时间：2023-08-09 09:19:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇区域地理教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、学习目标：
1、通过对比西北地区和青藏地区的农业初探区域对比的基本方法；
2、通过对比东北三省和长江三角洲地区初步掌握区域对比的基本方法；
3、能够将区域对比法运用到其他区域的对比当中。
二、学情分析
本节课的教学对象是八年级的学生，他们大多年龄在14周岁左右，这是一个充满感性、矛盾和成长空间的年龄阶段。在知识结构上，经过快两年的学习，多数学生已经具备学习区域地理和区域中的典型代表区域的基础储备，也基本具备如何去分析自然条件特征及其影响的学习方法。少部分学生基础知识薄弱，同学之间差距较大。
在能力结构上，初步具备基本的读图能力和简单的分析、归纳地理问题的能力，并且通过初中学习习惯的培养，学生具备较强的自主学习和合作探究能力。但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图，教师的引导培养来加强和提高学生读图用图的能力。
在认知结构上，八年级的学生对新事物易产生兴趣，好奇心强，思维活跃但不稳定，且注意力易分散，不能长时间集中精力，每个学生的基础和能力存在着差异，抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。
在心理状况上，长期以来，大多数学生认为地理是非升学科目，不参加中考，学不学无所谓，导致学生上课态度不积极，只有少数爱好地理的学生能够积极参与。而且我校位于贵阳市白云区龚家寨，属于城乡结合部，学生的学习能力较弱，知识基础较差，而且水平参差不齐，并且，八年级的学生维持注意力的时间不长，教师如讲授时间过长，学生容易分心，所以，每节课的教学设计都须特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，让学生能听懂，愿意听；能动脑动手，愿意动脑动手，可运用耳熟能详的故事、图片、地图设计活动，吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。
三、教学重点与难点分析
1、教学重点
⑴读图说出青藏地区、西北地区、东北三省和长江三角洲的地理位置；
⑵读图对比分析青藏地区和西北地区农业特点；
⑶读图对比分析东北三省和长江三角洲农业特点；
⑷通过学习掌握基本的区域对比方法并能够进行知识迁移
2、教学难点
学生能否进行知识的迁移。通过对比分析这两个地区学会分析其他区域的方法。
四、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
设计意图
导入新课
同学们，在日常教学当中老师经常会使用对比的方法进行教学，这是因为在学习过程中，对比学习是一种重要并且有效的学习方法。同样，在命题中也常常将两个区域进行对比。今天我们就将使用对比法进行我国区域地理的复习。
回想什么是对比法
直接说明本课主要内容使学生了解学习目标
复习旧知构建新的知识结构
（展示）“我国四大地理区域图”。本学期我们首先学习了我国四大地理区域，它们分别是？
在这四大区域中我们又选择了8个具有代表性的小区域进行学习，其中东北三省、黄土高原、北京位于北方地区；长三角、香港和澳门、台湾省位于南方地区；塔里木盆地位于西北地区；三江源位于青藏地区。总体来看，南北方地区各选择了3个地区，而西北和青藏地区则只选择了一个。为什么这么安排呢，这主要和我们国家人口分布东多西少有关，南北方地区人口较多，青藏西北地区人口较少。
现在我们就先将西北地区和青藏地区的农业进行对比，通过对这两个区域的农业进行对比来探讨区域对比的基本方法。我们先来回忆一下这两个地区的自然特征。
（提问）为什么它们有这样的自然特征呢？我们先来分析它们所处的地理位置。
（活动）请同学们观察“西北地区的地形图”，思考西北地区地理位置与它的自然环境有何关系。
（小结）通过地图可知，西北地区大于大兴安岭以西、长城和昆仑山——阿尔金山以北。从其地理位置可知西北地区距海较远，且周边有高大山脉，因此该地区降水较少，少到什么程度呢？我们可以通过地域分界线推测出来，西北地区与北方地区的分界线大致与400毫米等降水量线、季风区与非季风区分界线相重合，因此该区域大部分地区年降水量在400毫米以下，有些地方甚至低于50毫米，属于非季风区，其自然特征为干旱。
（活动）我们再来分析青藏地区。请同学们观察“青藏地区的地形图”，思考青藏地区地理位置与它的自然环境有何关系。
（小结）青藏地区位于我国西南部，横断山脉以西，昆仑山脉-祁连山脉以南，南至国界。从地图可知，青藏地区位于我国第一阶梯，海拔高，海拔越高气温就越低，因此其自然特征为高寒。
通过上述分析可知，区域的自然特征是由它所处的地理位置决定的，所以在比较两个区域之前，我们需要掌握它们的地理位置。地理位置决定其自然条件，自然条件又是其人文环境的基础。
（提问）掌握这两个区域的地理位置之后，我们就需要分析两个区域的对比点。根据要求，我们需要对比的是这两个地区的农业，请问影响农业发展的因素有哪些呢？（自然和人文）
（小结）是的，分析一个区域的农业既要分析它的自然条件，同时也不能忽视它的人文条件。但是由于这两个地区人口较少，相对于南北方地区经济较为落后，它们的农业主要依托的是其自然因素，所以我们着重对比其自然条件对其农业发展的影响。
首先我们来分析西北地区。西北地区自然特征干旱，因此与其他区域相比，制约其农业发展的主要因素就是水。因为天然降水总体较少，难以满足农作物的生长需求，仅依赖天然降水只能发展畜牧业，而在局部可以提供灌溉用水的地方才能发展种植业。因此西北地区的农业主要是畜牧业和灌溉农业。
而在青藏地区上，受其“高寒”影响，气候冷再加上土层较薄，不利于农作物的生产，只能发展高寒牧业，该地牧草多为耐寒的高山草甸，畜种也是能够适应高寒、缺氧、低气压等特殊环境的牦牛、藏绵羊等。
青藏地区农业除了有牧业之外，和西北地区一样也有种植业。其种植业只分布在河谷地区，形成河谷农业。为什么呢？这是因为青藏地区的有些河谷海拔相对较低，气温较高，热量相对充足，土壤条件相对较好，能够发展种植业。但是种植的农作物的品种还是要收到青藏地区大环境的影响，只能是喜温凉的作物，如青稞、小麦等。
通过对比我们发现，两个地区都发展畜牧业和种植业，这是两个地区农业的共性，但是由于自然环境不同两个地区的牧业和种植业是有差别的。对于种植业来说青藏地区受制于它的“高寒”发展出了河谷农业，而西北地区则因其“干旱”发展出灌溉农业。就牧业来说，青藏地区则发展出其独特的高寒牧业。通过对这两个地区农业的比较，我们来总结一下比较不同区域的方法。
（小结）如何对比两个区域
1、读图分析需要对比区域的地理位置；
2、两个区域的对比点是什么，影响因素有哪些。
3、综合分析两个地区的异同。
以上就是区域对比的基本方法。能将这种方法运用到其他区域的对比中吗？我们再来试一试。
北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
西北地区-干旱；青藏地区-高寒
读图回答问题
思考分析回答问题
思考回答
思考回答
思考总结
通过活动帮助学生对比掌握不同区域的方法
巩固练习
（活动）请同学们观察“东北三省地形图”、“哈尔滨气候图”、“长江三角洲地区的地形图”、“上海气候图”，以小组为单位完成东北三省和长江三角洲地区农业的对比，并将对比结果填入下表。
完成练习
将学习到的对比方法落到实处
总结语
同学们，我们今天通过西北地区和青藏地区农业的对比总结了区域对比分析的一般方法，希望大家课后尝试用这种方法寻找更多的区域的对比点进行对比，深刻体会不同区域之间的异同。
“区域农业发展――以我国东北地区为例”是人教版必修3第四章“区域经济发展”第一节内容，本教学设计为该节第一课时，对应课程标准为“以某区域为例，分析该区域农业生产条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径”。按照课标要求，教材首先分析东北地区的地理位置、地形、气候、土壤等自然地理条件和工业基础、交通、技术、人口密度、市场等社会经济条件。在此基础上，说明东北地区因地制宜大力发展农业生产，进而了解其农业生产结构以及农业生产布局，最后描述在开发利用中主要由于人为原因，导致东北地区在黑土、林地和湿地等方面产生一系列生态环境问题以及目前的治理措施。本节课重点不仅要充分认识东北地区农业的可持续发展，而且要通过东北地区农业可持续发展这个案例，学会从自然条件和社会经济条件两方面科学合理分析家乡农业发展的优劣势，从而因地制宜、扬长避短发展农业，搞好家乡农业的可持续发展。
二、学情简析
通过前几单元的学习，学生已基本具备读图和提取信息的能力，对案例学习的方法有一定程度的了解。但由于学生初中的区域地理知识不足，对具体某一区域的地理背景知识比较模糊，因此对具体区域的分析往往不透彻、不全面。
三、教学目标
知识与技能：通过读东北地区的年降水量和年平均气温分布图以及地形图，分析并说出东北地区的气候、地形、水资源等自然条件的特点；结合东北地区的自然条件，说出自然条件对农业生产的影响；通过阅读东北地区的交通图和数据资料，分析东北地区农业生产的社会经济条件；结合东北地区的社会经济条件，说出社会经济条件对农业生产的影响；根据东北地区的地理条件，进行农业生产布局并归纳农业布局特点。
过程与方法：尝试运用所学知识和东北地区地形图，明确东北地区的地形、气候、植被等自然地理特征；学会与他人合作探究，并利用景观图片和文字分析东北地区土地资源的优势表现和问题；能为家乡农业的可持续发展提出合理化建议。
情感、态度与价值观：体会生活中处处有地理；激发学习兴趣，培养学生自主学习与探究的能力；树立人地和谐发展的思想，在区域开发利用中做到因地制宜。
四、教学重难点
重点：东北地区发展农业的自然地理特征和社会经济条件；结合已有资料，分析东北地区农业生产条件和布局特点。
难点：对其它地区农业生产条件、布局特点进行分析评价，并提出合理化建议。
五、教学过程
新课引入：播放歌曲“松花江上”，感性了解东北地区农业发展状况。
设计意图：通过歌曲播放，吸引学生注意力，为新课学习做好精神准备。通过对歌曲内容的感知让学生对东北有一个初步认识，为新课的展开创设良好的条件。
一、农业发展的地理背景
学生通过读东北地区位置、气候、地形、土壤、交通、工业分布等图，确定东北地区的位置及范围，具体评价东北地区发展农业的区位条件，得出东北地区农业发展的主要优势是土地资源和森林资源，然后从质和量两方面分析。
1.地理位置与气候特征的内在联系（图1）
气候条件制约着一个区域农业的生产品种、耕作制度和生长季节等。东北地区由于冬季寒冷、夏季温暖，降水集中于夏季，热量和水分配合协调，能满足一年一熟作物生长的需要，这使得农作物生长季节集中在气温较高的4～10月，农事活动为春播、夏管、秋收，同时农作物适应环境多为喜冷凉品种（如甜菜）。
学生活动1：①东北大米因质优而广受市场欢迎，这与气候条件有什么关系？（东北地区光照充足，昼夜温差大，作物生长期长，因此品质上乘，再加上气候寒冷，农作物病虫害少，几乎不需要施用农药，具有绿色大米天然优势）②东北地区农业生产季节性强的特点，为农村的综合发展提供了什么有利条件？（有利于农忙季节时，集中人力物力投入农业生产；农闲时发展副业，增加农业收入，还可进行农田基本建设和水利建设等）③与我国主要农业地区相比，热量条件是东北地区的劣势，但是也可以认为热量条件是东北地区的优势。试分别举例说明。由此得到什么启示？（劣势主要表现为许多对热量要求较高的作物品种不能种植，仅能种植一些热量要求不高的如春小麦、甜菜、大豆等作物，并且只能做到一年一熟；长冬无法放牧，还要解决好牲畜的防寒问题。但冬季长有利于土壤有机质的积累，故东北的土壤较肥沃；同时冬季积雪在春季融化，可缓解春旱现象，改善土壤墒情）
设计意图：让学生深刻理解影响东北地区农业生产的气候要素中的热量要素，并能辩证看待不利因素也能转化为有利因素。从而培养学生辩证分析问题的能力，渗透可持续发展的观念。
2.山环水绕、沃野千里的地形条件（表1）
3.工业、交通、人口等对东北农业发展的影响（图2）
4.土地资源优势（图3）
5.森林资源丰富（图4）
学生活动2：搜集相关资料，分析下列地区（任选1～2个）发展特色农业的地理条件。①珠江三角洲大力发展出口创汇农业：邻近港、澳、台地区，港口、铁路和航空等交通发达，自然条件优越，农业生产技术水平高。②新疆南部（南疆）已建设成为我国最大的棉花生产基地：南疆光照充足，土地资源广阔，山麓地带有高山冰雪融水可供灌溉，当地种植长绒棉历史悠久，其市场需求大。③海南岛成为我国热带经济作物生产基地：海南岛地处热带，热量和降水条件可满足热带经济作物的生长，市场尤其是国内市场对橡胶等热带作物的需求量大。④云南昆明附近重点发展花卉种植业农业布局特点：昆明四季如春，气候条件适宜发展多种花卉，昆明等国内市场对花卉的需求量大。
设计意图：培养学生动手能力，并能综合运用知识分析、解决问题。拓展学生思维、培养迁移能力，使所学知识能活学活用。
二、农业布局特点
承转过渡：通过对东北地区农业发展条件的分析，应因地制宜发展农业。分析东北地区区域内农业生产条件差异，得出区域内部农业布局特点：东北地区可划分为三大农业生产区域（表2）。
学生活动3：Ⅰ.大家已学习过水稻种植业的特点和地区分布。根据水稻在东北地区的分布特点，讨论农业生产应怎样处理与自然条件的关系。（水稻种植多选择在地形平坦、水源充足的地区。东北地区水稻多种植在辽河、松花江流域的大型灌区以及东部山区的河谷盆地；由于培育耐低温的水稻品种，种植技术的进步，缩短了水稻的生产期。东北地区水稻种植已扩展到北纬50°以北的黑龙江沿岸）
Ⅱ.东北地区畜牧业分布较广，但是农区畜牧业在畜牧业总产值中仍占绝对优势，这与全国其它地区的情况相似。①农区发展畜牧业有哪些有利条件？（克服天然草场夏季生长旺盛、冬季枯干造成的食物来源季节不均问题；栏棚可使牲畜免受到寒冻；畜牧业与种植业结合，废物互用，充分利用资源；防止环境污染）②结合已学过的大牧场放牧业，为我国广大牧区畜牧业的发展提出建议。（人工播种优质草种，改良牲畜；将草场划片进行管理，执行轮流放牧的经营生产方式，但不宜种植粮食作物，即不宜耕作避免造成草场沙化；增打机井，保证人畜饮水）
Ⅲ.分析归纳东北地区农业布局的自然条件，并填写表3。
一、研究新课程标准
课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。
二、把握教材
新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体一部分一整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。
三、了解学生
学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。
四、设计课堂教学过程
教学过程设计是教学设计的核心，它主要是依据教学目标对教师、学生、教学内容、教学方式、教学媒体等教学基本要素及其之间的关系进行规划和设计，为教学实施提供具体的设计方案。在地理新课程理念的指导下，教学过程要在教学进程的编排和教学环节的组织上充分体现学生的主体性，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以获得地理基础知识和地理基本技能，发展地理思维能力，形成科学的地理观念，培养正确的情感态度与价值观。教学进程的编排上，要由传统的教师传授知识、学生接受知识，这种单向、封闭的教学形态，向教师与学生、学生与学生共同参与的多维、开放的教学形态转变。
五、制定课堂教学策略
地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。
六、选择课堂教学媒体
教学媒体是传播和再现教学信息的工具，直接沟通教与学两个方面。教学媒体的选择应该遵循实用、有效的原则，要从教学目标和学生的实际情况两方面加以考虑。教学媒体应有助于创设良好的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，有助于促进三维目标的达成。随着现代教育技术的发展，多媒体教学在地理课程中已越来越显示出它的优势。通过多媒体，教师可以向学生展示形象、生动的地理图画和影像，使地理事物呈现出更强的视觉效果。
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模,教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ lunwen.1KEJIAN.com]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
关键词： 新课标 高中地理教学设计 问题
新课程背景下的高中地理教学设计已经摆脱了传统的教学设计理念，受教学论、学习论、系统科学、传播学的启发，地理教学设计的新理论、新方法不断出现，现代教学设计的研究已经成为广大地理教师关注的热点和焦点。
一、精心设计教学目标、突出准确性和可测性。
教学目标设计是地理教学设计的原点，是指教学活动结束后的预期行为结果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即规定教学活动的运动方向；其次是选择性，即教学活动中的方式方法、媒体手段的选择必须有利于教学目标的实现；再次是整合性，即课堂教学活动的每个要素所发挥的作用和功能都服务和服从于教学目标；最后是可测性，即课后对学生的行为结果能进行测量，并对本堂课的目标实现度进行科学客观的评价。由此可见，地理教师首先必须精心设计教学目标，突出准确性和可测性。教学目标设计的准确性必须依据高中地理课程标准，通过准确解读课程标准把握教学要求，并围绕教学要求确定教学目标。
二、科学设计教学方法和策略，突出学生的主体地位。
（一）巧妙创设导入情境，唤起学生的求知欲望。
新课导入是高中地理课堂教学的重要环节之一，也是每节课课堂教学的第一步，关系到该节课的教学效果。一个创设巧妙的情境导入可以唤起学生的强烈求知欲，使学习变为一种身临其境的真实感知。德国一位学者曾做过一个形象恰当的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你将很容易地在享用佳肴的同时将其吞下。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需融入情境之中，方可显出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境的价值体现在“情”与“境”两个方面，情境能够激发学生的学习热情和求知欲，这是情境中“情”的作用。另一个是“境”，就是用一种直观的方式，再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景。形象地说，“境”就是一座桥梁。有了这座桥梁，学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性，以及旧知识与熟知的沟通和转化，从而使学习的理解变得容易和有趣。
（二）科学构建地理课堂教学信息结构，提高课堂教学的有效性。
根据传播学的理论，传播不仅与信息的意义相关，而且与信息的形式和结构有密切的关系。信息的合理结构是有效传播的必要条件，而无序的信息由于缺乏结构易被遗忘。而大多数教学信息只需改变原有信息的呈现形式，例如可以把文字信息转变为语言信息和图像信息的结合，即转变为视听信息。这看似只是一种形式的转变，但其信息结构更完善，课堂教学效果更显著。
（三）精心设计学生合作探究环节，构建以生为本的有效课堂。
多项教育研究表明，只有突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究知识，构建以生为本的课堂，才能真正开展有效教学。
怎样才能设计出一系列科学的学生合作探究环节呢？为此我以“探究曲线”为理论指导，力争用设计的合作探究把学生引入琢磨状态。
研究表明，学生只有在发现了问题之后才会产生真正的探究动机，在学生提出假设之前，学生的思维和行为都处于发散状态，一旦提出假设，学生的心理指向就有了明确的方向和目标。在验证假设时，学生的心理指向是直线指向目标的，总是希望越快越好，但实际上，真正的探究行为却是曲折的，是正反馈（+）和负反馈（-）不断交错出现的。
如何利用好这一规律把学生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我认为“问题”是学生进入琢磨状态，开展合作探究的导火索和发动机。学生的探究过程是“发现问题—尝试错误—体验成功—趋近目标”的过程，我们在问题的合作探究中可以设计小步子问题，层层深入递进，引导学生探究质疑。这种探究设计避免了一种困境：一下子将一个大而无边的问题呈现在学生面前，使学生无所适从。同时分层次小步子问题更符合学生认知发展的规律，发挥培养学生思维能力的作用。
三、合理设计重难点的突破，将复杂问题简单化、抽象问题通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及自然科学的大量知识和技能，同时也涉及社会科学的知识和方法论，综合性和区域性是地理学的两大特征。因为让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能及社会科学的知识和方法论实现，所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学科产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。
如何突破教学中的重点和难点，在教学设计中就应该体现“深入浅出，通俗易懂”的原则，这是完成教学任务、进行有效教学的关键。我们在地理教学设计的时候，针对众多难点的课时体系，一方面可以提炼核心问题、分层次小步子层层剖析，另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。
随着地理教学改革的深入，进一步开展地理教学设计研究，将先进的教学理念指导转换为教学实践，避免地理教学活动的盲目、随意，增强地理教学活动的有效性和可控性具有重要意义。探究地理教学设计的基本理论，掌握地理教学设计的基本方法，是提高地理教学设计质量、增强地理教学效果的基本途径。
参考文献：
[1]陈澄.地理课堂教学设计[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与方法[J].课程·教材·教法，2004（1）.
[3]王向东，袁孝亭.对地理教学设计的认识与思考[J].地理教学，2002（10）.
[4]王民.地理新课程教学论[M].高等教育出版社，2004.
关键词：案例教学法；区域地理；教学策略
随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教学
案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。
二、课程标准与教材分析
义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。
三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略
案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入———案例呈现———问题质疑———分组讨论———知识拓展———教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。
1.确定案例教学实施的整体方案
教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。
2.构建区域地理教学分析模
初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文———亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。
3.渐进性运用区域地理分析
模针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿———运用——创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架———建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）———以例释模———以例促模（固模）———活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。4.在教学设计中把握学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例：日本案例教学课堂设计片段。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。
参考文献：
［1］江晔，刘兰.再谈地理案例教学［J］.中学地理教学参考，2011（10）.
由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。
一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状
1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定
根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。
第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:
空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。
系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。
第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。
第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]
(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。
(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。
笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。
2.基于地理思想方法的教学研究初步展开
(1)理论研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。
(2)地理思想方法体现研究
洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。
(3)基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。
(4)基于地理思想方法的教学模式研究
基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模, 教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。
(5)地理思想方法的培养途径研究
有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ ]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。
二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题
1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。
2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱
受应试教育观念的影响,大部分的中学地理教师仍然坚持知识本位的思想,注重知识与技能的培养,而对于其中所蕴含的地理思想方法却很少顾及。虽然地理教师和学生已潜移默化的运用着某些地理方法,但自觉地将地理研究方法转化为地理教学方法的意识还不强,有关地理学家思想与方法转化为地理教学思想方法的文章还凤毛麟角,仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》一文。[16]通过文献查阅发现,研究中学地理思想方法的文章还比较少。笔者通过中国知网,采用“模糊搜索”方式,搜索关键词“地理思想方法”从1972~2012年的文章,仅发现20篇;而当通过中国知网,采用“精确搜索”方式,搜索关键词“数学思想方法”从1972~2012年的文章,却发现2265篇。这也从一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中学地理教学中地理思想方法研究比例失调
从研究力量来看,中学地理教学中地理思想方法研究主要集中在东北师范大学,而国内其他师范院校很少涉及这方面的研究。从中学教材中地理思想方法研究来看,只有庞艳辉系统研究了人教版高中《地理1》中的地理思想与方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系统研究还处于空白状态,显示出一种重自然地理学思想与方法,轻人文地理学思想与方法的状况。这与当代地理学中自然地理学与人文地理学融合的发展趋势不符。从地理思想方法的内容研究来看,当前研究主要集中人地关系思想、空间观念、可持续发展思想等方面,其他地理学思想方法较少涉及。如在搜集近五年的文献中,有关地理计量思想方法的文章,仅发现了金光泽的《计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法》一文。[17]
4.中学地理教学中地理思想方法内容研究有待深化
关于中学地理课程中的地理思想,人们容易联想到人地关系、因地制宜、空间观念、可持续发展思想等;关于中学地理课程中的地理方法,人们也很容易想到地图法、野外考察法、综合分析法、归纳法、演绎法等。但是具体到某一地理思想具体包含那些内容,在教材中是如何体现的,往往不得而知;在解决某一地理问题时,是仅用一种地理方法,还是多种地理方法的综合运用,都有待进一步探讨。例如,蒋黎莉对人地关系思想进行了深入研究,并把人地关系的内容要点概括为客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系,提出了人地关系思想在人教版高中地理教科书中的改进策略[18],这对于准确把握人地关系思想具有重要意义。庞艳辉系统分析了人教版高中《地理1》的地理思想与方法[8]。笔者认为需要进一步深入研究地理教材中地理思想方法,因为教材是“教”和“学”的主要工具,高质量的地理教材可以将地理思想方法巧妙地渗透其中。因此,要深入挖掘地理教材这方面的内容,以便更好地发挥地理教材的作用。
三、几点建议
1.提高地理思想方法研究意识,构建基于地理思想方法的教学理论体系
构建基于地理思想方法的教学理论体系是地理教学的需要,把地理最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟,是学生终身发展的需要。学生地理学科思想的形成,对于完善知识结构,形成符合地理学科特点的思维方法,解决地理问题具有重要的指导意义。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。[19]通过培养学科思想和方法,可以增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。地理新课标也非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养,这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决,地理成果的表达与交流,而这正是地理研究方法的体现。地理思想方法教育可以满足这些能力的培养。因此,需要开展地理思想方法的内容研究、教学过程研究和教学评价研究等工作。在研究的基础上,逐步重视地理思想方法的教学作用,发挥地理学科应有的教育价值。
2.准确把握地理思想方法的内容,体现地理思想方法的教学价值
地理思想方法蕴含着丰富的内容,如何准确把握地理思想方法的内涵,注重地理思想方法对地理教学的启示,对于形成学生的地理思维非常重要。因此应准确把握地理思想方法内容,加强地理思想方法理论方面的研究,在教学中致力于贯[ ]彻地理思想与方法。比如,地理学的基本思想方法之一,就是“根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。[20]学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性,懂得划分不同的区域,是认识地球环境复杂性的一种方法,在教学中应当教会学生运用这种方法认识所学的地方。又如:关注地理事物和现象组成要素的分布、组合和它们之间的空间关系是一项重要的地理思想方法。[21]按照这一地理思想方法,在教学中,引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内,分析其中的地理要素的分布、组合及其普遍存在的空间关系,让学生区分主导因素,进而把握区域的地理特征。这些都是地理思想方法在教学中的应用实例,准确把握地理思想方法的内容及其对地理教学的启发,是探究地理课程与教学的基本策略。
3.开展地理教材的专题分析,归纳教材中的地理思想方法
一、研究对象及意义
本世纪以来，我国地理教育研究在各方面都进一步取得了发展，并促进了地理教育的发展。为了分析近年来我国地理教育研究现状，本文选取了在我国地理教育界影响较大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通过对期刊的文章内容及特征进行统计分析，从而得出我国地理教育研究的整体状况并提出一些建议。
《地理教育》是本着“更好地服务于中学地理教学”办刊宗旨而发行的双月刊，目前已逐步走向成熟，成为国内重要的地理教育类杂志之一。伴随着新课程的改革，《地理教育》杂志从地理科学发展、地理教育发展两个层面，为中学地理教育的发展贡献一份力量。该杂志文章的撰写者大体包括以下几个方面：①地理教育管理者；②地理教育理论工作者，包括地理科学工作者、教育科学工作者、高师院校地理学科教育工作者、高师地理系学生以及地理教育出版编辑人员等；③地理教育实践者，包括广大地理教师、各级教研员等；④部分中学生。
本文拟通过研究《地理教育》2004-2009年所发表的文章，期望可以侧面了解近年来我国地理教育在课改、教材、教学及高考方面研究关注点的变化以及对各个点的关注程度，并提出建议。
二、文章内容分析——我国地理教育研究现状
1、课程改革
《地理教育》把课程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以证明课改对于整个地理教育的指导性作用。研究内容主要包括地理新理念，课程评价，课堂教学等。
2、地理教学研究
从统计结果可以看出，《地理教育》对于教学探讨方面的文章最多，研究内容主要包括对教材的重新解读，课堂和教学设计，地理教学新观念，新老师对于地理教学的认识展示交流，地理教学中采用的新手段，中外地理教育的对比等，且主要集中在前三个方面，而对于教学新手段和中外地理教育对比则关注较少。
1）教材的重新解读：2007年以前主要以解析、比较、概念和规律梳理的方式进行呈现；2007年以后主要以问题探讨、重难点解析、具体问题的教学辅导建议等方式提出。
2）课堂和教学设计：2007年以前更多以课堂和教学设计中一些原理和技巧的探讨等方式呈现；2007年以后更多以整堂课的案例教学设计或课堂实录的方式呈现。
3）地理教学新观念：越来越多地强调新课改后，地理教学对实际生活的实际意义，注意教师在课堂中发挥的作用以及角色的转变。
3、教材研究
近年来对教材本身的关注增加，除了原本教材新析中对于教材的重新解读，另外专门开辟了“地理之窗”一个一级栏目对教材的相关知识进行补充介绍。此外，原本教材解读中只是对高中部分进行解析，在2008后增加了对于初中部分的补充，且就文章数量来说与高中部分几乎相等。从文章统计数量还可以看出，课外链接虽然有所减少，但是总体关于地理基础知识部分的文章数有较为明显的增加。
就研究内容看，之前更多关注自然地理方面的部分，例如太阳高度角、水圈、气圈等方面的知识，人文地理方面则较为关注“工业化”“城市化”等；近两年更加关注人文地理方面的部分，例如城市、区域等，更多地是以区域整体趋看待人地关系，并寻求可持续发展的途径，对自然方面的关注则转向于自然资源与人类活动的关系等问题。此外，无论从教材本身内容关注点的变化或是课外知识链接的选择，近两年都呈现出与生活联系更为紧密的趋势，回应“学习对生活有用的地理”。例如随着台湾旅游的开放，初中地理有《台湾旅游资源》的介绍，又如与媒体的联系加强例如《看电视剧<闯关东>谈人口迁移的原因》，这些与时俱进的话题在吸引学生学习的同时，加强了他们利用所学地理知识解决生活中问题的能力。
4、高考
从统计的文章数我们可以看出地理教育对于高考这一指标的重视，2006年以后在“高考聚焦”栏目中专门开出“专题指导”这个二级栏目，以专题的形式梳理相关知识。此处以这个二级栏目为侧面反映高考关注点的变化，而高考关注点的转移则可以侧面反应地理教育中的重难点以及关注点的转移，这种方法或许有些片面，但可以总结出高考关注趋势基本没变（表1），始终包括太阳高度与光照图、区域地理（区位）、世界地理、海洋，都是较为宏观层面的对地理事物间的整体认识。
5、其他
主要为“学生园地”和“地理广角”。其中“学生园地”中一个二级栏目由原来的“名师指津”改为现在的“师生对话”，更为符合新课改下对师生平等教学互动的强调。在“学生园地”中，一直受到关注的是地图的使用以及人与自然环境之间的问题，但不同的是近两年更加注重从生活中关注环境、爱护环境，例如《我想种棵树》、《关于长沙市生活垃圾调查及处理的报告》等。此外，在“地理广角”中新增一个二级栏目“师范教育”，专门关注新课改中存在的问题以及创新点，并调查一些地理教育现状与探讨地理教育师范生的培养问题。
三、结论
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