时间：2023-08-12 08:24:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学生自主探究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、让学生尽可能地去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理地去想。如，学习《北大荒的秋天》一文时，采用CAI创设情境，让学生感受北大荒的秋色后谈体会，学生便会联想到秋天的美景，秋天的精美诗句，不由得感叹，生活在北大荒的人眼中有美景，身边有宝物，使学生的思维一下子超越了书本，给他们造成一种冲击，使他们对北大荒留下了深刻的印象。
二、让学生尽可能地去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给予充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上去主动学习知识。如，学习《西湖》一文时，采用CAI出示西湖的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，为他们营造一种诗意般的境界，美的享受，再根据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字，然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。真正体会到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意境。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如，上五年级的《去打开大自然绿色的课本》这一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来描写大自然的神奇、美妙、生机勃勃、充满活力，只要我们勇于探索，善于发现，就能饱览大自然的奇妙风光，享受大自然慷慨赐予的思想。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，同时也培养了学生动脑和动手的能力。
四、让学生尽可能地去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如，可以用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能地去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在复习课文时，改变以往老师将一课的生字、词语，重要的语句、片段慢慢讲解、背诵、默写，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去积累。这样学生在自己读、找的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如，学《詹天佑》这一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”，让学生谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，同时，用课件演示其过程，体会詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回击帝国主义者的要挟、嘲笑和攻击。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
关键词：激励；自主探究；发展；潜能
数学教学是一个特殊的认知过程，在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的过程。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所倡导的：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师在教学过程中，在重视基础知识的同时，更要注重培养学生的发现意识和创新意识，要利用各种教学形式和手段激励学生主动参与、积极探索。本人为发展学生的潜能做了以下尝试：
一、激情使全员参与发展
“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发求知欲，没有问题，学生就不会深入思考，那么学习只能是表层的。问题是开启任何一门科学的钥匙。”鉴于此，在新人教版小学四年级数学下册“小数的性质”教学中，教师大胆地对教材进行重组、整合，没有沿用教材中用“米尺”为工具讲解0.1米、0.10米、0.100米之间的关系，而是设置了两个问题情境：一是在“1”后面添1个0、2个0，怎样使1、10、100这三个数相等？学生很感兴趣，不一会儿就有学生举手说添上元、角、分可以使这三个数相等，还有学生说添上米、分米、厘米也可以使这三个数相等；二是先让学生用老师为他们准备好的两张大小相等的正方形纸片（第一个正方形等分成100份，第二个正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一个正方形中表示出0.30，在第二个正方形中表示出0.3，然后让学生观察，设问：你发现了什么？当学生涂上色后观察了一会儿，很快就发现了其中的秘密，其中还有一个学生说：“我知道了，就像我们平常吃饼干一样，两块同样大小的饼干若要吃去相同大小的部分，平均分的块数越多，吃的块数也要越多，平均分的块数越少，吃的块数也要越少。”从而让学生在实践中明确0.3=0.30的道理。这样一些“问题”为学生提供了一个自我探索、自我思考、自我创新和自我实践的机会，从而使学生不仅获得了知识，更重要的是增强了学生的自我意识和自信心，使学生在参与探索的过程中有了心理保证，从而驱动学生不断地发现问题、提出问题和解决问题。
二、重视知识发生、形成的过程，即“再创造”的过程
积极展示知识发生、形成的现实背景，使学生在这种背景下产生认识冲突、激发探索欲望，这是引发学生参与探究的有效手段。如，在教学长方形、正方形的特征时，教师力求把人们已发现的数学知识返璞归真地交给学生，让学生的思维卷入知识再发现的过程，即问题被提出的过程、概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程。让学生利用桌上的长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、小棒、长方形框等材料，想办法、动脑筋研究长方形的边有什么特点、角有什么特点；正方形的边有什么特点、角有什么特点。通过个人探究、小组合作、学生用折纸片的方法折长方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究长方形的对边相等、正方形的四边相等；用三角板直角比的方法得知长方形、正方形的角都是直角，这个研究过程就是学生主动“再创造”的过程，经历了这一过程，学生对长方形、正方形的特征深入实际进行了解，印象深刻，不再需要死记硬背，同时也使学生以更广阔的视野多侧面理解数学知识的意义。
三、变教师讲数学为学生探究数学
数学是一种活动，教学中要根据教材要求和学生实践来设计学生的活动，把传统的教师讲数学变成学生探究数学，让学生动手动脑、主动探索，教师则起到组织、引导、点拨和激励的作用。如，在长方形周长教学中，设计了一系列学生的活动，先让学生沿着长方形的操场边缘漫步走一圈，然后问：谁知道自己刚才走了多少米？从而激起使每个学生都想办法弄清自己走了多少米的热情，于是学生像开了锅似的，热闹极了，各自发表自己的见解，通过学生的讨论，最后得出长方形周长的计算方法，在学生得出其计算方法后，教师联系实际，让学生明确了周长的含义。然后应用所学的知识服务于生活，让学生回到教室，求黑板、课桌面、门窗、教材封面的周长，在整个学习活动中学生思维灵活、富于创造性，这就把教讲数学变成了学生探究数学，把被动接受现成的数学结论变为动态的探索过程，有利于学生完成对知识的主动建构。
因此，数学教学应该是将知识的认识掌握过程当作是问题解决过程，当作是学生自主探索过程和“再创造过程”，即将复习过程看作学生独立探索、发现和解决问题的过程，从中培养学生的创新意识和积极探究、勇于实践、相互协作等实践能力，使学生的知识技能、情感态度、价值观等全方位得到发展。
参考文献：
一、注重学生知识的生成过程
“探究活动”选取的材料贴近学生生活，来自社会现实，易于让学生自觉地进行自主学习和探究学习，并从中了解、领悟哲学的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法学习之前设置一个或者若干个探究，让学习者对知识先有一个具体的感悟，并通过对相关问题的思考和回答上升到哲理性的认识，符合人类认知的规律，重视学习的过程和知识的生成。在2008年3月版教材第5-6页有这样一个探究活动：一位先生收了两个学生。一天傍，先生给每个学生一个铜钱，说：“你们立刻买样东西来，把这间黑暗的房间完全装满。”一个学生买了很多干草，满满地塞了一屋子。先生摇摇头，叹了口气。另一个学生买了一只蜡烛，整个房子一遍光明。先生笑了：“这是装满屋子的最好的方法。”设计两个问题：为什么对同一个问题会有两种不同的解决方式？想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。“探究活动”中的实例让人感觉就像身边发生的事情一样，通过对问题的思考，学生明白世界观指导方法不同，人们解决问题的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲学。在教材第73页有这样一个“探究活动”：“蔷薇花总是有刺。我相信，天上可爱的天使，她们也绝不会没有瑕疵。天幕上最光洁的星辰，要是伤了风，也会坠入凡尘。最好的苹果酒常常带着木桶的味道，太阳里也会有黑点看到。” 通过这首诗，同学们真切地体会到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲学道理。探究寓深刻的道理于浅显的生活中，有利于吸引学生有利于培养学生的思维品质和创新能力。
在教学活动过程中教师怎样处理，才能充分发挥“探究活动”应有的作用呢？从顺序看，可以在学习相关知识之前使用，布置学生预习，对相关的材料先行阅读，对相关的问题进行思考；也可以在课堂上老师适当引导点拨后让学生自学探究。“探究活动”选取的题材和问题多数是精品材料，很多就是历年高考题的原题，我们可以充分挖掘其有效的学科知识、能力信息，再加以一定的置换和整理，也可以变为很好的练习和测试题。这样，既培养了能力、复习了知识，又可以成为“练兵”的素材。从主体看，主要以学生自主学习、学生之间合作探究为主，根据探究问题的易难情况，可以在老师适当的指引下，让学生自主学习、合作探究去解决。
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)06-0056-01
培养学生的自主探究能力，是《新课程标准》的一个显著特征，也是一个基本要求，而自主探究能力对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。那么，如何培养学生的自主探究能力呢?
一、营造宽松、和谐的学习氛围
托兰斯曾认为，创造的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。学生在没有精神压力、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松、和谐的环境中学习，他们有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你你才会”的思想，放弃牵着学生走的教学老路子，改变自己的教学方式，从以教师为中心传授知识的教学方式向以学生为主体探究知识、发展能力的教学方式转变。课堂上应尽可能地提高学生的参与度，给学生提供发现自我、发展自我和展示自我的机会，使学生自主学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生交流和生生交流，充分利用集体的力量，共同解决问题。实践证明，在这种氛围中，学生能最大限度地参与探究活动，他们的聪明才智才能真正发挥。
二、积极参与实践操作，培养学生自主探究的能力
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究并获取知识的良好方法。因此，教师要刻苦钻研教材，并依据学生天生好动的特点，从学生平时的生活或已有的知识中用看得见、摸得着的事例作为教学载体，引导他们在实践操作中思考，在思考中探索，在探索中获得知识提高能力。
如，教学“将瘦长的圆柱体钢胚锻造成矮胖的圆柱体钢胚”时，为了让学生理解变与不变的关系，教师可以让他们每人先用橡皮泥捏一个瘦长的圆柱体，然后再捏成矮胖的圆柱体。通过动手操作，学生归纳总结出了在锻造过程中圆柱的体积保持不变这一结论。
三、设计探究性作业
习题变式训练是一种极好的探究作业。设计这种作业可以调动起学生的能动性，让学生成为问题的探索者，从而培养学生自主探究的能力。
如，已知矩形ABCD中，按下列要求折叠，试求出所要求的结果：
(1)如图1，把矩形ABCD延对角线BD折叠，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。
(2)如图2，折叠矩形ABCD，使AD与对角线BD重合，求DE的长。
(3)如图3，折叠矩形ABCD，使点B与点D重合，求折痕EF的长。
(4)如图4，为AD上的一点，把矩形ABCD延BE折叠，若A点恰好落在CD上的点F处，求AE的长。
一、创设生活问题，激发学生自主探究的兴趣
生活离不开所学到的知识，知识离不开生活。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来实施教育，使学生切实体验到身边有知识，用知识可以解决生活中的实际问题，从而对所学的知识产生亲切感，增强学生对知识的应用意识，培养学生的创新能力。
二、赏识信任鼓励，点燃学生自主探究的热情
要真诚地爱学生。教师对学生要树立正确的态度，才会促进教学相长，才会促进学生健康成长！才会促进教师自身成长！新课程下的师生关系应该是平等、互助、朋友的关系。新课程下的课堂应该是赏识信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发生命的活力。在这样的课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
三、课堂检查预习情况，培养学生预习习惯的能力
1、将预习学案提前一周或一天发给学生，并说明完成时间和要求。要求学生注意收集预习问题，不能完成或有疑惑的问题，写在纸条上交给学习小组组长，由小组长汇总于课前交给老师。
2、诊断预习效果
学案上设计预习诊断。预习诊断既能检测预习效果，又能促进学生尝试应用。按照“一个目标一个活动，一个活动一个检测”的思路，针对预习任务（或活动），分别在学案上设计对应性的诊断试题，检测学生的预习认知水平。督促学生养成预习的习惯。
四、大胆放手，让学生充分的自主表现和发展的时间和空间
以往教师为了完成一节课的教学任务，有时不得不赶进度，把应该学生做的事都包揽了下来。新课程要求教师在时间和空间上要放得大一些，教师不要只是按照预先设计好的程序上课，只要对学生的发展有利，尤其是对大多学生的发展有利，就应该抓住时机，敢于打破原来的设计，放开教学。
课堂上要留给学生独立思考的时间，因为每个人的思维结构和思维速度不同，留给学生足够的思维时间，使各人的思维能力都得到训练；留给学生说的机会，鼓励学生，使他们敢说、爱说、怎样想就怎样说，说错了再重说；留给学生合作讨论的时间，不要让合作交流作为一种摆设和走过场，而要真正起到实效，让每个学生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悦；留给学生提问的机会，让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程，让学生带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。
五、培养学生养成拓展延伸的能力的探究
由于预习的深广度不够，教师要加强拓展延伸，促进学生深层认知。拓展延伸可从几个方面思考：
1.挖掘知识。挖掘概念或结论的要点，促进学生深刻认识知识要点，提高学生知识的整合能力。
2.反思回顾。回顾学习内容，分析问题思路，总结学习方法，提高学生的探究能力。
六、培养学生系统总结知识的能力和习惯
按照从个别到一般的认知规律，教师要及时总结知识存在的规律，提升学生的认知与应用水平。系统总结可分为三类：
摘要：探讨语文教学新方法，培养学生创新能力，有利于落实教育目的。教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，创造问题情景，让学生主动去探究，去发现，直至解决。这样，不仅使学生学到知识，更培养了能力。
关键词：语文教学；探究性学习；创造能力；让学生探究；发现
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0239-01
探究学习，是在教师指导下，让学生通过个人、小组等多种形式提出问题、发现问题、解难释疑，应用所学知识解决实际问题的一种教学形式。
下面，就如何在语文教学中引导学生自主探究，培养学生创造能力谈点看法。
1.转变角色，让学生自探自悟
语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性、生动性是它的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，通过角色转换、激活主体创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的基本功与创造性思维训练有机结合起来，使语文课堂教学充满创造氛围。比如：引导学生理解《观潮》-文中的潮来时两次唱歌的意义时，既不是把答案直接塞给学生，也不是通过简单的讨论来实现，而是让学生变为作者的小伙伴，当同作者一道，乘上海轮在海港中目睹到繁荣、繁华的景象时，感受如何？于是学生的思维闸门打开了，争相发言，有说骄傲的，有说高兴的，有说自豪的……事实证明，学生一旦进人角色，就如同给他们插上了自由飞翔的翅膀。在这个过程中，学生会自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识．真正成为会学习、会创造的人。
又如在教学《江畔独步寻花》一诗时，通过自主探究，学生认为这四句诗描写的是一幅洋溢欢悦、欣喜和畅快的《春喜图》，他们仿佛看到了春花烂漫，缀满枝头，彩蝶飞舞的情景；仿佛听到了黄莺婉转的歌声……；有的说“寻”字正突出了诗人主动迎候春天的到来，春天的温馨和甜蜜在诗人笔下描摹得极为细腻真切。
2.问题，让学生深入探究
大家都知道，语文教育是多样化、个性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑问，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知灼见。如《捞铁牛》一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起八只笨重的铁牛。小结时，笔者提出了一个问题：“有谁能想出比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛呢？”同学们各抒己见，讨论热烈极了。这时有位同学站起来说：“怀丙和尚捞一只铁牛要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会阻塞河道，污染环境。如果我来指挥只需两船泥沙，四只大船我先准备好两只同样大小的木船，装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，再让两只船分别靠在前面两只船的两旁，水手将泥沙铲到空船上，而不铲到黄河里，原先空船正好装满了泥沙，再用这两只船来搭架子扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边后返回来，又靠在这两只船的两边，用同样的方法反复来回七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再将这两船泥沙送回原处，而不是铲到黄河里去，这样既捞出铁牛，又保护了黄河。”这种教法为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时将会有所闪现。
又如教学《草船借箭》一课后，笔者问：“学了这篇课文后，你还有什么问题要提请大家探究的？”沉默一会儿后，一生举手质疑：“听说诸葛亮的计谋高明？”这一问题看似浅湿，但闪现着思维的智慧火花，说明学生已进入深层次的探究。于是笔者适时引导，在筹划备箭时，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？他们在思考问题的思路上有什么不同？然后让学生分组进行解难释疑尝试活动。经过小组合作探究，学生认识到：（1）诸葛亮之所以比周瑜高明，是因为周瑜是以常规思路来思考的，认为箭只能“造”出来；而诸葛亮则是用创造性思维来思考，想到利用天时地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。诸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一个“借”字足以说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多，也更进一步说明诸葛亮的神机妙算，是因为他善于观察分析，知天文地理，知识非常渊博，难怪周瑜自叹：既生亮、何生瑜？……
3.营造空间，让学生创造性学习
在学习过程中，学生体验到最大快乐，莫过于自己发现了问翅，又经独立思考研究解决了问题。坚持为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现，多探索，多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。
3.1 为学生营造宽松的创造心理空间。教师常用商量的口吻提问，激发学生去实现，去创造，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢做。为学生的每一点发现，每一个见解，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。让学生真正成为学习的主人。
一、提供丰富多彩的生活背景，激发探究欲望
《数学课程标准》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受，真正体现书本数学向生活数学的转变。这就是说，我们教师在教学时，要创设贴近学生生活的情境，要灵活地加工，整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料。如：我在教学第二册《位置与方向》的时候，教材上是以一个城市的街道为情境，这很不贴近于我们农村孩子的生活，于是我就把它改为我们身边时常发生的上、下楼梯不遵守交通规则――靠右行而导致的碰撞现象为情境。通过这样来创设情境，就会对学生产生很强的吸引力，从而激发他们积极地投入到探究活动中去。
二、给足合作交流的活动时间，重视探究过程
《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，数学教学活动要关注学生个人知识和直接经验，它应当赋予学生以更多的思考，动手和交流的机会。课改前，有的教师为了完成每节课的教学任务，给学生的“活动”时间很少，只注重形式，“走过场”，而忽略了探究的价值。学生的活动应贯穿在整个教学活动中，学生应通过活动掌握基础知识，通过活动去探究知识和提高探究能力。例如：在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，我出示例1后，让学生自己独立思考，探究“27+8”的算法，然后分组让学生在小组内互相交流自己的算法。这样通过合作交流后再抽学生起来汇报自己组内的算法，进行全班交流，竟得出了以下几种算法：
第一种：27＋8＝35
第二种：7+8=15，20+15=35
第三种：27+3=30，30+5=35
第四种：数数，从27起往后数8个，28、29、30、31、32、33、34、35
第五种：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35
第六种：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35
在出示完算法后，接着让学生评价一下你认为哪种方法最好，为什么。最后让学生用自己最喜欢的方法试着算出“35+8”。经过这个探究活动，学生会真正懂得多种计算方法。不过，教师在设计探究活动时要注意活动的趣味性、活动的难度、活动的目的性、活动的开放性和时效性，不能为了活动而活动。
三、注重课堂上的激励性评价，促进深层探究
《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步地去探究、发现。如，我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就抽学生起来汇报自己组内的算法。当时，有个孩子说出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2个，37-2=35，所以27+8=35。这孩子一说完，我就对他的这种独特的算法进行了夸奖，并给他发了一个特大的智慧星，同时还让其他的孩子也夸了他。经过这一评价，孩子们的积极性可高了，大多数孩子都从中受到启发，立即说出，还可以把27看成30，用30+8=38，多加了3个，38-3=35。可见，只要我们教师在课堂上把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也要注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
四、自主探索，展开讨论
在学生已经产生了问题，努力想去探求知识的思维状态下，我们不要忙着去排除学生学习上的一切困难，相反，应该有意地留下一些困难让学生去思考解决，这样才能更加有利于学生能力发展。在学生自行探索的基础上，教师应组织引导学生合作与讨论，以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的机会，相互了解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思自己的思考过程；同时对其他同学的思路加以分析，作出判断。这样，既培养了学生的自我意识、自我分析、自我调整等能力，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作意识与交往能力。那么，应该在什么地方组织学生讨论呢？
1.知识的重点
2.理解的难点处
3.学习的关键处
4.新旧的比较处
5.思考的方法处
由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。
五、质疑深化，学以致用
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