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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇经济管理类知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：工学结合；高职经济管理；实践教学体系；实训基地
一、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系的主要内容
与本科院校相比，高等职业院校教学的目标在于培养出大量符合社会需求的实践型专业人才，这就决定了高等职业院校的教学过程必须以社会需求为导向，并具备良好的职业性与实践性。对高职经济管理类专业实践教学体系构建来说也应如此，其应包含以下几方面内容。
1.明确的职业能力培养教学目标
高职院校教学目标在于培养更多的实践型专业人才，对高职经济管理类专业而言，必须将明确的职业能力培养树立为教学目标，使得经济管理类专业教学始终围绕突出培养学生职业能力的应用性。对此，高职院校需要充分结合本专业实际情况，在教学内容与教学方法等方面要有有针对性，在专业教学全过程中能够贯彻岗位需求的职业技能以及职业素质等。
2.工学结合的教学内容
为了促使高职经济管理类专业培养出更多实践型专业人才，本专业须在教学内容上更好地突出职业应用性。笔者认为可以通过采取工学结合的方式构建高职经济管理类专业教学内容。首先，工学结合的教学内容不但能够使经济管理类专业教学针对学生将来的就业岗位知识、技能等情况进行教学，还会就学生今后相近岗位迁移培养其相应职业能力，从而更利于学生就业。其次，在工学结合的教学内容构建中，笔者认为高职院校应充分基于社会对经济管理类专业毕业生的需求，制定出结构灵活的模块化课程。该模块化课程中除了经济管理基础知识教学模块外，还应包含诸如商务谈判、公关礼仪等专业技能模块。
3.仿真化教学方法
为了让学生更好地与社会需求相适应，采取仿真化教学方法必不可少。仿真化教学方法指的是教师在教学时，摒弃过度注重理论教学的理念，在教学中采取结合岗位需求的实践性教学方式。笔者认为实现该方法的关键在于加强实践。目前，高职经济管理类专业实践主要分为校内实践与校外实践两类。首先，在校内实践中，教师应在本专业校内实践课程教学中结合岗位要求模拟出真实职业环境开展教学。其次，在校外实践中，高职院校应扩大与企业的合作，为经济管理类专业学生的社会实践、顶岗实习等校外实践创造机会。
二、高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建策略
1.深化课程改革，重点突出实践型专业人才培养
高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的目的在于培养实践型专业人才，高职院校必须就此对经济管理类专业课程予以深化，建立起以就业为导向培养学生职业能力的教学课程。首先，高职院校必须树立“必需、实用、够用”的课程设置原则，对当前理论教学课程进行改革。简言之，经济管理类专业课程围绕实践开展，本专业实践需要什么样的理论，就合理设置这一理论的课程内容与课时。以本专业管理学原理这一理论教学课程为例，对学生来说该课程理论性较强且实用性偏低，因此学校应对该课程进行改革。例如，将管理学原理基础知识、重要管理理论等内容予以保留，而将管理学发展历程、流派等删除。通过这样深化课程，不但可以确保学生学到必要的管理学知识，同时也有助于提高他们实践教学课时比。其次，课程改革中应提高实践教学课时比。目前，高职经济管理类专业课程主要有公共基础、专业知识以及专业技能三个方面，对此高职院校在课程改革中应在科学合理地压缩理论课程课时情况下，将实践教学课程课时提高，并确保该课程课时达到教育部所规定的40%的要求。
2.采取丰富的实践教学方法
为了更好地达到高职经济管理类专业工学结合实践教学体系构建的需求，采取丰富的实践教学至关重要。一般来说，高职经济管理类专业工学结合实践教学有公共基础课程、专业知识课程、实验、实训、社会实践以及顶岗学习等内容，对此高职院校应针对经济管理类专业培养目标与岗位实际需求，采取灵活多样的教学方法，如仿真模拟、项目驱动法以及工作要素复合法等，将专业基础知识、技能与职业素质等贯彻到工学结合实践教学中去，从而为高职经济管理类专业培养实践型专业人才奠定坚实的基础。
3.加强实训基地建设
对高职院校来说，实训基地是培养实践型专业人才极其重要的环节，其能够使学生在真实的岗位环境中运用并提升自己所学专业知识的技能等。实训基地一般分为校内实训基地与校外实训基地两类，前者主要由学校教师根据经济管理类专业的教学内容、岗位需求等设置实训项目，其作用在于检验学生的所学成果。校外实训基地则指的是，高职院校通过与企业合作所建立起来的学生实习基地，其作用是通过真实的岗位工作使学生在准就业状态下能够有效地提升自己的专业知识、技能以及职业素质等。需要特别注意的是，高职院校在校外实训基地建设中必须满足校企需求互补、三方（学校、企业、学生）利益共享以及就近这三个原则，如此一来不但有助于高职院校建立起实训效果良好的基地，同时更为其经济管理类专业培养实践型专业人才提供有利条件。
作者:高迎迎 单位:广州松田职业学院
参考文献:
[1]李世宏.论黄炎培的职业教育思想及其当代价值[J].职教论坛，2005（，5）：62-64.
【关键词】高职教育；经济管理类专业；实践教育；教学改革
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
[1]梁秀文,郭玉梅.高职经济管理类专业实践教学模式与考核方法初探[J].职业技术教育,2014(08).
关键词：经济管理类学生；就业指导；新模式
作者简介：郭开宇（1973-），女，辽宁阜新人，北京联合大学管理学院，副教授。（北京 100101）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0221-02
在高等教育大众化背景下，大学生就业难问题日益突出，热门专业之一的经济管理类大学毕业生的就业问题更加严峻。因此，针对当前形势，积极探索行之有效的经济管理类大学生就业指导模式具有重要意义，不仅能提高学校培养人才的质量，而且更有利于提高学校的声誉，促进学校的发展。笔者根据多年从事就业工作的体会以及汲取其他高校就业工作的经验，对经济管理类大学生就业指导模式提出了一些新的思考。
一、经济管理类大学生就业现状及原因分析
随着高校扩招，近几年大学生的平均就业率仅为60%～70%，经济管理类毕业生同样出现了“热门专业”就业“不火”的现象。究其原因，笔者认为有以下几点：
1.自身定位不准，缺乏主见
经济管理类大学生因受社会的整体影响，就业目标不明确，缺乏符合自身发展的职业规划，易受环境和周围人的影响，不能正确认识自己，不知适合什么岗位，或好高骛远、或缺乏自信，对未来感到迷茫。
2.所学专业知识与市场需求相脱节
经济管理专业与时代联系紧密，知识更新较快，而部分学校使用陈旧的教材与教学方式，所授知识也相对陈旧，不能适应社会的发展，导致毕业生专业知识与社会需求不相适应。同时学校多注重理论知识的传授，忽视社会实践，而实习单位也很少给学生机会进行真正的企业锻炼，因此，学生的实训和实践环节往往流于形式，难以适应市场对人才的需要。
3.大学生综合就业能力与社会需求不匹配
近年来，在市场竞争日趋激烈的情况下，用人单位在招聘时不再单纯看重学生的学业成绩，更注重对综合能力的考量，特别强调创新能力、社会适应能力和团队协作精神等。但是目前的高等教育模式并没有根本改变，“重知识，轻能力”的现象仍然非常严重，以致于忽视了学生的全面发展和个性发展，培养出的学生职业素养以及就业能力都有所欠缺，不能适应市场的需求。
4.就业观念陈旧，期望值过高
在社会经济成分和经济利益多样化的时代，中国的高等教育已经由精英化向大众化转变，与之同步，大学生的就业理想和就业观念也应向多个方向发展。但是相当多的经济管理类毕业生认为自己所读专业为“热门专业”，就业环境、薪水应该比其他专业更好，因此心理预期较高，往往将政府机关、国有企事业单位、大公司作为求职目标，以致于“高不成低不就”，最终丧失了大量就业机会。
二、经济管理类大学生就业指导服务工作现状与存在问题
1.就业指导内容单一
随着就业形势的日益紧张，目前高校都非常注重就业指导，但是大部分仍然处于被动应付和“临阵磨枪”阶段，就业服务机构只限于提供就业信息，就业指导教师只注重就业政策的宣讲和带有功利性、支招式的指导，如重视就业过程中简历设计、面试技巧等表面内容，而不是结合职业生涯发展来进行指导。就业指导的目的就是追求表面的就业率，而不是深入探索学生真正关心的就业问题。
2.就业指导队伍参与度不高
总体来看，经济管理类高校和经管专业的校院二级管理就业指导体系并未完全建立，各院系就业指导的工作大部分都落到了辅导员身上，专任教师并没有加入到此项工作中来。因此，在整个就业指导过程中，由于辅导员自身专业的局限，仅对大学生就业技巧有一定的指导，达不到理想的效果。
3.就业指导理念创新不够
目前，高校就业指导工作只针对大学四年级的学生，但是根据对经济管理类企业的调查，企业所看重的学生就业能力，包括专业知识、沟通能力、协调能力、写作能力、创新能力以及心理素质等，这些能力都不是一朝一夕能够训练出来的，而是需要大学四年按部就班的培养，因此当前经济管理类学生就业指导理念应该是全程化的就业理念。同时学生个体又存在着差异性，多数学校就业指导还仅限于就业知识的讲授，缺乏个性指导和实践环节，针对性不强，效果也不尽如意。
4.就业指导手段缺乏多样化
高校就业指导多数只是通过课堂传授知识，未充分打造多渠道、多角度的立体化宣传网络。比如，还未充分利用网络对就业资源进行整合，还未建立完备的就业信息库，用人单位与高校之间缺乏完善的沟通平台，学生与用人单位之间的信息还存在不对称等现象，这些都严重影响了就业指导工作的效果。另外，在就业过程中还仅限于专业授课、招聘会等形式，没有将工作坊、团体咨询、个别咨询、朋辈咨询、讲座、培训、实地考察、座谈会、校友会等多种指导方式方法相结合。很多高校也没有形成就业指导的基地化，即政府牵头、以高校的场地为载体，将企业和学校有机联系在一起的固定的毕业生就业市场。
三、经济管理类大学生就业指导模式探索
1.就业指导过程的全程化和个性化
在大学教育中始终贯穿就业指导工作是十分必要的。全程化就是将就业指导工作贯穿大学四年，从大学一年级开始就关注学生的发展辅导、心理健康指导、职业生涯规划指导、学业指导、就业指导、创业指导等。具体来说，就业指导的全程化可以分为四个时期：一年级为适应期，学生要在教师指导下，掌握基本职业生涯理论，全面了解自己，发现自己的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，对自己的职业生涯进行初步规划；二年级为探索期，学生应进一步了解社会，了解将来的职业发展方向，确定自己的奋斗目标，培养成才意识，在科学分析的基础上深化与完善职业生涯规划；三年级为拼搏期，主要是职业适应、落实职业规划，鼓励学生加强专业课学习，参与社会实践，不断提高自身的综合素质和整体实力；四年级为冲刺期，收集各种用人信息，掌握与就业相关的信息、法律、政策、就业程序等，对学生进行针对性的就业指导，强化求职技巧，掌握各种求职择业的技能，进行求职前的培训，实现角色转变。
就业指导除了注重全程化，还要注重个性化，针对学生的个性特点，给予一对一的个别咨询和指导。这就要求指导教师在就业指导过程中，要根据岗位所需人才的不同，结合学生的性格和特长，运用心理测量、职业能力测量、性格、气质等一系列理论、方法和手段，塑造学生良好的心理素质，给予其不同的职业技能、就业指导、信息咨询等相关培训，帮助学生确立适合自己的人生坐标，迎接各种竞争和挑战。
2.就业指导队伍的专业化和专家化
就业指导本身就是理论性和实践性结合较为密切的一门学科，但目前高校对此认识不足，往往存在组织不健全、队伍不稳定、从业人员素质不高等问题。要实现就业指导的专业化和专家化，需要从以下几个方面来实施：
首先，加强就业指导的课程建设。根据国家相关文件规定，学校要将大学生职业生涯规划和就业指导课纳入正常的教学计划，明确规定其为大学生必修课。根据不同年级学生的特点，通过课堂授课和实践活动，建立完整的就业指导课程体系，促进学生职业素养的培养。
其次，加强就业指导队伍建设。各院系专业教师应与懂得学生管理、生涯辅导、职业测评、心理咨询的辅导员教师组成一支专兼结合的队伍，不断开拓视野，掌握经济学、社会学、心理学、教育学等多学科知识，提高学生的理论水平和实践能力。为此，高校必须大力加强教师队伍的培训。
最后，就业咨询专业化。就业指导机构和辅导员在对学生进行就业指导时，要利用职业指导的各种专业知识，对学生进行个性化的具有针对性和时效性的就业指导。
3.就业指导体系的全员化、多样化
随着高校的扩招，毕业生人数的增多，大学生就业需要学校、社会、家庭、个人等各个方面的重视和参与，全员化、多样化成为就业指导工作发展的必然趋势。这就要求建立一支包括校院领导、就业指导部门、专业教师、专职就业辅导员、学生辅导员在内的就业指导队伍，形成全员参与、齐抓共管的就业氛围和服务体系。
首先，要完善制度。学校要成立就业指导领导小组，学院、系也要成立相应机构，确定考核目标，落实责任人，制定方案措施。
其次，学院内部要形成学院领导、专业教师、辅导员三位一体的就业指导体系。院领导要制定政策，专业教师要全方位、多角度地培养大学生的职业素养；辅导员要给予学生更多的就业心理、就业技巧的指导。
再次，要建立就业工作考核奖励机制，就业工作与招生、评优、评职等适当挂钩，以调动学院、系、教师的工作积极性。
最后，在就业指导工作的方法体系上，还要注意多样化。不仅要有专业授课、招聘会，还要有讲座、咨询、培训等，另外在开展校园文化活动时应围绕就业指导工作内容，发挥社团作用，开展模拟招聘、求职简历设计大赛等，以提高学生就业竞争力。
4.就业指导服务的信息化、网络化
近年来，随着社会信息技术的高速发展，信息化在各个领域迅速发展，高校就业指导服务工作中的信息化也是大势所趋。通过建立校内、校外就业指导信息化网络平台，发挥网络优势，搭建学生、学校和用人单位的桥梁，就业指导能够更好地提供信息服务。为此，首先要建设符合学生特点的就业网站。在网站建设过程中，针对大学生和用人单位的特点及要求，设计出方便和实用的网页，便于毕业生和用人单位、毕业生和学校以及毕业生之间的沟通与交流，促进就业工作的开展。其次要改善学校就业网络系统的服务功能。建立完善的信息网络处理系统，提高对数据和信息的处理水平，提高工作效率。另外，要开通网上测评、创建网上职业辅导，提供就业咨询、职业生涯辅导等服务，以提高大学生求职择业的素质和能力。
四、结束语
探索经济管理类大学生就业指导的新模式对于提高经济管理类大学生就业能力，增强就业指导工作的针对性，提高就业指导的效果都具有重要的现实意义。因此，应该重视与加强经济管理类就业指导的建设，探索一条符合各经济管理类学校特点的就业指导模式，扎实推进、创新工作，实现毕业生的充分就业，进一步提高就业质量，满足社会对经济管理类人才建设的需要。
参考文献：
[1]宋长春.建立全过程渗透的大学生就业指导服务模式探析[J].黑龙江高教研究，2005，（4）.
[2]程克坚.新形势下构建高校多元化就业指导体系的思考[J].教育探索，2007，（7）.
[3]孙永新.对构建高校全程化、全员化、立体化的就业指导模式的研究[J].中国集体经济，2010，（8）.
[4]夏红兵.构建校院两级大学生就业指导模式[J].中国就业，
2011，（10）.
[摘 要] 经管类专业在校大学生人数的急剧增长，给学生专业技能的培养带来了许多问题。知识管理理论的兴起与应用为经管类学生专业技能的培养提供了指导思想。通过加强和组织校内模拟实践活动，不但能缓解实习经费少和联系实践单位难的困境，还能将经管类专业隐性知识显性化，达到培养学生的目的。本文就知识管理视角下的模拟实践活动提出了建议和思考。
[关键词] 知识管理 经管类专业 技能 培养
中国市场经济的建立和高等教育的迅猛发展，使经济管理类人才的需求不断增加，致使各高校经管类专业大学生的数量急剧增长，给学生专业技能的培养带来了极大的挑战。
一、知识管理理论概述
人类的知识有两种:显性知识和隐性知识。以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识，称为显性知识。而未被表述的知识，人类在做某事的行动中所拥有的知识，往往是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也不能传播给别人或传播起来非常困难，称为隐性知识。内隐知识具有以下特征:它是一种程序性知识，与行动密切相关；在日常生活中，具有自用性，是人们达到价值目标的工具。目标的价值越高，这种知识支持获得目标就越直接、越有用；通常只有通过不断的经验积累，从干中学，是不能言传的知识，在最低环境支持条件下所获得。知识的一般性特征是其默会性，显性知识仅是人类知识中很小的一部分，大部分知识是默会的、隐于实践中的。
二、知识管理在学生技能培养中的应用
与其他学科相比，经管类专业知识内隐的成份比较大，要提高经管类学生的专业技能，使其掌握大部分隐于实践中的知识，教学实践是一个重要环节。
通过有效的组织在校内即可完成的实践活动，将内隐知识显性化，成为经管类专业学生技能培养提高的重要途径。模拟实践法为经管类专业学生的实践提供了有效的办法，模拟实践法是指利用一定手段和模式，将经管类专业活动的具体工作进行高度提炼，通过一定手段和形式逼真地再现于特定的实践场合，人为创造某种经管类专业活动的仿真环境，使学生在比较接近真实的情形下，亲身体验实际业务流程，在群体实践活动过程中，将隐性知识显性化，从而在实践中巩固知识，达到获取和提高专业技能的目的。
系列模拟实践是指在一定的时间内，将模拟实践集约化、系列化，校外专家和教师参与指导下的系列仿真实践活动。系列模拟实践活动可以使专家或教师在系列实践活动过程中将难以用语言表达的隐性知识显性化，学生在集体实践活动过程中得以学习获得。系列模拟实践活动还能促进协作学习。协作学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为，符合现代教学方法和手段的一种学习方式。有助于成员之间建立良好的协作关系，有助于成员发挥自己的聪明才智，也有助于团队凝聚力的形成，从而便于隐性知识的生成、获得。
1.系列模拟实践活动的时间保障。在本科学生培养计划中，每学年安排10天～15天的时间用于学生系列模拟实践活动，称为经管科技活动节，学生本人有选择的参加系列模拟活动的其中几项，也可全部参与，活动结束后，写出活动总结。教师根据参与活动情况和书面活动总结给予评定成绩。
2.在活动举办的方式上，可采取跨院校联合举办的方式，适应了经济发展的需要，也更加有利人才的培养。在活动的组织上，采取了由学生会组织、教师和校外专家引导、学生主动参与的形式，有利于学生个性和才能的发挥及提高学生对专业学习的兴趣和学习效率。在活动的手段上，利用计算机、多媒体、高校互联网、IBID网站等先进手段，有利于推进高校的国际化，现代化发展。实践活动实施成本相对较低。
3.实践活动的运作与管理。实践活动提供了广阔的参与空间，如高校联网模拟金融市场通过和企业联合提供技术支持，可以容纳数万名学生进行模拟股市的训练，为学生提供零风险分角色锻炼机会，学生只需投入几块钱，就可到股市中大显身手。
4.针对经济管理类专业特点，可以大规模开展和创新的模拟实践活动主要有：“高校联网模拟金融市场”、“ERP沙盘模拟大赛”、“校园模拟拍卖”、“商务模拟谈判”、“模拟创业设计大赛”、“模拟营销策划大赛”、“商业银行CI策略”、“模拟招聘”、“跳蚤（二手）市场”、“学生组织‘CI’设计系列活动”、“电子商务大赛”、“物流设计大赛”等，这些模拟实践活动可在校际之间、课堂之外进行，其组织形式新颖、方法独特、手段先进。
模拟经济实践活动，为学生提供了与经济、金融、贸易实际较为接近的环境，提供了学生发明创造的条件，有利于学生的科学研究和专业技能的掌握，较好地解决了学生实习经费少、联系实践单位难的困境，促进了不同学生团体间的交流与和合作，便于团体或团体中的个体通过交流和与合作吸收、消化或生成、获得新的隐性知识。
参考文献：
关键词：高职院校；经济管理类专业；实验中心；建设
目前，我国高职院校经济管理类专业面临着困境：一是几十年形成的重理论的经典教学方式与传统教学模式已不适应新时期高职教育发展的要求；二是高职教育的人才培养与劳动力市场的需求不协调；三是现代化教学手段与相关实验设备相对落后，尤其是实验室的专业建设不力，直接影响了教学质量。因此，转变培养观念与方式，走文理结合的新路，重实践技能培养，加强综合实验中心建设，是高职经济管理类专业建设的当务之急。
综合型实验中心建设的必要性
经济建设和社会发展的现实需求21世纪是一个充满竞争与创新的世纪，信息化和信息技术应用将成为国家与企业综合竞争力的重要条件，信息化、电子化将成为新世纪教育的重要基础。当前，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，新世纪的我国高职教育改革必然要面对经济全球化、新经济、管理信息化和管理科学化等外部环境与经济管理学科发展的大趋势，经管类专业高职教育应该在人才培养、学科发展与科学研究等方面全面适应新的国际大趋势和国内大环境，改革与创新是经济管理类专业学科建设和专业教育面临的重要课题与重大挑战。
学科教学改革的发展趋势教育观念解决教育定位问题，教学模式是从根本上落实教育观念的手段。应通过调整专业设置，在现有课程中广泛引入实务教学等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力与创新精神，发挥学生的潜能和主动性。高职院校在专业教学计划编制的过程中，必须加强实践教学，强化“双证书”制，增强主干课程与主要实践教学环节。因此，综合实验中心的建设显得尤为重要，其实质是经济管理类学科的现代化建设问题。大学生就业难，其中很重要的一个因素就是大学毕业生缺乏独当一面的技能，过去多数院校都是安排学生到企业进行一学期的企业实习，通过经验丰富的老师傅的言传身教帮助学生体验企业生产经营的全过程，了解企业的业务流程，从而为学生走上工作岗位奠定良好的基础。但在市场经济环境下，基于市场竞争激烈和保密、人员安全、成本等方面的考虑，企业多不愿或无暇接收学生实习。因此，无论是针对企业管理人员的培训，还是高校教学，都迫切需要一种新的实验性教学手段与方法，以提高学生的实际应用能力。
创新人才培养的必要条件面向21世纪的经济管理人才必须适应信息化和国际化的要求，具备综合能力强、富于创新意识的基本素质。传统的“填鸭式”教学培养的人才具有典型的继承性与依附性，缺乏自主创新精神。高职教育应扩充并完善相应专业的知识体系，改变知识结构单一，综合素质与分析决策能力弱的现实，在综合实验基地建设上加大投入，并进行有效的系统规划，加快相关课程建设，共享优质教学资源，全面提高学生的综合素质。教师作为教学的主导，其任务是设计教学程序，掌控教学进程，更多地采用案例教学、企业模拟实战等教学方法启发学生探索解决问题的方法，引导学生自己解决问题，从而真正获得知识，使学生分析问题、自我学习的能力得到提高。无论是案例教学还是企业模拟实战，必须借助实验系统构造专业教育的模拟教学情境，以信息技术为平台，以专业化软件为工具，借助严密的教学体系设计达到培养创新人才的教学效果，而经济管理综合实验中心建设的目的就是提供这样一个平台。
教育科研与社会服务的支撑平台高职经管类专业传统的以定性的、单纯思辨为主体的教育研究方法和手段已经越来越不适应社会发展和新时展的需求。工科实验中心的建设、开发和科技成果转换模式，可为经管类专业综合实验中心项目建设提供参考借鉴。一方面，专业实验室建设、实验教学和社会服务内容的设计与开发来源于新技术、新的经济管理科学研究的成果，另一方面，科学研究成果运用于教学和社会服务，可以成为科学研究的新起点和新基础，这也是对社会实践与科学研究的再实践和升华的过程。经管类专业综合实验中心建设就是要通过搭建交流平台与现实接轨、与社会接轨，探索和寻求自身建设和发展的道路。因此，专业实验室的建设应该是开放的、与社会市场接轨的教育研究交流与合作的基地。
ERP——综合型实验中心建设的途径
ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）是指建立在信息技术基础上的，以系统化的管理思想为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集信息技术与先进的管理思想于一体，作为现代化企业的运行模式，反映了时代对企业合理调配资源、最大化地创造社会财富的要求，是企业在信息时代生存与发展的基石。高职院校多采用由各专业设置本专业实验室的方式，设备和人员由系部投资，主要用于接纳本专业学生实习，专业性比较强，但辐射面比较窄，不利于学生对企业整体运作流程的理解，资源过于分散，不利于管理与深度开发。高职院校可以借鉴企业ERP模式，建立自己的综合实验中心，实验室不仅可以面向不同的学历层次和不同的专业层次，而且可以面向全校学生开放，覆盖较多的学科专业，以达到一定的规模，实现较高的投资效益。
教学与科研高职院校ERP综合实验中心的建设可为广大教育者提供教学研究平台，使教育者在案例研究、教学设计上有验证和施展的空间，为提高教学质量创造条件。研究成果不仅可以用于教学，还可以指导企业实践，实现理论与实践的完美结合。科研除了为校内教学服务外，还可以利用综合实验中心进行现代企业制度设计、项目合作与开发等多项活动。可以接待其他院校学生实习、对企业进行管理培训和咨询服务，承接企业解决方案的研究等。例如，我院工商系正在建设中的实验室有会计电算化操作室、会计手工模拟实验室、心理测试中心实验室、物流软件操作室、现代物流实验室、银行证券模拟实验室，各专业学生在实践学习时掌握的专业知识是相对独立的，通过ERP综合实验中心，学生可以看到自己所学的专业知识在企业中的作用，可以宏观地了解企业的运作流程，综合性强，有利于实现教育资源的有效整合。同时可以让实习生直接参与工作，可以解除以前实习时间过于集中，场地分散，不利于教师实习指导、答疑解惑的难题。
仿真企业环境高职院校ERP综合实验中心的特色在于搭建了一个仿真企业平台，学生在走出校门之前，可以提前完成由学校到社会的过渡。ERP综合实验中心在仿真功能设计上具有三大特色：
1.仿真企业环境。对环境的设计和各个实验流程的设计都必须使实验者有一种接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉，这种环境可使学生自觉调整自己的学习状态，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤，主动加入群体活动中去完成实验。环境模拟得越真实，实验教学的效果就越好。环境模拟不仅包括一个单位内部的工作环境，还包括企业与外部关联单位之间的工作关系。
2.模拟职能岗位。在模拟实验中，让学生以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，模拟企业不同的部门、不同的工作岗位，独立完成业务处理。其目的是熟悉系统的功能，明晰不同类型业务的处理流程。为了全面提高实验者的综合实践能力，真实模拟在企业中的实际运行过程，在局域网完备的环境下，可以由不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，使每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。
3.仿真企业流程。企业之间竞争的关键在于业务流程，ERP实验中心也是如此。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经济业务理论与实践全面结合，可使每个实验者深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业的运作模式。
社会服务为了实现教育的市场化运作，充分开发和利用ERP综合实验中心的资源，应着力加强综合实验中心社会服务功能的开发，使实验中心尽快步入良性发展的轨道。在ERP系统的运行过程中，企业需要大量的应用人员熟练地操作ERP系统，对各项业务进行有效管理，从而达到优化资源，提升企业整体管理水平的目的。为适应企业的这一需求，培养ERP系统专业应用人才，推进企业管理信息化的普及与发展，高职院校可以利用ERP实验中心，举办各种针对不同岗位的短期培训，为社会上的实际工作者提升自身能力提供一条有效的途径，同时，可与多方联合，利用实验中心开展面向社会、面向企业的科研活动，承接企业解决方案研究，充分发挥实验中心的资源优势，创造可观的经济效益，为综合实验中心的良性运转提供条件，这也是教育社会服务功能开发的有益尝试。
校企合作——综合实验中心的共建模式
ERP实验中心建设是一个系统工程，需要人力、物力尤其是大量资金的投入。突破传统的投资模式，多方寻求投资主体，探索校企共建模式，成为很多高职院校之首选方案。
根据市场经济原理，ERP实验中心投资建设应本着“谁投资，谁受益”的原则，调动一切力量，包括教育界、ERP供应商、企业等各个方面。投资主体的出发点尽管存在差异，但却有着共同的愿景，在“精诚合作，互惠双赢”的前提下，一定能够吸引众多的投资者，尤其是ERP供应商和一部分企业，使多方优势互补，取长补短，共达倍增效应。
首先是双方投入。由高职院校投资实验中心场地、硬件设施、系统软件等，并负责ERP实验中心的运营和管理；由ERP软件供应商投资U8-ERP院校专版、实验资料、企业案例等，并负责软件安装、实验中心实施、每年的升级维护等工作。
其次是双方收益。高职院校一方可向ERP软件供应商支付一定的实施费用以及每年的升级维护费，并免费提供一定的机时，同时拥有对ERP实验中心的完全的管理权与经营权，企业则可以依靠市场化运作模式、生产管理方式与广泛的客户基础，在实验环境的建立、复合型师资队伍的培养、实验中心的市场化运作、案例教学等方面为高职院校教学提供切实的支持。企业一方可以充分利用高校的智源库，在“企业高级主管研修班”、“ERP高级人才培训班”、各类社会培训等多个层面与高职院校开展更为深入的合作，甚至可以直接培养企业所需的应用人才。
总之，高职院校经济管理类专业综合实验中心的建设不是单纯的技术工程，而是教学改革的创新工程，涉及教学、科研多个层面、多个学科，需要由一个强有力的领导班子组织、协调、推动各项工作的开展。作为一个系统工程建设项目，ERP综合实验中心的建设与完善不可能一蹴而就，需要全面规划、分步实施，充分挖掘综合实验中心的功能，更需要致力于实际教学的广大教师孜孜努力，突破传统教学模式的束缚，培养新世纪的创新人才。
参考文献：
[1]瞿彭志.经济管理类院校专业实验室建设的思考[J].实验室研究与探索，2004，23（4）：76-83.
[2]徐庆高.高校工商管理专业教学方法改革的探索与研究[J].经济师，2004，（2）：111-114.
关键词：高职；经济管理专业；问题；对策
高职教育的目的是培养高素质的应用型人才，主要是培养学生的实践动手能力和较高的将书本知识转化为职业技能的能力，而经济管理类专业属于应用科学，因此对于这一专业的学生，实践能力要求更为严格，因此在高职经济管理类专业教学中要尤其注意这一点，能让学生在学习期间得到更多的锻炼，在实践中提高学生的综合能力。
一、现阶段高职经济管理类专业教学存在的问题
1.1.实践教学不突出，重理论，轻实践
在目前的经济管理类专业教学中，教师经常是通过传授学生完整的经济管理理论体系，总体上来讲比较注重理论知识的学习，而对于学生的实践则是比较忽略，学校培养的目标也是研究型人才，而不是经济管理实用型人才，学生被动的接受理论框架，可能在理论知识上比较丰富，但是缺少将知识与现实环境相结合而适用于具体工作的能力，而这种能力正是社会所需要的，也正是一个经济管理应用型人才所必需的能力，而缺乏这种能力，学生对于专业的认同感就会降低，不能有效的将所学知识转化为实际能力，会让学生产生出专业无用的感觉。
1.2.缺乏“双师型”教师，对于学生的实践能力指导不够
很多老师具有丰富的专业知识 ，但是专业实践经验不足，这类老师能传授学生经济管理理论框架，但是在学生的实践中则不能给予更多的指导，导致实践教学的质量不高，学生难以通过老师来提高自己的实践能力。
1.3.学生实习合作型企业少，实习所学不够
学生实习是必不可少的事情，但是经济管理类学生实习不同于一般工科学生，一般工科学生进公司可以观摩公司技术流程，也能跟随公司项目，学习项目经验，但是经济管理类专业学生实习岗位可能接触公司机密，很多公司为避免机密泄露，对于这类专业的学生实习就容易流于形式，学生在实习中只能“打打零工”，这对于学生实践能力的提高是很不利的。
二、提高高职经济管理类专业学生实践性能力的建议与对策
2.1.改革课程体系设置，建立理论教学与实践教学并重的教学模式
经济管理类专业教学中，理论知识固然重要，实践教学也是必不可少的部分，自上而下，更新观念，统一认识是经济管理类专业实践教学建设和发展的动力。学生不仅需要丰富的理论知识，更需要将知识灵活运用的实践能力，将实践教学与理论教学提高到同一水平，学生才能在更多的实践机会中去积累经验，并将实践所获转化为自身的实践能力。
2.2.加强师资队伍建设
重视学生实践能力的提升，培养高素质的应用型人才，这对教师的能力有了更高的要求，教师要能在实训中引导学生进行实践，能让学生真正从实践教学中提高自己的能力，教师作为引导者要能引导学生将课堂上所学内容与实训相结合，将理论知识转化为自身能力。学校可以选择一批理论知识丰富的教师“走出去”，从事一些经济管理活动，或者可“引进来”，聘任企业单位中既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的经济管理人员来充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例，加强师资队伍的建设，能更好的引导学生的理论知识学习和实践教学的进行。
2.3.重构实践教学体系
对于实践教学方面，要规范化项目管理，根据社会和企业需求，建立实践教学体系，有针对性的提高学生各方面的素质，以此来适应社会的需求。以培养“四有”（即有崇高的职业道德，有独立的解决问题的思维能力，有较高的实践动手能力，有良好的从业品质）的高素质人才为目标，以提高专业素质和能力为核心，建立起完整的实践教学体系。实践教学中可构建各技能模块，包括语言表达能力，计算机应用能力，团队合作能力，突发状况处理能力等等，通过各个技能模块的锻炼，让学生能真正提高自己各方面的素质和能力。
2.4.建立完善的实践教学质量监控评价体系
对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方面做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。
2.5.加强与校外企业的合作，发挥实习作用
学生在校学习，最终还是要走上各个岗位，服务于社会，实习对于学生来说是很宝贵的经验。因此，学校要加强与企业的合作，能与企业建立良好的基础，充分利用企业资源，建立校外实训基地，能让经济管理类学生在实习过程中真正参与到企业的项目中去，去观摩学习，并在其中学习到如何将理论知识与复杂的社会环境相结合的能力，能真正在实习过程中接触到平时课堂中学不到的知识，为以后的工作积累实践经验。
三、总结
经济管理类专业是一门实践性要求很高的专业，对于学生的能力要求更为苛刻，而当前的高职经济管理专业教学对于实践教学的认识还不足，因此，改变当前传统的教学模式，突出实践教学地位，让学生获得更多的实践经验，提高学生的将理论知识灵活化的能力和实践能力是改变当前现状的出路，要大胆摈弃传统教学模式中的不足，敢于创新，能真正建立一套突出实践教学的教育体系，为社会输送更多经济管理类实用型人才做出贡献。（作者单位：九江职业大学）
参考文献：
[1]周建松. 经济管理类实践教学的难点与对策. 浙江金融职业学院学报，2011.
关键词 高职教育 经济管理类专业 职业综合素质
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 树立正确的高职教育理念
1.1 正确评价高职学生的学习能力
1.1.1 认识误区
虽然中国的高职教育发展迅速，但是，在公众看来，只有考不上大学的学生才不得不选择职业院校学习。另一方面，伴随着生源缩减，高职院校录取分数线即便一降再降，部分院校仍然没有完成招生计划。在很多职业教育工作者眼中，分数低的学生没有目标与追求、自卑、自暴自弃、学习兴趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，总而言之，没法教，将教学质量低下的责任推到学生身上。加之，招生困难，部分教师对高职教育丧失信心，消极怠工与怨天尤人现象不同程度存在。
1.1.2 端正认识、坚定信心
实践证明，分数不能决定一个人的未来发展。应试教育下“差生”的 “再现知识”能力可能不如别人，但是在动手和创造实践能力上远远高于他人，他们的求异思维与动手能力强于那些善于应试教育的“优等生”。高职教育的职业性与实践性特点完全符合这类学生思维与能力特性，高职经济管理类专业人才培养尤其需要这些基础条件。另外，一方面，发达国家发展经验证明，职业教育对经济发展的支撑作用不可替代，职业教育工作者应该对未来充满信心。另一方面，高职教育工作者从事的是伟大而卓绝的事业，我们应该为通过共同的艰辛努力将公众眼中的差生培养成才而感到骄傲和自豪。
1.2 高职教育功能的科学定位
抛开学生这个主体进行专业建设与教学改革，如同无根之水、无本之源。陶行知曾经警告过教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”毋庸置疑，高职院校要提供一个多元化的空间和平台，让那些备受冷落和诟病、自卑的学生有证明自己的机会。因此，高职教育的核心功能就是：第一，帮助学生找到自己的优势与才能，树立信心；第二，指导他们进行人生规划，把市场需求、个人兴趣、人生追求与所学专业有机结合起来；第三，科学施教，注重培养学生的职业综合素质。
高职教育是具有“职业性、实践性、高等性”特点的技术教育，既不同于中职教育，也有别于企业培训，所开展的教学活动要具有一定的丰富性和复杂性。姜大源教授指出：“高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。”仅仅以一线熟练操作工种和基层办事员为培养目标实施“工具化”教育是错误的，势必造成教育资源的浪费和人才的扼杀。
2 专业人才培养目标定位
2.1 用人单位要求
综合相关研究成果和多年企业合作经验，用人单位认为高职毕业生较为欠缺的方面有：抗挫折力、抗压力和吃苦耐劳；组织协调能力、分析解决问题的能力；社会活动、人际关系能力等。除了专业性较强的工作外，企业更多关注的是学生的人生观与价值观、协作能力、沟通能力、创新能力等专业外的能力与素质。
受用人单位欢迎的经济管理类人才应具备综合、健康的人格素质，分别表现为：（1）深悟合作才能共赢的内涵，具备诚实守信的个人品德；（2）坚守义利兼顾的经营管理理念，具有勇于承担责任的人格品质；（3）长于敬业乐群的工作风格，善于人际交往的个人魅力；（4）工于精打细算的思维习惯，敢于尝试风险的魄力和勇气；（5）永葆思想活跃的青春和朝气，敏于抢抓机遇的触觉和意识；（6）既有活泼发散思维的超脱，又有沉着理性思维的稳重。
2.2 专业人才培养目标与规格
高职经济管理类专业人才培养目标可以概括为：为满足生产、流通、服务类企业基层与中层管理岗位人才需要，培养德、智、体、群、美全面发展，具有广博的社会人文知识，扎实掌握经济管理基础理论知识，具备较强的规划与决策、要素管理与流程控制能力、沟通交流、组织协调与团队合作能力，树立创新意识、风险意识、竞争意识的高端技能型人才。
比较而言，高职经济管理类专业教育在基础理论知识培养的基础上，更应侧重于心智技能的培养，核心是培养学生的资源配置、流程设计与控制、规划与决策能力，重点在于提升学生的职业综合素质。
3 专业人才培养模式与课程体系构建
3.1 专业人才培养模式
经济管理属于社会科学，脱离经济社会实际的纸上谈兵式培养模式实质上是知识的拷贝、重复机械化的训练，不能调动学生的积极性与主观能动性，学生的职业能力与素质培养无从谈起。校企合作、工学结合层级递进人才培养模式是高职经济管理类专业人才培养的必然选择，课堂延伸进社会，社会内化入课堂，以实践教学为主线，仿真模拟与真岗实操相结合、课内实训与课外实践相结合、短期项目实训与长期顶岗实习相结合，实现学生知识、能力与素质的同步提升，使学生在学会做事的同时学会做人。
我院经贸系在与省内外多家企业、院校建立长期稳定的合作关系，满足农业经济管理、报关与国际货运等专业顶岗实习教学的基础上，以校内超市、客餐厅、专家公寓、食品加工中心、农科教服务中心等校内生产性实训学生开展勤工俭学、个人创业等实践活动，同时加强与学院周边中小微企业的合作， 组织开展产品推介与代销、经营管理岗位实操等各种短期社会实践活动。实践证明，即便看似简单的实践活动，却能够使学生的语言表达、沟通协调、经营意识、抗挫折能力等诸多方面实现质的飞跃。
3.2 课程体系与教学模式
课程是实现高职教育人才培养目标的主要途径，不仅要为学生的就业做准备，还要为学生的可持续发展奠定坚实基础，本着“厚基础、精业务、强素质”原则，以目标岗位典型工作任务分析为基础构建高职经济管理类专业课程体系，遵循能力培养层级递进规律安排课程顺序，设计真实或仿真的项目或学习情境、依据业务流程进行序化课程内容，实现课程体系的严密性、课程内容的实践性。
充分利用校内外教学资源，依据课程性质采用多样化的教学模式与方法，核心是以教师为主导、学生为主体，教学做一体，实现学生知识、能力与职业素质的同步提高。大学英语、计算机应用技术等公共基础课程紧密服务于专业岗位要求；经济学、管理学、经济法等专业基础课程采用案例引导、问题探究式教学模式；专业核心课程与拓展课程以不同类型业务为载体，采用任务驱动、项目导向教学模式。
4 专业教学团队建设
4.1 高职教师教育观念的转变
教师是教学活动的设计者与实施者，其自身的业务水平与专业能力固然重要，但教师的思想意识、工作态度、责任心与事业心是高职专业办学质量的前提与保障。
（1）对于学生的认同与热爱。没有感情投入的教育是失败的教育。职业教育的功能是“知识教化”、“修养陶冶”、“智慧引启”。职业教育工作者在心理上要真正认同和接纳学生，做传道、授业、解惑的践行者。
（2）勇于担负课程建设与教学多重责任。传统的教学方式不仅不能使学生进步，还会使教师退步。高职专业人才需要知识、能力、素质全面发展，学科体系的课程内容与以教师为主导的教学方式无法实现这个目标。教师要敢于尝试，开展包括基于工作过程系统化、项目导向、任务驱动、案例引导、问题探究等多样化的课程设计与实践，扮演好教师、职业规划师、心理咨询师等多种角色，乐于做学生学习上的良师与生活中益友。
（3）改变备课内容与方式。香港理工大学工业中心的一则警言——“告诉我，我会忘记；让我看，我会记起；让我来做，我会明白。”道出了大多数高职学生的心声。在对课程性质和作用准确定位的基础上，教学改革就是改进学的内容、教的技巧；革除废的内容、闷的教法。教师备课要从单一的“背教材、背讲稿”转向“备学生、备内容、备流程、备方法、备资源”。总而言之，教师要让出长期霸占的舞台，让学生成为教学活动的主体，这需要科学的设计与精心的准备。
4.2 构建科学的高职院校绩效考核机制
构建科学的绩效考核机制，并与职称评聘与职务晋升挂钩，可以有效地指导和约束教职员工的工作内容、方向与效果，使其与学院的发展目标和战略相吻合，切实提升教学质量与办学水平。同时能够奖勤罚懒，确保公平，充分调动教职员工的工作积极性、主动性与创造性。当前，部分高职院校仍没有开展绩效考核，已经实施的院校效果也不尽如人意，需要进一步的完善。缺乏有效的制度保障，专业的可持续发展将无从谈起。
总之，受环境与条件限制，理想化的培养模式与方法不可能放之四海而皆准，但是，可以达成共识的是，凡是有利于调动学生积极性、有利于激发学生主动性、有利于发挥学生创造性、有利于学生全面发展的课程、内容、模式与方法才是我们努力的方向。高职经管类专业建设与教学改革任重而道远，需要高职教育工作者不断地探索与实践。
参考文献
[1] 刘洪一，李建求，徐平利.中国高等职业教育改革与发展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.
[4] 相子国.经济管理类人才特征与培养理念思考[J].怀化学院学报，2012（31-1）.
【关键词】非重点高校；经济管理类硕士；课程设置
一、硕士研究生课程设置目标定位
（一）研究生教育的本质与目的
关于研究生教育的本质。薛天祥在《研究生教育学》一书中指出：研究生教育就是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育，研究生教育具有高层次性、专业性、探究性和创新性的本质特征[1]。叶绍梁定义为：研究生教育具有学习过程的“研究性”（或探索性）、与人类实践结合的“直接性”、教育体系中的“高层次性”等特征。
罗尧成认为研究生教育具有学术性、探究性和创新性三个本质特征[3]。三个本质特征决定了研究生教育的三个目的：1.学术性。在目标追求上，培养学术性人才，即培养掌握系统专业学问的人才。2.探究性。是以探索和研究为特征的一种教育，与本科教育的最大区别在于，研究生教育不是纯粹地传授已有的知识，而是指导研究生如何步入学术研究的殿堂。3.创新性。研究生教育就是要使研究生在系统掌握专门学问的基础上，在更高层次上追踪学科前沿，创造新理论、新知识、发现新规律、新现象，达到学术与人类实践结合的目的。
（二）课程设置的目标定位
如上述，研究生教育要回归本质，应当以“研究、探究”为主要任务，研究生的课程设置也应当回归研究生教育的学术性、探究性和创新性三个本质特征。目前，我国硕士研究生的培养计划大体可分为三个阶段：课程学习、开题报告、实施及论文撰写。这三个阶段不是孤立的，而是始终围绕着“研究、探究”展开的。课程学习是研究生培养的第一个阶段，也是基础阶段，其基本目的是培养研究生的学术水平。课程学习是根据设置的课程进行必修和选修，因此，课程设置既是课程学习的菜单，也是课程学习的“技术路线图”。
梁启超先生认为，学术既要学习专门系统的知识，又要掌握探究学问、发展学问的方法，运用于实践。首先，研究生课程学习面临着增进知识，拓宽以前较窄的知识面，加深原有的基础理论知识。其次，系统的掌握专业知识还不是课程教学的最终目的，做出创新性成果才是最终目标。因此，课程的教学不仅是引导研究生从不知到知、从少知到多知的过程，更重要的是传授研究生进行学术研究的方法和途径，引导研究生步入学术研究的殿堂。也就是说，研究生课程设置应有意识地与“研究、探究”能力的培养有机地结合起来。
二、非重点高校经济管理类硕士研究生专业基础特点
（一）专业基础良莠不齐
首先，一般的非重点高校经济管理类硕士研究生第一志愿的生源较少，结果是面试和录取的研究生以调剂生为主，而且相当比例是报考专业相近调剂生。其次，由于硕士研究生扩招，跨专业考硕学生增加，特别是经济与管理类属于社会科学专业，“应试”的成分较多，跨专业学生比重相对较大。
调剂和跨专业最终的结果是录取的研究生专业背景复杂，专业基础良莠不齐。跨专业研究生专业基础相对薄弱，知识面不系统，对学科的研究方法不熟悉，在进入新学科的学习过程中，还需要进行该学科基础理论知识的教育。而本专业或专业背景相近的考生较为系统的掌握了本专业的基础知识，对学科研究方法前沿理论都有一定的基础，在进入硕士阶段后，可以立即进入高深层级专业知识的学习。
（二）学科交叉利于创新
跨专业学生也有自身的优势，如果能够将原专业与新学科的知识理论、研究方法等结合，容易取得很好的创新效果，特别是自然科学和社会科学研究范式在不同学科、专业中的运用，能通过方法创新提升研究质量。因此，对跨专业的研究生设置有针对性的课程学习计划，因材施教、长善救失，不仅可以保证研究生培养的质量，还能更好培养交叉学科创新型人才。
三、非重点高校经济管理类硕士研究生课程设置现状及问题
目前我国硕士研究生培养计划实行的是学分制，学分要求一般在36分左右，设置的课程一般分为公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课和公共选修课。其中公共基础课程约占总学分数的1/3，专业课（专业基础课和专业主干课）程约占总学分的1/2，选修课（专业选修课和公共选修课）约占总学分的1/6。
（一）课程设置过于统一，授课难度较大
很多高校设置公共基础课全校几乎统一的。专业课所占比重超过1/2，剩下学生可选的课程所占比例较小，这样的课程设置僵化，过于强调统一。首先，公共基础课程学习与专业课程学习“两张皮”现象十分明显，公共基础课程学习不能服务于专业课程学习的需要。其次，专业课方面，研究生专业背景复杂，学习基础和进度不一，要采取较为统一授课进度，在授课的深度和难度上很难平衡。另外，同等学力和跨专业的研究生补修专业基础课，一般是与本科生一起上课，这样的效果并不好。本科生课程周期较长，与研究生其他课程同步进行，有时候出现专业主干课已经结束而基础课还没上完的情况，这样补修并没有真正起到学习的基础支撑的作用，并且本科的授课方式，已不能体现研究性、探究性要求。
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