课程教学中存在的问题以及专业特点，对该课程进行了创新性教学改革。
2 分析化学课程创新教学
2.1 根据专业特点优化教学内容
对于不同专业，分析化学的教学内容、教学大纲及教学计划学时的安排应有所不同。首先，针对同层次、不同专业的学生，应先统一界定基本的理论教学内容（此部分占整体知识点的70%左右），这部分内容要求所有学生必须掌握，以保证该门课程的基本原理、基本知识点的教学要求，也方便日后考核。其次，根据不同专业特点，教师可对部分教学内容实行自主性教学（占整体知识点的30%左右），结合各专业的特点界定教学侧重点，精细安排教学内容，使学生在掌握基本原理与知识点的基础上，能拓宽专业知识面，激发学生学习兴趣。
例如，第二章误差、可疑值的处理这部分内容涉及计算，公式多且繁杂，单纯依靠讲解例题授课，学生会感觉枯燥。在授课过程中，可将相关专业知识引入。例如，学生将来做毕业设计及技能训练等时，均会遇到数据处理，某些实验中不可避免地会出现可疑数据。如在测量试样的抗弯强度时，需要5～6个试样进行测定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷样品获得较低的抗弯强度，此时可以利用分析化学的四倍法与Q值法进行可疑数据的处理，培养学生对实验结果处理的能力，又提前了解部分专业知识，提高学生学习的兴趣。我校材料专业分析化学课程均在大学一年级开设，很多学生对自己的专业方向了解很少，在此阶段学生的思维模式、学习态度及今后的职业规划是非常重要的，因此在给这些学生授课时，结合分析化学课程内容及专业特点，给学生更多的专业指导是非常必要的。
2.2 有针对性地开设实验
分析化学的基本原理与知识点可通过实验来验证和巩固，在有限的学时内，不能将所有的分析化学实验都开设。为提高学生专业素质培养效果，在分析化学教学改革中，根据专业特点，对开设的实验进行了大胆改革。根据现有实验室条件，有针对性地将所有的实验项目与专业特点结合起来，尽可能地让所开设的实验与专业有联系，提高学生动手能力、培养创新精神。
例如，吸光光度法这一章的分光光度计相关实验对于无机非金属专业是十分重要的，可以利用分光光度计测量无机非金属光催化材料的吸光度。通过开设此类实验，使学生掌握分光光度计的基本原理及使用方法，为学生将来做毕业设计奠定良好的理论与实践基础。配位滴定法涉及高分子专业的知识点较多，因此相关的实验高分子专业一定要开设。通过有针对性地开设实验，将分析化学知识与专业实践有机结合，在丰富学生专业知识的同时，提高学生的实验动手技能，培养学生的创新能力，使学生对专业知识产生兴趣，也提高了分析化学理论的授课效果。另外，在实验过程中，注重培养学生实验数据的处理能力，比如在绘制标准曲线时，可教会学生利用Origin或Excel软件进行曲线的线性拟合，提高学生微机应用能力及分析数据的准确性，有利于学生综合素质的提高。
2.3 课堂教学方法革新
课堂教学方法创新不但可以提高教学效果，也有利于创新型人才的培养。分析化学教学方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化学基本理论与原理在实际工业中的应用比较广泛，因此在授课过程中，教师可以结合自身的专业特长，与生产实际相结合。⑤比如，提出无机非金属专业学生分析陶瓷粉体质量检测的问题，并列出解决方案，这里应用了沉淀滴定、氧化还原滴定等分析化学原理，采用学生分组讨论形式，提高学生解决问题能力，活跃课堂气氛，增加师生课堂互动，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性与积极性。其次，制作分析化学课程课件，采用现代化教学手段，制作出分析化学课程的课件，利用多媒体进行该课程理论教学，通过图片、动画、音频等丰富课程内容。通过多媒体上课，不但可以加大传授知识的信息量，开拓学生的视野，还有利于教师及时更新授课内容，方便教师授课。
2.4 建立灵活多样的综合考评体系
分析化学课程的考查主要是通过期末考试闭卷方式进行考核（占总成绩的60%）。另外，由于该课程的基本原理与知识点均可通过实验来加深学生印象，因此该课程的实验尤为重要，实验成绩根据实验动手能力、实验报告等进行考核（占总成绩的20%）。另外，平时成绩由任课老师给出（占总成绩的20%），这部分成绩主要包括出勤、作业、课堂讨论三个方面，尤其是课堂讨论部分，主要根据是学生查阅资料整理资料，在课堂上分组讨论，理解知识，在讨论中培养团队精神、思考能力及综合表达能力。通过以上几方面的综合成绩，建立公平、合理的综合考评体系。
3 结语
分析化学是非化学专业学生必修的一门重要基础理论课程，是学生后续课程的基础，学生掌握其基本原理与内容，提高发现问题、分析问题及解决问题的能力，对其综合素质的培养具有非常重要的意义。针对目前对材料类专业人才素质的要求，哈尔滨理工大学材料学科在分析目前的教学状况及专业特点的前提下，对传统的分析化学课程进行了创新性教学改革，注重专业知识与化学知识的有机结合，不仅使学生掌握了基本的分析化学基础内容，而且使学生对本专业产生浓厚的兴趣，为高等院校材料类专业分析化学课程教学改革进行了有益探索，并提供了一定的参考及借鉴。
基金项目：哈尔滨理工大学教育教学研究项目（项目编号：C201300018）
注释
① 黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践，2011（3）：42-44.
② 顾佳丽，马占玲.在分析化学实验中发挥学生的主体作用[J].中国电力教育，2011（213）：147-148.
③ 赵明，白丽明，张文治.“Seminar”教学模式在本科化学教学中的应用[J].教育探索，2014（1）：56-57.
关键词：微课；分析化学实验；信息化教学；课程改革
“微课”作为一种在传统课基础上继承和发展起来的新型信息化教学资源，正以其“主题突出、情境真实、交互性好、生动有趣”等特点快速渗透到高职院校各门课程的教学改革中［1］。《分析化学实验》作为高职院校化工类和环保类专业的专业基础课程，是将分析化学理论知识应用于操作实践的重要平台，也是高职院校学生掌握相关专业技能的重要基础，承载着培养学生动手能力、思维能力和创新能力的重要任务。然而，由于高职院校的学生学习自主性不够强，加上传统教学模式和实验教学条件等因素的影响，《分析化学实验》的教学效果始终不甚理想。因此，在“微时代”背景下如何利用好“微课”这一新型的信息化教学资源，改变传统的实验课教学模式，提高《分析化学实验》的教学效果，是当前面临的问题。
1《分析化学实验》课程教学现状
《分析化学实验》作为一门重要的专业基础课，在专业人才培养过程中起着重要的作用。该课程以实操为主，需要学生在动手操作的过程中将分析化学理论知识应用到实践中去，是培养学生专业技能的重要实践环节。但是目前该课程在教学过程中并不完全能达到以上教学效果，存在着一些问题。首先，该课程知识点繁多而零碎，缺乏合适的教材。分析化学实验主要包括称量、配制溶液、移液、滴定等单元操作，每一个单元操作中包含着很多操作步骤，每一个操作步骤中又隐含着很多操作要点，因此该课程的知识点多而杂，前后无逻辑联系，学生在学习过程中记忆困难。同时，该课程目前可用的教材都是以“实验项目化”为主要思路，而课程重难点——单元操作部分内容往往被忽视，因而在选择教材和教学参考书时非常困难。其次，学生课前无法预习，课后很难复习。学生在上课前应对每个实验的内容有一定的了解，课后也应对实验操作步骤和操作要点等关键内容进行复习。然而，由于该课程缺乏合适的教材，同时由于实验类课程的特点——实验场所只有在课堂上才对学生开放，实验仪器只有在上课时才准学生使用，因此学生在课前几乎无法预习，课后复习也很困难，从而限制了《分析化学实验》的教学效果。第三，实验课传统的教学模式限制了学生的探索能力和创新能力。在高职教育改革理念中，特别强调学生在教学过程中的“主体”地位，然而目前《分析化学实验》仍然主要采用传统的实验课教学模式，即提出任务、分析任务、示范操作、学生模仿［2］。在这个过程中，教师示范操作和学生模仿占用了大量的课堂时间，使得教师不可能再有多余的时间引导学生对实验进行深入的探索，也就更没有时间培养学生的创新能力了。
2微课在《分析化学实验》课程教学中的现实意义
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［3］。微课以视频为主要载体，形象直观，更能激发学生的学习兴趣；微课时长通常只有5～10分钟，能使学生注意力高度集中；微课观看方便，可以保存在移动终端上，不受时间和空间的限制。因此，“微课”这种教学模式恰好能够解决《分析化学实验》教学中存在的各种问题，引入“微课”十分必要。首先，微课体现了真实的教学情境。微课的核心手段是课堂教学视频，并配有文字、音乐、图片和动画等多种表现形式，创造了一个真实的学习情境，能在短时间内吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣［4］。以往课前学生无法预习，或只有书上一些简单的实验原理和实验仪器介绍，学生的预习效果并不理想，而微课的引入恰能解决这一问题。学生在观看教师制作的课前微课时，有一种身临其境的感觉，可以有针对性地找到一些问题，带到课堂上解决。在课后，学生可以回放课上的实验内容，利用微课视频进行查漏补缺。如此一来，由于创设了真实的教学情境，以往该课程无法解决的预习与复习的问题便迎刃而解了。其次，微课能够满足学生个性化的学习需求。如上所述，微课是围绕某个知识点或教学环节而展开，主题突出、目标明确，而《分析化学实验》是由若干个单元操作构成，如果将每个单元操作都录制成微课的形式，该课程的全部内容便可浓缩为若干个微课视频，这些视频涵盖了课程所有知识点，加在一起组成了一本“微课教科书”。教师将这些微课内容上传到网上以后，学生可以对该课程所有实验有计划地自主选择相关视频进行学习，满足不同层次的学生对知识和技能的渴求。因此，微课在解决课程教材缺乏问题的同时，还可以满足学生个性化的学习需要，提高实验课堂的教学效率。第三，微课能在一定程度上激发学生的创造力。前已述及，微课时代下的实验课教学模式，将提出任务、分析任务和示范操作等环节移至课前完成，为课堂上学生实践操作环节赢取了更多的时间，教师可以从繁琐的演示、规范操作等教学任务中解放出来，把更多的精力投入到引导学生对实验进行合作学习和自主探究，以及创造性地发现问题、解决问题等实验环节中去。与此同时，利用网络技术和学生手中的移动终端（例如手机和笔记本电脑），学生可在课后继续进行拓展学习，对实验内容深入探讨，为学生进行创造性实验提供了良好的条件。
3将微课引入《分析化学实验》课程教学的探索与实践
3.1在课前预习中引入微课
根据“建构主义”学习理论，学生掌握知识和技能的过程是一个自我建构的过程［5］，因此微课教学应从学生“建构”知识和技能的起点——预习开始。我们将分析化学实验的每一个单元操作都做成微课，包括称量、配制溶液、移液、滴定等，以视频的形式展现应学的知识和技能。但是，这里的微课是只有图像没有声音的，我们称之为“无声微课”。我们将这些无声微课上传至授课班级的QQ群或微信群里，学生在轻松的氛围中利用各种移动终端进行下载，事先观看视频进行课前预习。由于这些视频是无声的，学生只能看到教师的操作演示，而需要对操作步骤和每一个步骤中的操作要点进行归纳总结，于是试点班级的学生自发进行了很多合作探究学习，对实验过程中的步骤和要点进行了先期整理，并将存在的疑问带入了课堂，起到了前所未有的预习效果。
3.2在课堂教学中引入微课
课堂教学是微课应用的核心环节，如应用得当能起到事半功倍的效果。在课前无声微课的基础上，我们每堂课都对学生的预习情况进行检查，希望学生能够自己总结出操作步骤和操作要点。当学生归纳的知识和技能与标准有出入时，我们便会在课堂播放我们制作的“有声微课”，学生通过对比来对自己的预习效果进行评价。同时，有声微课的播放也对实验操作步骤和要点进行最终的流程化和规范化，学生按此标准进行实验操作便掌握了相关的知识和技能。此时，由于提出任务、分析任务和示范操作等环节均用微课替代，节省了大量的课堂时间，因此教师在课堂上可以将更多的精力投入到指导学生的过程中。在学生模仿的教学环节，由于每一位学生的理解能力和动手能力各不相同，因此在实验操作过程有快有慢、有好有坏。这时，教师将有声微课上传至授课班级QQ群或微信群，替换课前上传的无声微课，每一位学生在课堂上可以通过自己手中的手机进行下载，边观看教师示范边进行动手操作。与此同时，学生还可根据自己的实验进程，有选择地针对某一操作步骤或操作要点反复观看、反复研究，以解决自己在操作中碰到的实际问题。如此一来，传统课堂无法解决的分层次教学与差异化学习的问题便得到了很好的解决，学生普遍反映每一堂课都有很大的收获。例如，我们将“滴定分析基本操作”做成了微课视频，并在课堂中使用。
3.3在课后复习中引入微课
在每一次实验课后，教师上传专门制作的“课后微课”。课后微课有别于无声微课和有声微课，将重点放在知识、技能的归纳整理和课后延伸上。这些微课既包含了学生课堂实验中遇到问题的思考和课后作业，又包括了在课后学生对实验完成情况的自我评价，还包含了引导学生对知识和技能进行的课外拓展，鼓励学生自我发现、自我创新。课后微课为学生在课后对课堂实验内容进行随时、随地的复习提供了可能，学生在下载观看课后微课后评价普遍较好，认为课后微课对知识和技能的巩固起到了重要的作用。经过一个学期的探索与实践，我们发现传统的实验课堂被有效地延伸到了课前和课后。与此同时，学生的学习行为模式也发生了转变，从传统的课堂学习模式转变为移动学习、泛在学习模式。通过引入微课，学生的学习积极性提高了，课堂注意力集中了，自主探究意识更强了，年轻人的创造力也得到了很大程度的激发，总体而言《分析化学实验》课程的教学质量得到了很大的提升。因此，我们的《分析化学实验》微课教学改革是成功的。今后，我们将提升教师自身的多媒体微课制作水平，让微课内容更丰富、更精彩；同时更加注重微课视频中所体现的教学设计思路，以完善教学设计过程来提升微课视频的质量，并将行业标准嵌入微课，让我们的微课更加科学。
参考文献：
［1］林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析［J］.高教论坛,2014,（10）.
［2］冯思垚,黎亚红.微课与“多媒体技术”课程教学改革［J］.岳阳职业技术学院学报,2014,29（3）.
［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究,2011,（10）.
［4］唐艳妮,徐军,罗积军等.微课在大学物理实验教学中的应用探索［J］.物理与工程,2014,（7）.
关键词：分析化学；教学初探；分析学情；明确目标；实验实训
分析化学是药学专业教学中的必修专业基础课程，通过分析化学课程的学习，使学生初步掌握定量分析的概念，熟悉常见的滴定分析方法，了解一般仪器分析方法原理，并具备一定的动手实验能力，如果学生有机会进行药物的研究开发，那么分析化学的作用将会更显著地体现出来。因此，学好分析化学对于学生后续课程的学习和继续发展都有非常重要的作用。
一、实事求是，分析学情
目前，我校招收的五年制专科药学专业的学生中，学生在完成九年义务教育后升入我校，从初中课程学习直接到大学课程学习，知识内容跨度大，学生年龄普遍偏小、基础差，大部分是低于高中录取分数线，还有极少数是远远低于高中录取分数线，并且他们在中学学习中没有好成绩并且学习习惯较差，大部分属于典型的“双差”生。因此，要搞好专科层次课程的教学，有一定难度。在开学之初，对我校2011级药学专业五年制专科班学生进行的一份问卷调查中显示：发出44份，收回44份，其中主动认真学习的有18份，会自学的有7份，对化学感兴趣的有13份，基本能适应教学的有22份……我们的预测与调查虽然反映了部分学生的学情，但我深知教学步履维艰、任重道远。
二、明确目标，找准方向
鉴于以上学情分析，医学化学教学学生感慨难学，分析化学除了联系到无机、有机化学，还有物理、数理统计等方面的知识，那分析化学不是难上加难吗？答案是肯定的。因此，在教学中要紧扣专科教学的培养目标，培养“技能型”而不是“理论型”人才，学生要具备强的动手能力和吃苦能力才是专科教育的优势所在。教学中一定把握“必需，实用，够用”，要针对教育的对象制定合理的教学大纲，选择合理的教学内容，并根据学校现有的实验实训条件进行教学。重点是对学生定量思维能力的培养，具备一定的动手能力，而对于仪器分析部分的内容，大部分采用选学的方式，以学生自学为主（设备欠缺）。
三、步步为营，稳扎稳打
1.引导、鼓励自学
学生普遍自学能力较差，因为他们不会自学，所以学习能力和学习效率就差。教学中可在课堂中抽取部分教学内容，让学生带着老师预留的问题去学习，看能否解决问题；让学生分组讨论学习；让学生学习特定内容，教师不给任何问题，看是否能把握重点、要点；让学生在每次课后自己总结，并且预习下次课内容，必要时抽查提问。长此以往，学生养成了自学的习惯，会学、能学。因此，他们也克服了学习的心理障碍。
2.适当施加压力
由于学生的学习习惯不好，要实现“会学”不是一蹴而就的，除了引导之外还要施加适当的压力，如：定期整理笔记、限时完成作业、当堂回答提问等，使他们有学习的紧迫感，为“学会学习”奠定基础。
3.联系生活，感受乐趣
教学中有些问题能学，主要是复杂而抽象，如果具体、联系生活那问题就会变得简单明了。如教学中学习准确度部分，引入一个经济学领域的问题：如果在当地买一支钢笔要花20.00元、买一件衣服要500.00元，到几十公里以外买同样的钢笔要10.00元、衣服490.00元，许多人情愿跑远路去买钢笔而不愿去买衣服。学生在分析问题后颇有同感，只是不知道怎样解释原因，有学生知道省下10.00元在买钢笔中占的比重高而在衣服中占的比重低，其实问题答案很接近，此时教师稍加点拨，省下的相同的钱是绝对误差，而所占“比重”是相对误差，买钢笔的相对误差大，买衣服的相对误差小。因此，人们非常情愿选择相对误差较小的方式，即用相对误差表达准确度更客观。还有在学习“对照实验”和“空白实验”时，我们不妨引入日常生活中购物检验称量仪器准确度的问题，空称时看看称是否平衡或在零刻度，即进行了一次“空白实验”；把一串已知质量的钥匙放在秤上称出质量对比，即进行了一次“对照实验”，学生从中掌握了知识，也感受到了学习的乐趣。
四、合作学习，共同进步
打开以往学生考试的成绩单，尤其是有关化学方面的，可以清楚地知道学生在学习中的状态和水平，结合学生平时课堂中的表现，建议学生自愿组合成学习对子或学习合作小组，每组中至少有一人学习习惯和成绩都好的，由他们在平时学习中形成互相帮助、互相协作的学习氛围，对于发展好的给予鼓励、表扬，不好的督促、整改，合作学习有利于共同提高、共同进步。
五、实验实训，提高技能
实验作为培养学生动手能力的必经之路，把理论学习和实践应用联系起来，许多学生乐此不疲，也有部分学生不愿甚至害怕做实验，学生之所以不愿去做实验，主要是因为他们不知道怎么去做，因此也就丧失了学习的乐趣，久而久之，他们动手能力退化，怎样去掌握其他技能呢？因此，对学生实验的要求要引导到位。
1.预习实验，预写报告
要想有好的实验效果，学生必须目的明确、心中有数、首脑并用才能达到理想的实验效果。因此，在每一个实验之前，要求学生先预习并预写实验报告，明确实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象和结论。若实验现象异常，要学会找出原因，也要学会根据实验中的数据进行估算，如：标准溶液的配制和标定等好多实验中，要会根据实验步骤中的具体数据估算滴定消耗液体的体积或应称取固体的质量等。通过预习，学生带着问题去实验，这样才有利于发现问题和解决问题。同时也培养了学生良好的实验习惯。
2.规范操作，认真指导
经验告诉我们，仅靠老师的几次标准示范和学生短暂的练习就达到规范操作的目的是不可能的。试管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是简单的实验器材，要真正规范操作都有一个严格的过程，许多学生是“想怎么做就怎么做，而不是该怎么做才怎么做”。要规范操作，首先，要从思想上提高认识，感受到规范的美和对实验结果的影响；其次，在学生实验成绩的评定方面，对优秀者给予表扬奖励，对屡教不改者给予批评指导。
要让学生从内心深处领悟到规范操作的重要性，不规范操作所带来的不利影响，他们在多次实验后才会反思、权衡利弊。同时，要让他们清楚规范操作在其他实验中也能受益，生活中的油盐酱醋、锅碗瓢盆都与实验有关。
3.及时反馈，检查报告
目前，学生的学习习惯不是很好，学习积极性不高，不督促、不检查，实验报告能拖就拖，交不上。所以，在学生实验完成后要督促其尽快处理数据，完成上交实验报告，最好是当堂批改、评定成绩。这样，教师可及时发现问题、反馈问题，对一些普遍性的问题要反复强调。
六、教学相长，展望未来
高中化学在高考科目中所占的比例较大，也是一门比较难学的科目。那么高中怎么学好化学呢?下面给大家分享一些关于高一化学学习方法指导最新整理，希望对大家有所帮助。
化学学科特征和课程目标：化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。
1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。
能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。
认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。
3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。
了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。
高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：⒈概念抽象
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
⒉进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。
3.内涵深，联系广
如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性;运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
学生学习困难的原因：1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;
高中化学学法指导：1、坚持课前预习积极主动学习
课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础
(1)、阅读新课：了解教材的基本内容。
(2)、找出难点：对不理解的地方做上标记。
(3)、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率
课内学习的方法：认真听课;记好笔记。
(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?
(2)、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯;有的同学记多少算多少;有的同学只顾记，不思考;这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。
3、落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。课后复习的方法如下：
(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
(2)“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
(3)常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
(4)多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
(5)有计划：把每天的课外时间加以安排;把前一段学习的内容加以复习;能够提高学习的效率。
4、有心有意识记系统掌握知识
有意识记的方法：深刻理解，自然识记;归纳口诀，有利识记;比较异同，简化识记;读写结合，加深识记。
有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5、增加课外阅读适应信息时代
课外阅读是了解外面世界的窗口!外面的世界真精彩，同学们应该增加课外阅读，不断拓宽知识领域，以适应当今的信息时代。
课外阅读的方法：选择阅读;上网查找;注意摘录。
6、科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4为统领。
归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。
意大利艺术家和科学家达・芬奇被誉为“万能的人”、“历史上最全面的天才”。
达・芬奇为什么会有这些美誉呢？在1796年即他死后200多年，有人精心地整理了他留下的7000多页笔记，大为惊异地发现记载着几乎应有尽有、无所不含的重大技术设计：梯式船闸、潜水艇、飞机。然而，我们却没有看到达・芬奇的任何重大发明――惟有他作为艺术家标志的“蒙娜丽莎”，在向我们“神秘地微笑”。
那么，这位“图纸上的天才”，为什么“壮志未酬身先死”呢？除了其他原因以外，就是他的设计不能在当时的技术条件下实现。比如飞机――当时没有效率高（动力强大而重量轻）的发动机和适合飞机的优质（强度高而轻）材料。
由此可见，达・芬奇“栽”在了技术滞后面前。
“自动计算机”梦，困扰着19世纪的英国数学家巴贝奇的后半辈子――从一个无忧无虑的年轻人变成一个白发苍苍的老头。为了解决冗长计算的问题，他倾其所有――开始十年还有英国政府的鼎力资助。但遗憾的是，直到撒手人寰，他还依然不见“自动计算机”的影子。
是巴贝奇的思路、构想等不正确吗？不是。恰好相反，他设计的计算机和现代电子计算机的本质原理如出一辙。原来，他用的是“机械”的方法去“圆梦”――当时并没有现代的“电子”技术，也没有现代的精密制造技术。在这种技术滞后的情况下，巴贝奇只好“长使英雄泪满襟”了。
技术到手，科学突破
1928年，英国医学家弗莱明发现了青霉素，相关在1929年6月的英国《实验病理学》杂志上。
然而，弗莱明却没有办法提纯青霉素，更不用说大量生产――甚至求助于生物化学家也无济于事。1938年，在“二战”隆隆的炮声中，牛津大学的弗洛里和德国化学家钱恩在图书馆里翻阅资料的时候，发现了弗莱明关于青霉素的论文。经过几年努力，他俩先后解决青霉素提纯的问题，从而使青霉素成为“二战”中的“神药”，并使用至今。青霉素的发明，开创了抗生素防治疾病的医学新时代。
那么，弗洛里和钱恩有何高招，解决了青霉素的提纯难题呢？其实，是他俩得益于一项重大的技术发明――“分配色层分析法”。
原来，正值弗洛里和钱恩试图解决提纯青霉素问题的1941年，英国分析化学家马丁和英国生物化学家赛恩其，刚刚发明了分离复杂化学物质的纸层分析法。
你看，技术的进步又一次解决了重大科学问题――这次是医学创新。
在科技滞后的时候
在科研中遇到科技滞后的时候，惟一的“法宝”就是耐心等待时机。
在1880年，英国的年轻人汉内就开始用高压把石墨变成钻石的尝试。然而，他和其后的许多科学家都没能得到足够的高压来制得钻石。直到美国物理学家布里奇曼发明了超高压装置“BELT”之后的1953年，美国的本迪、霍尔、斯托尔和温托尔夫等，才第一次用高压法制成了人工钻石。为了这美丽的人工钻石，科学家们足足等待了大半个世纪。
事实上，弗莱明就是耐心等待的典范――他把青霉素菌株传宗接代的工作坚持了十年，最终交到需要它的弗洛里手中。
当然，有时等待终生，也只能像巴贝奇那样含恨九泉。但是，这对科技的进步也是有益的――自己的工作为后来者开了路，导了航。
“心若在，梦就在。”耐心等待吧――等待那必将到来的“春回大地”时的“雨露”。
一．化学学科特征和课程目标：
化学是一门基础性、创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学、生命科学和空间技术等研究的重要基础。
1.知识与技能：认识几种常见物质的性质、制法，掌握化学的基本概念和基本理论，理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性，能分析简单化学问题，并用化学语言表达。能分析化学问题中量的关系，学会简单的化学计算。认识常用化学问题的方案设计、操作和完成实验报告。
2.过程与方法：了解科学探究的一般过程，初步学会科学研究的一般方法。认识结构决定性质，性质决定用途的规律，了解现代化学肩负的使命。具有为解决化学问题进行专题信息收集、加工和输出的能力。学会通过独立学习和合作学习相结合来提高学习和实践活动的效率，培养团队合作的能力。
3.情感态度与价值观：了解现代化学和化工的发展，了解化学知识在解决生活、生产和社会问题中的重要作用，提高学习化学的自觉性，具有参与化学科学实践的积极性，养成良好的学习态度。了解科学方法在化学研究中的重要性，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。认识化学与生活改善、生产发展、社会进步和自然生态保护的关系，形成合理使用自然资源和保护环境的意识和责任感。
二.高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点：
⒈概念抽象
初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，习惯于被动接受的方式获取知识。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化——还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个十分尖锐的矛盾。
⒉进度快，反应方程式复杂
初中进度相对高中较慢，要领定律学习巩固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应失去了初中掌握的反应规律，这在理解和掌握上都增大了难度，如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一Cl2的实验室制法，Cl2与水、碱的反应，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反应的不同情况等，学生一时难以理解，深感难掌握、难记忆，不太适应。
3．内涵深，联系广
如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是具体介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，详细介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子结构的相同点和不同研究它们在性质上的相似性和递变性；运用归纳、对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的一个特点。
三．学生学习困难的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.教师的原因
由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3.学生的原因
学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累；
四．高中化学学法指导：
1、坚持课前预习积极主动学习
课前预习的方法：阅读新课、找出难点、温习基础。
（1）、阅读新课：了解教材的基本内容。
（2）、找出难点：对不理解的地方做上标记。
（3）、温习基础：作为学习新课的知识铺垫。
2、讲究课内学习提高课堂效率
课内学习的方法：认真听课；记好笔记。
（1）、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的？当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的？当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的？当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的？
（2）、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。有的同学没有记笔记的习惯；有的同学记多少算多少；有的同学只顾记，不思考；这些都不好。对于新课，主要记下老师讲课提纲、要点以及老师深入浅出，富有启发性的分析。对于复习课，主要记下老师引导提炼的知识主线。对于习题讲评课，主要记下老师指出的属于自己的错误，或对自己有启迪的内容。或在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等，有利于腾出时间听老师讲课。此外，对于课堂所学知识有疑问、或有独到的见解要做上标记，便于课后继续研究学习。
课内学习是搞好学习的关键。同学们在学校学习最主要的时间是课内。在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。
3、落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：
（1）再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
（2）“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
（3）常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
（4）多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
（5）有计划：把每天的课外时间加以安排；把前一段学习的内容加以复习；能够提高学习的效率。
4、有心有意识记系统掌握知识 有意识记的方法：深刻理解，自然识记；归纳口诀，有利识记；比较异同，简化识记；读写结合，加深识记。有意识记是系统掌握科学知识的途径。有意识记的方法因人而异、不拘一格。形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5、增加课外阅读适应信息时代
6、科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4为统领。
归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。
归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。 “勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。这个“巧”字就是善于总结。
在高三总复习阶段，更需要学生作类似联想和归纳总结。
五、教学中的几点体会：
教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。
1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。
注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生底细的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞"对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
2.注重在课堂教学中培养学生能力
充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。
3．加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。
4.加强实验、深化概念
高中化学安排了一定数量的演示实验和学生 实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领具体化加深对概念的理解和记忆。
5.抓住关键，精讲多练
在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过表面现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的巩固和应用，培养学生应用所学知识的能力。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式；二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解；三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种基本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。
6.抓住典型，探索规律
关键词 生活事例 化学教学 学习兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A
随着“新课程改革”的开展，要求要以学生为主体，教师为主导，带领学生在教学的过程中提出问题、思考问题、探究问题、解决问题，从而学习领悟相应的书本知识。化学是一门实践性很强的课程，化学知识来源于生产、生活实践，服务于生产、生活实际。化学教学中可挖掘的生活实例很多，如果在平时根据知识的分类收藏积累这些生活实例，在备课时，可根据教学内容进行选择、设计和加工制作，将有趣的生活实例应用于课堂教学，既可以提高学生的学习兴趣，又可以帮助学生灵活的理解书本知识，充分地调动学生的学习积极性，可以有效地提高教学质量和教学成绩，培养学生热爱生活、观察生活、享受生活的良好科学素养。因此，在化学教学过程中引入生活实例意义重大，值得我们去探索研究。
1平日里，根据知识分类收集生活实例
生活中有很多现象都具有很典型的化学原理，我们可以根据化学知识点分类收集整理。比如在讲到“碱金属”时，可以引入生活中节日燃放五颜六色的烟花；讲到“金属及其化合物的性质”时，可以引入在家里铁锅生锈的事例；讲到“合金及相关性质”时，可引入保险丝的熔点比一般的金属单质要低，可以引入家中钢刀的物理硬度比纯铁丝要大；在讲到“溶解平衡”时，可以给学生讲，打开碳酸饮料的瓶子会有气泡冒出，形成气泡翻腾的景象等等。这就需要老师时刻留意生活中的相关现象，并且把它们联系到典型化学原理，然后分门别类收集整理，形成专门的笔记备用。
2 备课时，根据教学内容进行设计和加工制作
备课时，多准备一些与该知识点有关的生活实例，准备演示实验再现生活现象，准备一些问题将学生从生活现象思考化学原理的思考，从而达到用书本上的化学知识解释这个现象的目的，再准备一些与生活中有关的问题来巩固知识，还可以准备课后习题将生活问题引入到应试模式的考题上。
例如：讲解碱金属焰色反应
引入方法：以生活中的烟花燃放时的七彩颜色的现象引入化学知识主题
分析化学原理：烟花的主要成分是黑火药，含有硫磺、木炭粉、硝酸钾、镁粉、铁粉、铝粉、锑粉及无机盐。加入锶盐火焰呈红色、钡盐火焰呈绿色、钠盐火焰呈黄色。
准备演示实验：（1）有硫酸铜粉末、镁粉末、铁粉末各一克混合均匀装入一塑料瓶里，瓶底用针孔打入一些小孔，然后在酒精灯火焰上方，轻轻拍打塑料瓶。指导学生观察酒精灯火焰上方金属燃烧的颜色。（2）锶盐、钡盐、钠盐等元素的焰色反应。
准备课后习题探究：烟花分为适合白天燃放类和夜晚燃放类，请大家思考他们在物质结构上有什么区别？并说明原因。
3 教学过程中，分析生活实例带领学生探究化学问题
上课时，打破传统的灌输式、填鸭式教学模式，以生活实例引入知识点，以演示实验再现生活现象。以提问的方式引起学生的注意，勾起学生学习的兴趣，再引导学生带着疑问思考问题，快速阅读教材，用书本知识解释生活中的实例。
同样例如：讲解碱金属焰色反应
引入：在中国烟花是盛大节日和重要事件中独特的一支赞歌。在2008年中国首都北京举行的奥运会的开幕式鸟巢上空美丽的烟花，它在空中璀璨的一现，让世界人民在烟花中撩开中国神秘的面纱，见证它的发展足迹和现有的辉煌。
提问：大家能解释一下为什么烟花燃放时会呈现出五颜六色吗？
实验探究：指导学生做演示实验，让学生观察实验现象。让学生对比镁、锶、钡、钠焰色反应的火焰颜色，得出相应的结论。
深分析：焰色反应的实质（略）
总结性结论：中华民族四大发明――造纸术、指南针、印刷术、火药。火药对于中国和世界的发展起到了不可低估的作用，同时今天我们看到的烟花也是在火药的基础上研制出来的。
达到效果：科学解释烟花的成分及产生漂亮火焰的原因，并通过实验进行验证，启发学生的探索精神，引导学生进行创新思维的训练。同时增强学生的观察能力和动手能力。
4 课后习题，慢慢将学生从生活事例带入到应试考题中
多设计一些练习，先用一两个题目解决生活中的问题，在慢慢用一些高考题型练习学生的理解应试能力。
例如：焰火“脚印”、“笑脸”、“五环”，让北京奥运会开幕式更加辉煌、浪漫，这与化学中“焰色反应”知识相关。下列说法中正确的是（ ）
A.非金属单质燃烧时火焰均为无色
B.所有金属及其化合物灼烧时火焰均有颜色
C.焰色反应均应透过蓝色钴玻璃观察
总之，将生活实例引入化学教学，可以使化学课堂教学“生活”化、“形象”化。在学习化学时，我们要把生活中的化学融人到课堂中来。
“授人以鱼不如授人以渔”，化学教学不光是让学生学会化学知识点，更重要的是学会如何用生活实例来理解记忆化学知识，将所谓“枯燥乏味”的化学知识变得生动形象。在学好化学知识的同时，也给他们的生活带来帮助，教会学生用化学知识解决生活中很多的问题。这样既提高了学生学习化学的兴趣，又让学生养成了良好地思考问题的习惯，培养了学生良好的科学素养。
参考文献
[1] 王德胜.化学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007.
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