时间：2023-08-09 09:19:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学资源，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、进行教学资源开发和利用的重要性
在新课标的背景下，教学资源的开发和利用显得越来越重要。不过，教学资源是多样性的，如何在开发和利用教学资源时做到合理充分地运用，发挥资源的价值，将成为开发利用资源的重要课题。对于学生提高学习的教学资源的开发利用，对提高小学生的语文学习素养有着重要的意义。语文教学资源总地来看，可分为课内和课外教学资源。
1.教材是最重要的课内教材资源，在教学活动中教材是首要因素，教师教学或是师生互动都离不开教材的辅佐，教师在课堂教学之前就要根据教材进行备课，要对教材进行理解和研究一番，充分掌握教学目标，学习的重难点。最重要的是，教师要根据学习内容，结合学生的具体情况而决定运用何种教学资源进行教学，使学生充分掌握重难点，使教学资源发挥到极致。
2.相对于课内教学资源，课外的教学资源就显得丰富得多，教师要积极开发和利用这样的资源，主动建立一些利于学生身心发展的活动、组织等，并引导学生去完成。在这个过程中，很多与日常生活中息息相关的东西都有可能成为教学资源帮助学生进行学习。例如，多媒体、辩论赛、展览、广告、古迹、自然景色、旅游景点等，都可以作为教学资源的素材，帮助学生进行实践和学习，这样学生在学习过程中加深了印象，并提高了效率，增加了学习兴趣。其实教学资源的开发和利用就是要把课堂教学和实际生活联系起来，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
二、教学资源的开发和利用体现在营造良好的学习氛围
小学语文教师在教学中应组织学生一起营造轻松活跃的学习气氛，创设一个欢乐、团结互助的学习环境，把学习和生活相结合，这也是教学资源开发的又一重点。如何创建一个和谐的学习环境，可从以下几个方面入手：
1.布置教室环境，让学生在一个幽雅温馨的环境进行学习。首先教师要组织学生进行教室环境的布置，教师可以将学生进行分组，每个每个小组选出小组长，定期对班级进行美化，美化时可让学生在墙壁上绘制不同主题的彩绘，可以对班级后学习园地进行设计，也可以在墙壁或是走廊上张贴名人名言，让学生在良好的学习环境中受到熏陶。如此优雅的环境其实就是很直观的一种教学资源。当然了，教学资源环境还有天然的，如花草树木、石景、雕像或历史古迹，等等，都可以引入校园环境设计中，让学生置身于良好的学习环境中，在潜移默化中受到感染和熏陶。
2.在教室里设置“小小图书馆”，课外可以组织学生进行阅读比赛，尽可能的让学生广泛阅读，开阔视野。当然了，阅读的目的不是读死书，而是要学生博览群书，在阅读过程中善于发现、分析和总结，并学会从文中提取有利于学习的信息资源，并将情感融于文中，理解作者的思想感情，进而升华为自己的感悟和感情。这也是教学资源开发的一部分。
3.利用网络开拓视野。信息时代带动着网络和多媒体的发展，网络的发展影响着我们生活的同时也影响着我们的教学，成为教学资源开发利用的一大部分。我们在小学语文的教学中要跟上时代的步伐，更新教学设备，与网络接轨，激发学生学习兴趣，开拓学生的学习视野。
三、精心选择教学资源并进行实践和体验
1.精心选用教材资源。教学资源多种多样，如果选用不当、引导错误或是不符合学生的实际情况，不仅对学习没有帮助，还有可能造成负面影响。比如，多媒体、网络的运用，应用的时机对了，选用的资料对了，那么就可以提高学生的学习兴趣，给语文课堂增加活力。可是如果引导不当，导致学生对多媒体产生依赖，或者沉迷于游戏，那就得不偿失了。此外，不管是何种教学资源，都应当以教材作为主要教学资源，认真研读教材，充分开发教材的各种可利用资源，以教材为基础进行拓展，千万不能本末倒置。
2.在实践中利用资源。语文学科和我们的生活息息相关，它具有很强的实践性，也是抒发感情的一门学科，所以在语文学习过程中应把学生的学习和学生的生活实践相结合，多开展一些语文学习的活动，营造一个利于学习的大环境。比如，多设计一些竞赛活动，以促进学生学习的提高；营造生动、欢乐的课堂氛围，可设计一些游戏运用于课堂中，寓教于学；多组织学生进行一些课外实践，等等。
四、结语
总之，在新课改不断深入的前提下，教学模式不断更新和变化，教学资源也不断丰富和多样化。作为一名小学语文教师，应把握好这个时机，积极开发教学资源，认识到教学资源对于教学的重要意义，并将教学资源同学生实际生活相结合，营造有利于学生学习的良好学习环境，充分利用教学资源，从而提高教学质量，促进学生身心健康全面发展。
关键词：农村小学；语文教学；中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0035-011.遵循语文规律,利用身边资源,加强听说训练
新的《语文课程标准》指出:各级各类学校"语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展","应拓宽语文学习和运用的领域。"教师要有强烈的资源意识"给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。"语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。农村中学语文教学在开发利用课程资源方面,教师的任务是充分利用学校现有的设施,加强学生的听说训练,给学生创造浓郁的学习氛围。
2.把握课程特点,倡导广泛阅读,培养良好习惯
新的语文课程标准要求:"充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。"在农村图书匮乏的情况下,教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读,使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息,并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生,提高观,察、判断、理解生活的能力。 教师可以开展丰富多彩的读书活动,培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。同学之间互相交流读书心得,教师适时组织讨论,指导学生多角度阅读,培养阅读和欣赏能力,开阔学生的视野,提倡学生读中要疑。还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动,促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维,求异思维、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新,并可以对共性的看法或结合提出质疑,得出自己独到的见解,培养学生的创新能力和创造性思维,达到丰富语文课程资源的目的。
3.社会生活为我们提供源源不断的语文课程资源
我们的教育对象归根结底要走向社会，要让他们关心社会的进步，参与社会的发展。所以有必要把我们的学生引入社会这个大课堂去掌握生存、发展的本领。
举例1根据我们赤峰地区的方言特点，比较其和普通话的差别，进行调查统计和比较。学生可以根据自己的平时观察和积累做出比较、分析，让学生感受到学术研究的热情，激发他们探究的热情，激发他们探究的兴趣，最后以小论文的形式总结他们自己的收获。
举例2：收集、积累外界信息的活动。坚持看电视或报纸的新闻内容，每天把重要的或感人的新闻进行记录并积累，时间长了，养成关心国家和国际大事的习惯。教师定期组织进行评比和鼓励。
举例3：开展家务劳动学习竞赛。作为地方劳动课程的补充课程，结合地方实际培养当代"小皇帝"、"小公主"的生活自理能力，在学习中逐渐受到体贴父母，珍惜父母的劳动成果的教育，如鼓励学生经常参加洗衣服、整理房间、做饭菜等家务劳动。
举例4：了解自己的周围生活环境。可以结合地方实际情况，组织学生采访工厂、矿山、农村、医院等单位，实际了解一些生产、资源、技术等情况，或者调查当地农业资源、种植结构、农作物产量等情况，让学生对社会的生产生活多一些感性认识，培养学生对社会的主动认识和了解，这种方法胜于教师平时呆板的说教。
4.挖掘、整理地域文化方面的课程资源
任何一个地方只要有人存在，就有文化的发展。作为文化人，就应该研究文化，特别是本地区的乡土文化更值得去研究，让学生从自己的身边去研究和发现，养成对事物主动探究的习惯。
举例1：地方风俗文化调查研究。组织学生根据实际情况记录、调查各民族的生活习惯、民间习俗，通过观察了解本地区民间的婚丧嫁娶、节日庆典等风俗习惯、挖掘整理民间故事等等，使学生对自己生长的家乡多一分了解、增一些热爱。
举例2：对当地文物古迹的调查研究。我们敖汉旗虽然地处塞外，但文化历史悠久。以红山文化为代表的各种文化遗迹遍布全境。我曾经带领学生对城子山遗址进行了考察，搜集相关资料，收集有关文物，然后组织学生写"考察报告"，许多学生确实写出了自己的不同看法。他们引经据典，各抒己见。活动点燃了他们的探究未知事物的火花，使他们体验到成功的快乐。
5.开发农村语文课程资源的一些建议
立足课堂教学，教材作为重要的课程资源，是学生学习的第一资源。其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，我们要倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，让学生借助教材所涉及的方面领域为学生打开一扇通向课外天地窗口，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。在教学中，教师可以组织学生观看影视作品，并组织学生参与自主演出，这是一个非常好的锻炼学生口语表达能力的过程。教师可以组织朗诵诗歌、表演话剧等教学活动，这些活动可以极大的让学生的口语表达能力获得锻炼，培养了学生的口语交际能力。例如，一个课堂上的口语交际主题是“保护大自然”，教师在组织这次口语交际活动时，可以插入以为主题的动画片，策划相关话剧，使学生扮演小动物表演话剧。这个过程既生动有趣，又实践了“做中学”的教育理念，并且非常有效的提高了学生的语言表达能力，培养了学生保护小动物的爱心。这才是高效的课堂教学应当收获的成效。
以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果的作用。利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书和其他课程资源所无法替代。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果的作用。
利用电脑多媒体制作的教学课件具有具体形象、生动活泼等特点，它能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力，这是传统教科书和其他课程资源所无法替代。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。网络、多媒体等资源的运用，使语文课堂活跃了，内容丰富了，但有时候却冲淡了语文教学，使语文课堂失去了本真，使学生的思维受到了一定的限制。所以选用网络、多媒体等资源时一定要慎重，根据学习需要，合理取舍，只选择一部分必不可少的用于辅助教学。
教师在作文教学时除了要让学生多练笔，也应当适当组织一些教学活动来丰富学生的语言积累。例如，教师可以在课堂上安排一节以《传统文化》为主题的习作课，由于学生年龄尚小、知识匮乏，他们对中国传统文化知之甚少，往往停留在表面认识，并不能理解传统文化的真谛。教师可以根据学生的这一特点，在课前播放有关端午节、中秋节等传统节日的视频短片，让学生在较短的时间获取较多的信息，了解传统文化的渊源，品味传统文化的内涵，为写好这篇作文打下良好的基础。学生们观看的都非常仔细，大家对于这些内容也很感兴趣。教师可以让学生在短片观看完后表达一些自己的想法与感受。这既是对于学生的表达能力的一种锻炼，也能够帮助学生整理自己的思路，进而让学生在自己写作时能够保持思维的清晰。
提高语文评价能力，为正确评价小学的语文学习质量提供方法指导，并从三年级语文的教育教学实际出发，把握三年级语文学习质量评价与提高语文学习质量之间内在的联系和最佳结合点，使使教学实际与教学评价有机结合起来，既能全面、科学、客观地考查学生的语文学习质量，又能通过评价激发学生的语文学习兴趣，做到为每位学生评出自信、评出目标、评出动力，切实促进学生的全面发展。这样既适应了教改的需要，同时又可以促进与教改目标、教改内容相适应的小学生语文学习质量评价策略及指标体系的建立，达到以研究促评价，以评价助教改的目标。
关键词 网络资源;小学语文;课堂教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0050-02
1 前言
当今世界处于一个信息化时代，计算机技术与网络技术迅速普及开来，它们已经在日常生活和学习中占据了不容忽视的重要地位，发挥着极大的作用。但是，在我国基础教育阶段的小学语文教学过程中，仍然有不少语文教师在采取黑板加粉笔的传统教学模式，这就造成小学语文课堂教学的效果大打折扣。
为了解决这样的教学状况，小学语文教师应该根据时展要求和实际情况，从现代化的信息技术中找到突破口，即充分利用好网络信息技术来为小学语文课堂教学挖掘出更为丰富多彩的教学内容与教学资源，让小学语文课堂教学由呆板乏味变得更具活力与生机。充分利用网络资源将使得小学语文课堂教学具有更为浓厚的趣味性，其信息量更为庞大，可以通过生动形象的教学内容来充分调动起师生间的互动交流，从而真正改变小学语文教师在课堂教学中的地位与角色，让学生成为小学语文课堂的真正主人，引导他们由必须学转变为积极主动地学，成为学习的主体。
2 小学语文教师可以充分利用网络资源来最大限度地引发学生的学习兴趣
任何一门学科教学效果的优化增强都离不开学习主体的兴趣，因为对于学生来说，兴趣比智力学习更具刺激性。因此，在小学语文教学过程中，小学语文教师就必须尽快转变自己的教学理念，努力开发小学生的兴趣爱好，只有这样，才能对他们在语文学习过程中提高学习效率与质量有着不容置疑的巨大功效。那么，到底该如何来开发小学生对于语文课程的学习兴趣呢？对于年龄偏小的小学生，他们有着较为活泼的个性化特征，思维较为直观和形象，缺乏足够的生活体验与感受，对于小学语文课本中的一些优美的语言文体等缺乏足够的理解能力，很多情况下小学语文教师只是通过一些强制性的要求来让学生进行死记硬背式的学习。
显然，以上的解决办法并不是好办法，小学语文教师就应该充分认识到现代信息化社会的优势与特征所在，充分利用小学生的好奇心来合理利用网络技术，挖掘出更多丰富多彩的语文教学资源，让学生对网络资源产生强烈的学习兴趣。这就需要小学语文教师通过网络资源来对小学生进行旁敲侧击式的兴趣引发，在网络上搜寻更多的与语文教学内容相关的图片和视频资料等，让学生处于一种生动形象的语文教学画面之中，并可以看到和体验到视觉音乐与画面，很容易就把学生的注意力吸引过来，让学生由被动学习转变为积极主动地学习，让他们爱上语文课堂，并乐于进行语文课程的学习。
小学语文教师在合理利用网络技术来获取更多的教学资源的时候，实际上就是对传统教学模式一定程度上的改革与完善，是顺应了时展的大趋势与历史潮流，可以大大拓展学生的语文学习视野，提高他们的语文思维能力，化静止为动态，让小学语文课堂教学充满声情并茂的教学氛围，更具教学的灵活性、随机性与立体性特征，营造出一个生动活泼的课堂教学环境，可以激发出学生对于语文课堂的学习热情，调动起他们的学习兴趣。
3 小学语文教师可以充分利用网络资源来培养学生的语文学习能力
既然小学语文教师可以合理利用网络资源，最大限度地调动起学生对于语文课程的学习兴趣，那么，同样可以合理利用网络资源来培养并进一步提高小学生的语文学习能力。网络资源在小学语文课堂教学过程中的实际应用，就是把小学生当成整个课堂教学的主体所在，不仅要让他们成为语文课堂教学内容的观看者与欣赏者，更要让他们成为语文课堂教学内容的搜集者、参与者、积累者、分享者，通过各种网络教学资源的有效整合，来尽可能得提高小学语文课堂教学的有效性。小学生可以在丰富的网络教学资源中获得更为丰富的语文学习体验，欣赏到更具魅力的语文知识，增强他们的语文学习动力。
事实上，我国新课标中已经明确提出应该让学生成为课堂教学中的主人翁，教师应该转变自己的传统教学角色与身份，由原先的主体转变为主导者，成为学生学习过程中的积极组织者、引导者和合作者。这就需要小学语文教师认真理解这样的新课标教学要求，努力遵循这样的教学标准，合理利用网络资源来为学生创设出一个更为生动和谐的语文课堂教学氛围，让学生自己进行探究式学习，成为学习的主人。只有这样，小学生在对语文知识进行主动探究的过程中，才能更好地发挥出自己的个性化特征，极大地推动自身语文思维能力的发展，并进而提高自身的语文表达能力与创新能力。
这就要求小学语文教师具备一定的网络信息化知识与技巧，有效整合各种网络教学资源，让其更好地辅助自己的语文课堂教学，培养学生的语文学习能力，根据实际的教学需要与学生的学习需求来采取最为合适的教学方法与教学形式，引导学生自主选择与自主开发各种网络教学资源，真正提高小学语文课堂教学的实效性。
4 小学语文教师可以充分利用网络资源来大大降低学生的语文学习难度
小学生毕竟属于年龄偏小的学生群体，他们的思维方式仍然以直观形象性作为主要特点，对于一些远离生活实际的知识与信息理解不够到位，很难准确掌握和理解，有时也被教师强制性地进行死记硬背式的学习。这种结果并不利于学生对知识的理解，而且学习效果也不是很好。因此，小学语文教师应该尽快改变教学策略，合理利用网络资源，通过现代化的网络技术，对一些较为抽象枯燥的语文知识与信息进行动态化与具体化的呈现，不仅可以让语文课堂教学变得更为生动活泼，还可以突破时间与空间的局限性来开展语文课堂教学。
当然，小学语文教师在应用网络资源的时候，切不可盲目为之，而应该基于实际的教学状况与学生的学习情况来有意识地降低学生对于一些语文知识的学习难度，从而有利于培养他们对于语文学习的自信心与自尊心，可以引导他们更好地掌握和学习语文新知识，让他们在充分理解并分析相关语文知识的基础上，增强语文课堂教学效果。这就需要小学语文教师合理利用网络技术来选择一个与语文课堂教学最为合适的契合点，比如在网络资源应用中突出重点，也可以向课外扩展。语文教师还可以巧用多媒体课件来创设问题情境，满足小学生的好奇心，不断开阔学生视野，丰富学习素材，锻炼学生的探究能力，促进师生间的合作交流。
5 结论
小学语文课堂教学中合理应用网络资源的方式是非常可取的，它已经发挥出越来越大的教学有效性。但是，它作为一种较为新兴的教学辅助手段，在拥有强大教学功能与新颖的教学形式的同时，也有一些需要注意的应用问题。比如：一些语文教师为了热闹而整合教学资源，或者为了方便而整合教学资源，或者为了“得分”而整合;等等。小学语文教师必须避免出现以上的应用误区，真正让网络资源发挥出积极的教学辅助功能。
参考文献
[1]王得菊.走进信息时代 迎接语文教学的春天[J].中国教育技术装备，2012（19）.
关键词 网络资源;小学语文;语文阅读
中图分类号：G623.23 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0068-02
在小学语文阅读教学环节中充分利用网络资源图文声像的综合优势，结合小学语文教学实际情况，精心设计优化的语文阅读课件，利于挖掘小学生的阅读学习兴趣，拓展阅读知识视野，提升阅读学习效率。
1 基于网络资源的小学语文阅读教学应用原则
需要和效益原则 网络资源对于小学语文阅读教学而言具有无与伦比的丰富教学资源，在小学语文阅读教学中需要摘选合适的教学内容，这就需要坚持需要和效益原则。一方面要满足语文阅读教学所需，提升语文阅读教学的有效性;另一方面要满足小学生语文阅读学习需要，益于小学生阅读学习。即根据小学生语文阅读学习需要选择不同的教学内容和教学信息，满足不同小学生语文阅读学习欲望，进而刺激学习效益，保证网络教学资源应用的有效性，最大限度满足小学生语文阅读学习需求。
主体性原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用必须坚持主体性原则，坚持以小学生为主，为小学生语文阅读学习服务。结合小学语文阅读教学结构设计，相应搜集、选择、使用不同内容的网络教学资源，真正做到以小学生为主体，满足小学生所想所需，激励小学生学习探究。
最优化原则 网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用坚持最优化原则，网络资源具有泛化特点，这就决定了其具有广泛应用性。但是小学语文阅读教学具有集中性和指向性特点，这就决定教学内容是具有针对性的。可见，网络资源在小学语文阅读教学环节中的应用是教学资源共同作用的结果，网络资源教学作用的大小不仅受网络资源内容影响，还取决于网络资源组合后的功能。因此，最优化原则不仅要选择优化的网络资源，还要选择优化的网络资源组合。
2 网络资源在小学语文阅读教学中的应用分析
发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生的阅读兴趣 兴趣作为影响人行动的主观因素，是最具活力的。但是，对于小学生而言，他们又具有自制力较差的特点，因此将网络资源应用于语文阅读教学环节中尤为重要。在语文阅读教学中，要充分发挥网络资源的图文声像并茂的优势，以其独特的视听效果挖掘小学生语文阅读兴趣，并促使语文阅读能够扎实顺利开展。网络语文阅读资源向小学生呈现全方位、全面的教学内容，刺激小学生多种感官，充实语文阅读教学内容，使语文阅读教学变得更具活力，进而开发小学生的阅读想象力和创造力，为小学生提供好的学习空间。因此，网络资源应用于小学语文阅读教学环节中，可以帮助教师结合不同的阅读内容，设计不同的阅读课件，为小学生阅读学习创设阅读情境，强化小学生对阅读描写的感知，深化小学生对语文阅读内容的理解，最大限度挖掘小学生的阅读兴趣，帮助小学生开拓阅读视野，提升阅读效率，启迪语文学习思维，提升语文阅读能力。
利用网络信息资源，丰富小学生的阅读材料 网络具有丰富的信息资源，可以为小学语文阅读教学提供丰富的阅读材料。因此，在发挥网络资源的视听效果，挖掘小学生阅读兴趣后，小学语文阅读教学的教学重点就不再是激发小学生的阅读兴趣，而是设计优化后的教学内容，充实教学阅读材料。笔者认为，在设计不同的阅读教学内容时，应充分发挥网络资源的信息资源优势，结合小学不同年级段的学生个性特点和认知特征，丰富小学生阅读内容的知识性和思想性等特点，结合小学语文阅读教学的实际需要，合理安排教学内容。基于此，小学生语文阅读学习不仅可以感知语文阅读优秀语言，还能够深刻体会语文阅读文字中的美、妙、奇、实，开阔阅读学习视野，深刻理解阅读思想，形成语文阅读学习中“课内阅读中心辐射点+课外丰富阅读材料”的大格局。
总之，小学语文阅读教学中，教师应充分利用网络信息资源，发挥其优势，为小学生设计多、细、优的阅读教学内容，提供丰富的阅读学习材料，积累小学生语文阅读学习知识，全面提升小学生语文阅读能力。
利用网络资源的互动功能，传授小学生有效阅读方法 在小学语文阅读教学中应传授小学生有效的阅读方法，阅读方法对阅读质量有直接影响。因此，小学语文教师不仅要传授小学生传统的朗读、默读、速读、精读和背诵等语文阅读学习方法，还应指导小学生学会对优美、精彩的词句进行摘录，对阅读材料编写提纲，在阅读学习后写读后感等。笔者认为传授小学生阅读方法还可以充分利用网络教学资源，将搜集整理后的网络阅读材料、读书笔记、阅读批注、片段赏析和读后感等上传至网络平台，让小学生直观感知阅读材料，利用网络资源开展自我学习，开展阅读沟通互动。这样，小学生就可以利于网络平台直接获取阅读材料，真正掌握阅读学习方法，在互动沟通中深化阅读学习体验。教师只有传授小学生阅读方法，利用网络资源充实小学生的阅读学习，才能推动小学生的阅读学习，获得事半功倍的阅读教学效果。
凭借网络资源的交互功能，拓展小学生的阅读空间 小学生语文阅读学习中，由于小学生在个性心理、知识技能以及生活规律等方面的差异，使得阅读学习存在较大的差别。网络资源的丰富信息资源等优势，可以轻松将优秀的阅读材料展现给小学生，为小学生提供直观可感知的大量阅读材料，让小学生在广阔的阅读平台下最大化地挖掘阅读资源，切实感受网络资源的教学优势。在传统教学中，小学生阅读教学受到很多因素的制约，要阅读学习，必须携带阅读材料。但是，网络资源在小学语文阅读中的应用，使得小学生可以轻松便捷地实现随时随地的阅读学习。网络资源的阅读学习应用为小学生开展个性化的阅读探究学习奠定了良好基础。
另外，凭借网络资源的交互功能，还可以促进小学生阅读学习的协作和对话。教师可以利于网络资源平台，针对不同层次的小学生不同内容的阅读材料，实现异地阅读辅导学习和分层次教学设计。小学生也可以利用网络资源平台，利用网络发表阅读学习的心得体会，结合对阅读材料的理解，发表自己的见解评价。另外，小学生还可以利于电子公告板、电子邮箱等途径开展网络互动学习，向其他学生展现自己的网络主页，推荐好的阅读材料，对于阅读问题进行交流学习，实现交互协作学习。
3 结语
总之，在小学语文阅读教学环节中应用网络资源，应坚持原则，利用网络资源的视听效果、信息资源、互动功能和交互功能，挖掘小学生的阅读兴趣，丰富阅读材料，传授有效阅读方法，拓展阅读空间，做到小学语文阅读教学激情引趣、以情促思、寓教于乐的教学目的，全面提高小学生的语文阅读能力。■
参考文献
[1]胡玉红.浅谈信息技术与小学语文教学相结合[J].中国信息技术教育，2014（2）：168.
[2]董秀美.网络在小学语文教学环节中的应用[J].吉林教育，2009（5）：66.
关键词：小学语文教学；学生资源；开发与利用
学生是教育的根本和重要的对象，也是教育的源泉。在小学语文教学中充分地开发与利用学生资源，对于提升小学语文教学的有效性，激发学生的学习兴趣，提高语文素养等具有十分重要的作用。在对学生资源的开发与利用过程中，教师是主导者，要对学生资源产生正确的认识，他们是学习的主人，是等待着开发的宝藏。一般来讲，教师对学生资源开发到什么程度就会利用到什么程度，但就目前我国小学语文教学的现状来看，在教学中学生资源的开发与利用还存在很多不足之处，基于此，本文结合自己的教学实践对此作如下几方面探究。
一、教师要正确认识“学生资源”
学生是课堂教学过程中的主体，每个学生也都是一个独特的个体。在课堂教学中，他们会因为不同的知识水平、生活经验、思维方式等对老师的设问、问题的探究而表现出各自的特色，这些都被称之为学生资源。学生资源是有待于开发与利用的资源，它包括学生的思维特点、生活阅历、认知水平、语文能力等等，在这些资源能够促进语文教学时，就可以经过巧妙地运用，使其成为知识的形成点，为语文课堂教学增添无穷的生机和活力。
二、小学语文教学中学生资源的开发与利用的策略
1.结合教学内容激活学生生活经验
信息化的大环境为小学生创造了丰富多彩的生活，他们可以通过影视、网络、各种社会活动、师长等多种途径获得丰富的生活经验，每一个学生的信息都在不断的充实和深化之中，同时，也给他们带来了更多的见识和感悟。现代教育理论指出，在开展教学之前，应该关注学生已有的生活经验和认知。以此来引导学生更好地感受和解读学习的内容。
比如，在《蒲公英》这篇课文的教学过程中，为了激活学生的生活经验，应充分开发与利用学生资源，就“蒲公英”这一话题，设置一个自由发言的环节，如学生甲说：“我从网络上看到，如果我们宝贵的土地在继续遭受污染，像蒲公英这样的植物就会逐渐灭绝。”学生乙说：“蒲公英的种子如果在水里浸泡的时间长了，就会烂掉，不能生长，这是妈妈告诉我的，因为有一次妈妈把绿豆浸泡在水里，时间长了发现都发霉了。”学生丙说：“泥土中含有种子生长的水、空气和养料，只有在泥土中种子才能发芽、生长，这是我从科普书上看到的”……在学生发言的过程中，我们应对他们做出充分的肯定和鼓励，来自学生的宝贵的学习资源得到了充分地开发，而在教学过程中对这些资源的利用，强化了学生对课文的理解，并使课堂教学萌生出无穷的、灵动的魅力。
由此我们可以认识到，语文课文的学习中，教师要注意开发学生对生活、对人生、对事物的独特体验，在此基础上，才能更好地引导学生去解读课文，体悟其中的内涵。
2.开发利用学习过程中的错误资源
在小学语文教学的过程中，教师不仅要关注学生学习中正确的信息，更要关注学生在学习过程中所犯的各种错误，因为学生对问题的认知基于初步观察和较为单一的经验，产生错误是在所难免的，作为教师应该通过对这些错误的分析，转化为更有价值的教育资源，正如心理学家盖耶所指出：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻”，在小学语文教学过程中，教师要善于利用学生的错误，使其转化为宝贵的教学资源。
比如，在《滥竽充数》这篇课文的听课过程中，有位学生甲突然举手说：“老师，其实我感觉南郭先生是一个很有智慧的人！”这让我们都感到非常的惊讶，老师问道：“你的见解很独特，有什么理由呢？”学生甲说道：“南郭先生虽然不会吹竽，但是他混到队伍里却没有一个人发现，还能装出很会吹的样子，这不是很有计谋吗？还有他抓住了齐宣王喜欢听吹竽的机会混入皇宫骗取报酬，更说明他是很有智慧的。”这位同学的畅说欲言，引来了很多同学的赞同，于是，大家围绕南郭先生是不是真有智慧的人展开了激烈地讨论，最后，大家基本同意了南郭先生不是一个有智慧而是一个喜欢耍小聪明、不学无术的人。在这个过程当中，老师没有急于给予学生判断，而是身临其境地引导学生对“错误”的观点进行更加深入地探究，在这个过程中使南郭先生的形象更加丰满起来，由此使学生的错误认识转化为一个很好的教学资源，使学生对课文的学习更加深入、有效。
抓住学生的错误资源，可以使其生成为教学的财富，只要正确、巧妙地运用，课堂教学也能因此而精彩纷呈。
3.尊重学生有效运用个体差异资源
在信息时代的大环境下，学生获取知识的途径也更加丰富。学生是不同的个体，其兴趣领域、认知特点等各不相同，在获取知识的过程中个体的差异也不断加大，这就要求我们教师要在教学的过程中，关注学生的个体差异，将学生的个体差异视为宝贵的资源，并要创造条件为这种资源的利用提供机会，由此提升语文教学的有效性。学生的个体差异表现在语文的学习上，有的学生擅长朗读，有的喜欢造句，有的喜欢记叙文……为了让这些学生资源得到充分的利用，就需要教师做发现学生长处的有心人，用其所长，提升教学的有效性。
比如，我在听《黄河的主人》这节公开课时发现，一位老师把生字教学这一环节交给了一位学生，这位学生也很高兴地带领学生学习了其中的生字，出色地完成了教学任务。课后得知老师早就观察到这位同学的生字总是掌握得很好，在课文还没有学习之前，他就牢牢记住了文中的生字。于是，老师就用了上课的方式让这位学生当了一回“小老师”，而这种教学方式也激发了学生们的学习兴趣，学习的效率也提高了，这个暂时的“小老师”，也感受到了成功的愉悦，激发了学习的积极性。
另外，我认为，在小学语文教学中如果能够正确引导学生的差异这一资源，还可以促进学生取长补短，获得全面的发展。
三、小学语文教学中学生资源的开发与利用的思考
1.教师应该具有较强的学生资源意识
在小学语文教学中，学生资源的开发与利用的关键是教师，这就要求教师要具备较强的学生资源意识，要通过对自己的实践总结和反思，形成对学生资源开发与利用的有效策略，对学生资源的开发具有较强的综合能力。
2.要为学生营造良好的教学氛围
在小学语文的教学过程中，教师要善于为学生营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生放松心情，敞开心扉参与到教学活动中来，尤其要注意吸引那些性格内向，不善表达的学生的参与，因为这些学生往往会生成更为独特，更为丰富的教育资源。在教学活动中，教师要积极为学生搭建平台，让学生展示自我，张扬个性，在成功的愉悦中获得全面的提升。
3.教学中做到科学预设
古人说：“凡事预则立，不预则废。”在小学语文课堂教学中，只有科学、全面的预设才能对教学过程中所产生的问题，为学生参与课堂教学留下充分的时间。小学语文课堂教学作为一个动态的过程，学生资源的生成又是难以完全预料的，因此，在备课时，要结合开发与利用学生资源的需求，突出预设的科学化、灵活化、弹性化。
综上所述，在小学语文教学中，我们要关注学生在学习中的主人地位，深刻认识到学生资源开发与利用的重要意义，通过不断地深入实践，让小学语文课堂教学真正促进学生的全面发展，提升教学的有效性，让学生在这样的课堂教学中，体现出自身价值，培养学习兴趣，激发学习的积极性，让语文课堂教学更加充满活力，生机无限。
参考文献：
[1]赵一梅.谈课堂教学中学生资源的开发和利用[J].教育探索，2011（02）.
【关键词】小学语文教学学生资源开发利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0097-02
学生资源在小学语文教学中占据主要的地位，是语文教学课程改革的实质和主体，因此小学语文教学中需增加对学生资源的开发和利用力度，满足学生资源对语文课堂的需求。学生资源的开发和利用，可拓宽学生的学习生活，丰富学习内容，但是我国小学语文课堂实际教学中，忽视学生资源的重要性，造成部分学生资源被浪费。
一、学生资源开发及利用中存在的问题
在我国小学语文教学过程中，部分学校仍未意识到学生资源开发及利用的重要性，或者学校淡化学生资源的实际含义，导致学生资源开发及利用的过程中存在问题，如下：
1、缺乏对学生资源内容的正确理解
学生资源内容是指学生在学习过程中产生的思想、意识，教师往往会忽视学生在教学中产生的思想意识，导致对学生资源内容缺乏正确的认识[1]。例如：学生在小学语文课堂中提出问题，教师可能会忽视学生的问题，继续讲课，既导致学生无法发挥自身对语文知识的理解，同时教学也忽略了学生资源。
2、模糊学生资源的实际含义
部分学校中的教师模糊学生资源的实质含义，教师只是根据自身传统的教学方式，按部就班的进行语文教学，未将学生资源当做教学研究的重点，更不会对其进行开发和利用，可见：部分教师对学生资源的实际含义呈忽略状态。
3、缺乏对学生资源的研究力度
学生资源开发与利用的过程中，还存在一个较为严重的问题，即是教师清楚学生资源的存在，但无法用正确的方式、方法对其开发利用，逐渐丧失对学生资源的研究力度，导致学生资源利用萌芽不能被有效开发，降低学生资源开发及研究的力度。
二、学生资源开发及利用的有效措施
重点对学生资源开发及利用过程中出现的问题进行探讨，研究在小学语文教学过程中，有利于学生资源开发和利用的有效措施，具体分析如下：
1、深化教师对学生资源开发及利用的意识
首先教师需具备对学生资源开发及利用的意识，将学生资源与课程资源放置在同等地位[21]。教师在对学生资源进行开发利用时，要非常注重学生在课堂中的表现，善于发现学生课堂细节，教师可在学生的行为、思想中，感知其对知识的需要方向，进而可引导或指导学生获取重要的资源信息，教师要时刻注重学生资源的开发及利用，明确学生资源的含义和内容。例如：教师在课堂中对学生提出的"为什么"、"怎么会"要特别注意，学生在提出问题时，表明学生在跟着教师的思路走，个别学生的疑问属于语文课堂教学重点，教师应将其放大教学，保障发散型的教学思路，促使语文教学课堂处于动态中，进而和谐的利用学生资源。
2、教师需提高对学生的了解度
学生资源开发和利用的过程中，教师必须了解学生在课堂上的行为习惯和个人特点，通过教师对学生建立一定的熟悉度，才可提高教师对学生资源开发和利用的效率[3]。例如：教师对学生具备一定的了解度后，可进行个性化的教学，有针对性的进行学生资源的开发及利用，教师在课堂上有选择性的对学生进行不同问题的提问，教师了解学生对什么问题感兴趣，什么问题比较淡化，能够进行平衡教学，保障学生资源的平等发展，不仅可以使学生得到拓展式的教学，还可以给予学生思想提升的空间。
3、发挥学生资源在课堂中主体地位
学生资源在语文教学课堂中必须占据主体地位，教师必须将学生放置在最主要的地位，不仅要将学生当做受教育的对象，而且要将学生作为辅助教学资源，目前，小学生具备多种多样的思想，不论是在想象力还是在组织能力上，都具备一定的特性，教师可逐渐开发并利用学生的此部分资源，综合提高学生能力。例如：教师在开发利用学生资源时，采用探究式的教学方法，鼓励学生积极去发现课堂重点，主动讨论课堂问题，教师重点引导学生，体现学生资源的优势。
综上所述，学生资源在语文课堂上的开发和利用，不仅仅体现在表面的行为表现方面，更重要的是其隐藏的资源层次比较广，学校、教师应提高对学生资源的重视度和利用度，保障学生资源在语文课堂中得到运行。
三、结束语
学生资源的开发和利用对小学语文课堂教学具备较深的影响性，教师在语文课堂中，利用不同的途径或不同的方法，开发和利用学生资源，避免教学过程中出现学生资源缺失，通过对学生资源进行开发和利用，一方面可增进学生与教师的关系，另一方面保障学生处于交流学习的动态中，提高语文教学与学生资源的优化程度。
参考文献：
[1] 陈芳.学生作为课程资源的开发与利用探析[J].新课程研究(职业教育).2012(12):32-34
1 远程教育对教师的要求
1.1 转变思想。在传统的小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。在现代远程教育条件下，教师手中的信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成了学生学习知识的参与者和导航者。学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。把现代远程教育技术引入课堂是对只用一本书、一块黑板、一支粉笔教好书的陈旧观念的挑战，要把这些运用于教学，必须要把学习落实到自己的教学中去。固有的教材限制了教师的发展，更限制了学生的发展，这对培养学生的综合素质起到了限制作用，不利于我国提出的“培养学生应从应试教育向提高学生综合素质”转变的方针。我们教师只有为自身发展、为学生发展着想，早日掌握信息技术，掌握多媒体的应用，才能使大量的课程资源应用于实际的教学课堂之中。因此，我认为教师应从自身出发，转变传统的教学方式和方法，将远程教育引入我们的教学实践中去，不断学习新的知识，才能顺应时代的步伐，不被知识所淘汰。
1.2 努力提高自己的计算机水平。要利用好远程教育资源，我们就必须要提高自己的计算机的操作水准，这是用好远程教育的先决条件。远程资源的开发和利用关键在我们教师，只有我们教师掌握了较高的计算机操作水平，才能把远程教育资源运用得灵活自如。对于大多数小学教师来说，计算机水平都不高，有的甚至连基本的windows操作都不会，如何能利用远程教育资源。因此，我认为教师应在教学之余给自己制定一个电脑学习计划，平时利用自己的课余时间，多接触电脑，多学多问，碰到问题先自己想一想，再看书上网查找。我们可以从最基本的Word文档的编排、演示文稿PPt的应用和制作、Excel电子表格的绘制、文档的下载技术、设备的正确使用等入手，再学习常规软件的安装方法及使用方法。根据自己的能力，可以学习photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等难度较高的软件的操作与使用方法。这样一来，就会让我们在远程资源的运用上得心应手了。变远程资源为自已教学所需，并能结合自己的教学实际，优化课堂结构，提高教学效率，达到提高质量的目的。
2 如何将远程教育运用于小学语文教育
2.1 充分利用好网络资源，准备教学资料。现在，广大农村学校为教师们提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此，教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源能打破教学参考书的局限性和有限性；还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，所以更具有参考的价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。
2.2 制作生动形象的教学课件。远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取和巩固。而这种资源生动、形象和感染力，大大激起了学生学习的兴趣，激活了他们的思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取知识。因此，将语文教学内容制作成生动形象的漫画，配上声音或音乐等。利用文字、图片、声音处理工具，将教学内容制作成声形图貌齐全的课件，并加入部分设想。如在《狼和羊》一课中，可将狼如何设想能吃到羊，羊如何能逃脱狼的设想加入到课件中去，让学生的思维空间得到拓展。
2.3 利用好远程教育资源进行教学。不是说教师将课件在电脑或者DVD上放一下就可以了，而是结合课本和课件进行认真讲解，同时，避免学生在看课件时，只关注课件中的漫画或者声音，而对教学实质不感兴趣等问题。
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