时间：2023-08-10 09:23:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文教学叙事，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、全面发动抓落实。一是广泛宣传发动。我镇分层次、分阶段召开了环境综合整治工作会议，专题研究部署环境整治及长效管护工作，要求全镇上下提高认识，统一行动，突出重点，狠抓落实，攻克难点，长效管理，集中精力、人力、财力搞好环境综合整治，把八里镇打造成水清、岸绿、街美、村洁的新城镇。我们通过宣传橱窗、标语等多种形式广泛宣传环境综合整治的重要意义，让环境整治与长效管护家喻户晓、人人皆知，提高了全镇上下的环境意识和文明程度。二是切实加强领导。为确保环境整治工作的有序开展，我镇成立了由陈宝川书记为组长，党委、政府、人大领导班子成员为副组长，分管负责人为执行组长，村建、城管、环卫、水利等相关部门负责人及各村（居）支部书记为成员的八里镇环境综合整治及长效管理工作领导小组，负责对环境综合整治的组织实施。三套班子成员、分工到村（居）干部为督查组成员，行使镇村环境综合整治和长效管理督查职能。各部门、单位、村（居）相应成立了领导小组。三是层层分解任务。结合八里实际，制定了《八里镇环境综合整治及长效管理工作任务分解表》，明确三套班子成员为相关任务的负责人，有关村（居）、部门、单位组织实施。各村（居）和村建、城管、环卫、水利等部门将工作任务细化到路段、河流、重点部位，落实到班组、中队、人头。四是明确百分考核。我们从组织领导、宣传发动、措施落实、整治成果、长效管护和经费筹措等方面对各村居定期考核；并将考评结果列入八里镇对各部门（单位）、村（居）年终考核的重要内容。年终评出环境综合整治和长效管理工作先进村（居）和环境综合整治达标村（居）。对工作不力，进展缓慢的村（居）、企事业单位进行通报，同时对相关责任人以适当方式予以问责。
二、积极主动抓配套。为改善村民住宅条件，抓住沿江开发的机遇，近几年来拆除了137个零散村庄。按照镇区总体规划，我们积极主动配合扬州经济开发区规划建设了安置小区。金山花园小区一二三四期工程共建30万平方米住宅楼，已全部安置到户，五期工程20万平方米安置房基本竣工，第二安置小区玉带家园20万平方米安置房顺利封顶。镇区道路、水、电、供暖、通讯、有线电视等设施基本配套，实施了美化、绿化、硬化、亮化工程。XX年创建江苏省卫生镇时，我镇建成了垃圾中转站，配套了15个垃圾房、20个垃圾池、250多只垃圾箱。今年以来，垃圾中转站运转正常，6辆拖拉机每天清运垃圾，32人的保洁队伍早晚各清扫一次，保持镇区主干道和小区的清洁，每月清理垃圾240吨。金山花园一村、宜民小区、曹桥、八里、薛巷等村出动200多人次参加环境整治，实行长效管理。
三、突击行动抓到位。一是加大道路庄台整治力度。八里地处沿江开发区，境内有扬子江路、春江路、施沙路等纵横交错的区间道路和通达工程金山路、花新路，境内村庄与厂区比邻而居，环境整治的任务十分繁重。今年以来，我镇城管大队、水利站、环卫所、8个村共出动劳动力1800多人次，投入各类运输机械30多台，清运垃圾XX多吨，与之配套各村累计新建垃圾池50座，通过项目拆迁拆除了一大批猪圈、鸡窝、简易房，并结合实际重点整治了69个集中居住的庄台。我镇由城管大队、市场办公室牵头重点整治了镇区乱停乱放、乱贴乱画乱挂、出摊经营、店牌店招不整齐的现象。我镇由村建科、建管站牵头及时修复了镇区破损的道路、绿化、路灯、路牙、围墙等配套设施，清运了建筑垃圾。二是加强对镇内河流的治理。今年以来，我们由水利站牵头、各村配合，全面完成了15条河道、96个河塘整治任务，共清理水生植物15万平方米，完成土方24万方,铲坡6公里，锯杂树8公里。三是落实长效管护措施。对马港河、玉带河、水泥厂等镇内河道和农桥桥面、过桥路洞明确了专人维护、保洁，确保干净整洁，无堆积物。对公共聚集场所、驻镇单位、沿街事业单位、企业、沿街店面按照领导班子成员分工，严格执行门前四包责任制。
一、“固步自封”的知识局限，会影响教学的之发展
教师是人类灵魂的工程师。为了人类的文明，人类的发展无一不与传授知识密切相关的？
作为教师，自身感到时代赋予的责任是多么重大﹗尤其是在新课程改革的今天，无论从知识的深度与广度，都没有就此而停止过。这就让我们作为教师的进行深思，靠原有的知识能满足今天的学生需求吗？对学生来说，就好比茁壮成长的一棵棵小苗，更须充足的阳光雨露及各种“养料”。教师给予学生的不正是他（她）们需要的“养料”吗？为了使这些小苗长势茂盛，教师更应该设法给小苗施加利于他（她）们成长的“养料”。他（她）们有了这些“养料”会对自己起到积极的促进作用；大脑会变得聪明发达；手脚会变得灵活敏捷；做人会变得得体圆满；学习会变得日益提高。
就目前的一些状况，教学中免不了有一部分年龄大的教师，从知识的结构看，与年轻的教师稍有差距。虽然存在着一些差距，但是只要扎实工作与学习，有一颗上进的心，那么也会使自己积极起来，拼搏起来，仍能适应今天的教学需要。俗话说:“世上无难事，只要肯登攀。”足以说明人的努力与拼搏精神。今天的教学发展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但适应不了今天的教学发展，还会影响教学的发展。
二、 提高语文教学质量需要有创新精神
为了使新型的教学方法得以体现，作为教师，应抱远大的理想，去追求实现人生的最高目标。
在教学中已不是老式的“满堂灌教学”而是凸显启发探究精讲多练；变学生被动为主动。因为学生是学习的主体。教师在课堂上，所要采取的教学方法，就是以启发式教学法为主。教之前，学生自主学习（或进行预习），将课中的知识难点，先进行尝试性学习，初步解决疑难。无论学生碰到的疑难问题，是否解决。教师都放手让他们去做。全体学生积极行动起来围绕教师要进行教学的课文进行探索。并留一定的时间空间让学生讨论。教师引导他们发表自己的看法，对的给予鼓励，错的当场改正。多以表扬鼓励为主，不予批评。批评会损伤学生的自尊心。为了维护学生的自尊心，教师的语气要温和得体，使学生体会到教师的爱，对每个学生来说都是平等的，正像时间老人给每个人的时间都是公平的一样。
提高语文教学质量，是教学中的重点难点。教师不仅要具备渊博的知识，还要具备有适应时代所需的教学方法。
所谓“时代所需”，就是要在教学中，能适应今天的教学，而适应今天的教学就得努力拼搏，探究教学方法。只有在探究中吸取经验，加大力度，才是真正的努力创新。做到了这些，教学效果就会明显，学生的成绩就会提高。
三、 提高与为教学质量要与实际相联系
在教学中，教学条件具备的学校，能应用多媒体进行教学，这对学生的知识传授及成绩的提高，会起到积极的促进作用。当然，当条件不具备的学校，只能靠教师多动脑筋，设想一些既提高学习成绩，学生又易接受的方法。值得一提的是，每一种新教学法的产生，都是以传统的方法为基础并改革创新，最后得出适应于教学的新方法。在学习中，凡是学校不具备一些电化教学，不必强求。只要教师心中已经有这种认识，有这种紧迫感就可以了。搞好教学工作，是全社会教师的共同责任。因此，每一位教师，要认清形势，开拓进取，才不损教师的光辉形象。
四、 提高与为教学质量是形势所需
当前，学生的识字能力，用词造句能力，阅读能力，作文能力在一定程度上讲还是不能达到要求的。
具体体现在学生的实际作业中答卷中，口语交际中，作文的篇章情况等。教师仔细观察，学生的语文知识不雄厚一些基本的知识，学生模糊弄不清，导致语文知识的连贯性差，用词造句的能力差，阅读能力、作文能力差等。据此，作为语文教师，把上述问题作为具体突破，使学生一步一个脚印地前进，这样会更好些。
只要相关的语文知识弄懂了，对于上述知识难点，学生就会迎刃而解。这对提高语文质量大于好处。提高语文质量，这是人人值得关心的问题。因为语文是各科的基础学科。学好语文对于学习各科都有好处，是形势所需。
综上所述，文中所述四方面的问题，是提高语文质量的重要问题。作为语文教师的你们是否有同感呢？
参考文献
[1]陆志平：《语文课程新探》东北师范大学出版社
【关键词】高中语文教学 正视 朗读 意见
作为一名语文教师，笔者深深地感到学生们在朗读能力上一届不如一届。虽说现在大力提倡素质教育，可是分数是学生和老师的命根儿的现状一点儿也没有改变。许多老师认为语文考试只考字词、阅读、作文而从来不涉及朗读，所以为了不耽误工夫，考个好成绩，干脆省了这道“手续”。然而 经常放声朗读不但不影响语文成绩，还可以积累丰富的语文材料，培养很强的语感，塑造学生良好的气质，这些都是写作的基础和重要条件，也是提升学生内在语文素质和气度的重要途径。在此笔者以几年的语文教学经验，并综合学生们的语文朗读现状，提出几点正视语文朗读的意见。
1.朗读教学的必要性
《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师改变教学方法、注重诵读教学是可达到的。
多年从事语文教学和语文教材编写工作的张中行先生也说过：“一面吟诵，一面体会，是旧时代读书人练基本功的方法。鲁迅《从百草园到三味书屋》写三味书屋老先生读‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢’的情形更加形象，这种表现，状貌也许近乎可笑，但那种认真体会其韵味的态度是好的。”学生诵读是语文课应该重视的一项工作，老师带领学生诵读，学生自己诵读，诵读的过程是学生含英咀华的过程，也是把经典语言“化”人个人身心的过程，这是语文课区别于其他文科课程的主要标志之一。
诵读是传统的优秀教学法。“书不厌百回读”，“熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这讲的都是诵读的好处。古诗文是中国优秀传统文化最好的载体，处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。诵读这些经典古诗文，对开阔同学们的眼界、胸怀、提高品德修养大有帮助。所背诵的东西一旦烂熟于心，则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养，他们的语文能力、语文素养会大大提高。由此可见，多诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。
2.朗读的有效性
2.1 诵读可以发现和纠正学生不正确的读音和断句。大家在课堂上大声朗读就可以及时纠正错误。如果仍是“哑巴语文”，错误也许就在沉默中湮没。
2.2 多诵读有助于理解文意。诵读是打开思路的钥匙，多诵读能培养我们良好的语感，诵读出来才能更准确地理解课文内在的思想感情。如李煜的《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，有人认为把“问君能有几多愁？”读成陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成疑问句的处理，则显得平淡了。
2.3 多诵读能更好地理解诗歌的意境。语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有用声音才能充分体现出来。我们读“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，利用课件展示画面再结合诵读，学生读后脑中会出现鲜明的形象，这样学生的记忆背诵也快，记忆也长久。
多诵读，可使学生将文字、声音、形象审美熔铸在一起，挖掘出“声音”这一语文教学中常被忽略的因素，复活语文本身的精神血肉。学生通过多诵读，将文字转化为饱含情感的声音，培养锻炼学生的口头表达能力，培养学生的语言感知能力，通过对作品的表达形式和情感内容的分析和领悟，丰富学生的思维和情感。多诵读还可以使学生对文章语言有更深入的理解，使他们说话写作时很自然的就能创作出优美的句子。背诵使他们积累了更多知识，对问题的理解更加深刻，对文学的审美有了更进一步提高，这不是以往苦求而不得的教学境界吗？
3.朗读的基本要求
给学生提出朗读的基本要求，是指导学生朗读的一个重要方面。朗读，一要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不多、不读破句；二是自然流畅：态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。我们不仅要提出朗读的基本要求，重要的是要指导帮助学生按要求去朗读，一步一步达到目标，这是需要花一定力气的。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般分五级。段与段之间停三拍；句、问、叹、冒号处停两拍；分号处停一拍半，逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿；根据作者在句中表现的感情也作适当的停顿。重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。句子的主语、谓语、修饰限制的定语要读重一些。语调的变化是用来表达不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。表示颂扬的、赞叹的悲壮慷慨的句子，要用升调；表示祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子要用降调；表示怀疑的、双关的句子用曲调；表示心平气和的、庄重的、谨慎的句子用平调。速度依文章的内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静、秀丽的景色的内容，激烈的对话，含有快活、愤怒、恐怖等内容的要读的缓慢。语文课堂上朗读教学的突出特征是多安排学生读，以多种形式反复不断地让学生读，教师加强指导，使学生在朗读中提高朗读水平，加深对课文的记忆理解，增强语感，陶冶情操，读出风采。
4.朗读的方法
朗读教学要开展的生动活泼，富有成效，重要的一点是要根据课文的不同特点，采用恰当地方法。
4.1 教师范读，学生循声朗读。
4.2 背诵朗读。这种方法是通堂朗读，达到背诵的目的。如语言优美的诗歌、散文等。
4.3 欣赏性阅读。放录音或录像，让学生欣赏高水平的朗读。适用于朗读难度较大、较长的文章。
4.4 表演性朗读。适用于较强表演色彩的文章。如《变色龙》、《我的叔叔于勒》等，学生们做好充分的准备，到讲台上进行表演性朗读，学生们会很感兴趣，课堂气氛很热烈，教学效果也较好。
4.5 模仿播音式朗读。这种方法适用于很有气势的论说文，如《谈骨气》等，让学生们模仿优秀的播音员。榜样的力量是无穷的，相信学生们会很努力的。
5.朗读教学应注意以下问题
高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题.就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩.我觉得初高中学段作文教学在交接”棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾.为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究.
1.初高中语文教学中作文教学不衔接的现状
我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应.尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心.高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练.这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究.经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：
2.初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重.
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄.只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》.也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理.
3.初高中语文写作教学能力目标落实不够明确
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态.初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维.高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）.初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的.但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当.
其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位.初中写作水平要求中明确提出要”养成学会修改文章的习惯”.我们知道”文章不是写出来的，而是改出来的”.然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手.
我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差
比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异.如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求”熟练运用略读、浏览”，高中则要求”能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”.②理解方面，初中要求”理解主要内容”，高中则要求”理解作者的思想、观点和情感”.③分析评价方面，初中要求”能提出自己的看法和疑问”，高中则要求”作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”.④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考.很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多.⑤作文方面，初中要求学生”留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主.高中则要求学生”力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作.做到有感而发.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动.能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果.”这就是说初高中的写作要求有很大的差异.只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差.而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好.
2.2学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法
初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了.实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯.而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难.
高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒 掉到地上，影响前进的速度和成绩。我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。
1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状
我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：
11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确
首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。
其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。
2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的
21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差
比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。
22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法
初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难。
关键词：高中语文；文学类；文本阅读；教学策略
文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，它包括诗、小说、散文和剧本等形态。在人教版高中语文教材中有许多文学类的文本。文学类文本往往是高考命题的主要内容。让学生扎实细致地阅读文学类文本是提升高中语文教学成绩的重要手段。有鉴于此，在高中语文教学过程中，教师必须高度重视文学类文本的阅读教学。文学类文本的阅读教学与实用类文本的阅读教学既有相似之处，又有不同之处。阅读实用类文本只需要解其意就可以，而阅读文学类文本则不仅要解其意，还要悟其情。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文文学类文本阅读教学的一些策略。
一、读练紧密结合，在阅读中搜寻练习答案，在练习中提升阅读效果
阅读与练习是高中语文文学类文本考试考查的主要形式。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要努力做到读练紧密结合。教师通过把阅读与练习紧密地结合起来，不仅可以让学生学会在阅读过程中搜寻练习答案，还可以让学生在完成练习的过程中提升阅读效果。例如，在教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作的时候，教师就采用了读练结合的教学方式。教师利用课件出示了这样一道练习题目：这首词作中运用了对比的写作手法，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比，请同学们再次阅读这首词作，并寻找出这首词作中其他运用对比写作手法的地方。教师将阅读与练习紧密结合，不仅使得学生能够通过细致地阅读准确地找出习题的答案，还使得学生在完成练习的过程中更加透彻地理解了文本的内容，阅读的效果自然也得到了提升。由此可见，读练结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。
二、读写纵横交织，在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧
阅读与写作是高中语文课堂教学的重要组成部分。读写貌似是两个单独的个体，实则不然，读写是相互促进、相互结合的。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要全力做到读写纵横交织。教师通过把阅读教学与写作教学纵横交织起来，不仅可以让学生在阅读过程中学习写作方法，还可以让学生在写作过程中摸索阅读技巧。仍然以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师在教学过程中就采用了读写交织的策略。教师让学生在反复阅读这首词作的过程中，学习到了这首词作中所运用的对比写作手法。在布置课后拓展作业的时候，教师又让学生运用对比的写作手法写一首描写春天的小诗。教师将阅读与写作纵横交织进行教学，学生在全神贯注的阅读过程中学习到了一些写作方法，学生在酣畅淋漓的写作过程中摸索出了一些阅读技巧。由此可见，读写结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。
三、读悟融会贯通，在阅读中感悟思想情感，在感悟中提升阅读能力
阅读与感悟是学习文学类文本的重要手段。大多数文学类文本都不是在简单的写景状物、写人叙事，而是通过或写景状物、或写人叙事等表达作者真挚的思想情感。因此，在高中Z文文学类文本阅读的教学过程中，教师要倾力做到读悟融会贯通。教师通过把阅读与感悟融会贯通起来，不仅可以让学生在阅读过程中领略美景、听闻轶事，还可以让学生在阅读过程中陶冶情操、熏陶思想。还以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师就让学生读悟贯通学习了这首词作。这首词作的上篇描绘的是一幅湘江秋景图，分别描写了寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象。通过描写这些意象形象地表现了词人对国家命运的关注以及对当时革命形势的深切感受。教师将阅读与感悟自然地融会贯通，学生在阅读中受到了情感教育，在感悟中加深了对文本的理解。由此可见，读悟结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。
综上所述，在教学高中语文文学类文本阅读的时候，教师要努力做到读练结合，让学生在阅读中找寻练习的答案，在练习中提升阅读的水平；教师要全力做到读写交织，让学生在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧；教师要倾力做到读悟贯通，让学生在阅读中接受思想洗礼，在感悟中透彻理解文本。概言之，教学高中语文文学类文本阅读教师必须要做到读练结合、读写交织和读悟贯通。
参考文献：
[1]晁春宇.高中语文小说文本教学策略研究[J].河南大学学报，2015（2）.
一、根据教材设置选择教学主题，提高课堂教学效率
高中语文知识设计的内容较为宽泛，很多知识点源于生活又高于生活。教师在进行语文教学时应该看到知识点之间的关联性，在教学中帮助学生发现语文学科本身的规律。根据新课标的相关要求，教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题，既要注意到单元内容的独立性，也要考虑到关联性。不同的单元是根据不同的专题进行设计的，但彼此之间也相互联系。教师在教学中就是要看到单元之间的关联性，帮助学生从系统思维的角度认识高中语文知识。比如在进行苏教版高中语文必修（二）第一专题“珍爱生命”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中根据教材设置选择教学主题。“珍爱生命”专题包括“精神支柱”和“生命之歌”两个专栏，其中有四篇文章，即《我与地坛（节选）》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明（节选）》和《鸟啼》。教师在对这部分进行教学时，可以对《我与地坛》和《假如给我三天光明》触及心灵、感人的句子加以分析和对比，比如“为什么要活下去试试呢？好像仅仅是因为不甘心，机会难得，不试白不试……试一试不会额外再有什么损失”的段落，让学生从字里行间充分感受到生命的份量，加深他们对这些课文的理解，同时能够站在整体的角度明白“珍爱生命”的意义所在。这种教学方式不仅看到了语文教学本身，同时还升华了语文教学的现实意义。
二、注重课堂实践和有效扩展，提高学生的语文素养
语文主题单元教学模式还涉及到课堂实践的设计，实践环节是其中一个重要部分。通过开展实践活动，可以使学生的知识得到有效拓展，使学生掌握运用语文知识的能力。现阶段的高中语文教学中，教师很少注意课堂实践环节的创设，他们多半将功夫下在知识讲解上，却忽视了课堂实践环节。事实上，这种做法存在很大的不足，教师应该根据学生的认知特点在课堂教学中对课堂实践加以注重，帮助学生巩固所学内容，使他们看到知识点之间的联系。比如在进行苏教版高中语文必修（二）第二专题“和平的祈祷”这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重课堂实践和有效扩展。“和平的祈祷”专题涉及到《一个人的遭遇》、《安妮日记》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和战争相关的文章，文章在叙述角度上都较为恰当，值得学生学习。所以教师应该针对该单元的专题设计“恰当选用叙述的角度描写令自己感动一件小事”的写作实践活动。教师通过对这些文章中的叙述角度加以对比和分析，可以帮助学生学习到相应的叙事手法。对于“令自己感动的小事”写作实践而言，由于学生的思维习惯和性格特点等不同，他们所选择的叙述点也会有所差异，有的学生认为父母给自己送伞令自己感动，有的学生认为陌生人投给自己一个会心的微笑令自己感动。通过这样的教学方式，学生可以提高自身语文素养。
三、注重课堂科学评估，帮助学生明确学习目标
【关键词】高中语文；传统文化；渗透研究
五十六个民族都有其不同的文化背景。随着我国目前社会物质文明的发展趋势，传统文化已逐渐消退，对人们的观念意识也产生了不良的影响。高中生是引领社会未来的主流，因此，在高中时期渗透传统文化教育培养学生的认知能力与观念意识尤为重要。以下是本文对高中语文教学中传统文化教学的重要性及应用策略的分析。
一、传统文化渗透在语文教学中促进学生建立健全的人格
在高中语文教材中收录了许多优秀的篇章，其中也蕴含了许多传统的文化知识，比如歌颂兄弟的手足之情、赞美诗人的爱国情怀及感人至深的亲情等，长此以往，对陶冶学生的品格、情操及建立健全的人格魅力有很大的帮助。在高中语文教学中，老师除了传输理论知识外，还应该注重传统文化的教育，有利于在教学过程中及时发现学生的人格、道德、品行方面的不足，并进行引导与纠正，有利于提高学生的自身修养。
二、拓展知识范围，培养传统文化认知
叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子”，语文是一门语言学科，它所囊括的知识包罗万象，课本知识只是一个基础，是学生学习的榜样与典范。另外，由于课本知识有限，许多内容都无法一一呈现，因此在教学过程中，老师应该引导学生利用课外时间把课堂知识作课外延伸，使课堂知识最大化，有利于学生拓展课堂的知识范围。比如在学习到《归园田居（其一）》时，老师可以运用关联学习的方法进行课堂知识的拓展，如之前所学作者的作品有《五柳先生传》，其中可以看出作者的兴趣爱好：爱读书，爱喝酒，喜写文章，体现了作者淡然雅致、卓然不群的人格魅力，不但加深了学生对作者的了解，还激发了学生想要挖掘更多知识的学习欲望。另外，老师也可以引入作者的其它代表作，可以调动学生的学习兴趣与积极性，比如《归去来兮辞》、《桃花源记》等，不但学习了课本内容还拓展了学生的知识范围，加深了学生对传统文化的认知。
三、引导学生探究，挖掘传统文化内涵
随着课堂教学的不断创新，奠定了学生在课堂上的主体地位，使老师在课堂教学中更注重培养学生的学习兴趣与感知能力，因此在教学过程中激发学生自主学习、积极探索的精神有利于学生养成良好的学习习惯与学习态度，学生只有通过不断的探索、研究，才能挖掘更多的传统文化内涵进行学习。因此，老师在教学过程中要引导学生使用正确的学习方法，并导入趣味性教学，比如：组织诵读比赛、演讲等，在提高学生阅读能力的同时，也让学生在咬文嚼字上品茗到了传统文化的内涵，通过此类教学方式导入课堂教学，可以使学生认识到真正的传统文化内涵所在。比如在学习到《短歌行》时，老师可以听听同学们眼中的曹操是什么样子的？学生对事物的认知大多来自于课本，很多学生觉得曹操善于用才却阴险狡诈，但在本文深处，却给学生展示了一个志向远大、能屈能伸的大丈夫形象。此时老师可以以曹操的人性、抱负、思想作为切入点，引导学生从多方面去思考问题，有利于提升学生对传统文化内涵的感知能力。
四、塑造青少年健全的人格、高尚的情操，离不开传统文化的熏陶
在高中语文教材中，也收录了戏曲文化与小说作为创新教学的新教材。将经典名著改编为戏曲，已经成为标志性的国粹文化。学生学习的戏曲文化中，大多摘录的都是耳熟能详、故事性较强的经典篇章，如《西湘记》、《赵氏孤儿》等。老师在教学过程中可以结合多媒体教学，以鲜艳的画面，悦耳的唱腔向学生展示戏曲的全貌，使学生沉浸在戏曲文化的艺术魅力之中，有利于激发学生对传统文化的探究与学习兴趣，学生长期受到戏曲文化的熏陶，对陶冶学生的审美与艺术气息有很大的帮助。由于小说故事内容紧凑、语句平实，因此学生阅读起来热情高涨、兴趣浓厚，是学生学习到经典名著的有效途径。小说采用的叙事艺术已趋向成熟和完美，故事结构清晰、语句通俗易懂，大大提高了学生的阅读能力与分析能力，从而激发了学生的学习兴趣，使学生积极的投入到学习当中，通过学习小说中的精彩片断，使学生自然而然的被故事中的满腔热血所感动，进而培养了学生的正义感与无私奉献的精神。比如在《水浒传》中摘录的《林教头风雪山神庙》中的对话片断：“我夫妻二人正没个亲眷，今日得恩人到来，便是从天降下。”林冲道：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两口。”李小二道：“谁不知恩人大名？休恁地说。但有衣服，便拿来家里浆洗缝补。”由此可以看出，文章语句通顺、思路清晰、所流露出来的情感淋漓尽致，使学生在阅读过程中轻松易懂。传统文化教学与小说的融合渗透到语文教学当中，为学生从语文教学到文言文教学的过渡做了铺垫，有利于加强学生的语文综合能力发展。在高中语文教学中渗透传统文化教育必不可少，它对健全学生的人格、品质、情操具有十分重要的意义。
参考文献
[1]赵晓辉.探讨为何在语文教学中进行中华传统文化教育[J].科技创新导报,2012(18).
[2]罗凤.中学语文教学如何发挥传统文化教育的功能[J].科技资讯,2008(25).
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