时间：2023-08-08 09:22:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇德育与心理健康，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】中职；心理健康教育；德育教育；对策
“育才造士，为国之本。”教育是一个功在当下、利在千秋的德育工程，是社会发展、国家兴旺、民族繁荣的根基。中职教育作为我国教育的重要组成部分，承担着独特作用，是培养“大国工匠”的摇篮。为了进一步深化中职学校的育人效果，广大教育工作者将德育与心理健康教育“双向统一”，即把握心理健康教育与德育关系，推进二者融合，以期达到育人目的，实现“中国工匠”培养。
一、心理健康教育与德育教育之间的关系
要想将德育与心理健康教育双向融合，第一步也是最关键一步需要教师明白心理健康教育与德育的关系，找准二者教学融合的共通点。首先，中职学校的心理健康教育与德育本质上是一致的，目的都是完善学生的人格，促进学生全面发展。二者在教育的价值取向、具体教育目标以及内容等多个方面都具有共通性，这也决定二者相辅相成、相互依存、相互促进；其次，中职学校的心理健康教育与德育又有所区别。德育更注重对学生思想品德、道德行为的塑造，而心理健康教育则侧重对学生心理品质的塑造。从德育与心理健康教育的功能入手，德育政治性、社会较高，基本内容包括世界观、人生观等。而心理健康教育培养学生的良好心理状态，促进学生个性和谐发展。所以二者从本质上有所区别，又有所联系。
二、心理健康教育与德育融合的必要性
在把握二者关系的基础上响应教育要求，推进心理健康教育与德育相互融合具有必要性，其必要性是影响中职学校教育工作者推进二者融合的动力支撑。
（一）心理健康教育有效增强中职生道德内化效果
推进心理健康教育与德育双向融合本身就是现代教育的新要求。中职学校积极推进二者融合是响应教育发展、推动中职学校德育与心理健康教育教学改革的重要举措。它能够顺应时展、满足育人要求，将立德树人作为中职学校开展各项工作的根本任务，从而从二者融合的角度增强中职德育内化效果以及心理健康教育效果。
（二）心理健康教育为德育提供心理基础准备
学生的道德形成、思想发展、行为选择，实际上都需要在心理上适应与过渡。在德育课堂上并没有丰富、专业且具体的内容说明这一切，这会导致学生在接受德育包括在接受自我成长的过程中出现不良心理适应。而心理健康教育能够有效改变这一现状，它能够丰富德育课堂的内容，将情绪把握、心理调适、心理引导等多个内容代入中职德育课堂，让学生具备心理接受基础，这样既能从侧面提高中职德育与心理健康教育效果，也能够实现教育内容的创新丰富。
（三）心理健康教育为德育提供新的落实途径
德育实质是通过开展有效的教育工作引导学生实现“他律”到“自律”的转变，是个体把社会要求内化的过程。但在传统的德育课堂上，过分强调道德准则，过分要求学生的道德素养发展，严重忽略了学生心理需求。导致学生在“灌输式”模式下兴趣不高、积极性较差。而推进二者融合，能够有效改变这一现状。它的出现能够有效激发学生的德育受教积极性，能够让学生从不同的角度去理解道德知识，从而实现选择、分化、融合、顺应，中职学校的德育与心理健康教育目的都能够顺利达到[1]。二者融合打破了原本单一的模式，它的融合方式多种多样，创新了中职学校心理健康教育与德育方式方法，能够重新激活课堂，实现教学创新。
三、中职生心理健康与道德素养发展现状
（一）中职生心理健康教育现状
中职学生处于半成熟、半幼稚、半迷茫、半独立的特殊阶段，处于转折期的他们心理发展特点鲜明。第一，心理品质发展不平衡表现明显。他们有着较强的自尊心，但由于自制力、毅力相对薄弱，且没有经历过什么坎坷，一旦遇到一些困难、挫折，就会产生各种负面情绪，如自卑、悲观、失望等。第二，他们的情绪复杂多变，发展剧烈。他们的情绪更为外露，有时热情有时绝望，这个阶段的学生心理发展被称为“疾风怒涛”时期，很容易影响学生正确心理的形成。第三，他们缺乏正确的情绪认知，没有认识到自身情绪的错误，也没有掌握基本的情绪疏导方式，导致学生们的心理问题日益堆积，越来越严重，从而影响学生学习生活，影响言行举动。
（二）中职生道德素养发展现状
纵观中职学生的道德素养发展状况，可以从三个角度入手进行罗列。第一，大部分中职学生虽然已经具备一定正确的道德意识，但不能有效将道德行为和道德意识对接，在行动过程中经常会出现道德行为非常态化。第二，受各种因素的影响，学生们有越来越多的空间、渠道接触不同的事、不同的人、不同的信息，这些信息严重影响学生们正面价值观的形成，甚至会导致学生们“误入歧途”，严重摧毁学生们的道德防线。学生们不具备信息剖析、筛选能力，受到负面信息影响。第三，大部分学生处于青春动荡期，很讨厌教师的说教、指导，这导致他们对道德教育的接受程度不高，道德素养自然无法得到有效发展。
四、中职德育与心理健康教育的融合对策
中职德育与心理健康教育具有融合必要性。因此，中职教育工作者应当把握德育与心理健康教育二者之间的关联，从学生的道德素养现状以及心理健康发展现状入手，探析有效举措，推进二者融合，升华教育效果。
（一）创设合适学校环境，环境育人，优化教育
1.转化教师认识，提升教师专业素养。推进德育与心理健康教育相互融合实际上也是对教师的一种要求和挑战，需要教师具备一定的教育能力，需要教师充分认识到心理健康教育与德育融合的必要性。教师是推进二者融合的第一执行人，这也决定教师必须从专业素质方面做好教学准备，优化教育工作。这要求中职学校对教师进行专业的培训，深化教师对德育与心理健康教育融合的认识，要不断提升教师的专业教学水平[2]。且从教师层面而言，必须具备一定的自我调控、发展意识，要积极参与培训，认识二者关联，从而完善教学能力，支撑、推进、落实二者融合。2.营造和谐环境，润物无声引导教育。校园文化是对学校主体文化的反映，具有直接的影响、熏陶、教育作用。中职学校要想实现德育与心理健康教育的双向融合，就要在开展教育工作中从文化环境入手，将德育与心理健康教育融入其中。这样能够随时随地从环境层面感染、熏陶学生，融合教育的效果也会更突出。3.丰富教育内容，找准二者融合契机。上述我们提到，心理健康教育与德育从内容层面关联、补充，教师可以从这一角度入手，让整个课堂变得更充实，更具有说服力。这样能够让学生在参与学科学习的过程中事半功倍，也能够潜移默化影响、教化学生。如我校为了推进德育与心理健康教育融合，重新进行了校本教材的开发，将德育与心理健康教育内容进行了集中整合。在整合过程中，我们深刻分析了二者共同点以及不同点，如情绪对行为的导向作用、负面心理的滋生与调控等。搜集了诸多生活案例做教学补充，从真实且立体的案例入手让学生也能够从思想层面认识到心理健康教育与德育关联。4.利用单独活动，对症下药指导学生。中职学生在学习、成长、生活过程中会出现各种各样的问题，如何看待且正确处理这些问题成为中职学校教师开展德育与心理健康教育的重要契机[3]。中职教育工作者应当把握这样的契机，抓住机会，对症下药指导学生，从心理抚慰、道德引导角度入手，改变学生的错误认知，优化学生道德的形成、价值观的发展。
（二）创设合适家庭环境，家校共育，提升效果
家庭教育也是推进学校德育与心理健康教育相互融合的重要影响因素，教师必须采取有效手段拉近与家庭教育的距离，让家长愿意配合学校的德育与心理健康教育工作。1.多种途径沟通，寻求家长支持配合。随着现代教育的发展越来越多的沟通途径出现在教师面前，中职教师可以利用互联网，随时随地和家长进行近距离的沟通。如利用微信、QQ、语音电话等，或利用钉钉、蓝墨云班课等。这都能够让家长及时了解学生的在校情况，也能让家长认识到心理健康教育与德育相互融合的重要性，从而优化家庭教育方式方法。这样能够提高家庭教育的有效性，让学生在学校、在家中都沐浴在爱与温暖之下，从而实现心理良性发展，道德正面形成[4]。2.引导家长反馈，推进二者深度融合。中职教师应当给予家长表现、展示、反馈的场所，可以通过建立家委会，定期开展活动。让家长及时就心理健康教育与德育家庭教育情况发表意见、及时分析，教师倾听、指导。这样能够从家长和学校教师相互配合的层面推进心理健康教育与德育双向结合，中职学校的德育教育主体也会因此而丰富，效果提升。
（三）科学利用社会资源，延伸教育，补充教学
中职学校是培养“中国工匠”的主阵地，学生更早接触企业、接触社会、接触工作。中职学校必须把握自身教育特点，在推进二者融合的行动中要科学利用社会资源，将德育与心理健康教育融入社会、生活，提升学生认识社会、适应社会的能力，让社会环境成为开展德育与心理健康教育的课堂，实现有效教学补充。教师要充分认识，社会本身就是一本“活”的育人教材，具有教育作用。因此，在心理健康教育与德育相互融合时，中职教师要开展丰富多彩的社会活动，带领学生走入社会、适应社会。同时要及时跟进校企合作，将社会上的各种动向带入课堂。这样能够利用现有的教育资源做德育与心理健康教育补充，能够推进二者融合达到教育目的[5]。总之，心理健康教育与德育具有重要关联，将二者相互融合是教育发展新路径，也是育人新方法。中职教育工作者应当从积极的视角看待心理健康教育与德育关系，要明白融合的必要性，更要从学生的心理健康发展以及道德素养发展现状出发，明方向，探路径，推进德育与心理健康教育双向融合。这样的融合才有效，才科学，才到位。
【参考文献】
[1]刘晓.论中职生德育教育与心理健康有机结合的必要性[J].学周刊：下旬，2016（04）.
[2]杨永明.如何在中职德育教育中培养学生健康心理[J].学周刊，2020（29）.
[3]邹凯茵.新形势背景下中职生德育教育方法探究[J].启迪，2019（08）.
[4]刘晓民.中职学校德育教育问题与对策[J].新西部：下旬·理论，2016（11）.
关键词：义务教育阶段;德育;心理健康教育
在学习阶段，学生主要以学习基础知识为主，语文、数学、外语以及其他学科学习任务相对来说不是很重，义务教育阶段的学习还是建立在掌握学习方法之上，除此之外，义务教育阶段不仅仅要求学生掌握一点的学习方法，还要求学生培养好的思想道德和良好的心理素质。而大多数的教师都比较关注学生的学习成绩，忽视了在教育上最重要的德育与心理健康教育，下面就来具体谈谈这二者的相关问题。
一、德育与心理健康区别
说到德育和心理健康这两个词汇时，大多数的人都只能模糊地想都到德育与思想道德有关，而心理健康则会联想到心理素质等这些词，由此可见，大多数的人对这两个词的概念都很模糊，所以下面就大致地来说说这二者的联系和区别。
1.德育管理人们的思想行为。
德育是“思想道德教育“的化成简称，在义务教育阶段，也有相应的“思想政治道德“课程的开设，教师在教学中主要还是以书本的知识为主，教师教给学生最基本的一些道理，比如诚信、有爱互助之类。
2.心理健康引导正确的行为。
心理健康主要指人们对待事物的态度，比如说学生的在学习中遇到了挫折，学生是选择勇敢面对还是畏惧退缩呢？这时教师就应该就心理健康这个问题给出正确的引导，教师应该引导学生说;困难是人生的必经之路，没有那哪一个人没有遇到过困难和挫折，当我们碰到了困难和挫折的时候，需要平静下心来，不要慌乱，也不要畏惧，应当勇敢的去面对摆在我们眼前的困难，积极寻求父母朋友以及教师的帮助，经过一番努力一定可以克服困难的。“通过教师安慰的言语，可以缓解学生在遇到困难时的焦以及难过的心理。
3.二者规范人们的行为举止。
说完了二者的区别，下面来说说这二者间的联系，一方面，二者都是抽象的词汇但是却具有比具体意象更有意义的存在;另一方面，将这二者结合起来可以约束、规范人们的行为举止。比如说作为学生在考试中就要强调有关诚的道德，考试成绩不理想的时候，也不要产生灰暗的心理，应当在考试找到自己的薄弱知识点，之后在针对这些薄弱的内进行仔细认真的学习，又或者说，在考试中若有学生出现考试作弊的情况，那么这个学生就违背了诚实守信的道德标准，同时这个学生的心理素质也是不过关的，因为该学生对待考试的态度是错误的，将考试的成绩认为是最重要的，还存在侥幸心理去考试。总的来说，违背了其中的一种，也就违背了另外一种。教师和学生都应该引起足够的重视。
二、德育与心理健康结合教学
说完了这两者存在的联系和区别之后，下面就来说说这二者在实际教学德育与心理健康的教学方法：
1.开设讲座进行宣传。
首先，要提到的第一个方法来对学生进行德育以及心理健康教学方法就在班级里或者是在报告厅内开设“德育与心理健康“的讲座，教师可以自己担任讲座的主讲人或者教师也可邀请高年级的学生进行讲座的宣讲，比如说，教师自己在班级内给学生开设，教师可以和学生分享这些知识：虽然在座的学生大多相关经验比较少，但是我们还是要清楚我们学习的主要内容不仅仅包括书本的知识，我们还要注重我们的思想道德教育素质和心里健康的培养，那么我们在思想道德政治课呢，教师也会和我们分享和思想道德教育有关的知识，那么有关心理健康的培养呢，我们就可以在一点一滴的小事中培养我们的心理素质。比如说，我们在体育考试中，有的学生会害怕测试四百米，也有的学生害怕跳远，总的来说呢，这种害怕都是源于我们内心的不自信，我们在测试之前，我们的内心就产生了这样的想法：“我肯定不行“，那么这就相当于是一种自我暗示，以至于我们自己真的怀疑自己，其实呢，只要大家都能够保持一份自信心，做什么事都是可以成功的！“
2.师生进行心理测试。
第二种方法就是教师对学生进行心理测试。举例来说，就是可以通过问学生问题的方法来测试学生的大致看待事物的观点，比如说教师可以拿一张白纸给学生看，让学生么回答在这张纸上看了哪些内容，如果有人回答什么都没有，就表示该学生至少目前为止缺少一定的想象，这时教师就可以鼓励学生或者引导学生：“同学们在仔细看看，这张纸从形状上来看是什么样的，或者是说他会不会是一场雪后的世界，白茫茫的一片呢？“通过这种引导学生可以开发想像力，并且培养积极向上的心理状态。
教师应当先和学生明确德育和心理健康这二者的联系和区别所在，其次教师还应该在课堂教学中多多关注学生的德育和心理健康，通过开设德育与心理健康的讲座来培养学生养成良好的思想道德素质和心理素质。
参考文献：
一、心理健康教育渗透到德育中才能实施
德育也好，心理健康教育也罢，这些都不单纯是心理学科教师的工作，也不单是德育工作者乃至德育管理者的事，更不完全是班主任的事。在学校里应该是全体教育工作者，全体任课教师的事，因为心理健康教育和德育应该渗透进每一门学科。下面的案例能很好地说明这个问题
案例：首尾呼应――巧安排
一次，一位年轻美术老师上“美丽的对称图形”一课，有这样两个精彩片断：上课开始时，随着多媒体的演示，教师告诉学生：剪纸是我国民间艺术之一，至今已经有一千多年的历史了，媒体展示了实际生活中好多的对称图形，学生欣赏着，脸上洋溢着灿烂的笑容。
老师说：我也准备来露一手，接着拿起剪刀迅速地剪出了一个心形的一半，老师故作神秘地让学生猜另一半。学生开心地说：这是一颗心。老师说：这是一颗爱心，我们要爱学校，爱学习，爱祖国……
接近结束：老师让孩子也拿起了剪刀，要求每个孩子创造一个自己喜欢的对称图形。孩子们愉快地操作着，不一会儿纷纷展示自己的作品，五颜六色的对称图形贴在黑板上，真是美不胜收。老师问大家：“轴对称图形美在哪里呢？”孩子们唧唧喳喳，谈了很多感悟。老师随即又把剪出的美字（也是对称图形）贴在刚开始剪的心里，原来美在我们的心中，生活中到处都有美，需要我们积极地去发现。孩子们乐了……
上面两个细节，不得不感叹老师的精心预设。如果说刚上课时的“心”字，直观形象地引出对称图形，那么，结尾的“美”字，可谓一“字”双关。一方面，在师生的共同操作中，引导学生在熟悉的图形中感受对称的美，另一方面与开始相呼应，把民间的剪纸艺术、熟悉的汉字，字母、服装等人类文化一一渗透其中，对学生进行了良好的思想教育。这样安排，使孩子们在欣赏美、感受美、创造美的同时，心灵得到了润泽，真正做到了“润物无声”。
二、德育必须依托心理健康教育才能有所突破
如同钥匙开门一样：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁棒费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，她瘦小的身材钻进锁孔，只是轻轻的一转，大锁就“啪”的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气也打不开，而你却轻而易举地就能把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解她的心。”是的，那些“问题”学生的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开她，唯有用心理健康教育的方法与策略了解学生的心，了解他们产生“问题”的根源，才能对症下药，真正解决问题。
关键词：义务教育；心理健康；德育功能
中小学教育作为培养人才的摇篮，要求学生在具备良好思想道德素质、身体素质及文化素质的基础上，还要有着良好的心理素质。中小学结合教学目标，通过心理健康教育，引导学生保持积极向上的健康心理，发挥心理健康教育的德育功能，提高学生的心理调节能力，有效培养学生的个性心理品质，从而有效提高学生的综合素质。
一、义务教育阶段心理健康教育的现状
义务教育阶段心理健康课程受到各种因素影响，还存在诸多问题。笔者发现，在编写与品德相关的教材时，编写者在心理健康强调“正确价值引导”还是“价值中立”上存在分歧。这个问题在课程实施中也同样存在。如现阶段学生普遍觉得“中性美”很前卫，但这种前卫极易造成学生对性别的模糊与认知错误，教师与家长都十分担心。学生将那些中性美的人作为偶像，会不会影响自身的性格？中性化现象可以说是社会进步的产物，但随之而来的性别模糊问题也需要解决。此时，应该进行价值中立还是价值引导呢？像这类问题在实际教学过程中还有很多，根本原因在于心理健康教育特点与传统德育存在很多差别。
二、义务教育阶段心理健康教育与德育教育相融合的难点
（一）教学目标的差异
心理健康教育侧重于培养学生的个性健康与潜能发挥，德育教育则是通过实施规范化的教育与影响，帮助学生形成正确的价值与道德取向，强调培养学生社会角色意识与履行社会责任的能力。例如，在《狼来了》这则寓言故事中，心理健康教育引导学生不要采用低级方式派遣无聊，德育教育则强调学生要诚信。从这里可以看出，两者教学目标存在较大差别。
（二）教学理念的差异
心理健康教育通常评价学生心理状态、未来发展等，坚守“价值中立”的基本立场，不判断学生品行，通过教育让学生合理判断价值；德育教育则有鲜明的价值导向，依据核心价值观评价与引导学生行为与品德，批评与否定错误品行，帮助学生养成正确的价值观体系。心理健康课程发挥德育功能的首要问题就是如何处理价值导向。
（三）教学方法的差异
心理健康教育侧重倾听、理解，促使学生主动接受，德育也是作用于人的精神活动与行为，遵循人的心理行为发展规律，两者存在相似点。但德育强调给学生传递社会价值观，存在一定的强制性，通过考试、练习等方式巩固学习内容，方法简单粗暴，容易产生反效果，不能解决学生品德问题。
三、义务教育阶段心理健康课程中的德育功能实现途径
（一）使教材设计生活化
义务教育阶段是青少年成长的关键时期，也是其形成是非观、道德观及善恶观的重要期。现代社会诱惑众多，青少年的道德渗透主要依赖于心理健康课与生活实践的结合。心理教材编写中结合实际生活，表现出更多的生活气息与场景，可以着眼于学生关注的社会热点问题，选取定性实例作为教学内容，比如青春期烦恼、如何排解学习压力等。这些有着代表性的问题可以引起学生广泛关注，激发学习的兴趣，使学生学会自我思考，从而强化德育效果。
（二）布置适合实践的作业
心理健康课程很多时候不能实现德育目标，主要原因就是教师没有布置合适的作业。与语文、数学等课程作业不同，教师应该关注行动力作业。学生承受着巨大压力，心情烦躁、倦怠，缺少体验生活的美感，可以以此为出发点构建作业。比如，“抓住身边的美”，鼓励学生拍摄一些反应生活美的照片，通过这些培养学生的美感，启发学生积极生活的态度，使其体会到人性的真善美，从而强化德育教学效果。
（三）优化教学组织的形式
凭借单一课堂模式是不可能实现德育功能的，心理健康教育的德育目标是让学生主动接纳与吸收相关知识。教师可以在课外开展多种心理健康教学组织形式，引导学生实现德育功能。常见的教学组织形式有主题班会、电影赏析、心理话剧等。可以通过心理电影展播的方式传递正能量，使中小学生通过影片情节感受健康心态的重要性，激发其对美好生活的向往，充分发挥心理健康教育的德育功能。总之，义务教育阶段心理健康课程发挥其德育功能，可以帮助学生保持积极向上的健康心理，还可帮助学生树立正确的道德观与人生观，培养出具有综合素质的新时代人才。本文中笔者以义务教育阶段心理健康课程现状为切入点，探讨如何发挥课程的德育功能，为高校输送全方位、高素质的新时代人才奠定了基础。
作者:王建斌 单位:平川区乐雅学校
参考文献：
[1]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育,2013(14):11.
1.学校德育、心育与儿童品德的关系认识
学校德育与儿童品德、心理健康教育与儿童品德分别又是什么样的关系呢？道德与品德关系密切。道德，是社会性、群体性的意识形式，个体将道德要素内化后形成稳定的心理特征，即为品德，二者相互促进而又彼此独立。品德作为“一种个体心理现象”，与心理健康教育同样有着千丝万缕的联系，没有健康的心理，很难形成良好的品德，品德心理倾向的“稳定”也有益于个体心理矛盾、困惑等消弭与化解。
2.德育与心育“立体交叉”模型构建及理念解读
为了更好地整合德育与心育资源，联通与优化德育与心育流程，发挥学校政教处与“知心话吧”的互补功能，基于心育或德育中出现的具体问题，践行以“问题”为中心，在发现中解决问题，在解决问题中有所发现的理念。课题组经过充分地讨论交流及论证，重点吸收了道路建设中“立体交叉”的思想，构建出“三层立体‘并联’、四步有序‘串联’”的“立体交叉”模型，力求彰显以下教育教学理念：
（1）心育层，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“长”四步依次推进。“生”，即儿童具体心理问题的产生、由来；“析”即对儿童具体心理问题的分析、研讨；“化”即儿童问题心理的破除、化解；“长”即教学相长，教师在“析”“化”儿童心理问题过程中业务水平得以“长”进，学生在此过程中心理素质得到良好地生“长”，百尺竿头更进一步，当及时总结儿童心育案例，向理论层面增“长”。（2）品德层，重点围绕传统的品德心理结构“四因素论”展开，即知、情、意、行。儿童品德的发展受到多种因素的影响，学校德育与心育、家庭教育、社会环境等都直接地作用于儿童“知”“情”“意”，进而影响其“行”。
（3）德育层，即道德教育，主要由“选内容”“择方法”“通途径”“施评价”四步依次进行。选内容，并非是为了区分具体德育内容的好坏，实际上也无法分辨，而是为了在某一时间节点凸显某一德育主题，以我校为例，政教处依照“月有主题、周有重点”的原则编排具体的德育内容。择方法，围绕具体的德育内容选择行之有效的方法方式。通途径，意在保证儿童德育的过程，主要为时间、家校合作等。施评价，对儿童德育全程进行反馈，帮助孩子们更好地认识自我、自主提升。
（4）模型中贯穿三层的“枢纽”柱，是学校德育、心育及儿童品德诸多板块之间“立体交叉”、相互促进的枢纽，也是学校德育与心育流程联通和优化的集中体现。
（5）力求体现“道德健康是心理健康的内在前提这一命题”，显现德育的基础性和宽泛性，故将德育层置于模型最底且设计成最大圆片。
（6）品德层置于模型中间，一是展现儿童品德与学校德育、心理健康教育之间的互联关系，二是诠释德育与心育本是“殊途同归”，最底层的德育和最上层的心育，它们的目标都是培养品德高尚的儿童，模型中两者所处位置与目标方向虽然明显不同，但可谓“殊途同归”。
二、实践反思
1.“立体交叉”：是思路，不是道路，当切实灵活地运用
当儿童出现具体的心理问题时，如儿童厌学症，我们并不是机械地依据心理健康的知识理论去直接“析”“化”问题，而是及时下移至品德层，与儿童的“知”“情”“意”等相结合，推敲学生厌学的根源与走向，务求分析切实到位。同时，还下移至德育层，适时地“通途径”，将家校合作与个体心理辅导两方面相结合。最后，我们还对厌学案例进行了总结，适时向理论领域增“长”，并进一步作用于德育层“选内容”板块，择时进行群体性教育。
2.“立体交叉”：着力实践，尚需理论思维来进一步指引实践出真知。
一、德育与心理健康教育结合的必要性
德育教育是以科学的理论和哲学思想对学生进行政治思想和道德品质的教育;心理健康教育是对学生进行思维、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是学校素质教育的核心部分，在教学中把两者有机结合起来，将在素质教育中发挥更大的作用。学校的德育教育侧重于提高学生的思想品德素质;心理健康教育则侧重于培养学生健康的思维和情感，让学生能够正确认识自己，在情绪调适、人际交往、应付挫折、职业选择等方面达到健康标准，能解决学习、生活中存在的许多心理问题，形成和发展健全的人格。两者在具体教育目标、教育基础、教学内容和教学方法等方面虽不相同 ，但在塑造健全人格这一总目标上是一致的。德育教育和心理健康教育的主体目标也是一致的，都必须作用于学生主体。对于学生来说 ，良好的思想品德是健康心理的基础，良好的心理状态是接受思想品德教育的前提，两者相互依存、相互影响、相辅相成，其立足点都在于通过教育塑造学生，使其健康成长。
二、 德育和心理健康教育结合的方法和途径
德育和心理健康教育的结合，必须采用行之有效的方法和途径，能使两者围绕素质教育和人才培养的总目标，在教育内容、教育方法和教育手段等方面有机地结合起来。
1、改变传统的德育观，建立积极的教育态度。传统的德育教学，往往是说教多于启发，指责多于疏导，给人以势压人之感 。因此，德育在人们的印象中是枯燥的说教，教师将固有的规范灌输给学生 ，这种说教、灌输和压服的方法使学生被动学生造成逆反心理。心理健康教育，侧重学生内在的心理需求，强调教师不仅是教育活动的主导者、组织者和设计者， 更是学生的朋友和引路人。德育工作者应在平等、理解、尊重和信任的基础上开展德育工作，这样，才能学生才能消除顾虑，敞开心扉，让德育教育起到实质性作用。
2、重视各学科教学渗透德育教育。德育教育形式多样，在学校教育中，不仅要重视德育课，同时要重视教学与其他学科的相互渗透，另外丰富多彩的课外活动以及学校的服务和管理工作都应与德育教育有机结合起来。只有充分发挥德育系统中各个要素的作用，才能发挥最佳德育功能。从目前开展心理健康教育的实际情况来看，主要是侧重心理健康课程和形式多样的活动，却忽视了学科课堂教学的渗透。而事实是通过学科课堂教学的渗透，心理健康教育会以潜移默化的形式将心理影响积淀于学生心理结构之中。因此，学校应建立这样的观念：培养学生良好的素质不仅仅是德育工作者、心理健康教育工作者的职责，而是全体教师共同的任务。
三、德育与心理健康教育对人生道德影响
宏观角度德育与心理健康教育，着重培养大学生世界观、人生观、价值观以及爱国主义、集体主义、社会主义精神，做社会主义建设接班人，从微观角度来说，德育与心理健康教育是一名学生在学习、交往、恋爱、择业、耐挫等日常生活中所应具备的心理素质应有的关注和培养。所以德育与心理健康教育尤为重要，它是系统的、高层次的导向教育，它的内容理论性极强，对人的培养有一个较为统一的标准，所以德育在中学生眼里是高高在上的与现实相脱离的，也因而使他们感到德育内容空洞、难以接受。要解决这一问题，就必须要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的内容涉及到学生日常的生活、学习、人际交往、情感等方方面面，从学生的心理需要和生活实际出发的，在教育内容的选择上比较贴近学生实际。当教师在掌握学生心理特点和现状的前提下，选择一些贴近学生生活实际和心理需要的德育内容实施教育时，就很容易使大学生产生心理共鸣，学生在接受这些德育内容时也就有了一定的认同度和主动性，不再觉得德育是死板的理论、空洞的说教，从而增强了德育的实效。德育的方法主要有榜样示范、说服教育、品德评价等方法，而心理健康教育则通过心理健康教育课、心理咨询、会谈、心理测量、角色扮演、沟通分析、技巧训练、行为矫正等方法，它所强调的是通过多种多样的活动，让学生在情境中去体验，从而使学生主动求发展。德育可以从心理健康教育中吸取一些方法作为德育工作的新途径，如借助心理测评和心理档案来客观了解学生的个性状况、长处、不足以及发展趋势使德育工作更有针对性;也可采用会谈等心理咨询的方法，以减少思想工作的阻力，从而为实现道德内化提供方法的支持。如同样是人生观的问题，心理健康教育是通过教育活动，使学生通过比较、交流不断内省，来澄清自己的人生观 ，了解他人的人生观，调动了学生的自主性。使学生认识到人生观不是虚无缥缈的，而是和每个人生活密切相关的具体存在。因此，德育工作者要增强德育实效性，以学生为中心，从学生的需求出发，只有这样，才能提高学生的学习兴趣。
关键词：职业学校；德育教育；心理健康
一、职业学校在德育教育中渗透心理健康教育的重要性
第一，促进学生身心健康发展。职业学校的学生处于人生发育的第二次生长高峰阶段，生理上发生急剧变化，心理上处于非常矛盾的阶段。而对于青少年学生来说，成人成长比成才成功更加重要，心理的健康成长将会直接影响到青少年的整个成长过程。因此，将心理健康教育纳入德育教育工作中是当前职业学校德育教育工作开展的重点内容。第二，提升德育教育实效性的现实需要。由于职业学校本身的教育性质与普通的高中和高校不同，其主要是对学生的专业技能进行培养，从而使学生能够胜任相应岗位的工作。因此，职业学校的学生普遍忽视了基础的文化课程，职业学校的德育教育工作也基本形同虚设。为了将德育教育的作用充分发挥出来，激发职业学校德育教育教学的活力，将学生的学习积极性充分调动起来，需要进行大胆的探索，通过在德育教育中融入心理健康教育来促进德育教育实效性的提升。第三，构建和谐校园的需要。当前，心理健康教育不足是大部分职业学校德育工作普遍存在的现象，导致这一现象一方面是由于学校对心理健康教育的重视程度不足，另一方面则是由于学校心理健康教育体系的缺失[1]。学生的心理健康问题突出，导致学生在学校中经常违规违纪，使学校的管理难度进一步提升，也严重影响了和谐校园的建设。针对这一系列的问题，需要充分利用现有资源，将学生心理健康教育纳入到学校德育教育中，全面推进学生素质教育，培养有理想、有道德、有纪律的学生，构建和谐的校园。
二、职业学校德育教育中融入心理健康教育的策略
第一，构建完善的心理健康教育管理机制。职业学校的心理健康教育不能仅仅局限于部分教师的自发行为，学校方面也应该努力组织开展，通过设立专门的组织机构对心理健康教育工作进行严格的管理。可以通过德育教师、班主任以及心理辅导教师三个方面共同构建组织机构，负责学生的心理健康教育。其中，由心理辅导教师专门针对学生的心理健康状况制定对应的教育方案；德育教师负责心理健康教育知识的传授；班主任则负责收集学生的心理健康动态，及时发现问题，为心理辅导教师提供参考。通过三个方面的合理，帮助所有学生建立对应的心理健康档案。通过学生的心理健康档案，不仅能够协调班主任对学生的心理健康变化动态进行及时的把控，同时还能为心理健康教育工作提供相应的参考案例。另外，还可以对学生心理健康问题的共性进行分析和总结，从而制定更加科学、有效的心理健康教育方案。第二，改革职业学校德育课堂。在职业学校德育教育课堂中，教师需要改变传统的填鸭式教学模式，形成以学生为中心的主动教学模式，教师需要主动关注学生的个性化心理特征，从而制定更加符合学生心理健康成长需求的心理健康教育内容[2]。同时，需要采取灵活的教学方法，进一步激发学生的学习兴趣。比如，教师可以结合相关的教学目标和内容，引入相关的案例，让学生自主学习和讨论；也可以采用分组教学的模式，让学生同分组的方式进行独立的讨论，在讨论过程中，学生能够积极发言，最后再将各个小组的意见总结起来，在全班范围内进行综合讨论，不但能够为学生创设一个良好的讨论环境，同时也能促进学生的交际。另外，还可以通过角色扮演的教学方法，让学生扮演案例中的某个具体角色，重现案例中的事件，这样能够有效提升学生的学习兴趣，更好地吸引学生的注意力，促进心理健康教育的有效性。第三，创设轻松愉快的课堂氛围。部分职业学校学生由于本身的学习成绩较差，在学习上较为吃力，对知识的理解能力和接受能力也相对较差。因此，他们会长期处于一种紧张和害怕的学习心理状态，难以愉快的进行学习。针对这一特征，职业学校课堂教学中，教师需要创设一个相对轻松的课堂教学氛围，让学生能够享受学习带来的快乐，通过无形的力量引导学生的心理积极成长。同时，需要创设一个相对自由的课堂学习空间，教师不能硬性的限制学生听课的姿势或者课堂讨论的纪律，使学生在课堂中能够处于一种非常放松的状态，使他们的想象力能够充分发挥出来，能够在课堂中更加自由、积极地进行思考和讨论。当解除了约束之后，学生才能够将自己的知识和智慧独立的运用到问题从发现、分析到解决的各个环节。另外，在课堂教学中，教师可以根据教学的实际需求，对桌椅进行不同形式的布局，同时也方便课堂讨论和各种活动的开展。通过创设轻松愉快的课堂氛围，能够更好地促进学生心理健康成长，提升教学效果。
三、结束语
综上所述，职业学校需要在德育教育中更好地融入心理健康教育，通过各方面的合理，不断优化课堂教学，为职业学校学生提供一个健康、自有的学习和成长环境，全面促进学生生理和心理的健康成长。
参考文献：
[1]王永新.职业学校如何开展心理健康教育[J].学周刊，2016（08）：86.
【关键词】德育 心理健康 融合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.179
随着学校对心理健康教育的逐渐重视，其为学生成长及发展奠基的优势逐渐凸显。德育与心理健康教育的关系也因此受到关注。两者在一定程度上有区别，各具特色，不能替代。但两者又有一定联系，德育与心理健康教育相辅相成，内在的联系为德育与心理健康教育实现理论和实践上的融合提供了可能。针对于此，本出了有益的探讨。
一、德育与心理健康教育的关系
（一）德育与心理健康教育之间的联系
学校进行心理教育与德育教育的主要目的都是为了培养学生综合素质，虽然在实际的实施过程中存在着一定的差异，但两者之间是有着直接的联系的。德育教育主要就是教会学生如果做人，而心理健康教育则是按照学生之间的差异性，来提高其自身的综合素质，加强学生的整体素质。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，这两者都是以人的发展作为教育的目标的，可以在一定程度上提高人的综合素质。这两者都是为了帮助中小学生树立健全的人生观、世界观以及价值观，帮助学生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促进学生德智体美劳的全面发展，所以在中职阶段进行德育教育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，同时也对中职教育有着直接的影响。
（二）德育与心理健康教育之间的区别
1.理论基础上的差异。中职的德育与心理教育所遵循的理论来源存在一定的差异，德育教育的理论基础是原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源主要是来自教育学与心理学。
2.特征上的差异。德育教育与心理教育的特征受到外界与自身的影响相对较为明显，由于受到外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别；其自身的特征方面也存在一定的差异，例如稳定性对易变性，恒常性与时期性等等。
3.学生观念上的差异。在心理健康的教育过程中，可以将学生称之为教育者与求助者，这也是对教师态度的表明，也就是将教师与学生放在同等的地位上，使双方可以不必顾忌身份上的差异，畅所欲言的讨论问题，也只有这样，教师才能对学生进行正确的引导与帮助。但德育并不是这样，德育主要是从阶级社会开始，其被看作是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，这也就使被教育的人员可以遵守这一规范。
4.目标上的差异。德育教育与心理健康教育在目标上是存在一定程度的差异的。心理健康教育主要面向的是学生，通过不同的方法来对学生的认识与观念进行改善，这不仅与教师有关系，与家庭也有着直接的关系；其工作的核心是心理不正常的学生，通过对其进行治疗来对其不正常的心理状况进行矫正。在价值取向上，德育主要是服务与社会的，其目标就是对人们的观念进行转变面，使学生在思想、政治以及道德的方向上与社会的主流意识形态相符，进而保障社会的稳定与进步。
二、德育与心理健康教育融合的途径
（一）创设优良的学校环境
学校是学生学习与生活的主要地点，所以其对学生素质的建设也有一定的影响，以下对其进行明确的分析。
1.提高教师的素质。教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育教育与心理健康教育的融合，就应该提高教师的综合素质。教师的道德品质与心理健康都会影响到中小学生，所以学校应该对教师进行培养，以此来提高中职教师的工作责任心、思想道德以及文化素质等等，教师的为人师表对学生的素质教育起到一定的促进作用。
2.建设校园文化环境。校园文化是对学校的主体文化进行的反应，学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校根据自身的教育资源来营造校园文化，例如设立雕塑、图书馆以及报栏等等，通过广播、讲座、图展等方式来激发学生的民族自豪感，引导学生正确的看待人生，帮助学生增强辨别是非的能力。
（二）发挥家庭教育的作用
家庭对学生的心理健康与德育有着重要的影响，很多学生的习惯、个性以及思想品德的养成都与家庭有着直接的关系。这就要求学校与家庭进行结合，通过不同的方式来对中小学生的教育进行指导，促进学生的健康成长。这就要求对孩子的动向进行掌握，并有效的配合学校的教育，积极参与校园活动。
（三）营造良好的社会环境
社会本身就是一部“活”教材，无时不刻地起着教育的作用，周围的自然景观、风土人情以及各种社会机构都是对学生可利用的教育资源。比如环境保护、希望工程、抗震救摹⒍啪、同违法犯罪做斗争等活动都可作为学生的教育内容，使社会环境成为教育的课堂。作为德育教育工作者，教师不仅要利用现有的社会资源对学生进行教育，还可以组织学生开展多种有益的实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力、提升自己的情感，同时也能为德育教学提供丰富多彩的教学资源。中职学校把德育教育和心理健康教育有机结合起来，不但适应了社会发展的需求，而且还实现了共同“育人”的目标，为世纪所需人才奠定了生存适应力的基础。
当然，现代社会的飞速发展，一方面使人类享受着丰富的物质文明和精神文明；另一方面社会生活中快速的节奏、频繁的应激、剧烈的竞争，也给人类带来了空前的心理压力和社会道德适应问题。将心理教育融入中职德育之中，可以更多地关注到学生的心理状况，有效的提高德育教育的效果。
参考文献
[1]叶水湖.在学科教学中渗透心理健康教育[J].厦门教育学院学报，2000（1）
购物车(0)
