时间：2023-08-12 08:24:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理课后服务，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0212-01
有效教学呼唤有效教研，有效教研支撑和促进有效教学，这是广大教师和教学管理部门形成的共识。随着新课改的不断深入和推广，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大变化。新课改注重培养学生的全面发展，注重学生能力的培养。而以活动的方式进行地理课堂教学逐渐受到更多地理教师的关注。教师组织地理课堂活动不仅有利于学生学习地理知识，还可以培养学生的地理能力，激发学生的求知欲望，而且对学生表达交流能力和处理问题的能力也有积极的促进作用。课程资源的构建也要考虑课堂活动的有效性，遵循课堂活动的特征，才能使课堂活动完整而顺利的开展，从而取得较好的教学效果。因此，有效的地理课堂活动的组织与开展，对地理教师的教学和学生学习地理的兴趣都有深远影响。那么，怎样才能有效地开展初中地理课堂活动教学呢？本文结合自身的教学实际粗谈几点认识与大家分享。
1.初中地理课堂活动有效性教学的意义
在初中地理教学^程中，地理教师要不断提高教研能力和教育教学水平，要由单纯的地理教学工作者向地理研究型、创新型、专家型的教师转变，而这一过程的成长与发展离不开地理课堂活动的有效性教学。它给学生提供充足的学习空间，帮助他们树立终身学习的理念，提高解决实际问题的能力。能使学生养成分析地理问题和解决问题的能力，提高学习地理的兴趣，让学生学会学习，学会生存，树立正确的价值观，提倡主动参与，勤于动手的学习态度，加强收集地理信息的能力，加强交流与合作，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。从而学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，提高学生的实践能力和创新意识。
而上述要求，主要依靠地理课堂活动来完成。因此，教师应注重利用活动进行地理教学，注重活动设计，注意在活动中引导学生，提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。
2.开展初中地理课堂活动有效性教学的“良方”
2.1 确定一个原则，课堂活动最终是为教学内容服务。设计课堂活动时，地理教师要正确定位课堂活动是一种教学方式，其目的是使学生在活动中体验，在活动中感悟，在活动中发现，用这种教学方式使地理教学“活”起来，提高学生学习兴趣和求知欲望，使课程目标得以实现。同时，课堂活动后要善于总结，积累经验。教师在活动实施后，应及时进行反思，对活动进行记录，进行效果分析和意见反馈。
2.2 精心设计丰富多彩的教学活动。课堂上，地理教师要扮演好各种角色，并具备较强的教学组织和调控能力，精心设计丰富多彩的教学活动。地理新课标倡导任务型教学模式，要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生"从做中学"，以活动为载体学会地理，激发学生学习兴趣，让全体学生都能动起来，在任务活动中落实教学目标。因此，在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性；充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。
1.地理教学生活化概念
初中地理生活化教学要坚持以人为本的教学理念，立足学生的生活经验，以地理学科知识为载体，高度提炼生活中的地理事物和现象，创造生活化的教学环境，让学生在实际生活中接受教育，获得基本的地理技能与方法，并利用所得知识解决生活问题的一种教学形式，它源于生活，而且最终服务于生活。
2.地理生活化教学的意义
传统的课堂教学模式注重知识传授和技能训练，忽视地理知识与生活的紧密联系，课堂缺乏生机与活力。地理生活化教学将地理教学指向学生身边熟悉的社会生活现象与问题，会激发学生学习的兴趣与探究乐趣，培养学生观察社会和身边各种地理事物的习惯和能力，帮助学生解决生活中的问题，增强学生的生活能力；生活化教育引导学生运用独特的地理视角发现和解决生活中的地理问题，让学生在生活中体验地理知识的价值与探究乐趣，有助于培养学生的地理思维、地理素养和社会责任感。
3.初中地理生活化教学的可能性
地理是一门与生活紧密联系，实践性很强的学科，新课程要求地理教育回归生活，让学生在原有知识和经验的基础上主动建构知识体系。人教版地理新教材积极贯彻课程改革新理念，在编排上十分注重书本知识与生活的联系，新教材将中国、世界的自然和人文知识层次清晰地组合起来，同时把乡土地理纳入教学计划，使教材与学生生活环境融为一体。再者，初中生已经具备一定的生活经验，感受到许多地理现象，这些都为地理课堂教学联系日常生活提供了可能。
二、生活化教学的理论基础
生活化教学理论最初起源于杜威的生活教育理论，杜威认为教育和生活同生共长，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。我国著名教育家陶行知先生是杜威的学生，他结合中国的实际，创造出自己的“生活教育”理论，主要包括“社会即学校”、“教学做合一”“生活即教育”这三大方面。“社会即学校”强调整个社会和生活都是教育的场所，教育与社会融为一体。“教学做合一”强调教学过程应与实践性相结合，使学生在实践中获得知识。“生活即教育”是生活教育理论的核心，强调生活是教育的中心，教育是在生活中进行的，教育的内容随人类生活的变化而变化。生活教育理论有助于改变以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的弊端。
三、初中地理教学生活化具体实施途径
1.教学内容生活化
初中地理教材中蕴含着大量的生活常识，初一年教材以世界地理为主体内容，主要介绍世界的海陆分布和地表形态、气候和陆地自然带、世界各种自然资源、居民和国家等概况，主要让学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互关系。初中二年级以中国地理为主要内容，总括我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业等内容和中国地理的区域和划分。教材在活动环节，选取了大量富含生活气息的素材，十分贴近学生的实际。因此，教师要树立“用教材教，而不是教教材”的观念，根据实际情况将课本中的案例替换成贴近学生生活实际的素材。例如：讲农业生产与地理环境时，可以结合本地的农业生产特色让学生更直观地理解影响农业生产的区位因素，判断本地农业地域类型，分析其形成条件。
地理学科是一门非常讲究时效性的学科，当今社会发展日新月异，地理教材中的一些信息和数据往往会滞后于现实，这就需要教师时刻关注社会热点问题，把握地理学科的前沿动态，根据社会生活的变化，及时对教材过时信息进行更新，比如学习中国人口这部分内容时，告诉学生我国最新人口的分布特点和计划生育政策的变化。
2.初中地理教学课堂生活化
善于创设生活化的教学情境是地理生活化教学的基本途径，生活化的学习情境是沟通地理与生活的平台。常常采取以下的方式：
（1）运用媒体技术。初中生感性意识强，喜欢直观的事物，运用多媒体将抽象的教学内容用图片、音像、视频的形式展示出来，能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，例如，地球公转十分抽象，教师如果采取播放动画的方式，逼真呈现公转的过程，让学生有身临其境的感受，有效缩短教学内容和现实生活的距离，化难为易，促进学生更好地理解。
（2）结合学生的实际生活创设教学情境。地理学科几乎涵盖了日常生活的各个方面，因此教师不妨多结合生活中的地理现象，让学生养成积极思考、主动探究地理规律和原理的意识。例如：教师要提醒学生养成坚持看天气预报的习惯，为学习新的课程打下基础。
（3）引用与地理知识相关的诗文、谚语、谜语故事创设生活化教学情境，让地理课堂变得生动活泼、异彩纷呈。诗文的创作蕴含浓厚的人文底蕴，同时也为我们提供丰富的地理教学资料。在地理教学中如果恰当地选用诗词比较准确地表述出地理现象，则既能激发学生的学习热情，又能促进师生互动；民间谚语是劳动人民千百年来在生产实践中积累起来的生活经验，其中有不少反映出地理现象和地理规律，如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理课堂上根据教学内容有针对性地穿插妙趣横生的地理故事，可加深学生对地理基本概念、原理的理解。
3.初中地理课后作业的生活化
课后作业是地理课堂教学的外延，教师要把地理教学与学生生活联系起来。生活化的作业内容要尽量丰富，有一定的挑战性，以提高学生的能力为目的。比如在讲“地球和地球仪”一课时，课后布置学生自己制作简易地球仪，并在画出经纬线，以促进学生对地球形状的理解。
4.初中地理教学课外活动生活化
地理课外活动是地理教学重要的组成部分，也是地理教学的实践环节。教师应积极组织开展地理课外活动，把地理课堂搬到大自然界中，组织学生到野外进行实地考察，到工厂去了解工业生产的流程，利用社会的大课堂去增长学生的社会见识，开阔学生的地理视野，提高他们观察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上学期学习《水资源》后，可以利用周末带学生参观污水处理厂，让学生深刻认识到水污染的危害，增强保护水资源的意识。
5.初中地理教学评价生活化
生活化教学提倡过程评价与结果评价并重的评价机制。强调评价方式生活化，首先要做到评价内容生活化，地理作业和测试不应该拘泥于课本知识，教师要结合学生的生活体验、社会中的时事热点编制一些生活化的地理习题与试题，真正把地理知识与社会生产生活实际紧密联系，让地理试题中蕴含着浓浓的生活气息，让学生应用所学地理知识解决生活中的实际问题。如从某城市近几年盛夏高温图表探究热岛效应的成因等。
四、初中地理生活化教学原则
地理生活化教学强调生活与地理的联系，然而教师在地理生活化教学过程中，往往难以把握分寸，因此，教师在教学中要遵循以下原则：
【关键词】先学 后教 提升 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0010-02
一 针对现状，反思得失
根据多年的教学实践和学生学习地理的反馈情况，笔者了解到农村基层中学师生地理教学的积极性不高，效果不好。归纳起来主要存在以下不足：
1.地理教学方法
由于基础教育的落实及电视、网络的普及，学生接受地理事物的能力较强，但在课堂上学生基本离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力得不到创新、发展和提高。课改虽然改变了灌输式、填鸭式的教学法，但摆脱不了应试教育体制的束缚。师生仍在为“应试能力”奔波，不能形成信息社会所需要的“发展性能力”而无法面对现实与未来的挑战，同时也难以调动学生学习地理的积极性，改进教学方法已势在必行。
2.学生学习方式
课改虽然改变了一些教条僵化的做法，但通过对几届刚上高一的学生调查了解他们初中学习地理的情况时，95%的学生都说初中的学了课堂上跟随老师外，课后的作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很乏味，教师只关心是否记住教材已有的知识。学生的学习，在目标上，重内容掌握而轻能力发展和探究学习风气的形成；在形式上，是以教师为中心的知识的施舍者；在评价上，注重正确答案及以分取人。这种学习方式不利于学生思维的发展和实践能力的提高，改进学生学习方式才能与时俱进。
二 运用“先学后教”，调动学生学习地理的积极性
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，积极鼓励学生参与自主学习，而教师则是学生学习的合作者、引导者和促进者。在教学中，创设学生主动参与的教学活动，让学生积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上，让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用共同探究的策略进行小组讨论，在探究中自主得出结论。例如，气温和等温线分布是高中地理的重点内容之一，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，教师进行适度的引导和启发，从而得出气温水平分布规律及洋流、地势对气温分布影响的结论，进而调动了学生学习的积极性。
三 运用“先学后教”，提高地理课堂教学效率
教学中，教师要努力培养学生的问题意识，指导学生阅读教材时要善于发现问题、思考问题并尝试解决问题，特别是善于发现问题、不仅是一种习惯，更是一种能力，从某种角度讲，发现问题比解决问题更重要。因此，教师要指导学生在阅读地理教材时，做到读中有思、思中有读，思读结合。例如，在讲解气候类型时，让学生“打破砂锅问到底”：该气候类型的成因是什么？特征有哪些？分布规律是什么？主要分布地区在哪里？还有哪些特例？这些特例又是怎样形成的？这样的气候对人类活动有什么影响？这样“先学后教”就使课堂教学达到事半功倍的效果。
四 运用“先学后教”，提升学生学习地理的能力
学生对地理课本的学习由被迫到自觉需要一个培养过程，教师应分阶段指导学生自觉阅读分析。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学，从教师列自学提纲过渡到学生自行整理学习提纲，从点到线到面形成知识结构和知识体系，做到循序渐进。
1.课内先学，培养学生的自学能力
在课内“先学”的过程中，一开始大部分学生都是通读课本，比较肤浅，抓不住重难点。为了使学生尽快地进入自学状态，形成良好的“先学”习惯，教师就要在学法上给予及时的指导，把教参上的章节教学目标改为学习目标，告诉学生，这样学生就有了学习的重点。同时将备课中每一节的知识框架改为学习提纲，这样学生就能根据学习提纲和目标进行有序的自学。这种学习可延续至课余时间，教师要因材施教，培养学生的自学能力。
2.积极引导，培养学生发展性能力
有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”开始时学生基本提不出高质量的问题，针对这种情况，老师先提问，让学生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教学中，先指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”。然后，让学生思考：“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？地理学上把这种现象称为什么现象？这种人口的迁移有何利弊？……”再次，让学生明确不同的人向城市迁移的目的和动机，进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因：推力――人口急剧增长造成乡村的劳力过剩，对土地压力大；收入低，社会服务短缺；自然灾害频繁……拉力――城市的就业机会多，教育文化设施较齐全，交通便捷等。通过身临其境的体验，引导学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达的能力，对提高学生发展性能力起到了促进作用。
3.课后质疑，培养学生学习的主动性
主动学习的求知能力是老师孜孜以求的可使学生受用终生。许多学生认为学习地理仅是课堂上的事，课后不闻不问，这不符合学习规律。因为学习不仅要学新知识，更要不时地巩固，加深理解。所以在课内自学基本成熟后，让学生在课后钻研相关内容，不要停留在课内的疑难之处，而是通过思考、练习，提出1～2个有一定层次的问题，进而联系当地实际，如修建梅州市梅西上官塘水库工程对本地经济、社会、生态的影响，教育学生要树立科学发展观，培养他们学习的主动性和社会责任感。
通过几年的探索试验，高中地理基本形成 “先学后教”的教学模式，并取得了一定的教学效果。实验班大部分学生学习地理的主动性、积极性有较明显的提高，高一学年期末考地理科成绩平均分、优秀率均明显高于平行班――对照班。实验班的学生在高中阶段基本能够独立学习地理，合作交流能力也有明显改善，且这种习惯与能力正向其他学科渗透，为今后的完全独立学习奠定了良好的基础。几年的探索实验证明，“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。
参考文献
关键词：初中地理 课堂教学 有效性
初中地理课程是义务教育阶段学生的一门必修课程，兼有社会科学和自然科学的性质。有效地提高地理课堂效率和教学质量，使学生由被动接受转变为主动思考，引导学生从现实生活的经历与体验出发，做到课前准备、课堂教学、课后反思，是有效教学的关键所在。
通过这几年的教学实践，我认为在不增加学生课外负担的情况下，只有努力提高课堂教学的效率，向课堂要质量，才能提高我们的教学质量。如何提高课堂教学的效率呢？下面谈一下我的几点看法：
一、课前准备
首先，地理教师不仅需要吸取传统的教学基本功的精华，更需要培养体现时代精神的教学方法。这就要求我们地理教师要不断学习、研究和掌握本学科知识体系中对社会发展起重要作用的新思想、新手段，使自己专业知识不断深化，知识面更加广泛，教育教学水平提升档次。
其次，充分做好课堂教学设计。一是要深入研究教材，研究课程标准的相应要求，明确哪些是结果性目标、哪些是体验性目标。二是要认真进行“学情”分析，根据自己学生的特点，制定相应的教学策略，扬长避短，制定出合理的基于课程标准且有所拓展的教学目标，选择为“学生的学”服务的教学方法，重视学生学习的能动性，从而促进学生的发展。三是努力编写出较为优秀的教案。（1）精心设计教学导入，导入最好是选择学生有所了解而又感兴趣的事物，有利于吸引学生的注意力。（2）对于地理教学来说，采用多媒体教学比较直观，有利于提高学生的读图能力，使学生有效地掌握地图，因此，要精心进行课件制作，使信息技术与地理教学有机结合并合理利用。（3）加强集体备课，教师间互相取长补短，充分发挥集体智慧，提高备课效率和质量。教师备好课、编写好教案是提高课堂教学有效性的必备条件。
二、课堂教学
课堂教学科学而严谨、生动又活泼，使学生真正成为学习的主体，是有效地提高课堂效率的关键。利用身边的地理事物引导学生学习地理的兴趣，生动而有效的学习情境如增力剂一样，使学生身心愉悦且较快地进入学习情境，在课堂中表现得精神焕发。进行活动和探究学习时，教师先要给学生一个知识的铺垫，由学生自己设计活动、组织安排活动，自己充当活动的各种角色，促使学生在地理活动中运用五官四肢、运用大脑，从而使学生观察问题、分析问题、解决问题的能力得到加强。充满乐趣的游戏活动很容易吸引人的兴趣，在课上适当增加游戏活动能极大地提高学生学习的积极性。如学习中国的行政区划时，通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、全世界，担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等游戏活动很容易吸引人的兴趣，从而促使他们全身心地投入学习活动。学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出参与的积极性，自觉地成为学习的主体，主动学习，主动地掌握知识；另一方面，从参与活动的范围上，是人人都卷入其中，全员参与，变以往的“师问生答”为“畅所欲言”，变学生的“纹丝不动”为“自由活动”，变“师说生听”为“自主探索”，引导学生积极参与、有效参与。有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。
三、课后反思
1.学生活动要有“质”，即体现思维性。课堂中的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
2.转换传统的师生角色，学生是课堂的主角。在课堂探究活动过程中，要让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。在讲到目前环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
总之，要提高初中地理课堂教学的效率，教师必须作好充分的课前准备，课堂上以学生为主体，建立平等和谐的新型师生关系，积极调动学生的学习兴趣，使学生喜欢你这个老师，从而喜欢你的地理学科，产生主动学习的愿望。相信只要我们地理教师把好备课关，把好上课关，并做好课后反思，就一定能提高我们的课堂教学效率，从而提高我们的教学质量。
参考文献
为了实现终身发展的地理教育目标，加深学生对地理知识的理解和掌握，文章主要从教材处理生活化、问题情境生活化、习题设计生活化、让地理回归生活四个方面提出了如何在初中地理教学中渗透生活元素的策略，并结合实践教学经验进行了思考与探究。
关键词：
初中地理；生活元素；生活化
著名教育家陶行知曾提出，生活即教育，也就是说生活与教育之间有着一种本质的联系。利用生活元素进行教学，可以加深学生对知识的理解，同时也可以利用知识更好的服务于生活。而地理作为学生初中阶段一门重要的学科，在教学过程中，教师要注重生活元素的融入与渗透。
一、教材处理生活化，加深知识理解
在初中地理教学中，教材是教学的指导。但是从现下的教材编制方式分析，为了满足学生的多样化学习需求，在教学中应涵盖多方面的教学内容，这对学生的地理学有裨益，但由于这些内容与学生的实际生活较远，难以满足学生的发展需求。因此，为了能够更好地契合学生的发展，在教学过程中教师应注重教材的整合与优化，融入更多的生活元素，促进学生的理解[1]。为此笔者认为，教师可从以下四个方面做起：首先，加强修改，将教材之中与实际生活不吻合的部分进行调整，从而使教学知识更加贴合学生的生活实际。其次，注重添加，将与学生生活实践经验相联系的教学素材增加到教学内容之中，从而加深学生对地理知识的理解。再次，注重删减，将一些远离学生生活实际的地理知识删除，从而推动教学进程。最后，编排，整体对教学内容进行调整，让教材与生活联系更加密切，相信通过生活元素的融入，一定可以给学生更好的教学指导。
二、问题情境生活化，激发学习兴趣
著名教育家孔子曾说，学而不思则罔，思考对于学生而言是非常重要的。因此在教学过程中，教师应为学生设置相应的问题，引导学生主动质疑，主动思考。知识与生活之间有着密不可分的关系，这就好比是汤与盐，只有两者结合才能制作出最美的味道。因此，教师在进行问题情境创设时，应融入更多的生活元素，这可以更好的内化学生的思辨情感，从而实现学习兴趣的激发[2]。如在学习“多变的天气”这节课时，教师就可以从简单的生活问题出发，让学生通过问题讨论，了解影响天气多变的一些因素，这就是一个良好的教学开头，有助于高效地理课堂的构建。
三、习题设计生活化，感知地理魅力
习题对于学生而言可以起到一种巩固与延伸的作用，但是在以往的初中地理教学中，很多教师都喜欢采用题海战术的习题训练方式，这严重影响了学生地理学习的积极性，并且对地理学习产生了一种抵触心理[3]。为此笔者认为教师必须要改变这种传统思想认识，在习题训练中增加更多的生活元素，让学生感受到地理学习的魅力所在。如在学习完“地球的运动”这一课后，教师就可以为学生设置一个生活化的问题，如在《七律•送瘟神》中提到“坐地日行八万里”这句话是否具有科学依据，若有，如何对其做出解释。这就是一个融入生活元素，并且具有趣味性的问题。学生通过问题解答，就提出地球在运动过程中，分为公转和自转两种形式，由于地球每天在运动，因此“坐地日行八万里”并不是不可能，在这个问题中，学生会感知到地理学习的魅力所在[4]。
四、让地理回归生活，实现学以致用
在进行初中地理教学时，利用生活元素进行教学，除了加深学生对知识的理解，更重要的是让学生掌握学以致用的能力。从本质上了解生活与地理之间的关系，从而引导学生更好地运用地理知识去服务于生活，这是对教学改革地本质倡导。在这里笔者还是以“地球的运动”这节课的教学为例，在学习完本节课的知识后，教师可以引导学生，由于地球在不停的进行自转以及公转，我们如何利用地球的运动特点服务于生活。有的学生就提出在盖房时要坐北朝南，这样可以更好的利用太阳光照。这就是将地理回归生活的一种教学表现，学生可以真正感知到地理与生活息息相关，从而学会利用地理知识去解决生活问题，真正实现学以致用[5]。
五、结语
在素质教育不断深入的过程中，地理成为学生在初中阶段学习的一门重要科目，并且对于生活具有重要的指导意义，因此在今后的教学过程中，教师要注重生活元素在教学过程中的应用，从而让学生感知地理、热爱地理。
参考文献：
[1]李颖.关于初中地理课堂中引入“生活化”教学的研究[J].华夏教师,2016(6):39.
[2]李敏.初中地理生活化的教学策略[J].才智,2015(35):72.
[3]戴东成.试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015(33):111.
[4]刘学.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育,2015(16):104.
关键词：中学地理课堂； 教学效果； 教学手段
高中地理学的内容与初中地理学的内容有着紧密的联系。由于学生初中地理的知识严重缺乏使高中地理入门更加困难，由于知识的缺乏或对内容的困惑也使他们进入高中后对地理课的反感，认为地理学是一门难懂的课程从而导致课堂教学效果不高。如何选择正确的途径来提高高中地理的课堂效果是摆在我们面前最重要的一项任务。
一、转变教育观念是提高课堂教学效果的根本
课堂是教师与学生之间交流互动的场所是引导学生发展的场所。课堂不能只注重传授给学生知识，而更加应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关状态，给学生以主动探索，自主支配时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学所需能有结合。所以课堂教学效果如何，教师的教育观念至关重要。
二、备好课是获得课堂教学最佳效果的关键
备课要备内容，备材料，备教具，被学生和备方法等，备学生和备方法应该是最重要的,相信每个地理教师在地里基本知识方面不会存在大的问题，而一些教师在备课时只注重备课内容的系统化，全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课，学生学习两层皮，教学效果不好。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。例如在备课时想好这堂课需要什么样的例子才能更加贴近现实生活又不偏离课本内容让学生更好的理解课堂内容和掌握课堂内容。在地理课堂上有效地巧设情景 ，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难，解决问题的决心，从而调动生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
三、地理课堂教学的实施
1、建立良好的师生关系
可以通过建立良好的师生关系让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段想想自己也和他们一样，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师和谐的语言，优雅的教态，渊博的专业知识，高尚的职业素养，某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意 和你接近，愿意上你的课。教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师不断提高自己的素质，包括道德，思想，业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。
2、运用现代教学手段，让地理课堂教学贴近学生生活
书本上所写的东西只是现实生活中的符号表示，缺乏色彩，缺少变化，而现实社会是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受组成的。在教学方面应当把书本和现实生活联系到一起让学生明白书本与现实生活的密切联系。现代教学手段可使课堂生动，形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯片，投影，计算机，激光视盘等，具有形声性，再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用，视听并用，是知识传递，接受，记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示构造地震的成因，板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、让学生自己动手、动脑、动口，使学习成为主动学习
以往的教学中总是以教师为主，那么在提高中学地理课堂效果时应当要以学生为主，强调学生是学习的主题，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极，灵活地认识和应用知识信息。整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书，思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好的多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序地进行。主动学习使学生有激情，教学效果自然会较好。
4、课后及时总结
你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的目标是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课感到比较得当地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？学生对本次课的理解程度如何？在下次课中你打算如何克服在这次课中存在的最突出问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够很好的解答学生们，在课后要及时地回顾总结，不断地调整，改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要。
四、加强地理教育科学研究作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现高质量的教学效果。
1、适应社会发展
关键词：高效课堂;地理教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-055-1
一、做最充分的课前准备──高效课堂教学的前提
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要构建高效地理课堂，要真正利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。教师课前要认真研读《地理课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，既不需面面俱到，也不能蜻蜓点水。
笔者在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，不同班级的学生质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。农村学校的学生基础相对较弱，尤其农村工业不发达，因此在《工业的分布》这一节教学的课前准备阶段就要针对学生对工业的认识从较浅薄的实例入手，从学生身边熟悉的企业入手，慢慢引导学生对工业分布特点的理解并学会分析和应用。
课前的教学设计是上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。教师必须吃透教材，明确授课目标，努力把课本上的文字变成自己独具特色的、具有吸引力的课堂语言。
二、创最佳的课堂环境──高效课堂教学的基础
1.巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。“良好的开始，是成功的一半”，课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学。因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
2.巧设问题，环环相扣。教学问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。问题情境设计应把握好三个原则：一是设计的问题能否吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”;三是对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，感受在探究中获取知识的喜悦。例如在学习《世界人口》这节课时，笔者设计了“世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？”“正确的人口政策是怎样的？”等问题，让学生小组进行讨论，互相启发，集思广益，开阔思路;也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、争论等活动，促进了学生的思想和情感的交流，培养了学生团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。
3.巧用身体资源，形象生动。在教学《地图》这节课的“不同的山体形态”知识点时，笔者请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，假设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而四个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向下流，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。
4.师生和谐互动，获得生成性知识。芝加哥大学教授莱恩艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、民主、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。
5.构建多彩课堂，兴趣和爱好是最持久的动力。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。2008年我国汶川大地震后，笔者及时组织学生结合在学校论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。在教学过程中，笔者经常组织学生开展探究性学习活动。
三、抓最实的课后持续发展――高效课堂教学的延伸
1.学生课后的可持续发展。
课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《中国水资源》这一内容后，学生便对家庭节水活动产生了浓厚的兴趣，同学们纷纷回家挖掘家庭节水的潜能，然后学生做成家庭节水小报，相互交流。笔者可以专门利用时间组织学生进行心得交流，促进了学生的持续性学习。
关键词 农村中学 地理学科地位 负面影响
地理学科作为一门重要的基础学科，在基础教育中，为国家现代化建设培养高素质人才起到了不可忽视的作用。但是，一直以来，地理学科在农村中学课程里扮演的是饱受轻视的学科。它不列为升学考试科目，认为学习它对农村的种养、发家致富也无多大直接益处。因此，在学生及家长，甚至学校领导的心目中地理学科成为了可有可无的“副科”，从而导致农村中学的地理教学质量得不到提高。这些问题的存在，致使农村中学地理教育一直处于滞步不前的松散状态。本文将从以下几个方面进行简要的分析。
一、消除家庭与社会对地理学科的负面影响
长期以来，受原来应试教育的影响，社会上对地理学科认识普遍存在偏见，相当一部分农村学生家长对子女的教育和学习不够重视，像地理这种学科更被看做是一门边缘学科，认为地理就是一个“副科”，根本不过问地理成绩如何，认为地理课程对孩子的学习成绩影响不大，学生也存在这种意识，在学习上表现为学习不积极、没兴趣，在地理课程上不愿意投入时间和精力，甚至有的学校领导、老师对担任地理科等“副科”的教师也存在偏见，认为他们没有作用，使地理教师在学校没有地位。
然而，自2001年起，国家在中小学推行新课程改革，伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。这样的思想表明各科在学生的身心健康发展上都起到了巨大的作用。我们学校、家长及老师们要积极疏导学生不偏科，没有什么副科与正科之别，每一科对我们孩子将来的学习、工作和生活都有着强烈的指导意义。
二、把地理学科列为中考科目
在农村，许多地方都没有把地理学科列为中考科目范围，而只是在八年级时进行一次会考，近几年似乎都淡化了。曾经的高中课堂也多多少少把地理学科边沿化，基本上只是高一和高三开课，但现在几乎每所学校都在各年级开设地理课时了，这说明高中是非常重视地理学科的教育。我们初中为了给孩子减少负担，在九年级时就把地理学科给落掉，这应该是不利于学生将来的发展。若把地理学科列入中考，不仅能消除家长和学校领导对地理学科的负面看法，而且还能激发学生对地理学科的热爱，教师好教，学生也爱学，这样教学效益质量就会得到大大提高。
三、发挥地理学科的内在优势
在素质教育发展的今天，要培养学生德智体等方面的综合能力，各科教学都是学生学习的主体。地理学科也不列外，在改变落后的教学模式和教学观念时，教师要勇于结合学生特征来探索。在农村，总体学生的视野不宽，见识很短，然而在课堂中，就要求教师从学生身边的小事谈起，结合当地的地理位置、气候差异等特征，有秩序有计划地逐步讲到将来在家种植养殖、到上一级学校学习以及出门在外，地理知识对我们将来遇到的很多事情都会给我们带来很大的帮助。教师这样把地理课堂结合生活实际，发挥出地理学科的内在优势，不断增强学生参与课堂学习的意识，促使我们的的课堂效益逐步达到最大化。
四、使用媒体教学培养学生学习兴趣
地理学科内容层出不穷，所涉及的知识并不是死记硬背就可以的，需要学生通过图片、视频等来结合理解，而传统教学时间有限，教具比较抽象，让学生难以理解。使用多媒体教学可以更形象，方便地让学生灵活理解和掌握。当我们在灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息时，从听觉视觉上加大对学生的刺激，促进其对地理知识产生强烈的求知欲，从而达到学生兴趣的培养。
五、加强师生合作与交流
目前，许多地理老师因为受到了学科的不重视影响，反而也不去重视与学生交流和沟通，认为学生不喜欢这科，自己只要把教学大纲完成就算完事。这其实是错误的思想，是不负责任的做法。学生越是不喜欢，我们更应该努力去改变这种现状，这才是一位尽职尽责的教师体现。因此，作为地理教师无论是在课堂上还是课后都要加强与学生的交流和合作，互相之间建立起良师益友关系，在学生群体中慢慢灌输地理学科的价值观，让部分学生是先喜欢老师的教学，再演变到喜欢该学科的学习。
六、严于律己地上好每一堂课
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