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数学学习方法
养成良好阅读习惯；听课处理好听、思、记的关系；及时复习。
1、学生要养成良好阅读习惯，应做到：
粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；?
细读：对书本知识反复阅读、体会、思考。注意知识形成过程，对疑点做相应记号，以便带着疑问去听课。这样，在听课时就有的放矢了。
2、听课要处理好听、思、记的关系：
听：要听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点剖析，听例题解法的思路和数学方法的体现，要紧紧抓住老师的思路，注意老师叙述问题的逻辑性，?要看问题是怎么提出来的，以及分析问题和解决问题的方法步骤。
思：要多思、勤思、随听随思。
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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。
关健词:同伴教学;朋辈心理咨询;计算机基础课程实验
1问题的提出
高校计算机基础课程一般都开设在大学第一学期,授课对象是大学新生。大学的教学要求与教学目的决定了大学与高中教学的差异,大学教学模式呈现进度快、内容拓宽加深、信息量大、自由支配时间多、以自我监控为主的特点,个体在很大程度上必须实现由成人监控与指导的学习方式向自我监控与指导方式的转变[1]。大学新生往往不适应大学的教学要求、教学方法、教师风格、教学模式以及教学内容;大学资源信息的获取与利用也成为许多新生入学适应的难题;此外,大学新生还面临着社会支持适应问题以及人际关系适应问题。
与此同时,高校计算机基础教学也存在自身的问题。随着计算机基础教育的普及,新生中熟练掌握计算机基础技能的群体越来越多,但由于地区的差异性,计算机知识为零的新生也不少。这种差异使得教师在上课时很难做到兼顾双方,一方面层次较高的学生埋怨计算机基础课程是浪费时间,学习积极性受到很大打击;另一方面层次较低的学生对计算机课程产生畏惧,极易产生自我放弃。
此外,大学的扩招也给高校管理带来许多方面的压力。师资缺乏,大班授课不能满足学生的需求;教学内容更新迅速,实用性、专业性与考核内容的陈旧性之间存在冲突。随着教学改革的深入,高校许多专业的教学与计算机结合更为紧密,这对大学生的计算机基础知识和计算机综合应用能力提出了更高的要求。
计算机基础作为新生的入门课程,如何面对以上的几大问题,有效地开展教学与教育,最优化地发挥资源的作用呢?教师如何在完成教学任务的同时,找到一条帮助新生适应学习生活的方法和途径呢?
本文借鉴同伴教学(peer tutor)和朋辈心理辅导(peer consuling),结合两者的理念和方法,经过整合改进,运用于计算机基础教学中,有效地解决了学生知识差异、教学资源缺乏等问题,促进了学生之间的交往,帮助他们更快地适应大学生活。
2同伴辅导教学
同伴教学(peer tutoring, peer teaching)或称同伴辅导是一个过程,在这个过程中,一位有能力的学生在接受一定培训后,在教师的指导下帮助相同或相似年级水平的同伴去学习一种技能或习得一个概念(Thomas,1993)。有组织的同伴教学(structured tutoring)是针对一定学科,在某些情况下按照教师的教学计划,为完成教学目标而实施的同龄人的教学。
同伴辅导是一种有效的教学策略,也是一种合作学习策略。布卢姆指出,同伴教学比传统教学更为有效,其实验效果超出了控制组平均成绩两个标准差以上。莱温斯也曾指出,一对一的同伴教学是最有效的教学组织形式。从学生角度看,同伴教学提高了学生的学业成绩,改善了学生的人际关系,培养了其人际交往能力,使学生在自我观念和自我价值感以及学习动机等方面都产生了许多积极的变化;从教师角度看,同伴教学成功地实现了教师角色从权威到学生学习促进者的转变,使教师有更多的时间设计满足每一个学生需求的教学项目;从学校角度看,学生的旷课率不断增加、两极分化的现象得到了改变,管理变得更加有序。
同伴教学之所以能产生以上的效果,主要是因为其存在以下几个优势:
(1) 同伴辅导增强了双方对相关教学任务的理解和表现,加强自信,提高了学习技能和认知技能。
(2) 同伴辅导增强了学生的交际合作技能,降低了个体的焦虑和压抑,增加了学生对课堂的满意程度。
(3) 同伴辅导营造了一个互助合作、积极自主、和谐的课堂环境,为个体适应新环境提供有力的支持。
(4) 老师能够摆脱单一的知识传授工作,有更多时间去了解学生的差异、个性、态度、困难等,从而增强了师生间的了解和支持。在同伴辅导的过程中社会化的经验可以激发学生的学习动机,增强他们的社会地位,从而使辅导双方从中受益。
同伴教学过程中很重要的一部分是同伴之间的沟通和交流,因此,对同伴辅导者除进行教学方面的培训以外,还需要对其进行一些心理学的培训。有关这方面的知识和技巧,可以借鉴朋辈心理辅导(peer counseling)的相关内容。朋辈心理辅导,有时被称为“准心理咨询”或者“非专业心理咨询”,是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持,提供一种具有心理咨询功能,类似于心理咨询的帮助活动[2]。由于朋辈间较为接近的价值观念、经验,共同的生活方式、生活理念,使得咨询员和来访者可以在培训的起始阶段很快建立起互动关系,咨询员可以更好地深入来访者内心去体验他的情感、思维,因此朋辈心理辅导所能达到的效果非常明显。
3同伴辅导教学的实施步骤
如何在教学中建立同伴辅导方式,根据已有的研究[3],结合本校教学经验采用以下几个步骤。
(1) 选拔。辅导者与被辅导者自愿报名。教师应按一定的标准选出参加项目的辅导者和被辅导者。如根据学习成绩、学习能力来确定被辅导者;依据学习态度、个性以及专业成就来确定辅导者等。要求辅导者有健康的心理素质,要悦纳自己,理解别人,宽容别人,真诚信任还要热心助人。
(2) 培训。对选拔的朋辈辅导员,要进行培训,内容包括心理咨询基本知识和教学的技能和技巧。同伴(辈)教学法既然以施教为核心,施教者通常会接受到教学法的培训。经过培训的学生在合作学习中运用这些方法、技巧,就会使合作更为顺利,解释更为清楚、详尽,合作更好。培训的内容包括:同伴教学的意义、目标和作用;特定的教学内容所必需的基本知识和技能;基本的教学模式;具体的教学方法;教学中可能出现的问题及处理方法;激发学习者学习动机的基本原则和方法;察觉学习者在学习中的困难及应对办法;交流与讨论的技巧等。心理咨询的技巧包括倾听等学习心理咨询技能以及尝试成功经验法、认知辅导法、考试的认知以及各种求助途径。
(3) 建立任务小组。任务小组成员包括辅导者与被辅导者,每3～4人一组。在建立合作小组时,应尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。实践证明分组随意性会在一定程度上影响学生施教的教学效果。
在组织教学前教师要首先让成员互相沟通、交往,共同讨论大家关心的问题,如可借鉴团体心理咨询中建立联结的方法。其目的是通过彼此联结、支持、沟通,相互接纳,相互鼓励,增强成员自我认知,并学会悦纳他人,获得自信,在小组互动中学习建立良好的人际关系,增加课堂学习适应性。
(4) 监督。在辅导过程中,学生不可避免地会遇到各种各样的问题,教师要适时地去管理和监督小组的活动,提供合适的反馈和指导,诸如表扬、评价、校正错误、增强和重新组织重要知识点、引导学习方向等。辅导者应相互学习,分享经验,同时也应该向教师和指导者请教。
在实施同伴辅导教学的过程中和实施后,教师要营造安全民主开放的氛围,组织小组内部各个成员对项目进行讨论和反思,这可以使学生重新思考他们的辅导经验,增进彼此的了解和沟通,共享他们的成功。
(5) 工作评估。在项目实施后,教师和项目的管理者要对整个项目进行评估。评估是同伴辅导的一个非常重要的部分,通过评估可以检验结果是否达到了预定的目标、是否成功。评估的方法有访谈、观察、标准化评估等。
4实验
目前,计算机基础教学一般采用大班授课,每个大班中有两个同专业或相近专业的班级构成。基于教学组织的方便,我们采用班级同伴教学(class-wide peer tutoring)[4],在本人所任教的08级新生班级中设定实验组和控制组。教材选用《计算机应用技术学习指导与实验教程》(范慧琳主编,清华大学出版社出版,2006)。对实验组采用朋辈互助辅导教学模式,控制组采用传统的讲授教学模式。教程36学时,18次课,将整个实践教学分成18个任务,在每次教学中完成。
经过一学期的观察以及实验前、实验中、实验后心理量表的测试(SAS、SDS、支持量表)、所学知识的书面与实践测试、抽样个体访谈,实验组与控制组相比,都明显表现为更强的自信心、自主能力,更低的学习焦虑和压抑。这些同学在人际交往上也更为开放和适应,对学习环境有更强的满意度,学习成绩也更为突出。
5结语
在肯定同伴教学的同时,我们也应看到同伴教学对教师提出的挑战。为保证同伴互助教学模式更为有效地运转,要求教师能够为同伴教学提供充足的材料,具备民主平等和相对中立的价值观,有更强的课堂组织协调能力,有更高的与人沟通的技能和技巧,教师要对课堂有足够的引导能力以保证教学目标的完成。
注:本文受华侨大学2008教学管理与改革项目“计算机基础教学体系改革与实践”支持。
参考文献:
[1] 刘斌志. 大学新生入学适应问题及其社会工作处遇[J]. 北京科技大学学报:社会科学版,2006,(12):24-27.
[2] 陈国海,刘勇. 心理倾诉―朋辈心理咨询[M]. 广州:暨南大学出版社,2001.
[3] 王恩军. 中学同伴教学的理论与实践研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2007:28-23.
[4]Fulk,B.M,king.K. Classwide Peer Tutoring at Work[J]. Teaching Exceptional Children,2002,11/12:49-53.
The Peer Consulting-tutor and the Application on University Basic Computer Education
PAN Xiu-xia, FAN Hui-lin
(College of Computer Science and Technology, Huaqiao Univercity, Xiamen 361021, China)
【关键词】初高中英语；教学衔接；对策
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求也越来越高，初中英语教学和高中英语教学作为两个不同的教学阶段来讲，课程内容的设置和学习的环境都有所改变，尤其对于刚刚从初中校门走出来的学生来说，如何尽快地适应高中英语课程就成了重点内容，而教师也应采取正确的教学手段使学生面对新教材、新学校、新同学和新教师时所面临的不适感降到最低，从而提高教学效果。
1.初高中英语教学衔接的影响因素
1.1教材方面的变化
初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。
1.2校园环境的变化
高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。
1.3试题形式和试题范围的变化
相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。
1.4教学方法和学习方法上的改变
初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。
2.如何有效促进初高中英语教学衔接
2.1缩小学生的成绩差异
刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。
2.2调整教学方法
对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。
2.3灵活运用教材
初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。
3.结束语
初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。
【参考文献】
[1]罗明华.生源素质薄弱校初高中英语教学衔接的现状与对策[J].空中英语教室（新教师教学），2010（8）.
[2]陈安萍.让学生的需求决定教师的教学行为—谈初高中英语衔接教学[J].中学课程辅导.教学研究，2011（23）.
[3]肖红.对初高中英语教学衔接存在的问题及对策[J].课堂内外·教师版（中等教育），2012（4）.
关键词：初中数学；高中数学；衔接教学
G633.6
一、初高中数学教学的现状
数学是一门伴随人类学习生涯始终的学科，人们可以分阶段地来学习它。在我国，数学的学习阶段一般分为小学数学、中学数学和大学数学，其中，中学数学的学习又可以分为初中数学和高中数学。这几个阶段的学习是一个由简单到复杂、由低级到高级的过程。但是要想系统地学习数学，每一个阶段的学习都是必不可少的，尤其是中学数学的学习，它对一个人的数学思维的形成起着至关重要的作用。高中的数学与初中相比，两者所学内容、教学目标、教学方法和思维模式等都存在着很大的差异。所以初高中数学教学的衔接这一课题不得不引起人们的关注和思考。
在实际调查中，笔者发现了初中与高中数学教学脱节的现象：一部分中考时数学科目获得较好成绩的同学在高中第一学期的数学学习却比较吃力，成绩也逐渐下降。其中的原因在于，这些同学经过初中的数学学习和激烈的中考之后仍旧使用以前的思考方式和学习方法来学习高中的数学内容。但实际上，高中数学却与初中数学截然不同，老套的思维方式和学习方法已经不适用于新一阶段的学习。除此之外，笔者还发现，每年中考过后，各大辅导机构便会争相贴出各种关于“初高中数学过渡班”的海报，大量招收准高一新生。可是这些辅导机构是否真的可以帮助学生顺利过渡，结果不得而知。基于这些现象，笔者提出了“关于初高中数学衔接教学的探索与思考”这一课题，旨在发现造成初高中数学教学脱节的原因，并给出对应的建议与对策。
二、初高中数学教学脱节的原因
造成初高中数学教学脱节这一结果的因素是多方面的，笔者认为主要有如下几个：
（一）学习内容的脱节
数学在初中阶段的学习内容较为简单，偏重于量化\算；而其在高中阶段的学习内容大部分是复杂方程和立体几何，这要求学生不仅要掌握运算法则，而且要学会变量分析，主要在于提高相关的思考能力、锻炼抽象思维能力等。所以，两个不同阶段学习内容的脱节导致了教学的脱节。
（二）教学方法方面的脱节
初级中学阶段，老师的讲课方法主要根据学生自身的特征及课本的内容，上课速度较慢，对重难点都有比较多的时间去进行讲解和强化；而在高级中学阶段，老师针对数学知识的重难点却不能有足够多的时间去多次讲解，这样以来，初三学生在升入高一后，很难接受新的教学方法。此外，初级中学阶段的老师强调死记硬背，如果学生能记住一整套固定的法制、定理和公式，一般都能有比较不错的分数；而高中阶段的老师更注重学生能力的培养，他们要求学生不仅要熟练记忆书本上的概念、公式和定理，而且还要补充其他课外知识。因此，不同的教学方法和要求导致了两个阶段教学的脱节。
（三）学习方法的脱节
初级中学阶段的学生总是习惯于被动学习，喜欢围着老师转，对于一些数学问题他们不善于独立思考，归纳总结的能力也比较低下；而高级中学的学生必须具备积极思考、善于总结、自主探究等能力，并且要拥有抽象思维能力。但是很大一部分高一的学生往往沿用之前的学习方法，导致数学在两个阶段教学的脱节。
三、衔接对策
针对以上对初中和高中两个阶段数学教学脱节的原因分析，笔者给出几个衔接对策：
（一）教材编写注意内容衔接
学生教材是学生学习的根本，学生的学习是以教材为中心展开的，所以要想解决初高中数学教学中的脱节问题，首先在教材编写时要注意学习内容的衔接。可以通过专门设置一到两章的衔接知识来帮助学生从初中阶段的知识顺利过渡到高中阶段的知识，让学生面对全新的知识内容有一个充分的准备，以便做到夯实基础，逐步提升。也可以通过降低学习内容的难度来引导学生顺利入门，初中数学和高中数学在难易程度上存在很大差异，降低难度可以帮助学生树立学习的自信心。
（二）教师改变教学方法
教师首先应该充分认识两个不同阶段数学教科书在内容上的差异，并在此前提下巧妙运用合适的教学方法来教授知识。在面对高一新生时，教师要多一些耐心，依照学生的思维特征和以前的学习情况来改变现在的教学方法。可以先降低标准或要求去帮助每一位新同学快速进入所要学习的内容当中，然后再引导他们深入学习比较复杂的内容，并在方法上进行适当的指导，这样可以循序渐进带领他们掌握新的知识。
（三）学生学会学习
从初中到高中是一个提升的过程，学生也应该做出相应的自我提升。随着年龄的增长，学生的心智也渐渐成熟，面对新一阶段数学的学习，要变被动为主动。高级中学的数学知识综合性强，难度较大，除了上课细心听讲外，学生还要在课下多多练习并进行小结，相应地，这就要求他们应该具备反思和总结的能力。为此，学生要学会进行自我章节小结，在解题后，要积极反思，思考解题思路和步骤，思考解题方法和解题规律，从而学会归纳整理，让自己所学到的知识构成明确的网络系统，这样就可以帮助自己清晰概念、巩固知识。
综上所述，笔者首先描述了初高中数学教学的现状，然后分析了其脱节的原因，最后再给出相应的对策，用三个方面探索和思考了这一问题。
参考文献：
[1]阚丽波.以集合教学为例谈初高中数学衔接教学[J].中学数学月刊.2013（10）.
[2]吴锋刃，张传鹏.高一新生数学学习调查分析及教学建议[J].中学数学月刊.2011（12）.
[3]张晋萍.初高中数学教学衔接问题及对策分析[J].中国校外教育.2011（23）.
关键词：学风建设；辅导员
近几年，独立学院发展迅速，到2011年具有招生资格的独立学院已经发展到311所[1]。在独立学院的各项建设中，学风建设是独立学院生存和发展的重中之重，已经受到社会各界的广泛关注。独立学院的学风建设直接关系到独立学院培养人才的质量高低，将最终决定独立学院在市场经济中的生存能力和竞争能力[2]。随着独立学院迅速发展，生源质量开始下降，随之带来的学风问题突显，成为独立学院发展所要面临的新问题。
独立学院在学生管理上基本参照了母体高校的管理体制，设有专门的学生思想政治辅导员。辅导员是独立学院教师队伍重要的组成部分，既是学生进入大学后第一个接触的老师，又是学生大学四年接触最多的老师。可以说，辅导员的个人工作特色和人格魅力对学生的成长起着潜移默化的作用，对学生大学期间良好的学习习惯的养成有着不可替代的作用。辅导员如何加强独立学院学风建设作为一个很重要的课题，摆在我们的面前。
一、正确认识独立学院学风建设中的问题
1.1 学生学习底子薄，基础差，部分学生存在严重的偏科现象。
独立学院的学生生源较公办院校来的差，集中表现在学习底子薄，有的学生存在较严重的偏科现象。许多学生在初高中阶段没有认真学习或者始终没有掌握科学的学习方法，对初高中知识理解不够到位，没有建立系统的知识体系。当他们踏进大学校园的同时，也把初高中存在的学习问题带进大学。大学的专业知识和初高中的知识还存在衔接，尤其是大一公共课程，如物理，化学，高等数学等，而这些公共课程是高中知识的进一步拓展和深入，要深刻理解并掌握这些课程，就必须对初高中知识要有系统的把握。他们在初高中阶段的差距造成大学期间学习吃力，跟不上老师上课的进度，丧失学习信心，最后一蹶不振。
1.2 学生学习自信心不足，部分存在厌学情绪
进入独立学院的学生许多在初高中学业不理想，因此对学习存在不同程度的畏惧心理。进入大学后，学习和生活方式和高中有很大的差异，他们身边已经没有父母和班主任的督促，也没有升学的压力，原来对学习的畏惧使他们比公办院校的学生更容易产生不良的风气。有个别学生甚至长期旷课，对自己的学业完全放弃。
1.3 学生对独立学院和自己所学的专业缺乏正确的认识
在许多学生眼里，独立学院是他们高考失败后避免读专科院校的无奈选择，是用高昂学费换取毕业证的地方，再加上社会上用人单位对独立学院的毕业生存在不同程度的歧视，学生不可避免的对大学学习产生悲观情绪。学生在高中阶段没有接触大学的专业知识，对专业一无所知，进入大学后又缺乏专业前景和专业学习方法的系统指导，容易对专业产生错误的认识。热门专业的学生错误的认识毕业后凭借热门专业毕业证可以不费力得找到一份工作，冷门专业的学生容易对本专业产生过分悲观的情绪，以上两类学生都容易丧失对学习的热情。
二 独立学院辅导员在加强学风建设中的对策
1 以思想政治教育为阵地，激发学习动力
辅导员处在大学生思想政治教育的第一线，是对大学生开展学风建设的核心力量。这就要求辅导员平时能深入学生，及时了解学生所思所想，并用正确的世界观，价值观，人生观引导学生，教育学生端正学习态度，明确学习目的，让学生明白只有真才实学，才能最终在激烈的社会竞争中有优势，最终实现自己的人生理想。在具体的实践中，要恰当地运用榜样的力量。运用榜样要注意“远近结合、大小结
合”，既要运用伟大的科学家，知名的学术前辈，又要充分运用学生身边的例子。尤其是学生身边的例子，要做到“正反结合”，既要有学习优异，社会工作突出的学生的例子，又要结合学习态度恶劣，以致学业荒废，一无所成的学生例子，在正反例子的对比中激起学生的共鸣，树立正确的世界观，价值观，人生观，进而激发追求卓越的欲望。
2 引导学生形成良好的专业思想
辅导员是大学生正确专业思想的引导者，因此辅导员必须要加强自身的学习，对自己所带专业的学生专业培养计划和培养目标要有足够的了解，对本专业毕业生的知识能力和素质要求以及就业前景有一个清醒的认识，这样才能对学生进行综合指导。新生刚刚入学后，可以把专业介绍和入学教育结合起来，辅导员通过学院积极从邀请在该专业有影响力的教师给学生做一场专业介绍，让学生对所学的专业有初步的认识，为以后形成良好的专业思想打下基础。大一上学年职业生涯指导课结束后，要求每一个学生结合自己的性格特征制作自己的大学四年规划书，提交给辅导员批阅，辅导员结合自己对学生的了解进行指导，对个别不切实际的规划找学生商谈给出建议，和学生一起制定大学规划。最终通过班会的形式公布四年规划书，让学生在未来的四年里相互督促。以后每隔一年对四年规划实行情况进行测评，以自评和他评相结合，他评包括学生评价和辅导员评价，最后把测评结果告诉学生，让学生找出差距，对规划进行自我调整。
3 在日常管理中做到制度规范化和管理的人性化相结合
独立学院的学生在学习自制力普遍不足，进入大学后又缺乏老师和父母的监督，加上“进入大学后可以放纵”的思想误区存在，对大学学习不放在心上，迟到，上课玩手机，打盹，旷课的现象比较严重。辅导员要肩负起他们对学习的督促作用。严格执行课堂纪律，保证课堂出勤率，对迟到和逃课的大学生开展思想教育。实行学习委员课前点名，教师点名与辅导员不定期抽点相互结合的办法，并把日常旷课行为和期末综合考评，奖学金，评先评优等挂钩，激发学生自觉维持良好学风的积极性。每次期末考、四六级、计算机等考试前，召开班会严明考试纪律，杜绝考试作弊。仅仅依靠奖惩是远远不够的，尤其对独立学院的学生来说，他们个性独立，自尊心强，一味严格要求只会恰得其反，必须把制度规范化和管理的人性化相结合，要加强和犯错误的学生沟通，和他们交心，交朋友，以人性化管理为主，这样才能使他们从心底纠正错误，改正缺点。
4 起到学生，家长，科任老师之间的桥梁作用
首先，辅导员要积极起到学生和科任教师的桥梁作用。辅导员在学生思想教育工作的第一线，学生对教师的客观评价 ，学生对教师上课进度快慢的感受，知识领悟程度，辅导员能最先感受到，了解学生思想后，要积极把学生的想法反馈给教师，从而激发教师的工作热情，更好地改进教学方法，提高教学质量[3]。其次，要积极建立起学生和家长之间的联系。独立学院学生对家长还存在不同程度的依赖心理，因此不能忽视家长对学生的教育作用。辅导员平时要积极主动的和学生家长沟通交流，进一步了解学生的个性发展，并把学生的日常表现尽“告知”义务，积极和家长一起对学生开展教育。每一学期结束，及时统计各班级学业情况，对补考较多的学生分析原因，及时和家长沟通。最后，通过家长的日常关心，辅导员和老师的在校监督，了解学生平时在校和周末的作息时间及日常学习安排，有效地保证他们的学习时间和学习主动性[4]。
三 结语
学风建设是独立学院得以生存和发展的关键，独立学院必须充分重视。辅导员是从事学生思想政治教育的第一线教师，是独立学院学风建设的关键力量。辅导员要充分利用自己和学生交流紧密的优势，紧密联系家庭，学校，科任教师，提高学风建设的工作效率，做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]高琦.独立学院优良学风建设探讨[J].中国科教创新导刊2011（25）:245
[2]王瑜.独立学院学风建设方法探析[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2010（4）：108-111.
关键词：青少年 职业生涯规划 教育
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）07-205-02
职业是个体在社会中赖以生存的前提和基础，职业在满足从业者物质上需要的同时，还为从业者带来精神上的愉悦和满足。职业时间贯穿于人一生中的大部分时光，选择了某种职业实际上就意味着选择了某种生活方式和社会角色，所选职业又直接影响从从业者的经济收入、社会地位和幸福指数。由此可见，职业的选择对于个人和社会来说意义重大。青少年学生作为成长中的新一代，无论接受何种形式的教育，最终都会走向社会，选择一门职业来生活，并借助职业来实现自己的人生价值和社会价值。这是合理的职业生涯规划和良好的职业生涯规划教育就显得尤为重要。现阶段我国社会各界对职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段。对于初高中阶段青少年的职业生涯规划教育还基本处于空白，虽然有的地方做过相关的探索和尝试，但是在应试教育、市场经济背景、独生子女过度溺爱等因素影响和制约下，效果不佳。就职业生涯规划教育总体而言缺乏系统性、连续性、专业性、早期性、针对性以及实效性。
一、职业生涯规划教育在我国发展回顾
职业生涯规划理论起源于西方发达国家，发展至今已有100多年的历史，并建立了完备、系统的职业生涯规划教育体系。职业生涯规划理论在20世纪的20年代引入我国，但是受当时国情限制，发展缓慢，近些年受市场经济、教育体制改革、就业政策和形势的变化，职业生涯规划理论的研究和应用才得到了快速发展。2000年上海复旦大学MBA班学员开设和主讲该门课程，从此职业生涯规划教育开始正式进入高校。并开始在企业员工招聘、人才测评和员工培养等方面应用。2008年教育部下文明确要求各高校在大学生中开设职业生涯规划课程，并把其纳入必选课程范围。与此同时，学术界也展开了大量的研究工作，截至2012年11月在中国知网数据库以“职业生涯规划”词组检索到相关收录论文资料6194篇，在万方数据库中检索到相关收录论文7776篇。职业生涯规划理论研究虽然取得了一定的成果，但大多仅仅停留在对国外职业生涯规划理论和技术的介绍，缺乏系统实效性的研究，国内高校在职业生涯规划的教育实践中也逐渐发现国外舶来的理论和技术在具体的应用中效果并不是很理想，老师和学生对职业规划的实际价值和作用产生了怀疑。可以说职业生涯规划在我国暂时还没有落地开花，由此可见我国这方面的教育可以说是刚刚起步，还有很长的一段路要走。
二、初高中阶段青少年职业生涯规划现状
目前我国社会各界对青少年职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段，并主要集中在高等教育阶段。高等教育阶段的职业生涯规划教育也存在对职业生涯教育指导不够重视，专业人才匮乏，内容不具有针对性，职业生涯辅导人员素质不高、不够专业，甚至把职业生涯规划片面地做成面向毕业生的就业指导。对于初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育的理论研究和具体实施上还处于空白，此现状严重制约了职业生涯规划教育在高等教育阶段的开展。现阶段我国初高中阶段青少年职业生涯规划教育主要存在以下问题：
1.教育者和学生缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划的意识。目前我国的教育、教学管理机构和家长还没有意识到在初高中阶段青少年开展职业生涯规划教育的巨大作用，缺乏在初高中阶段开展职业生涯规划教育的意识。
许多初高中阶段的青少年在家长和学校“大包大揽”、“高分万岁”的影响下严重缺乏对职业应有的认知和实践，从而导致初高中阶段的青少年对自我认识片面，在对自身的性格、兴趣、能力、价值观、家庭教育等方面的认识还不全面；对职业认识更是非常模糊，对社会职业了解不多，也不清楚自己的职业兴趣，对于社会上有什么职业、每个行业又有什么具体的分支、各种职业的性质、从事某种职业需要的能力、专业与职业之间的关系认识知之甚少；在文理分科时也盲从家长和老师意愿，忽略了自身的实际兴趣和爱好，造成大学后不喜欢所学专业，影响了一生的发展轨迹；最终导致对职业的认识模糊、片面、不完整，对于职业规划意识尤其淡薄，学习生活和就业完全剥离。而这些都是初高中阶段的青少年的职业生涯规划教育和实践活动缺位造成的。
2.缺乏相应配套专业课程、专业师资、具体实践配套。现阶段我国社会整体对青少年初、高中阶段职业生涯规划的认识还处于启蒙阶段，与之配套的职业生涯规划课程、咨询、师资、测评及培训工作更是少之又少。初高中阶段职业生涯教育的缺位严重制约了我国职业规划教育系统、连续、专业的发展。虽然有学校意识到在初高中阶段开展职业生涯教育的必要，但是苦于没有配套课程、专业师资和具体职业实践。缺少适合初高中阶段青少年特点的系统的权威教材、职业生涯规划教育课程建设滞后、师资力量普遍薄弱，现有人员的素质参差不齐的专业性不足等一系列问题严重制约了在初高中阶段职业生涯规划教育开展。
3.家长、长辈的溺爱和越位剥夺了青少年接触职业的机会。现阶段“四二一”的家庭结构，加剧了长辈对子女的溺爱，过度溺爱和望子成龙使得父母在教育孩子时出现了过分、过度的越位现象。具体表现在物质上全力满足、姑息迁就，而另一方面又过度的越位式剥夺独立，对学业成绩与未来工作上的“过高期望”漠视孩子自身的兴趣，严重压抑了学生兴趣，剥夺了其接触职业、参与社会实践的机会。受此影响，广大初高中阶段青少年出现了生活能力差，依赖性强；缺乏适应能力和应变的能力等。
4.缺乏初高中阶段开展职业生涯规划教育的法规和评价考核机制。在应试教育的背景下，初高中阶段的学校对职业生涯规划重视不够除了没有认识到其重要性的原因之外，缺乏针对初高中阶段青少年中开展职业生涯规划教育的指导性法规政策和考评机制也是很重要的一个原因。政策法规的缺失造成了初高中教育机构在开展职业生涯规划教育过程中苦于无法可依，针对初高中阶段开展职业生涯规划教育缺乏相应的指导性法规政策有效的监控、指导、激励和考评机制，无法充（下转第210页）（上接第205页）分地调动积极性。
5.缺乏对初高中阶段辍学青少年的职业生涯规划教育关注。虽然我国已经普遍实行九年义务教育，但是仍有一部分因为各种原因而辍学的初高中段青少年辍学流向社会。仅在2010年教育部门统计数据显示，2010年我国初中毕业生2000万，当年我国高中毛入学率为80%，这也就是说仅2010年就有至少400万初中毕业生没有进入高中学习。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》中明确提出：“2020年，普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”，“普及高中阶段教育，毛入学率达到90%”等战略目标。这样就提出一个新课题：怎么针对这些适龄青少年开展职业生涯规划教育？“求学无动力，考大学无能力，就业无准备，生涯无规划”，最终“毕业即失业，上岗即下岗”，这些都是摆在我们面前的新课题。
三、国外在初高中学龄段青少年开展职业生涯规划教育的经验
职业生涯规教育起源于美国，美国专业的职业生涯规划教育部门国家职业信息协调委员会1989年了《国家职业发展指导方针》，此项文件中明确和提倡开展职业生涯规划启蒙教育的年龄从六岁开始，并且还根据不同的年龄层次将职业生涯规划教育的对象进行了分类，并分步骤从小学、初中、高中和大学培养青少年学生学习职业决策和职业规划。首先通过在适龄青少年中开展职业教育，通过一系列的职业教育，使广大青少年从小就有了对职业较为具体客观的了解，为后期其自身的职业生涯规划打下了一个良好的基础，在此基础上，美国初高中阶段的青少年在对职业了解和接触的基础上便萌生了开展职业生涯规划的意识。再通过下一阶段的教育逐步地教会适龄青少年学生如何发现自己的爱好和特长，并进一步帮助和教会学生们了解目前的外部就业环境和市场需求，再通过一系列的教育和时间活动使学生们掌握就业技能。美国这种职业生涯规划教育贯穿于整个学习生涯，也正是凭借这样系统性和长期性的教育，才使得美国接受过正规教育的青少年大多数都具备较强的职业愿望、择业能力和求职技巧。
加拿大在开设完备的职业生涯指导课程的同时，更多地根据初高中青少年学生的特点开展针对性较强的参与型的职业生涯规划实践活动，并为其营造一个良好的职业生涯规划学习环境和氛围。通过这一系列的课程和与之对应的实践环节，使广大初高中青少年在职业意识、职业探索和职业生涯规划环节有机结合，在此过程中师生、学生之间、学生与外部职业环境进行互动，强调学生们在体验中将职业规划从抽象向具体。加拿大这种在初高中开展职业生涯规划教育的方式，强调体验性、灵活性和发展性，从而有效地帮助初高中阶段的青少年成为独立的职业规划者。
德国、日本、新加坡等国家在初高中阶段青少年中开展的职业生涯规划教育，方法和方式也很独特，尤其是在职业环境体验和经费投入方面对我国初高中阶段的青少年开展有效的职业生涯规划教育也具有很大的借鉴和帮助。
综上所述，职业生涯规划教育其实是一种体验教育的，生活体验中认识、寻找自身的职业锚，开展职业生涯规划教育的初衷是“人职匹配”在工作中获得乐趣的境界，而不应该是简单的功利目标，应该上升为一种对职业的理想的追求。初高中阶段的青少年的可塑性非常强，同时此时期也是开展职业生涯规划教育的黄金时期。“少年强则国强，少年规划则国之规划。”为了青少年更好地发展，应该及早开展职业生涯规划教育。
【本文为黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题阶段性研究成果，课题名称：应用型本科院校“3+1”模式下市场营销专业校企联合培养学生的研究与实践，课题编号：GBD1212064。】
参考文献：
1.宋争辉.教学型本科院校学生职业生涯规划影响因素研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010
2.童伟中.关于高校学生的自我管理[J].中国职业技术教育，2007
3.罗竞红.当代大学生缺乏自我管理能力的影响及对策[J].成都大学学报，2008（4）
4.蔡红梅.高校学生管理模式创新研究[J].求索，2004（5）
记笔记的目的就是给思考和掌握知识留下线索，如果只看重记，而忽略掌握的话，还不如不记。在记笔记的时候，也要检重点记。会记笔记的人，很可能是学习非常好的学生，因为他知道什么是重点。
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