时间：2023-08-11 09:13:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学方式，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、语文教什么：语言文字运用是语文教学的核心内容
语文教什么，首先要树立语文的本体意识，基于语言的学习运用做好教学目标的顶层设计。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”[1]。新课标中的这句话旗帜鲜明地交代了语文的本体内容――语言文字运用。但是我们在具体教学中很难处理好文字运用与思想渗透的关系，往往很难摆脱过分强调语文教学社会功能的束缚，总希望在语文教学中能更好地向学生渗透思想教育以体现语文教学的社会性。新课程实施后，在语文教学中强调对学生进行情感、态度和价值观的教育，但并不是要放弃对学生的语文本质的教学要求。如何处理好语文教学工具性和社会性的关系也就成为语文教学改革和发展的一个难题。
如笔者在第一次设计教学目标的时候就忽视了学会语言文字运用这一点，其实更多时候教师认为强调语文的社会性好像才是语文教学的高端，字词教学是很容易解决的低层次问题。其主要原因是我们对语文学科的本质属性没有彻底搞清楚，没有把握住语文教学的本体内容。笔者之前执教这一课所设定的教学目标如下：
1.有感情地朗读课文，复述课文。
2.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
3.通过对司马迁及《史记》的深入了解，激发学生对司马迁的敬仰之情。
这三个教学目标基本与“教参”如出一辙，尤其是第二点，指向理解司马迁的发愤精神，从言语学习与运用来说，这显然不是语文课程的内容。因此，如果将“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条加入到教学目标中，切中的恰恰就是语言学习与运用的要害，将语言文字学习与运用落到了实处，既接“地气”，又能从运用语言文字的角度更深层次地理解“发愤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。说白了，目标的精准定位，其实就是在确立语言文字运用是语文教学的核心内容的地位。
二、语文学什么：析词品句是语文学习的重点
字词教学只是语文教学的一个初级目标，并不是语文教学的重点。语文教学的重点应该是培养学生析词品句和语文知识的运用能力。在教与学的关系上，新课标更强调学生的主动学习和自主学习。从语文学习的目标和本质来看，最基本的是要学习作者遣词造句的精确妥帖，并以运用语言为目标设计学习过程。语文教学在文字运用的基础上，重点是培养学生的析词品句能力。
语文阅读教学就是要学习课文语言的精确妥帖，比较是一种极为有效的方法。乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”
如在第一次教学过程中，笔者主要是循着策“一词”而动“全篇”的阅读思路展开，设计了“锁定题眼聚焦‘发愤’”“析词品句感悟‘发愤’”“历练表达抒写‘发愤’”“生命感召升腾‘发愤’”四个板块，本以为是一种很不错的教学方式，但事实并非如此，因为“发愤”体会了，但品词析句似乎没有落实。所以在第二次教学设计与实施中，将目标改为“感悟发愤，析词品句”，这样就将教学目标真正落实在了析词品句上。
更为重要的原因是：一连串问题主要引导学生体会人物内心思想，他们并没有从中获得析词品句的方法，更别说提高用好词语写好句子的自觉，以及运用语言的质量了。为此，在第二次执教时，笔者非常注重引导学生学习析词品句的方法，感受遣词造句的精确妥帖，理解言语表达的方式，始终以学习与运用语言为目标设计学生的学习过程。应该说这是学习与运用语言一个很大的转变，其实也是回到了语文学习的原点上来。析词品句要教给学生方法，不是简单地找出关键词就可以解决问题，要让学生真正理解课文中哪些词句凸显了司马迁的发愤？这是上好这堂课的关键，这个核心问题教师一定要想清楚、想明白，否则还是在教课文。对此我们必须“想明白”――语文学什么，析词品句永远是语文学习的重点。
三、语文教学要做什么：关键是通过语言表达去感悟课文思想情感
语文教学还要做什么？最关键的一c就是要有意识地通过课文的言语表达形式去挖掘、发现渗透在其中的思想情感，并要弄明白是怎样渗透，如何渗透的。最简单的方法就是回到言语运用上来，引导学生运用语言，其思想情感自然就流露了出来。即在学会语言文字运用和析词品句的基础上，学生能运用自己学会的语言文字去表达自己的思想情感。这一点，笔者在第二次教学中得到了认识和提高。
如课堂上让学生通过语言的历练表达来抒写“发愤”，突出“发愤”，写出“发愤”。先让学生交流所积累的关于“发愤”的精彩词句，这样既给学生一些提示，又能落实课标中“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这一条。
语文学习是为了学会表达，在小学语文教学的写作指导中，以往教师都会强调学生的写作意识。结果，学生的写作意识有了，但是写什么？为什么要写？怎么写？并没有一个完整的体系，追求的只是情感上的渲染与共鸣。对此，笔者认为如果能够从课文语言文字运用的角度去引申，可能更能凸显语文课程的性质特点。
语文教学具有工具性，同时也具有社会性，利用教材内容对学生渗透思想情感教育是语文教学的最高境界。在《司马迁发愤写》一课的教学中，就可以引导学生结合司马迁发愤写《史记》的经历，对学生进行情感教育，教师引导学生运用自己积累的有新鲜感的词句及素材，把司马迁发愤写《史记》的过程想像着写下来，以此来填补课文中的空白。学生通过教学过程中语言文字运用的学习和析词品句的训练，很快能按照老师的要求，完成写作任务。有的同学不仅用了好词好句来表达，还把一些相关联的材料融入到自己的表达中来。
语文教学要教什么，让学生学什么，怎样才能学好，看似一个复杂的问题，其实也是简单的问题，语文离不开文字，文字离不开理解和感悟，学习文章和字词是为了表达自己的情感，学会运用文字准确地表达自己的情感和思想，才是语文教学的根本方法和出路。
参考文献
[1] 王景.语文教学的典型范式研究[D].西安：陕西师范大学， 2013.
关键词：小学语文 教学方法 兴趣 能力
一、采用灵活多样的教学方式，营造轻松的课堂氛围
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，在思想上和行为上都具有不稳定、不成熟的特性。因此，对他们的教育一直以来都是较为艰巨的任务。教师不能像对初中生以及高中生那样采取严厉的教学方式对待小学生，那样只能收到相反的效果。在小学语文课堂上，教师应该采取多元多变的教学方式，改变以往死气沉沉、只是一味传授知识的课堂，可以通过游戏、表演、猜谜、讨论等方式来调动学生的积极性。比如，在教学给老人让座这一课时，在学生熟读了课文，领会课文大意后，教师可以组织学生根据课文进行表演，分派小组，由组员分别出演老人、学生、乘客及司机等。通过表演，可以让学生进一步理解课文主旨，加深他们对学习内容的理解；通过表演中的对话，还可以提高学生的语言表达能力和交际技能，也可使学生树立尊老爱幼、懂礼貌、知谦让的道德观念，有助于学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，这种表演也大大增加了学生在众人面前表达的勇气，有效地减轻了学生怯场所带来的紧张感。可以说这种表演的教学方式从各个方面都极大地锻炼了学生的能力，与单纯的书本教学相比，带来了意想不到的良好教学效果。此外，教师也可以让学生通过小组讨论的方式探讨语文中的一些开放性题目，这种小组讨论可以加强学生之间的交流，增进彼此间的友谊，有利于和谐进步班集体的形成；另外，这也有利于团体成员间的合作与协调，从而使学生树立团队团结的意识。这种趣味无穷的上课方法，益于激发学生的兴趣和热情，增强了他们语文学习的积极性，是提高学生语文水平的有效途径。
二、开展语文竞赛，加强师生交流
教师可以以班级或者学校为单位，在一定时期内举行语文竞赛，如听写大赛、朗诵大赛、成语大赛等，以鼓动学生学习语文。通过听写大赛，可以检验学生对汉字及其读音的学习是否达到标准。对于学生这种基础知识的掌握，教师应该予以充分重视，毕竟汉字和发音是语文学习的根基，如果基础知识都无法保证完全正确，那么学生今后的语文学习将无法顺利进行。比如，朗诵比赛的开展，可以让学生在掌握汉字读音的基础上，得到对全篇课文的朗读训练。与读汉字相比较，朗诵除了要求学生对每个汉字都能够准确发音外，还要求学生根据全文的大意和主旨来确定朗读的感情基调，语气或者轻快、或者悲伤，这也要求学生有一定的理解能力，因此，朗读比赛是一项考查学生综合能力的竞赛。又如，成语大赛则考验学生课外知识的拓展，教师可以让学生以几人为一组进行成语接龙的游戏，看哪个小组能够接得多又快，或者可以考学生成语产生的由来等。通过成语比赛，可以使学生更加了解语文在人们生活中的广泛运用，感受到中国语言文字文化的悠久历史，体会到我国文化的深厚，让他们以祖国为傲，并意识到自己身上肩负着的文化传承任务的艰巨。
此外，教师也应加强与学生的交流，在与学生交往的过程中扮演朋友的角色，认真倾听他们真实的想法，并鼓励他们把自己的想法自由地表达出来，并给予他们意见和建议，做学生思想和行动上的导师，做他们生活中的朋友，这种平等的交往方式有利于营造轻松愉快的学习氛围。①对于语文成绩进步的学生，教师应积极地鼓励他们；对于语文成绩较差的学生，应指点与帮助他们，为他们指出学习过程中存在的误区，鼓励他们坚持不懈、不要放弃。教师可以让语文成绩较好的学生去帮助语文较差的学生，这种方法不仅加强了学生本身对语文知识的深入理解，还有利于班级形成团结友爱、互帮互助的氛围，树立良好的学习风气，增强学生班级荣誉感，促进班集体的共同进步。
三、运用电子教学设备改进教学方式
近几年科技的发展可谓是突飞猛进，社会中的各个方面似乎都与电子科技相联系，学校也不例外。如今学校已经具备了较为完善的电子设备，如多媒体、投影仪、电子阅览室及语音室等。这些设备的引入无疑为学校教学方式的创新带来了便捷的条件。②在小学语文教学中，教师可以利用这些新设备进行教学，将书本上的静态图片通过幻灯片、投影仪等形式变为动态画面，③这样势必会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在教学古诗词的时候，由于学生刚接触到文言文，所以他们理解起来可能会困难些，这时教师可以使用传统教学与创新教学相结合的方式，先利用传统教学讲解让学生明白文言文中词语和句子与现代汉语的不同，再利用多媒体的教学方式将每句诗词的意思用图片体现出来，这样的图片再现方法可以让学生易于接受新知识，并加深对文言文的理解。因此，随着时代在进步，教师也应该按照时代的发展改造和创新教学方法，这些新兴的教学方式是新课程标准所要求的，是教育宗旨所提倡的。④小学生喜欢新奇事物，这些不同往常的教学方法一定可以促使学生自主学习，提高学生的语文学习能力。
小学阶段是学生大脑快速发育时期，是学生学习知识的重要阶段，因此教师应该把握住这一时期。对于语文的教学，教师应该注重学生语文基础知识的掌握，及时纠正学生汉字发音、汉字字形，为学生进一步学习语文奠定坚实的基础。教师还应该增加与学生的交流，改变在学生心中严肃的形象，多关心学生、爱护学生，平日可通过玩游戏的方式拉近与学生的关系。总之，小学语文在教学方式上的改革是小学教育变革的一个良好开端，可以为其他学科的改革提供一定的经验和教训，有利于小学教育工作的顺利开展。在这个追求创新理念的社会中，创新人才受到社会的欢迎。因此，在这种创新教学方式下培养出的具有创新思想的人才定会被社会和国家所重用的，有利于学生个人及社会的发展。
注释：
①郭熙.中国社会语言学[M].南京大学出版社，1999.
②李如约.谈电教手段在语文教学中的审美功能[J].北京，1995.
【关键词】小学语文；作文教学；作文先导式；
小学语文作文教学改革的主要目标就是使小学生对作文进行写作的自主能力能够得以培养和提高。而“作文先导式”是提高学生作文水平的有效途径。因此，“作文先导式”教学模式在小学语文教学中，对小学生写作能力的提高起着非常好的教学效果。下面本文就对“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施进行探讨。
一、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的实施意义
1. 充分培养学生语言表达能力
培养学生语言表达能力主要从以下几个方面开始。第一，小学老师要选择那些孩子比较感兴趣的事物，引导小学生尽可能的展开他们的丰富想象力，使小学生能够轻松自然的表达出自己在所进行的活动中的所见、所闻、所思及所感。第二、小学语文老师要尊重学生与学生之间的性格差异，经常鼓励学生，尽最大努力让这些学生能够毫不保留的表达出自己内心的真实想法，同时肯定他们在进行语言表达过程中的最大闪光点，此外，评价他们的口语表达时，要以夸奖为主[1]。第三，小学语文老师要积极引导小学生将句子进行由浅入深的表达通顺与完整，同时在表达的过程中，还要有一定的思维条理性，确保他们语言交流的能力能够不断提高。第四，小学语文老师要严格要求小学生的口头表达能力，要求小学生在对一段话进行表述时一定要尽量做到声音洪亮、口齿清晰以及态度端正。
2. 充分培养学生书面表达能力
培养小学生书面表达能力主要从以下几个方面开始。第一，对学生自主学习的能力进行针对性的培养，对于小学二年级的学生来说，语文老师要在在上学期教会学生怎样使用字典，同时，在进行拼音教学的过程中适当的指导小学生对拼音查字的学习，而在二年级下学期，则要教会学生怎样使用汉字的部首进行字典查字。第二，为了保持学生思路的连续性，将那些不认识的汉字用拼音来代替，完成之后在用查阅字典的方式将其拼音更改成汉字。第三、小学语文老师对小学生在词语运用上的要求是：语句通顺、准确以及内容完整[2]。
二、“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用
“作文先导式”教学模式主要是以年级比较低的小学生作为研究对象，并且将小学生的口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力和知识指导的进行提前训练的一种现代化语文教学创新模式。这种模式并不是指我们通常所说的作文，它是一种对小学生的语言交流能力进行训练的辅助手段。以“作文”为导向，使学生在阅读、识字、拼音方面的学习能力得以带动。即在小学一、二年级的时候，老师不但要让学生对拼音、识字以及阅读等内容进行熟练的掌握，而且还要将培养其作文写作能力作为改革重点，进一步打破那些以内容序列和教学程序为主导的传统语文教学模式[3]。用写作和说话的方式，对作文常识教学与思维活跃训练进行灵活穿插，提前对学生的交流及表达能力进行开发。
1、加强训练学生的写说能力
“作文先导式”教学的主要内容就是训练小学生的写说能力。这种训练的主要内容包括：看图写作、仿写儿歌、观察日记、活动作文、观察作文、编写故事以及体验作文等。对于一年级的小学生来说，主要就是要求学生能比较完整的表达出一句或者几句话，对于二年级的小学生则转变为一些文章中片段的训练，在学期快要结束的时候，要求学生要能书写出字量在三百-四百的小作文。训练小学生说写能力的模式通常可以设计成五种类型，即：a.玩耍说写。小学语文老师充分利用学生的游戏时间或者课外活动的时间来训练学生的说写能力；b.绘画说写[4]。在老师的正确指导下，要求学生先涂画一些花花草草等，再让他们学习与了解这些图画中所对应的颜色和正确的作画顺序等；c.动手写说。老师可以让学生自己去做，激发学生对学生学习的兴趣及求知欲望，并让这些学生制作的过程与大家分享；d.听听说写。这种类型就是通过听一些音乐或者一个故事，展开小学生丰富的想象力，并用写作的方式将其感受表达出来；e.背诵书写与阅读说写。通过让学生阅读或者背诵一些优美的片段、诗歌、名言以及一些成语等，积累学生对文章进行写作的素材。
2、以开放式教学对学生进行引导
“作文先导式”教学模式主要是以开放式的教学引导活动为基础的。这种引导性活动主要包括四个方面：a.在进行语文课堂教学中，积极开阵一些具有意义的、比较丰富的活动，确保小学生在对语言文字中的独特魅力进行感悟的同时，能够获取一定的知识，而且还能有一些素材的积累；b.使学生课余生活尽量丰富，让孩子们多参加一些社会上的公益活动，培养这些孩子认真观察自然的能力，留心生活中的点点滴滴，这样不仅能拓宽孩子们的知识面，还能使其视野得以开阔；c.小学老师要对学科活动中现有的资源予以充分利用，并更好的应用到作文教学中，像美术课绘画、体育课做游戏以及音乐课听歌等；d.小学老师提供给学生的教学内容一定要浅显易懂。尽量多使用一些视频片段或者故事性比较突出的图片等来激发学生兴趣。确保学生对其观察后能理解对材料所要表达的内容，并鼓励学生用所看到的阅读材料作为参考来进行作文写作[5]。
三、结语
“作文先导式”教学模式不仅可以有效减少小学生对学习的畏难情绪，而且还可以在很大程度上提高学生学习的主动性和积极性，使学生应用语言的能力得以锻炼。所以，“作文先导式”教学模式能够有效提高低年级小学生作文写作的水平，而且对今后学生的文章写作能力打下良好的基础。“作文先导式”教学模式为小学语文教学带来了非常大的收益。
参考文献：
[1] 鲁会丽.小学语文作文教学中的生本教育分析[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：120-121.
[2] 刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）：79-80，.
[3] 刘永丽.谈如何提高小学语文作文教学的有效性[J].学周刊B版，2013（5）：156-157.
关键词：小学语文 教学方式 新课程 转变
尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何让小学语文教学方式完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。所以，有必要让教师对新的课程标准有比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，教师只有转变了教学观念，革新了教学形式，才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步地提升小学语文的课堂教学效果。
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课堂上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，学生逐渐丧失了对语文学科的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课堂气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课堂的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准来评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课堂教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的见解。同时，教师也应该不断丰富教学的形式，让学生在活泼的课堂氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课堂形式、教学内容进行革新，以更好地满足学生的需要。
2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课堂教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。
所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和肢体语言都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。
随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。
【参考文献】：
1.王军虎试论“自主学习”课堂教学的开放性教育实践与研究（小学版）2002
小学语文 教学方式 新课程 转变
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课堂上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，学生逐渐丧失了对语文学科的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课堂气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课堂的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准来评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课堂教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的见解。同时，教师也应该不断丰富教学的形式，让学生在活泼的课堂氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课堂形式、教学内容进行革新，以更好地满足学生的需要。
2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课堂教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。
所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和肢体语言都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
1.忽视了学生的个体差异。在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。随着课程改革的不断深入，“聚焦课堂”已成为小学文语的共识。很多小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下小学语文课堂教学的新的基本评价标准”这一根本性、导向性的问题，以探索具有针对性、实效性的教学策略，更好的落实新课程理念，新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。下面就如何评价小学语文教学谈几点自己粗浅的认识：
一、采取多样民主的评价方式
教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价，即教师在平时要注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。课堂表现的评价，即学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等。作业质量的评价，即作业是否独立、认真、按时完成，书写是否规范，答案是否正确，是否有独到的见解等。并且教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。
二、要注重沟通、反馈功能
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。语文作业是教学信息反馈的重要载体，更是沟通师生情感的桥梁。教师可以从学生作业中及时获得对教学情况的反馈，了解教学的真实效果，掌握学生学习的情况，反思自己在教学时的疏漏与不足，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便有效地提高教学质量。应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。这就是作业的沟通功能。使得语文作业既有其工具性又有人文性，学生完成作业也学习做人，每一项语文作业，都应成为学生人文素养形成的载体。学生做作业，教师评改作业还是一种人文活动，师生通过各种类型的语文作业交流学识、平等对话、志趣相融、教学相长。
三、开展语文教学的多样性和充分性
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。 活动的充分性是指我们开展活动不是为“活动”而“活动”，不是表面上的“哗众取宠”，而是让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思维，能够培养学生的创新意识、实践能力。
在创设多样性与充分性的活动时，要处理好两个关系：一是多与少的关系。并不是说每堂课上学生活动总是越多越好，活动的数量应与课堂教学的内容相关，与教学形式协调配套。二是动与静的关系。并不是说每堂课上学生总是“动”着就好，因此，外显的“动”是必要的，但这应是课堂的必需；而有时候学生深层次的“静”思，也是学生自主学习的最高境界的表现，也应大力发扬。
小学语文课堂教学评价的包括教学目标、教学过程、教学基本功、教学效果等方面的内容。这些内容实际上是对教学全过程的合理分解，其目的在于让评价的主体和客体双方都共同关注课堂教学的全过程，关注这个过程中既要评价“教”，又要评价“学”。精彩的语文课堂评价，会唤醒学生学习语文的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣，精彩的语文课堂呼唤着真实、真情、真切的评价，只有这样，才能达到返璞归真的境界。
体现灵活性
一、在大班额环境下培养学生合作的技能
传统的集体授课，教师心目中的学优生总在台前表演，而更多的学生则是观众，陪读或陪坐，有的一陪就是几年，其结果使许多孩子失去了机会，不善于讲话，不善于与人交流，一旦让他们说话，他们不是面红耳赤就是结结巴巴，因而，我觉得培养学生学会合作的技能非常重要。
1.在语文教学中，培养学生“善于倾听”的能力。例如，当老师讲课或别人发言时，要神情专注地听，眼睛注视着对方，不东张西望，听明白了可以微笑，点头表示感兴趣或赞赏；在课堂上，要先听后说，不随意插话，不打断别人的发言等。
2.老师言传身教，使学生通过模仿学会交流与合作技能。在课堂上，学生回答问题时，我经常面带微笑，嘴里一边说“请你回答”，手一边做出“请”的姿势，学生回答完毕，我会自然地说“请坐下”。时间长了，学生请我解答问题时自然会说：“老师，请你帮我说说这道题。”以上做法无形中使师生之间就成了真正的朋友，学生从中学会了沟通、合作。在为学生批改作文时，我常常会写这样的话：“你如果同意老师的意见，请你把作文重写一遍。”学生重写的作文，我会给他们写上这样的话：“谢谢你接受老师的意见，这次写得很成功。”我将作文本发给他们时，总会看到他们脸上洋溢着的无比的喜悦。
3.在语文教学中，注重培养学生的述说技能。述说技能是学生将来走向工作岗位、走向社会必备的一种技能，因而，在课堂教学中，我常给学生说：“不会述说就不会与人交流，不会与人交流就不会与人合作，不会与人合作将来就难以在社会上立足。”独木难成林，所以，学生回答问题时，我总会引导和要求他们语言流畅，条理清晰，做到心不慌，脸不红，争取别人爱听你讲话，并从你的讲话中汲取教益。
二、在大班额环境下实现集体教学、合作学习与个别辅导相结合
由于我们的教学班额大，难免存在学生的认识水平、智力水平、学习态度等方面的差异，如果教师一味实行集体教学，势必使学生不能得到全面发展，形成大面积差生的出现。因而，我在语文教学中采用集体教学、小组合作学习与个别辅导结合的教学方式，效果甚好。我在备课时首先确定好哪些内容由教师面向全班学生传授，哪些问题由学生自己探究、小组合作解决，哪些学困生还需要个别辅导。如在教学《两小儿辩日》时，我首先让学生在全班汇报查找的资料，然后让学生借助注释理解课文内容，接着我让学生在小组内分角色朗读课文，从中体会两小儿敢于独立思考，大胆质疑的精神。最后，我让学习有困难的学生提出问题，为他们个别辅导。由于我采取了集体教学、合作学习和个别辅导相结合的教学方法，结果很成功，学生各有所获，我和学生都享受到了成功的喜悦。
三、在大班额环境下的合作学习必须合理排座分组
在大班额条件下，座位的安排直接影响课堂纪律与教学效果。要实现小组合作学习，就必须对学生的座位进行合理化的安排。首先，小组成员必须坐得集中，便于小组合作学习。其次，座位要安排得便于老师在教室里来回巡视、指导、参与。第三，给小组成员进行编号，明确分工，当开展活动时，大家带着目标任务，各负其责，进行学习，做到有机放失，最后进行集中汇报。这样老师就很简单地了解到合作学习的效果。第四，座位既要按高矮安排，还要注意把守纪与不守纪的搭配，男女生的搭配，同桌学习基础差异的搭配，尽量把优势互补的学生安排成同桌。以便开展合作探究与互助学习，充分发挥小老师的传、帮、带作用，利于互相帮助，共同进步。
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