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实践教学改革是地方高校毕业生高质量就业的需要
目前，一些地方高校部分本科毕业生在找工作时甚至没有高职生有竞争力，重要原因就在于其人才培养目标定位不明确。在人才培养中一味偏重理论教学而忽视实践教学，导致毕业生实践能力不强。大多数企业在招聘时都要求应聘者具有一定的工作经历和工作技能，对于大学生来说工作经历主要的来源渠道就是通过各种实践教学环节，特别是通过毕业实习获得。但包括襄樊学院在内的很多地方高校在实践教学方面做得还不够，因此必须进行实践教学改革，通过提高实践教学质量切实让学生掌握一定的实践技能，增强就业竞争力。
襄樊学院市场营销专业实践教学存在的主要问题
襄樊学院市场营销本科专业于2004年开始招生，迄今已培养了四届毕业生，当前企业对营销人才需求比较旺盛，本专业毕业生的就业率较高，但通过对毕业三年以上的学生调研发现，其中担任中、高级职位的很少，这与该院志在培养高级人才的定位还有一定差距。目前本专业的主要实践教学环节包括新生入学教育、专业见习、专业实训、毕业教育、毕业论文和毕业实习，实践教学的过程管理比较规范严格，但实践教学的质量不高，特别是和用人单位的要求差距较大。和其他地方高校一样，襄樊学院以前也存在着偏重理论教学轻视实践教学的弊病，虽然近几年有所好转，但因为惯性和体制的影响，学校对实践教学的重视还是不够，实践教学中还存在很多问题。
(一)实践教学的管理规定不少，但执行力度不够为了提高实践教学质量，襄樊学院校、院两级出台了不少管理规定，如关于毕业论文、毕业实习等的规定，客观上规范了实践教学过程，但因为重视不够再加上很多规定操作性不强，导致执行情况不好。学校对实践教学的奖惩特别是奖励不够。相对于理论教学，承担实践教学的教师要花费更多的时间和精力，但目前学校并没有相应的补偿措施，使得很多教师不愿意承担实践教学任务，即使硬性分配下去，大多也只是勉强完成。
(二)教师专业实践能力不足实践教学质量的高低关键取决于教师实践能力的高低，但襄樊学院市场营销专业的大部分教师缺乏在企业或其他单位的工作经历，也很少有机会参加各种实践活动，实践能力不足，这已经成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素。
(三)实践教学经费不足市场营销专业的实践教学费时费力，需要投入大量的经费，但很多学校这方面经费明显不足。比如实践教学基地的遴选和维护都需要不少费用，但学校几乎没有这方面的预算，教师只能靠个人能力和关系来寻找实践基地，导致实践基地质量不高和严重老化。
对地方高校市场营销专业实践教学改革的几点思考
(一)领导和专业教师要转变重理论、轻实践的教学观念
很多教师的观念里教学就等于理论教学，认为实践教学是额外的补充，这种观念是错误的。还有很多人口头上重视实践教学，但实际上行动力不够。要树立两种教学同样重要的观念。为了转变原来的观念，首先要从政策上进行引导，对现有的关于实践教学的各种管理规定进行查漏补缺，通过制定更科学的和具有操作性的政策和规定来引导实践教学改革。
(二)加强实践教学指导教师团队建设
实践教学质量的提高关键在于提高教师的实践教学能力，教师专业实践能力不足是制约地方高校实践教学发展最主要的因素。一方面要大力从行业和企业引进一定数量的师资，包括聘请客座讲授和兼职导师。另一方面，要加强现有师资的培养，可以通过到企业挂职、校企联合培养、短期进修、出外考察等各种形式进行培养。同时，要做到实践教学师资队伍的相对专门化和稳定化，建立专门的实践教学指导教师小组，把一些对实践教学有浓厚兴趣且能胜任的教师吸收进来，小组成员定期交流和磋商。
(三)建立科学的实践教学考核评价体系
科学地对实践教学进行考核并进行相应地奖惩是保证实践教学健康发展和提高其质量的基础。对实践教学的评价远比对理论教学的评价困难，这里面最重要也最棘手的是实践教学评价指标体系的构建，应组织专家进行这方面的研讨。可以采用头脑风暴法、名义小组技术等方法，集思广益，同时借鉴其他兄弟院校的经验，再结合学校的实际情况进行调整。评价的方法应包括过程评价和结果评价;评价的主体包括教师同行、学生和实践基地工作人员;评价的周期包括定期和不定期。
根据考核结果奖优惩劣，以奖为主，对优秀人员可以授予“实践教学标兵”、“实践教学名师”、“优秀实习生”等等，并颁发证书和奖金，并且作为教师在职称评定、年终考核等方面的重要依据，作为学生在评优评模方面的重要依据。当然，对于实践教学效果差、影响不好的也要按照相关规定进行严格地处罚。
1.深入开展小竖笛教学，逐步提高视唱能力
低年级学段的竖笛教学要选择音域跨度不大，旋律程梯度音阶的乐曲。教师通过“听听、吹吹、唱唱”的教学环节，改变低年级原本枯燥的识谱视唱教学方式。对把握不准的音高，可借助竖笛，吹一吹，让竖笛帮助学生找到准确的音高。并且通过竖笛教学发现音阶和指法的规律。在高年级出现了带有升记号和降记号的歌曲，通过吹奏竖笛，学生在学习过程中能够积极主动地探索指法和音阶规律，同时解决了带有装饰音记号的音准难点问题，有效提升了学生的视唱能力。
2.深入开展小竖笛教学，解决合唱教学的难点问题
合唱教学是中小学音乐课堂教学的重要内容之一，它可以让学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力，并获得集体演唱的经验，从而培养群体意识及协调合作能力。而在合唱教学中通过竖笛演奏，用聆听的方式可以解决合唱中出现的音准和节奏难点问题。低年级的轮唱教学中，在歌曲演唱高声部准确、熟练后，可以使用竖笛吹奏低声部。让学生聆听感受歌曲轮唱的效果，学生很快就能区分高、低声部的音高相同、节奏不同。然后再进行分层次教学，用竖笛吹奏与录音中的歌曲轮奏，让学生自己体会卡农式的声部特点。最后达到能够理解轮唱演唱形式，掌握轮唱演唱方法。小竖笛对音准方面的提升也具有非常显著的作用。由于学生唱不准音高，往往影响合唱的整体效果。竖笛吹奏与合唱教学结合，能够帮助解决这一问题。在高年级合唱教学中有很多高、低声部三度音程关系的合唱歌曲。在课堂中，通过三度音程关系二声部竖笛的音阶练习，就可以解决听音练耳的问题。在合唱歌曲演唱时，还可以把二声部教学难点用竖笛演奏提前解决，可以引导学生用竖笛把握音准，教学时可以把学生分成两组，分别吹奏两声部的曲谱。在学生熟悉主旋律的情况下，把合奏的感觉移到合唱中去。在合奏或合唱的过程中，提示学生聆听另一个声部，以小竖笛器乐演奏为切入点，辅助合唱教学，提高课堂合唱教学的效果，培养学生的合唱兴趣，从而提高合唱能力。
3.深入开展小竖笛器乐教学，促进学生创造性思维的发展
提到“创作”，很多音乐教师都会感到无从入手。为了让学生轻松、愉快地进行音乐创作，促进他们创造性思维的发展，教师可以多运用情境教学法，从兴趣入手。在学习歌曲《顽皮的杜鹃》时，学生可以用竖笛模仿杜鹃的啼叫声。教师也可以进一步引导学生创编杜鹃高低不同的啼叫声，最后形成简单的合奏。在高年级的创作中，还可以根据学生的能力创编三声部的合奏。很多创作源于模仿，模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行创造学习。例如:在四年级的竖笛吹奏曲《牧羊女》一课中，教师可以通过创设情境，引导学生用竖笛模仿小羊的叫声。在教师的引导下分梯次减缓难度教学，先用同一节奏一个音让学生创编羊妈妈的叫声，再用345三个音创编羊爸爸的叫声。在逐步的由浅至深的创作中，学生就能创编出很多不同的旋律，教师再加以整理形成三声部。同时，教师可以引导学生进行小组合作、讨论、互助式学习，以提高学习效率。在课堂教学中将竖笛教学与合唱、合奏、创作等有机结合起来，能够使课堂成为学生探究、合奏、参与、创作的乐园。让学生愿学、乐学，提高课堂教学效率，倡导学生自主学习、自主探究、自由交流，从而培养学生的创作能力，促进学生音乐素养的提高。
二、通过竖笛课外器乐社团表演培养学生的乐队团队合作能力
课外器乐社团给热爱音乐的同学创造了与乐器接触的良好机会。学生合作能力的培养是器乐社团活动的重要目标之一。因此，通过组建学校竖笛乐团并定期进行排练，注重学生表演能力的锻炼培养，使他们的演奏能力有较大的提高，进而形成良好的协作意识和积极的审美情趣。器乐合奏曲是在学生有了一定的竖笛演奏能力的基础上，提高学生音乐素养的有效途径。通过经典音乐的熏陶，器乐社团促进了学生音乐素养的提高。在合奏的器乐曲中，学生承担不同的声部，既有单独表现又有和声合作表现。学生在合奏中要互相合作，在速度、节奏、音准等方面都要协调统一，这样才能达到理想的合奏表演效果，从而提高学生的群体意识与团队协作能力。
三、结语
原教育部副部长章新胜在2002年1月中央美术学院主办的“中国高等院校首届非物质文化遗产教育教学研讨会”上的致辞中说：“中国非物质文化遗产的现状是紧迫的，而高校在信息型实践与社会参与中具有很大的潜力，希望各地高校积极参与到文化遗产传承与保护的事业中，发挥大学在国家文化遗产保护中的信息职能、人才培养和培训以及重要的文化发展创新作用……在更广阔的人类文化背景中整合、发掘民族文化的新资源，以推动全球经济一体化格局下的民族本源文化的可持续发展”。可见，地方高校美术教育肩负着非物质文化遗产传承保护可持续发展的重大责任，将地方高校美术教学与当地民间美术资源进行整合，立足地方民间美术文化优势，构建具有时代精神与地方特色的美术教学体系具有重要的意义。
（一）有利于促进当地民间美术资源的开发利用、传承创新与可持续发展
地方高校美术教学与当地民间美术资源的传承保护脱节，致使各地大学生对当地民间美术资源的知识了解甚少，认识也不够深刻，影响和阻碍了地方高校高素质艺术人才的培养。而民间美术又有着丰富的文化内涵，直接反映劳动人民的思想感情和审美趣味，显示聪明智慧和艺术才能，在漫长历史发展中形成独特的艺术思想体系和创作经验的积累。因此，让大学生了解民间美术最具代表性的艺术形式，以及民间美术与美术设计创作的关系，理解民间美术的艺术特征，有着十分重要的意义。既能挖掘学生的艺术潜质，增强学生学习的积极性，又能拓展地方高校美术教学的空间，开发利用与传承创新丰富多样的民间美术资源，进一步促进了地方本土文化艺术的宣传、保护、弘扬与可持续发展。
（二）有利于促进当地旅游产业发展，为地方经济的发展与和谐社会建设服务
如何在美术教学中利用与传承当地民间美术资源，更好地为地方经济发展服务，在服务中办出美术教学特色，是地方高校应该积极思考的课题。如在民间美术教学中将民间美术造型观念与现代旅游艺术品设计相结合，即教学与产业结合，开发创新出既保持地方民间传统特色又融入现代生活内容的现代民间美术作品，不仅有助于挖掘、整理和保护当地民间美术资源，也为逐渐流失消亡的优秀民间艺术在现代社会可持续发展提供了新的可能，从而推动地方旅游产业的发展，为地方经济的发展与和谐社会建设服务。总之，将地方高校美术教学与当地民间美术资源进行整合，促进当地民间美术资源的传承发展，地方高校创新美术教学体系，培养应用型高素质艺术人才，办出地方高校美术教学特色，是地方高校美术教学改革与研究的一项重要内容。
二、地方高校美术教学与当地民间美术资源整合的措施
为了培养更多适应我国现代化建设的高素质艺术人才，使地方高校更好地服务地方经济文化，必须对地方高校美术教学进行改革，建立规范的地方高校特色美术教学体系，培养适应社会需求的有“土”味的应用型艺术人才，使地方高校美术教学更具科学性、规范性、系统性、创新性。地方高校美术教学与当地民间美术资源整合的措施，主要涉及以下几个方面：
（一）转变传统式美术教学观念转变
对民间美术资源单纯鉴赏的传统式美术教学观念，积极尝试创新式教学，培养适应社会需求的应用型艺术人才，促进当地民间美术资源在地方高校美术教学中的开发利用，传承与创新，使美术教学与学生生活相联系。美术活动应以生活为中心，让学生参与到艺术实践中来，在生活中寻找艺术，欣赏艺术。对民间美术的学习不仅仅是单纯的鉴赏与评价，而是要对民间美术资源进行再现、提升和创作的实践活动。
（二）构建具有时代精神与地方
特色的美术教学体系地方高校肩负着为当地民间美术资源开发利用、传承创新与可持续发展的重任，要明确本校的艺术教育定位与办学思路，普及民间美术教学，调整教学内容，制定具有建立规范的地方高校本土化美术教学体系，体现地方高校为地方经济文化发展服务的办学方向，凸显“地方性、应用型”办学特色。地方高校民间美术教学通过普及教学的有效传播方式，可分为非美术专业与美术设计专业的民间美术学习。非美术专业学生美术造型基础相对较弱,可以开设公共课、限定性选修课课程，分阶段教学，先培养学生的兴趣，增加对民间美术知识的认识了解，待条件成熟后再逐步转为限定性选修课课程，鼓励学生参加校内手工实训实践活动。美术设计专业的民间美术教学应比其它专业学生有较高要求，将民间美术纳入课程体系，民间美术课程可分为必修课和选修课。民间美术理论教学可以通过公共必修课、讲座的方式向学生全面讲解，让学生更深层次了解中华民族优秀民间艺术文化以及地方本土艺术文化，让学生将当地民间美术资源与现代艺术设计创作相结合,将民间美术之中的精神元素融入到设计创作中，制作出具有本土文化的艺术作品。逐步形成具有时代精神与地方高校特色美术教学，使当地民间美术资源通过地方高校教育的方式得到不断传承创新与可持续发展。
（三）创新教学方法
针对地方高校美术教学的改革，应创新教学方法，采取“三进”“三出”的方式。“三进”，即：进民间美术教材，进民间美术教师，进民间美术作品。近年来，已有不少专家对中国民间美术的研究出版了相关的著述以及科研成果，各个地方的民间美术研究也或多或少出版了一些书籍资料，可以从中选择一些优秀的民间美术教材作为参考教材；同时也可聘请当地民间艺人到学校兼课、举办讲座或现场表演。“三出”，即：出外实地考察；出外美术实践；出民间美术作品。地方高校还可以组织教师与学生到外地进行实地考察，与民间艺人接触，虚心求教,从他们那里学习各种技艺，开发创新制作出更多的民间美术作品，使民间美术进一步发扬光大，振兴地方经济文化繁荣。
（四）课堂教学与科研、产业相结合将教学、科研与产业相结合
形成产学研一体化教学体系，以校内手工实训室或校外实践基地为教学载体，教师、民间艺人、学生共同设计制作具有地方特色的优秀民间美术工艺品和旅游产品，在一定程度上促进了当地艺术产业的发展和旅游业的开发。从而为地方高校和学生带来经济效益，让学生学有所好、学有所用、学以致用。增强学生的动手能力，提高就业竞争力。力争以高校课堂教学为开端使当地的民间美术工艺品和旅游产品个性化、品牌化、高端化。将美术教学同地方艺术产业的发展、旅游业的开发和公民艺术素质的提升相结合，把民间美术开发创新的艺术产品推向市场化，促进地方经济的发展与和谐社会建设。
（五）设立地方高校民间美术研究机构
地方高校肩负着为当地民间美术资源开发利用、传承创新与可持续发展的重任。因此，它不仅是地方民间美术的教育中心，而且也应成为地方民间美术的研究中心。民间美术研究机构可由本校民间美术教师组成，吸收部分兄弟院校教师和民间艺人参加，其主要任务是：具体组织和实施民间美术教学工作；搜集、整理民间美术资料，包括各种文献、著作、图片以及民间美术品实物等；进行民间美术理论研究；举办民间美术作品展览和专题讲座；借鉴民间美术的造型观念和表现形式,开发设计现代民间美术作品，促进当地艺术产业发展，为地方经济建设服务。另外，将当地民间美术资源作为科研、教研的重点，提高美术教育教学质量。
（六）加强师资队伍建设
首先要强化教师对民间美术观念、知识、技能等方面的培训。地方高校可通过选派热爱民间美术专业、事业心强的教师前往进修，也可通过边学边教、实地考察与专题研究等方法来培养民间美术教师。另外，为了充实师资力量，聘请优秀的民间艺人、民间艺术家、文化工作者到学校兼课、举办讲座、或作技艺表演与学生进行零距离的交流，培养学生对民间美术的情感和认同感，感受民间美术平凡中的神奇。通过地方高校美术教学与当地民间美术资源的整合，能够有效摆脱地方高校传统美术教学模式，培养应用型高素质艺术人才，办出地方高校美术教学特色，为振兴地方文化繁荣、构建和谐社会服务。
三、结语
关键词：小学英语第三单元教学
（练习学生的口语表达能力。）
⒉ Listen to an English song.
（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）
⒊ Review the words.
（在巩固旧知的同时，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(训练学生的听力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 训练学生说的能力论文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)
⒋ Match.
( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
在新的时代背景下，随着信息技术不断飞跃式的发展，高校地理教学也呈现出日新月异的变化。但是，目前高校地理教学过程当中还是存在着一些问题，下面例举几点来说明:
(一)传统的地理教学方法已经不能很好地驾驭课堂
传统的地理教学方式主要是由教师口授理论，用粉笔在黑板上画地图，另外，偶尔会使用挂图展示法。这样在课堂上不仅耗费时间，而且每次上课都要重新画地图，无形中增加了教师的工作量，同时，一般的地理教师都不能保证每次上课所手绘的地图都一样的详尽、标准。而挂图不能放大缩小，字迹很小，学生在座位上很难看得清楚，尤其是坐在后排的同学。
(二)课本内容老化，不能赶上时代潮流
目前，高校地理教学使用的教材大都是十几年前的老教材，甚至还有上个世纪八十年代从前苏联翻译过来的教材。这些老教材的内容非常陈旧，不能和当今信息化社会很好的结合起来，使得很多90后学生缺乏对课程的兴趣。此外，教材的数据、尤其是经济数据非常老旧，例如高等教育出版社2004年出版的《世界地理》教材，也是目前大多数高等院校采用的教材，在该教材中出现的数据大都是2000年前后甚至上世纪90年代的，已经非常过时，很不适合在十多年后的今天继续使用，使得教师不得不花大量时间和精力来更新这些数据。
(三)对实践教学环节不够重视
地理是一门跨越文理、综合性非常强的科目，又尤其注重实践，但是目前的高校地理教学往往是重视理论授课这个环节，而轻视甚至忽视实践教学环节，很多高校都是以理论课为主，实验课仅仅是点缀。究其原因，当然有受前苏联地理教育模式的影响，也有教师自身缺乏实践的因素。地理课程应该让学生有更多的野外实习机会，这样才能让学生在实践中掌握理论。
二、高校地理教学中情景教学应用需要注意的问题
为了更好地实现高校地理教学，提高教学的效率，相关的工作人员开始不断地将新的教学观点应用到教学当中。情景教学法就是现如今比较流行，又非常受用的一种教学方式。但是在高校地理教学情景教学法的应用当中，还是应该要注意以下几个问题:第一，要注重教师的主导作用。在高校地理教学中，情景教学设计的全过程都离不开教师，所以，要保证教师的主导作用，就需要教师充分了解所要传授的内容，并梳理知识点，在脑子当中形成知识框架结构，根据所要传授的内容来选择恰当的教学情景，实现教学目的。第二，在进行情景设置时，教师需要紧扣教材，设置连贯性的问题，启发学生的思路。这样做，既能够较好的激发起学生学习地理知识的积极性，又能让青年教师或者不熟悉情景教学法的老师对“什么是情景教学法?”这个问题有一个初步的认识。第三，在高校地理教学的情景教学法应用中，除了要保证教师的主导作用，还要注重师生的互动。地理这一学科的学习是离不开生活的，课堂上的生活实践才能够激发学生的学习兴趣。教师可以根据学生的个性特点，选择容易吸引学生兴趣的问题与学生们进行研究，激发学生的发言欲望，为实现师生互动提供有力的条件。
三、高校地理教学中情景教学法的应用
在高校地理教学中，想要应用情景教学法，最主要的就是做好情景的设置。下面就对高校地理教学中应用情景教学法情景设置进行分析。
(一)地理教学中融入新闻场景
学生一旦自发的产生了疑问，就会主动的去学习新的知识，不断地拓宽自己的思想。现如今，情景教学法已经成为了教学改革之后最受追捧的教学方式之一，主要就是通过设置恰当的教学情景，激发学生的学习兴趣，启发学生学会从多个角度去观察地理现象，并从中发现问题，锻炼学生对问题的分析判断能力。问题情景就是指，老师在传授知识之前，有计划地抛出一些与教学内容相关的问题，引导学生进行思考，进入到所设置的情景当中，激发学生的学习兴趣。设立恰当的情景问题，可以制造悬念，吸引学生的注意力，让学生自发产生求知欲望，主动地进入到课堂教学当中，进而发现问题、分析问题、解决问题。比如，当进行“海洋环境教学问题”的时候，可以向学生们抛出现如今“马航MH370飞机失事”的问题，抛开政治问题不谈，让同学们分析飞机的航线，分析海洋风向以及失踪的路线。以一个问题为突破口，激发学生的学习意识和求知欲望，让学生加入到问题当中来，获取他们需要学习的知识，让学生们主动发现问题，然后积极地去解决。
(二)地理教学中融入角色场景
情景教学法为学生设计了一个模拟现实的实践平台，学生以小组的形式组成一个团队，分别担任不同的角色，在教师的引导下自主完成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的步骤。比如在进行旅游地理的教学过程中，可以让学生分别饰演不同地方的标志物，然后分组进行讨论，同一小组中，有的同学可以饰演兵马俑，有的可以饰演埃菲尔铁塔，有的可以饰演大风车，这样让学生通过同学饰演的标志物就可以联想到相应的城市，从而加强记忆力。
(三)地理教学中融入生活场景
地理这门学科和我们日常的生活是离不开的，我们平时的生活当中就存在着大量的地理知识，因此在进行高校地理教学的过程中，教师需要着重将生活的实际与地理的教学情景设置联系在一起，积极地营造生活当中的情景，从学生的实际生活背景出发，将所要传授的地理相关知识点与实际生活相结合，给学生们以亲切的感觉，让学生们认识到地理学习的重要性，以此来鼓励学生们学习地理知识，借用地理知识解决实际问题，领悟到地理的魅力。比如在讲“经济发展过程中因地制宜的地理问题”的时候，老师可以请同学讲一下学生眼中所了解的南北方农业的差异，南方的农作物的特点以及是否适宜在北方种植等接近生活的问题，鼓励学生们自由发挥，畅所欲言。然后老师再切入教学的主题，分析各种作物的生长环境。这样不但可以培养学生集思广益的态度，还可以让学生们充分领悟到地理知识的重要，提高学生的自主学习能力，激发学生的主动意识。
(四)地理教学中融入电影情景
在电影中，经常会出现国内以及国外的不同场景，这些场景的变换同时也是地理环境的变换，将这些场景融入到教学中，可以让学生在观看电影视频的同时，以一种轻松的氛围学习地理知识。因此，教师在教学过程中，可以通过多媒体技术来播放大量的电影资料以及相关资料，必要的时候还可以加入动画和视频资料，根据所要讲授的地理知识点，选择相适应的多媒体内容，为学生营造一个生动而形象地课堂氛围，刺激学生的多处感官，吸引学生的注意力，将要传授的知识点更加形象地展示给学生们，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。除了以上几点，更重要的是想要更好地实现情景教学法在地理教学中的应用，就要保证所创立的情景符合兴趣第一的原则，只有保证兴趣在情景教学中的地位，才能够做到真正吸引学生，才能实现情景教学法的现实意义。
四、结语
比如，在学习“我们邻近的国家和地区”这章内容时，因为是对三个临近中国，又位于亚洲东、南、北不同方位的国家日本、印度、俄罗斯，和既临近中国，又位于亚洲东南部的东南亚进行的介绍和概述，于是，在课前，我将班里学生4人分为一组，让他们通过阅读书籍、查阅资料等对这些国家和地区的自然环境特征和人文环境特点进行了解，并将搜集到的资料进行总结概括，课堂上，每组派出一名代表对本组的学习成果进行总结性发言。这样，我通过让学生以小组的形式进行自主探索和自主学习，改变了教师以前注入式、灌输式的教学方法，体现了学生学习的主体性，学生也都乐于以积极主动的态度参与进去，有助于我们获得高质量、高效率、高收益（即高效课堂）的课堂教学效果。
二、引入直观化电教手段，增强地理课堂趣味性，激发学生的学习兴趣
地理学科包罗万象、横跨文理两科，它的综合性极强，既有复杂的自然事象，也有纷繁的人文现象，如果我们只是运用传统教学工具粉笔在黑板上写写画画或者运用口头语言进行讲解，对于那些距离我们年代久远且存在于遥远空间的地理事物和现象，学生认识、理解、掌握起来具有很大的困难。那么，如何解决这一教学矛盾，从而建构出高效的教学模式、提高地理教学的有效性呢？我认为，引入直观化电教手段———即多媒体技术是解决上述问题的一种有效方法。多媒体技术是一种将文字、声音、图像、视频、动画等多种电子信息交互综合处理的技术，将它应用于初中地理课堂，可以将抽象的地理概念、原理、规律等以图文并茂、动静结合、声形兼备的方式呈现出来，从而降低学生对地理知识的理解难度，同时也因多媒体技术所具有的视觉分享功能，增强了地理课堂的趣味性，从而极大地激发学生的学习兴趣。比如，在学习“西南边陲的特色旅游区———西双版纳”这节内容时，我并没有直接给学生讲解这节内容的知识点，而是运用多媒体技术在投影屏幕上展现了西双版纳的相关图片，如亚洲象、竹楼、竹筒饭、望天树、绿孔雀、独木成林等等，并配以葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》作背景音乐，而后，我又为学生播放了一段傣族泼水节的视频，于是，学生立即被眼前西双版纳独特的自然风光和民俗风情吸引了，他们都聚精会神地盯着投影屏幕，看得如痴如醉……这样，我通过引入多媒体技术，使学生的视觉、听觉等受到了全方位刺激，学生的学习兴趣也完全被激发出来了，课堂气氛与以前相比也显得异常活跃，教学效果自然也会比传统的直白说教好得多。
三、注重理论联系实际，实现地理教学生活化，调动学生的学习热情
本研究选取西安文理学院英语教师作为研究对象，其中男教师11人，女教师72人。本研究主要是采用Excel作为统计分析的工具获得调研数据，主要采用归类、分析方法总结了访谈的结果。对教师群体中学历、职称、从教年限等基本情况调查，从教学课堂设计、教学管理能力、教学创新能力等方面调查分析了地方本科高校教师教学能力现状。
1.教师队伍年轻化，教学经验相对不足
根据调查数据显示，83名英语专任教师中，20岁至25岁1名，26岁至35岁有38名，36岁至45岁25人，46-60岁有20人。即35岁以下的青年教师，占总教师人数的46%。这些青年教师大多数都已具备硕士学位，从专业知识的角度看还是具有较高水平的。但是40%的年轻教师是非师范类专业毕业，由此可见，教师队伍相对年轻，教学经验显得有些不足。西安文理学院属于二本院校，受到学生自身英语水平的制约，课堂上经常出现“沉默”。调查了教师对学生的课堂行为关注，发现9.2%的非常关注，37.8%的教师比较关注，40.1%的教师不太关注，12.9%的教师不关注。青年教师往往不由自主还会以灌输法进行授课，仅按照自己预先设计的教学思路进行，缺乏师生互动。部分教师课堂教学环节中对教材的处理不够灵活，照本宣科。重点难点的讲解不到位，或者扩展信息量不足。
2.教师队伍教学热情不高
在高校中，英语课教师往往课时量较高，平均周课时都在10节左右，疲于备课、上课，经过几年的重复教学后，往往热情较之以前有回落。从学生的学习现状看，学生学习英语的动机就是应对考试、准备出国、就业竞争。真正对英语有兴趣的学生只有15%，所以，英语课上学生玩手机、打瞌睡、复习专业课的比比皆是。学生缺乏兴趣，也是导致教师上课热情不高的原因之一。学校对教师的科研水平有量化的标准，但教师的教学水平欠缺衡量的合理化标准。50%的教师认为完成了教学工作量就可以，不愿在提高教学质量和课堂有效性上浪费精力。教师职称晋升时，科研论文质量和数量是重要指标，教学质量往往不被重视。职称评审的导向性也是造成教师对教学热情不高。
3.职后培训形式化
在岗的西安文理学院的英语教师中，学士23人，占27%。硕士和在读硕士57人，占69%。博士和在读博士3人，占4%。调查表明，78%的教师是愿意接受继续教育，期待解决教学过程中遇到的问题，提升素质，开阔视野，提高学历或职称。入职前，教师都是经过了严格的专业训练，具备一定的水平的专业素质，职前培训考核合格后上岗的，可是入职后的继续教育往往缺乏系统性，流于形式。79%的教师对培训的满意度为一般，13%的教师对培训的满意度为比较满意，只有8%的教师对培训的满意度为满意。关键是培训内容不能真正满足教师的需求，内容上没有更新，培训形式比较枯燥，不能吸引教师的注意力。另外英语教师参加通识培训也只是为了继续教育的学分，它是职称评审时的必备条件，学习动机不单纯，造成培训效果不理想。培训时间一般都是大规模的暑期或周末，受训教师深感疲惫，无法收到培训预期效果。
4.课堂教学创新性不高
在课堂设计方面，88%的教师表示能够对课堂教学有整体计划，69%的教师认为自己教材分析和处理得当，65%的教师认为自己能够熟练运用教学媒体，79%的教师认为自己教学方案设计能力过硬。但是，存在的问题是年轻教师依赖教学参考书比较多，年老教师对多媒体使用不太熟练。在调动学生兴趣方面，教师的自我评价高与学生的评价，教师认为70%的教师认为能够调动学生的学习兴趣，但是45%学生认为教师课堂无趣。这个反差，表明教师在课堂创新方面不高，仍然多采用传统的教学模式，不能完全以学生为中心进行教学，不能激起学生的学习兴趣和课堂注意力。
5.英语教师缺乏ESP方向研究背景
西安文理学院的英语教师有83人，都是从师范大学、外国语大学等高校本科毕业的。另一方面，学校加大在职攻读学位的力度，并且高校引进人才对学历的要求也学历的要求也越来越高，越来越多的硕士研究生加入到我校英语教学队伍中，但据调查数据分析，90%的教师都自己承认只会上基础英语，无法胜任ESP教学。究其原因，就是所有的英语教师在本科阶段和研究生阶段所学的课程有二语习得、应用语言学、教学法、心理学，跨文化交际等，但没有开始过一门关于ESP研究的课程。
二、转型期适合地方本科高校英语教师专业发展的建议
1.构建平台培养青年教师，建立教学激励机制
要搭建一个培养青年教师的平台，帮助青年教师提高教学能力。邀请一些专家和资深教师开设讲座，多举办一些教学公开课评比，通过专家的点评，使青年教师对有效课堂更容易有客观的认识。通过学生反馈、同行反馈、专家反馈，英语教师更准确地了解课堂教学各环节的教学效果评价，及时弥补不足，发挥优势。定期通过教学指导委员会听课，同行互评，学生评教等综合评价，鼓励教师更多地投入教学，并对于优胜者给予奖励，促进英语教师互相学习，你追我赶，创新教学。
2.形成系统的职前职后培训课程
【关键词】小学
识字
教学策略
识字是小学生学习知识和认知世界的第一部曲，也是小学生进行阅读与写作的基础，所以说识字教学是小学阶段教学，尤其是低年级语文教学的重点和难点。在小学语文识字教学过程中，灵活地运用多种形象直观的教学方法，巧妙地创设丰富多彩的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中识字，不断地丰富学生对汉字的积累，从而提高小学生识字学习的课堂教学效果。我们作为一名从事基础教育的语文教师，在识字教学中我认为可以从以下几个方面去探索。
一、激发学生识字学习的兴趣
兴趣是进行一切活动的原动力。正如著名科学家爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。我们在识字课堂教学中，通过不断地激发孩子们的学习兴趣，这样才能使他们在轻松愉快的学习环境中进行学习。观察发现小学低年级的学生特点大多表现为：年龄比较小，好动、好玩，集中注意力持续的时间不长，天真活泼等。在一堂课40分钟里面，能高度集中注意力的时间绝对不会超过10分钟，而其他的时间我们又不能让它白白的浪费掉，面对这种情况我们作为一名小学语文老师只有想方设法激发学生的识字学习兴趣，才能把孩子们的注意力吸引过来。要激发学生的识字兴趣，首先得让学生没有任何的心理负担，使他们在识字课堂上敢于畅所欲言，所以创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。在老式的教学方法中，我们教师总把自己放在一个高高在上的位置，一副十分严肃而威严的脸面，这就会自然而然给学生一种压抑的情绪，学生的学习主动性、积极性就会受到严重的打折，最终使课堂成了老师“自唱自演”的舞台。针对这种情况的出现，我们教师只有放下身段，采用和蔼可亲、面带笑容的方式去亲近、接触学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。与此同时，在上课时，老师可以适时的利用一些识字游戏来激发学生们的识字兴趣，活跃课堂气氛。经过大量的教学实践证明，这样做同样可以把学生的注意力吸引过来，使其在这种愉快、轻松的学习氛围中进行学习，孩子们的主动性、积极参与性会得到很大的提高，对小学低年级的识字教学可以起到事半功倍的理想效果。
二、优化教学手段，提高识字的教学效果
利用有利于学生识字的教学手段，可以提高学生的识字效果，直观教学对于小学低年级语文识字教学来说就是一种非常理想的教学方法。所谓直观教学，即是利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据小学生的这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的识字学习作好铺垫。如在教学生字“人、口”等字时，教师可以在讲台上面示范演示：双脚跨开站着就表示是一个“人”字，把嘴张得大大的就表示是一个“口”字。通过直观教学的示范演示，学生们对汉字的理解更加深刻，记得更牢。再如在教生字“葡、萄”时，利用先进的电教手段进行教学，先在大屏幕上出现了一株茂盛的葡萄树，树上结了一串串晶莹剔透的葡萄（生字写在上面）。当我说：“谁愿意将这些香甜的葡萄带回家呢？”话音刚落学生们纷纷举手，有几个学生激动地离开座位来到讲台边要求进行演示操作。通过一系列的优化教学手段，激发了学生的识字兴趣，识字教学的效果就得到了稳步的提高。
三、多鼓励，有利于学生的识字效果