时间：2023-08-10 09:23:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地理学科课程标准，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：中学地理；教学观念；课堂反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。
一、研究课程标准，更新教学理念
在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。
二、改变教学方法，优化课堂教学
（一）改变传统的教学方法
在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。
（二）要关注学生之间的差异性
教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。要尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，因材施教 ，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力的人。
（三）要注重“双基”
在地理教学中，我们不但要注重学生的基础知识传授，还要让学生掌握基本技能。基础知识和基本技能是学生发展的基础，是获取知识的载体。在实践教学过程中，教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程，夯实学生的双基基础。只有这样，才能实现学生的自主学习和探究，促进学生的自主发展。
（四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩
地理课程资源所涉及的内容非常广泛，并不局限于地理教材上的内容，还包括学生的生活经验以及网络资源等，这都能作为课堂教学的内容。课程资源的挖掘和利用需要教师，因此，地理教师自身就是丰富的课程资源。在新课程改革下应构建开放的课堂，作为教师，应改变以教材为中心的倾向，实现教学资源的丰富多彩。让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。教材知识一种教学手段，提高学生能力，促进学生全面发展才是教学的根本目的，因此，教学要联系学生的生活实际，以及现代社会的发展，重新整合课程资源，运用多种丰富课堂，利用现代科技教学手段突破教学的重难点，以及创设真实的教学情境，给学生充分的自主活动的时间，为他们提供广阔的空间进行思考和探索，多让学生进行体验性学习。
三、不断总结，认真反思
作为教师，要有意识地反思自己的教学实践，总结经验，寻找不足，吸取教训，虚心听取他人对自己课堂教学的评价。每堂课结束以后，教师都要进行自我评价，明白自己成功的地方，以及失败的地方，并找出失败的原因，发现不足及时完善。其次，通过批改学生的作业，了解学生掌握知识的情况，发现存在的问题。第三，多听取学生的意见。教学结束以后，教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法，通过学生的反馈来分析自己的教学，进而不断提高教学能力。另外，教师还要积极参加听评课活动，虚心学习，不断成长。
四、实施合作探究式教学模式
新课程改革倡导学生主动参与活动，积极探究问题，培养学生的合作意识和交流能力。实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点，以学生主动参与为前提，注重培养学生的创新能力和实践能力。教师要把这一新的理念渗透到教学中去，充分发挥学生的主体作用，调动学生合作探究的积极性，真正把课堂还给学生。
在地理教学中，运用合作探究教学手段，首先，要为学生提供足够的时间，让他们逐步分析问题和解决问题。在实际课堂上，很多教师急于让学生回答问题，不给学生思考的时间，也不注重启发和引导。试想，若不给学生充分思考的机会，学生的思考会有深度吗？学生能闪现出思维的火花吗？学生为了满足教师的要求，匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃，实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。其次，为学生创设良好的教学环境，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是一种平等互促的关系，学生能畅所欲言，无拘无束地表达自己的观点，敢于提出和其他学生和教师不同的意见。教师要重视学生的想法，加强和学生交流合作，尊重学生的情感。在这种氛围中，才能真正发挥学生的主观能动性，提高学生的探究能力。
综上所述，在新课程改革大的背景下，教师要改变传统单一的教学模式，树立良好的新课程标准意识，抓住学生活泼好动的特点，大胆开拓创新，不断探索有效的教学方法，积极参加各项课程改革和科研活动，提高自身的综合素质，营建学生自主学习的立体空间，让学生享受轻松、愉快的学习，全面提高学生学习地理的能力，提升中学地理课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北：教育观察，2011（4）.
[2] 刘兰芳，田亚平，邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010（3）.
【关键词】重视基础； 教学情感； 互动教学； 学习评价Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1在地理教学中应加强“情感”教育
高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在地理教学中要有“情境”引入
地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。
4在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
5在地理教学评价中应重视能力化
关键词： 新课程标准 高中地理教学 情趣教学
浓厚的学习兴趣，是促使学生积极投身于学习活动的强大的原动力。充分激发学生的学习兴趣，是新课程标准所积极倡导的。因此，教师在高中地理教学过程中，应更加注重学生学习兴趣的激发，进一步提高地理课堂教学效率。我在高中地理教学实践过程中，积累了一些教学经验，并取得了一定的教学成绩，现阐述如下。
一、运用教学辅助设备，激发学生的地理学习兴趣
多媒体是教师在课堂教学过程中有效提高学生学习兴趣的现代化教学辅助设备之一。多媒体以其集声、光、色和动画于一体的特点，更加易于激活学生思维，拓宽学生思路，化抽象为直观，更加兼顾了不同学生的个性差异，这对于中学生进一步学习和理解抽象性和逻辑性较强的高中地理学科知识有一定的帮助。比如，教师在带领学生学习“地球的运动”这一地理知识时，可以在课前下足工夫，即利用多媒体教学软件制作地理教学课件，将“地球在自转的同时绕太阳公转”、“黄赤交角”、“太阳直射点在南北回归线之间的移动”、“ 昼夜长短和正午太阳高度的变化”等地理现象直观地展示出来，并辅以简单的解说，从而把学生理解起来有一定难度的地理知识和现象通过多媒体形象地表现出来，激发了学生的地理学习热情，提高了课堂教学效率。此外，教师除了适当运用多媒体这一现代化的教学手段之外，还可以借助地理景观图片、教学挂图、地球仪等既形象直观又近可触摸的教学辅助工具，将地理教学内容生动形象地展现给学生，既吸引学生的注意力，又加深学生对于地理知识的理解。实践证明，教师在课堂教学过程中，适当使用多媒体、地球仪等教学辅助设备，可以达到“一块黑板、一支粉笔，讲课仅凭一张嘴”的传统教学手段所无法企及的教学效果，并在成功激起学生的学习动力的同时，使学生在地理学习过程中兴趣十足、乐此不疲。但需要说明的一点是，教师在地理教学过程中，对于多媒体的使用，要适可而止，不要喧宾夺主，避免过分强调课堂的趣味性，而忽略了课堂教学重点。比如，教师为了迎合学生的心理，在课堂上用大量的时间放映动画视频，其结果势必影响了课堂教学任务的顺利完成。因此，教师在地理教学过程中，对于多媒体等教学辅助设备的使用，既要“巧”，更要“适”，即不仅要发挥多媒体作为教学辅助设备在现代化课堂教学中的辅助效用，更要发挥教师作为教学活动的主导者的重要作用，确保高中地理教学任务的圆满完成。
二、创设生活化教学情境，激发学生的地理学习兴趣
经由初中阶段的地理学习，高中学生往往会形成错误的观点，即认为地理学习不如语、数、外那么重要，只是副科，因而对于地理学科的重视程度不够高，缺乏地理学习的兴趣和积极性。鉴于此，教师在高中地理教学过程中，务必采取相应的策略，充分激发学生的地理学习兴趣。根据教育心理学的研究成果，如果教师在教学过程中能够巧妙地利用中学生所了解或熟知的生活现象等创设生活化的教学情境，就会使学生真切地感受到“知识来源于生活、知识运用于生活”，从而有效地唤起学生的学习热情。比如，教师在带领学生学习《季风环流》这一章节的过程当中，如果照本宣科，那么，学生势必会觉得地理学习枯燥无味。因此，教师在讲授该章节时，可以创设相应的生活情境进行引导：“同学们，我国哪些天气现象与季风有关？人类是如何利用的？”又如，教师在区域地理复习《中国的地形》时，可以先向学生发问：“同学们曾经去过哪些名胜古迹，爬过哪些名山？我国有哪几大名山？同学们知道山是如何形成的吗？请同学们根据所学过的地理知识分析汶川地震发生的原因是什么？再根据同学们的家乡所处的具体地理位置，并结合有关的地理知识，分析发生地震的可能性……”教师根据教材内容精心设计生活化的思考题，把学生的思维引导到现实中去，再从现实生活中回到理论中来，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的发散思维，促使学生在进一步学习和理解地理知识的同时，深刻地体验到了学以致用的乐趣。因此，教师在地理教学过程中，将地理教学与生活情境有机结合，将地理教学生活化，能有效地激发学生的地理学习兴趣，从而达到新课程标准所要求的教学目标。
三、 营造轻松和谐的教学氛围，提高学生的地理学习兴趣
摘要：吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”在新课程标准形势下又对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界也认识人文世界，并且通过对两个世界的认识，进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境；进而树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。如何激发学生学习地理的兴趣，提高他们的地理素养，就成为广大地理教师的首要任务，实施好的地理课堂教学，进行地理课堂教学改革也就显得非常重要。
关键词：中学地理；课堂教学；探索与研究
课堂教学受课堂教学内容和时代要求的制约，新课程标准下中学地理课堂教学，应“以人为本”，以培养能力为目的，以多样的教学方法和先进的教学设施为手段，艺术地展现中学地理丰富的教学内容，其应具备的特征归纳为以下几点：
一、采取激趣教学，激发学生在课堂上学习地理的兴趣
地理是一门小学科，在中招考试中不考，高考中所占比重也不大，学生在学习中自然也不会太重视。因此我认为地理课堂一定要有新颖独特的、广受学生欢迎的教学方法和模式，激发学生的兴趣，要有活跃课堂气氛的手段，让学生充分参与到地理课堂上来，牢牢把握住课堂四十五分钟。教师少讲，学生多讲，多运用新的教学模式，其根本是以学生的学习为主体、为中心。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢地理？所以，在初中地理教育活动中，更要做到以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融，努力创造一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的自由地呼吸这种亲切的地理教学氛围中，因此地理教师在学生学习过程中应该在学习地理的过程中给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师一环扣一环地去想去说去做。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的组织，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见。教师要引导学生动手填注重要的图表，是巩固思维成果的必要环节。要想提高学生的整体素质，就不能忽视学生动手能力的培养。教师要指导学生读图，阅读教材，勾出重点，分清主次，理清因果关系，分析图形、以图释义，动手绘图能力等。如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学有机会动手训练，又要培养学习好的同学完善本组地图的协作精神。
二、突出浓郁的“地理味”
地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中地理教学是关键；建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析地理问题；是地理教学的主要任务之一；而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。
在地理教学中，地图功能十分巨大。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从认识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐步紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置及相关事物分析读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因和地理规律分析，对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后叠加恢复地图原貌的方式进行综合分析。目前地图的展示应尽可能用幻灯、投影、微机等现代化教学手段，还应尽可能的配备相应的地理模型。利用现代化教学手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的眼、手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可得到培养、锻炼和提高，进而把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还可锻炼其胆识和心理素质。
三、感染力极强的语言
地理教学语言是教师基本功的一个重要方面，地理教学语言是完成教学任务的重要条件，影响学生的学习质量。地理教学语言是地理教师传授地理基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务最基本的工具。无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，无论教师使用何种现代化教具，教学方法和手段如何灵活多样，地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现。每个地理教师在其地理教学实践中，都形成有不同特色和风格的教学语言。不同的教学语言艺术水平，将直接影响到学生对地理学科喜爱与否。一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习，课堂上思维活跃，甚至逐渐产生将来献身于地理科学的想法；如若教学语言枯燥乏味，则会使学生渐渐对地理学科失去兴趣，课堂教学得不到学生的配合，难以引起学生的共鸣，学生视听课为受罪。因此，教学语言艺术水平的高低，将直接关系到教学的成败，最终决定学生的地理学业成绩。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励，都能调动学生的积极性，使他们勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与，从而起到事半功倍的效果。如若同时配以新颖、美观、快速精练的板书、板图、板画，醒目易记，则能进一步强烈地吸引住每个学生的注意力，使他们如醉如痴，全身心地投入到课堂教学之中，情操受到陶冶，能力得到锻炼，既学会知识，又掌握方法。
一、冷场原因
教师的教(包括教师的专业水平、态度、情感、方法等)在很大程度上决定着学生的学(学习的态度、兴趣、方法、效果等),一般情况下可能是以下原因造成了冷场,即教学的有效性很差。
1.教师的专业水平的限制和教学经验的不足。对于刚步入教学岗位的教师遇到冷场的现象较多,或因对知识的掌握和驾驭能力不够而囊中羞涩,或因对学情的了解不够而曲高和寡,有时也存在启发不到位、设置问题没有梯度不利于学生探究,或对新的教学方法运用不当,流于形式,或者创设问题情境不能恰到好处的问题。这些都会极大地挫伤学生学习的积极性。
2.课堂的非情感化。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进如情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教学时教师只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验则漠不关心,因而引起了学生的苦恼与恐惧。
3.使用的教材比较陈旧,内容抽象,语言单一。且教师所举案例陈旧,缺乏新鲜感,把教科书当成唯一的教材和学生唯一的学本,上课时照本宣科,不对课本进行知识拓展和思维挖掘,造成课堂气氛沉闷,使得学生的情绪不能够得到激发,思维不能够得到发散。
4.教学方式的老化和教育理念的陈旧。课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调,无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软,也难以启发学生的思维。传统的教学重视系统知识的传授、教学计划的完成、按部就班的训练,往往造成学生知识面窄、思维力弱,使课堂没有生气,使学生不能进行真正意义上的学习。
5.学生长期被动式接受知识,对新的教学方式无法迅速适应。学生的学习是一个长期的系统的过程,科学的学习方法和良好的学习习惯需要教师的精心培养。以笔者所带班级为例,班中学生多来自农村,对新的教法很不适应,不能积极讨论、不能探究、羞于与人合作。或者同一所学校的教师的教学理念与教学方法相差太大,使学生无所适从。
6.地理学科博大精深,尤其是自然地理部分有一定难度,如天体系统、地球运动、地理意义、大气运动、地壳运动、洋流等知识,学生的认知结构很难在短时间里建立,若急于求成就会给教学带来负面影响。
二、措施
国家新课程标准的核心是围绕学生的发展,培养学生的创新思维,强调学生学习方式和个性化学习的全面发展。为了落实国家新课程标准,让高中地理课堂活起来,开展形式多样、学生喜欢、学有成效的教学活动,教师应该改革课堂,具体应注意以下方面:
1.营造一个宽松和谐的氛围,创造一个可以自由发挥的心理安全的空间。
教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂,鼓励学生敢于质疑,勇于发表自己的独立见解,重视情感对思维的激励作用,多使用激励性评价。课堂教学中有宽松的心理氛围,学生有愉悦的心理体验,则会使学生注意力集中,思维达到最佳状态,提高学生的自尊心、自信心,从而促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时,教师不能批评,而要肯定他的勇气,鼓励他下次做得更好。严厉的教师一定要改变作风,否则,就不会有主动解答问题的学生。
2.用教师的激情调动学生的激情,多渠道地促使学生积极地思维。
教师要拥有和保持一份激情,并在激情的推动下,恰如其分地运用多种方式优化教学过程、活跃课堂气氛,使教学内容丰富多彩,教学形式活泼多样,教学方法灵活多变,教学语言生动有趣,从而调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。教师还可或组织力所能及的实践活动,如测量当地地理坐标,考察城镇布局等;或组织一场小小的辩论。
3.创设问题情境,促进主动探究。
教师应该想方设法创设问题情境,激起学生的探索欲望,让学生在探索的过程中积极思维。因此,教师要认真研究,仔细琢磨,精心创设问题情境,尤其是要创设创造性问题的教学情境,善于提出一些根本对立的观点来引导学生的思维,特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的、值得学生争论的问题,以此发展学生的思维,促进和引导学生主动探究。例如,学习海水的温度,提出海水的热量来源于海底的地球热能,让学生大胆质疑并提出反对的理由。
4.根据学情加工教材,创新符合实情的教学方法。
一、转变地理学习方式的理论根据
现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。从哲学的角度去看，在教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，这是因为学生本身的学习动机与学习状态是地理学习是否成功的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素与条件，正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”
医学研究观点认为，人的大脑可以分为感受区、存储区、想象区、判断区。那么学生进行地理学习的过程就是地理信息在大脑四个功能区域不断加工的过程。书本上的地理知识要变为学生内化的地理知识，就要靠学生积极开动脑筋。而大脑的活动要依赖于四个功能区的协调运作，但其中感受区的作用是“首当其冲”的，如果感受区的大门不开启，再简单的知识也不可能进人大脑。感受区只有保持开放的与外界主动交流的态势，才能带动其他功能区不断工作，从而体现学生在地理学习中的主体作用。
建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填人新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
信息加工理论分析，地理学习是地理信息双向交流的过程，而不是地理教师向学生单向传输知识的过程。在信息社会中，师生在汲取信息方面是平等的，比如教师告诉学生：“月亮上没有水。”而学生会对老师说：“月亮上可能有水!”这是因为他们从报刊、书籍、电视、网络等渠道获得了有些科学家对此问题的新的研究进展和新的说法。双向交流不仅起到信息互补的作用，而且体现了相互探讨、共同学习的过程，这其中学生主体的积极参与是先决条件，否则上述的“作用”与“过程”就不复存在了。
二、如何改变地理学习方式
广大地理教育工作者的研究成果和实践经验，正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性的综合体。按功能分类，可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。基础性地理学习主要培养学生的基础性学力。拓展性地理学习是为扩展知识视野而采取的学习方式，它主要培养发展性学力(自主学习、自我发展能力等)，研究性地理学习是地理探究活动，它的主要目标是培养学生的创造性学力；按行为分类，可分为自主性、互动性地理学习方式。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流；按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重对原理的理解与探讨，后者强调在活动中对知识的运用，两者相得益彰，不可或缺。
在各种学习方式中，我们尤其要注重地理的研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习方式。研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。研究性学习的基本特点是：
①过程性。地理研究性学习关注学习的过程，而在过程中，一更加重视参与：诸如思维方式的展开，知识的整理与综合，信息资料的收集、处理和判断等环节，体现出学生学习的主动性、创造性和积极性等；二更加重视应用：强调学生应在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；三更加重视体验：包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我教育。
②社会性。地理研究性学习的选题来源于社会、社区及身边。研究过程将走向社会，需要得到社会的广泛支持。课题研究成果将不同程度地有益于社会、服务于社会。
③实践性。地理研究性学习是一种实践活动，表现在：一是信息搜集和分析活动。二是调查研究和实地考察。学生应根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。三是初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。
④自主性。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。
⑤乡土性。由于受知识层次和生活阅历的限制，学生选题宜根据当地(即乡土)的实际来进行，有利于收集资料和进行实地考察。考虑到学生年龄、时间、经济、安全等因素的影响，在本地收集资料和进行实地考察比较容易做到，研究成果容易被当地相关部门认可和采用。 ⑥创新性。对于中学生而言，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及尝试已有知识创造性地解决问题的能力。地理研究性学习应该立足于学生的发展，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。
⑦综合性。学生在多门学科的学习过程中积累了大量知识，但是如果让这些知识长期处在相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘。地理研究性课题虽然需要学生以理解和应用地理知识为主，但因为地理与其他学科有很大的关联性和交叉性，因此要求学生灵活利用各科知识，综合应用它们来解决问题。 ⑧合作性。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。地理研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。课题组一般由5—7人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的成人为指导教师。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的默契程度。
可见，多元学习方式能够满足各种学生不同的学习要求，改变过去单打一的学习方式。另外，新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
探究是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人们已知的东西；需要设计调研方案、需要用实验来检验人们已知的东西、发现人们未知的东西；需要运用各种手段来收集、处理和分析数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告诉他人。探究是能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。通过探究来学习科学，可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新的问题；可以使学生对科学、技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的认识和体验；还可以培养学生的科学态度和科学精神。
当然，新的地理学习理念要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
三、教学案例
案例一：观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。
展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意?学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。
案例二：在教学“南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源”时，首先，提供相关资料和信息：
(1)南极洲煤炭分布图及煤炭储量；
(2)煤炭形成的重要条件——湿热的气候、茂密的森林；
(3)南极洲景观图片；
关键词:新课程 激发兴趣 探究
高中地理新课程改革已经在我省开始实施,新课程要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准的一个基本理念就是“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。但是,由于近年来中考不考地理,在初中有的学校领导、老师也不重视地理教学。针对这些情况,作为高中地理教师如何提高学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的能力,从而达到高中地理新课程标准的要求,我认为应首先要激发学生学习地理的兴趣和积极性。
下面我就本人在教学中激发学生学习地理的兴趣探究这一话题,谈谈自己的做法和感受。
一、充分认识激发学生学习兴趣的重要性
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。我国古代杰出的教育家孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由此可见,有了学习的兴趣,就有了学习的动力,就有了一个学好地理的良好开端。
怎样才能形成兴趣呢?对于学生来说,他们的兴趣则是来自教师的积极诱导,因此,我们要努力培养他们学习地理的兴趣,端正他们学习地理的态度,提高他们学习地理的积极性。
二、采用形式多样的教学方法,激发学生学习地理的兴趣
有的学生之所以讨厌学习地理,一个很重要的原因就是感到地理枯燥无味,很大程度上是因为教师的教学方法单一造成的。因此,要采用形式多样的教学方法,把我们地理课堂搞活,使学生感到地理课堂新鲜有趣。具体的做法有以下几个方面:
(一)承上启下,巧布疑阵
这种新课导入形式,符合学生学习知识由浅入深、循序渐进的认识规律,同时巧设疑问、启迪思考、激发兴趣,形成。如讲解俄罗斯可以这样来导入:挂世界政区图,提问学生:“亚洲和欧洲已经讲过哪些地区?”让学生到讲台前指图,指出哪些地区还没有学?这样来引入俄罗斯的讲解,同时也很直观地向学生展示了俄罗斯国面积的辽阔。
(二)联系实际,时事导入
这种方法是开门见山、简明扼要、单刀直入、切入主题。如在讲课时,可以这样导入:2007年国庆节,全国上下举国欢腾,而刚过完国庆,我国的冰城哈尔滨就开始下雪,报纸上刊载的标题是“看完烟花又见雪花”。
(三)巧用诗歌,创设意境
恰当地使用诗歌来导入新课,能让学生如临其境,如闻其声,创造出一种诗情画意般的教学意境。如讲水循环时,用“百川东到海,何时复西归”这一句诗来引入这一节的学习。
(四)引用故事,妙趣横生
根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事,既能加深对基本概念、原理的理解,又能增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时,学生对“宇宙”的概念是难以理解的,但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲,然后问孙悟空是不是到了天边呢?没有,他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”,那么“宇宙”就是无限大的空间、无限长的时间。
(五)引用漫画,寓意深刻
教学中结合讲授内容,选用适当的地理漫画作辅助,既生动形象、寓意深刻,又丰富课堂活动,易引起学生浓厚的学习兴趣。如在讲解森林资源利用问题时,选用一幅“小鸟的悲哀”的漫画。画面上,小鸟哀求:“请把我带走吧!”然后找学生回答:这幅图说明了什么?为什么会产生这种现象?引导学生分析得出:由于滥伐森林,造成了环境严重恶化,使生活在森林中的野生动物失去了理想的栖息地,产生了生存危机,所以,小鸟要伐木工人把它带走。
上面我们从教学方法上来谈如何激发学生学习的兴趣。下面就地理学科的具体特点和教学中的一些体会来谈一下怎样来激发学生学习地理的积极性,培养他们学习地理的兴趣。
三、结合学科特点,激发学生兴趣
(一)充分利用直观教学手段
(1)充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”。地理课本中的插图、图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文、图文结合的目的,教学形象直观。(2)采用现代化的多媒体教学手段。传统的教学手段过于简单:书、图、粉笔、嘴,很显然不适合现代学生,因此必须采用信息量大、快捷、准确、直观的多媒体教学,如幻灯、电影、电视、电脑等。
(二)改变落后的授课模式,增加“花色品种”
落后的授课模式主要表现为:“满堂灌”、“一言堂”,忽视学生“主体”作用,严重束缚了学生思维活动。可增加“花色品种”加以改进:(1)学生主持“听我说”节目。即每个学生准备某方面的地理知识,每堂地理课轮流主持3~5分钟“听我说”节目,由于学生参与性强,又有上台“成功”演讲的机会,容易使学生产生“成就感”,学习地理的积极性自然会得到提高。(2)地理课――游戏课――野外实践课。在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏,能很快掌握我国省级行政区知识。(3)开放式代替封闭式教学。地理知识是自然与社会的有机结合,地理课只有回归自然,走向社会,才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上;可去环境监测站学习“环保知识”,并了解本地污染及治理情况。(4)成立校园社团。如成立一个地理协会,定期举行活动或举办图展,丰富学生的课余生活,激发学生对大自然的热爱,从而达到激发学生学习地理的目的。
四、提高教学语言应用能力
知识的传授、师生的交流都是通过语言来传达的。因此要求教师必须提高教学语言应用能力,尽可能多地使用风趣、生动、幽默的语言,还可以采用特殊地理语言,如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。
五、积极开展丰富多彩的课外活动
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久,必须开展丰富多彩的课外活动,才能使他们深深爱上地理,认真钻研地理知识。
1.鼓励学生利用课余时间多读报纸杂志,不定期编辑地理手抄报、墙报
2.举办一些专题讲座,如请一些专家谈“热点”问题。
3.组织兴趣小组,如环境监测、乡土调查、地理摄影等。
4.经常组织地理知识竞赛。
【关键词】：地理实验 基本类型 应用
[Abstract]: The high school geography new curriculum basic idea, the goal request should give in the geography teaching to take and reasonably to apply. The experimental teaching is one kind is direct-viewing, the image teaching method, it through the experimental method, highly enriched demonstrated the people knew and discovered some knowledge, the principle process, lets the student in a shorter time the knowledge acquisition, the consolidated knowledge or the raise actual operation ability, and for grasps other knowledge to build the foundation. The experimental teaching in natural sciences in the and so on physics, chemistry discipline teaching a more widespread application, its effect especially is obvious, but the geography took the natural sciences a branch, when promulgates the geography thing, the phenomenon development change rule, also must test the teaching suitably reasonably to apply in the geography teaching.
[Key word]: Geography experiment basic type application
《普通高中地理课程标准》（简称新课标）在基本理念、课程目标、内容标准等方面对实验教学首次提出了明确的要求。新课标在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。新课标在课程目标方面要求“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”。新课标的内容标准则在多处提出地理实验的建议，如制作简单地球仪等。实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。
1 地理实验教学的突出特点
首先，地理实验教学以演示实验为主。演示实验又叫模拟实验。这种实验教学是教师在教学过程中为学生创设问题情景，启迪学生的想象力，进行的模拟演示，用以引导学生观察，帮助学生理解教材内容。在实验中，教师是表演者，学生是观察者。学生只是观察实验演示，而不参与实验工作，这是实验教学的突出特点之一。其次，地理实验教学以宏观的自然现象和过程为主。这些自然现象和过程多属于天文、气象和地质等自然地理方面，内容抽象，如地球运动、大气运动、地壳运动等。这些自然现象和过程，都是短时间无法观察到的，必须通过实验，才能为学生认识和理解。
2 地理实验教学的基本类型及案例
由于地理事物空间分布上的宏观性和时间演变上的漫长性，地理教学不可能将许多自然过程直接进行演示，但是可以使用一些替代材料，设置一些类似的环境，模拟地理演变过程。目前，在我国地理教学还不能全面开展实验的情况下，大部分地理实验实际上都是模拟实验，又叫演示实验。
2.1、教师演示实验。教师演示实验是指教师根据教学内容的需要，设计并演示实验来配合讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。由教师在课堂上演示一些实验，可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感性认识，加深学习印象，形成正确的概念。
例如：地方时的演示
演示器材：地球仪一个，一端粘有橡皮泥的彩色小木棒4-5枚，编号为A、B、C、D。
演示步骤：以学生所坐各纵行表示太阳光线。先在面对学生方向的地球仪上粘上第一枚小木棒A，引导学生得出该木棒所在经线为正午12时。再在木棒A的东面和西面先后粘上木棒B和C，可得出B时间大于12时，C小于12时。最后在与A同一经线上粘上木棒D，说明同一经线上地方时相同。
与此同时，还可以引导学生计算出每隔经度15°，地方时相差一小时。这种演示，不但形象、可行，而且可避免时区、区时等概念出现，节省了教学时间。
又如：在讲授“季风环流”内容时，许多同学对季风的形成难理解，我就做一个小实验来说明。
实验准备：一间密闭教室、二根卫生香、一只1000瓦电炉、一盆冰块
实验过程：在密闭教室中点燃两根卫生香，使香烟垂直向上，在卫生香的等距离的两侧分别放置一只电炉和一盆冰块。电炉通电5分钟后，学生观察卫生香烟的飘动的方向；再将电炉和冰块交换位置观察香烟的飘动的方向。
学生观察发现香烟始终由冰块上方飘向电炉上方，这是为什么呢?学生讨论后说：由于电炉上方温度高，气压下降，冰块上方温度低，气压上升，空气始终由高压向低压方向运动，因此香烟始终由冰块上方飘向电炉上方。而电炉的相当于夏季的大陆或冬季的海洋，冰块则相当于冬季的大陆或夏季的海洋，可见夏季风应由海洋吹向大陆，冬季风则由大陆吹向海洋。在实验的过程中学生不仅巩固了课内知识，解答了疑惑，增强了学生思维的独创性、开放性，更培养学生知识的迁移和灵活运用的能力。
2.2、计算机模拟实验。计算机模拟实验是指用计算机技术模拟演示地理现象、过程、规律等，使学生直观地获得地理知识的一种方法。高中地理教材中有许多学生无法感知的遥远地理环境，如天体系统、天体运动等，以及许多难以观察的大尺度地理环境和现象，如大气运动、水循环、洋流运动等，这些地理现象、过程、规律，超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学上的难点，则可以通过计算机多媒体技术立体、直观地模拟出来。如学习“地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律”，就可以利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。地理事物或现象的发生、发展是一个动态变化的过程，如地壳运动、生态平衡等，也可以通过多媒体技术模拟过去的情境和将来的发展趋势。
由于计算机硬件的使用、软件的设计及运用，需要一些专业的技术水平，因此教师需进行专门的学习和训练，以创造出既生动形象，又能正确反映事物客观规律的模拟实验。
2.3、类比推理实验。在地理教学过程中，教师欲通过实验手段解决课堂教学实际问题，但由于学校条件限制或实验复杂，无法实现演示实验、实践性实验及计算机模拟实验时，可借助其他学科已演示过的类似实验，类比引出新的地理实验情景，进而引导学生学习地理知识的一种方法。例如，高中地理“大气的降水”中，教学“水汽的凝结”这部分内容时，可先引导学生回忆在化学课中演示过的比较熟悉的“溶解”实验，由此边讲实验，边类比讨论：由饱和溶液类比引出饱和空气；由溶解度与温度的关系，类比推出，空气能容纳的水汽量与温度的关系；由过饱和溶液引出过饱和空气的概念；根据由饱和溶液变成过饱和溶液的途径，类比推出由饱和空气变成过饱和空气的两种方式。
2.4、课内学生操作实验。学生参与式实验是地理实验教学最理想的状况，它对学生能力的培养更是多元的。学生操作实验要有实验室，或专用地理教室，大部分学校还不具备这个条件。我们将一些简单设备的实验放在普通教室中进行。如在讲授“地球运动”时，我第一节课后让每组学生用乒乓球制作一个简易地球仪，在第二节课时带来，并准备一个小手电作光源，分组进行演示。步骤如下：（1）用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；（2）从北极、南极上空看，观察地球自转方向；（3）用手电作光源（将教室窗帘拉上，使光线变暗），照射在地球仪上，观察地球自转时昼夜半球的更替。学生在演示过程中从各种角度体会地球自转方向，并理解地球自转给人们生活带来的影响。通过亲手制作和演示学生学习热情高涨提出许多问题，如：地球自转方向为什么是自西向东，地球自转方向会不会可能改变？地球如果停止自转会发生什么等等。
又如：在讲“褶皱”时，教师可以预先准备好多个彩色的海绵（代表不同年代的岩层），在课堂上运用语言描述的同时配以海绵演示，并且也可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。
我们还可以利用课外时间，让学生带上实验设备，走进自然实地操作实验。如观察月相、地貌形态等。关于地理课外实验，也是地理学习的重要内容，这里不作更多介绍。
3 地理实验教学设计的基本要求
地理演示实验的内容必须紧扣地理教学大纲所规定教学目的和要求。演示中，即使是引进物理、化学学科的实验手段，也应体现地理学科的特色。因此在设计地理实验时应遵循一些要求。
3.1.实验要强调基础知识。演示的设计必须从基础知识入手。只有这样才能突出演示的智力意义，促进创造性思维的发展。因为任何一门新的技术、新的思路的产生，都是以基础知识为生长点的。
3.2、实验要操作简单。实验的设计应从实际出发，用简易而预期效果好的器材做实验，难度不宜过大，不能为了做实验而设计一些高难度的复杂实验，以免画蛇添足、弄巧成拙。同时地理实验教学一般没有现成的实验器材，大多需通过教师自己准备或发动学生搜集，因此也使实验力求简单。
3.3、实验要有针对性。地理科学与物理、化学等自然科学相比具有自身的特性，地理事物和规律更多的是无法通过实验的手段再现出来，地理实验教学不具有普遍性，因而在地理教学过程中应有征地对选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解、掌握地理知识的内容进行实验。
3.4、实验要有典型性。教师在选择实验内容时，要突出教材中的重点和难点。要设计一些不会干扰正确概念、原理、规律形成的实验，使学生对地理现象和地理过程具有深刻的印象，避免因实验的不典型而造成学生对知识产生负迁移。
3.5、实验要有启发性。实验是人们认识原理、规律的一种重要手段，是进行直观教学提供感性认识的一种方式，是发展学生科学思维的一种方法，是培养学生创造能力的一条捷径。这就要求教师在设计实验时要考虑实验的启发性，并在实验过程中通过分析、启发性提问引导学生得出实验结论。
3.6、要加强直观性。演示是做给学生看的，因此演示必须明显。如进行对流演示时，要加强空气的可见性，可以借助烟絮的飘动来指示空气的流动方向。直观性还包括演示过程的清晰程度。清晰的演示过程，表明了演示的真实性，也可以在演示的过程中对学生进行思维引导。
4、地理实验教学应注意的问题
4.1、教师应尊重学生的主体地位。在实验教学中教师不再是知识的灌输者，更重要的是启发者、帮助者、组织者和促进者。在教学过程中起点拨、引导的作用，而不是替代学生的学习过程。有些教师在演示实验时，总是迫不及待地追问学生“看到××现象”，“是不是这样”，“是不是那样”这种“启发性”问题往往是教师的思维定势取代学生的独立观察、思考，久而久之学生则缺少质疑的勇气和大胆探索的精神。这是我们在教学中要避免的。
4.2、提高教师实验和科研能力。地理实验教学模式多种多样，在教师演示的真实实验时，教师应课前精心准备，多次演练才能保证课堂演示成功。另外利用多媒体模拟演示实验越来越频繁，因此教师应掌握相应的计算机知识技能否则实验教学就会受到限制。
4.3、教师要充分调控课堂。因为实验教学学生的积极性高，兴趣浓，气氛活跃，教师要完全调控课堂，否则课堂上不仅秩序混乱，而且实验过程流于形式，学生并没有亲身体验，而是坐等结果，教学效果会大打折扣。
地理实验教学采用直观示范和定性实验的手段，增强了地理学科的科学性、严密性和现代感。在地理课堂教学中运用演示手段，不但能增强学生学习地理的兴趣，加深对地理事物和现象演变规律及成因的理解，而且还使学生“手、脑、视、听”同步活动，有利于学生能力培养。
参考文献
［1］ 《地理教育学》高等教育出版社
［2］ 《科学探索者丛书》浙江教育出版社
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