时间：2023-08-08 09:22:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文识字教学的策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。
一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣
有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。
1、反复认读。通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时间较多。
2、利用环境。利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。
3、利用迁移。通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。
4、利用形声。借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。
二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力
“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。
1、部件记忆法。要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。
2、辩形记忆法。在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。
3、比较记忆法。学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新的目的。
4、编字谜记忆法。帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！
5、编儿歌记忆法。根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。
三、复习联想，巩固识字能力
多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经常及时地复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。
四、鼓励阅读，提高识字教学效率
关键词：小学语文；识字教学；策略
识字教学是小学语教学最基础的阶段。只有搞好识字教学，学生能够识字、认字，我们才能继续进行教学，学生也才能自主的去阅读、写作，为学好语文打下坚实的基础。
一、培养学生的识字兴趣
识字教学需通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。汉字的产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。谁都不会否认，汉字具有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅力，激发学生产生认识更多汉字的愿望，或者激发学生识字的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。而让课堂充满情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学本身的内在要求。
二、指导学生掌握识字的方法
1.游戏――谜语法学汉字
游戏是小学生最感兴趣的活动。经研究发现，小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。根据这一特点，我在面对识字教学这一难点时，采用了游戏―猜谜语学汉字的方式。我先说出谜语，然后让学生猜。由于学生不知道这个汉字的读音，在猜时我让学生根据我的描述把汉字比划出来。最后，我揭晓谜底，并把原因讲给学生。这样学生经历过自己猜想的过程，对于这个汉字的读音、结构和写法就会印象深刻，有助于学生对这个汉字的理解和记忆。
例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。又如，教学“高”字时，我对学生说：“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口往里跑”；教学“府”字时，我说：“一点一横长，一撇到南阳，有个小矮人，只有一寸长”。
我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。
2.拆分法学汉字
有些汉字我们可以将它拆成基础字和附加一个偏旁或是其他字组成一个新的汉字。我们可以将这些字进行归纳和总结，让学生在已有的基础字的基础上，通过联想写出由这个字组成的新的汉字。
例如，“抱”字，它是以“包”字为基础，添上一部分得出的新的汉字。在教学时，我们可以先让学生掌握“包”的读音、写法和意义，然后启发学生找出带有“包”字的汉字。最后以“抱”字为例子，告诉学生它是由两部分组成的，提手旁是与字的含义有关，“包”是与字的读音类似，并启发学生找出类似的汉字，如跑、鲍、饱等字。又如，以“火”字为基础的汉字，我们可先引导学生思考与之音相似，而且由它组成的新的汉字。学生肯定会非常快地想到伙伴的“伙”字，因为音相同，而且添上单人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我们再让学生找出学过的由“火”字组成的其他汉字。在这样拆分法的教学过程中，教师一定要注意最后的归纳和总结。因为学生找出的所有汉字不一定全面，教师要加以补充，这样才能让拆分法学习汉字达到更加完美的教学效果。
这样拆分法学习汉字，能够让学生了解汉字的来源，让学生亲自感受造字的过程，有助于学生对汉字的理解和掌握。而且通过这样的学习汉字的方法，能够让学生把汉字学得更加全面和系统，记忆汉字的记忆也更加简单和轻松了。
3.笔顺口令法学汉字
小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识和学写汉字。
例如，“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后，我让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使得学生掌握了书写这个字的正确笔顺。
这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师再让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，就能使学生轻松地将汉字装入自己的脑子，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固地掌握了汉字。
4.“加减”法学汉字
汉字构成的形式和书写的难易程度虽然不同，但在记忆时还是有一定规律和方法的。在小学高一点的年级教学中，针对学生已经有了一定的识字基础和经验，教师可以放手让学生自己想办法识、记字形。这时学生会调用自己已有的知识信息，将这些生字与学过的熟悉汉字结合在一起，这样学生记忆就会更加牢固一些。在让学生自己学习生字前，教师可以通过相关的例子，引导学生通过“加减法”学习和记忆新的汉字。例如，“门”字里加个“人”就变成了“闪”，加个“木”就变成了“闲”等；“日”字加一笔可以变成“电”“白”“申”“由”“旧”等；“丢”字去掉一笔变成了“去”；“太”子去掉一点变成了“大”；“花”字去掉草字头就变成了“化”等等。采用“加减法”教学生学习汉字，能够培养学生的想象能力，帮助学生了解汉字之间的联系，因此，教师可以适时采用这种教学方法。
三、加强阅读训练，拓展学生的知识面
【关键词】小学语文 识字教学 策略 综合素质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜――咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其他），“修理”好后继续开火车。
二、利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，认识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
三、反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
四、运用趣味识字法
在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。编儿歌。我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”――“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”“七”――十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”――三面有墙一面空，有个婴儿在当中。编故事巧记字形，小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。加减法识字，在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“日+十=？”（早）。“早+艹=？”（草）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
五、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持， 使汉字能够用不同的表现形式出现， 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。“变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
参考文献
1 方法灵活，提高兴趣
汉字是音、形、义的统一体，掌握汉字，不仅要分别记认音、形、义，还要注意它们之间的联系。识字的过程实际就是儿童头脑中建立这种联系的思维活动过程。在课堂教学中，教师要着重培养学生的识字能力，这是识字的前提。让学生在生活中积累字，开展识字比赛等，以此来提高学生的识字兴趣。联系客观事物，让学生识字，既形象又生动。可根据汉字六书造字法中的象形和会意两种方法，帮助学生识字。如“初”这个字，我告诉学生左边是个衣字旁，右边是刀字旁，一把剪刀，做衣服首先要动用什么工具？学生们回答剪刀。我说这就是最“初”的行为。“幅”这个字，我告诉学生我国古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾画画的，所以“一幅画”、“一幅横幅”的“幅”就是用“巾”作偏旁。还有些字，为了让学生更快地记住、理解，我采用形声字分析形旁、声旁记字发、顺口溜记字法，联系旧有知识理解记字法等等，让学生从字形到字义，从具体到抽象，从独体到合体，由易到难，由浅入深，有计划、有步骤地进行识字教学，既让学生识了字，又让学生掌握了一些识字的方法。
2 扩大阅读，拓宽识字
小学语文识字教学是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字有时阅读和写作的基础。因此，我在平时的讲课中，不仅教给学生一些识字的方法，而且在平时的课外阅读中，我也是有计划、有目的地组织好学生的课外阅读，从学生的实际出发，有意图地为他们选择一些适合他们阅读的书报。如《小学生画报》、《拼音报》等带有拼音的读物，作为他们的课外阅读材料，让他们自由识字，互相讨论识字。这样不断地读写，日积月累，不仅帮助学生认识了更多的字，而且还调动了学生主动识字的积极性。
3 走进生活，积累生字
识字在小学教学中有重要地位，主要是由于语文的学习以阅读为基础，以写作为表达方式，那么，字词的识别在这里就将变成语文学习的重点。长期以来教材是学生语文学习的蓝本，并且教师一直沿用传统的方式开展教学，导致学生的思维被固化，学习方法也受到局限，不能把识字和学习紧密的连接在一起，导致整个教学过程中枯燥无味，不能调动学生的学习积极性，教学效果也不能取得满意的效果。
1.识字教学中营造轻松的学习气氛
小学识字教学主要对象是刚入学的小学儿童，年龄集中在6-7岁，由于小学生的年龄比较小，所以，不容易集中幼儿的学习注意力。因而，在识字教学的过程中，要尽可能的给孩子营造轻松愉快的学习气氛，灵活多样教学方法的运用，能够最大限度的激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的识字、辨字、写字的效率。
1.1 口诀教学法。在小学低年级的识字教学中，需要编入比较形象的口诀，这样能够提升幼儿的识字积极性。例如，在学习树苗的"树"字的时候，可以把"树"字编成"村子里的树木对对齐"，"朋友"的"朋"字可以编成"两个月亮交朋友"。通过口诀的编写，锻炼学生的思维，因为，如果学生想要编写口诀，就要拓展思维，就要联系自己已有的基础知识，将知识重组，让学生在愉快的气氛中完成学习内容[1]。
1.2 形象生动的故事编著认识字。教学开展的过程中，如果能够结合学生的年龄和学习特征，发挥学生想象力的前提下，主动揭示汉字在造字过程中把握汉字中的音、形、义之间的关系，生动直观的叙述故事内容，把简单的汉字演绎成图画或者故事，这样会优化学生的整体学习效果。比如，在学习"朵"和"阳"的时候，教师如果能够给学生讲解一个故事，那么能够充分的调动学生的学习兴趣，教学的时候给学生讲解这样的一个故事：下雨了，云朵会关闭门窗，太阳公公在哪里，原来太阳公公被锁起来了，太阳公公哭了，于是外面就下雨了，雨水是太阳公公的眼泪，雨停后，云朵开门了，太阳公公放出来，太阳公公就笑了，阳光原来是太阳的笑脸[2]。
1.3 猜谜识字法。在识字过程中，如果教师只是把字生硬的表达出来，学生能够生硬的识别字，学习效果将会一般。但是如果早期教学的时候运用猜谜的形式教会学生识字，那么教学效果将会有很大的不同。比如在识别"思"这个字的时候，先让学生猜测"四张口，一颗心，这儿是什么字？"，教师期初不需要把字写在黑板上，要让学生一边写一边说。这样，能加深学生对"思"的整体印象。
2.识字和生活紧密结合
汉字的身影在生活中能够随时随地的看见，所以，教师更要努力的拓展学生的整体教学途径，鼓励学生在学习过程中，做到活学活用，通过精彩缤纷的现实识别汉字，这样可以培养学生良好的识字能力。比如，教师能够充分的利用校园生活给学生创设认字的环境，其中包含学校的标语、黑板报、或者宣传栏等，这些都能有效的帮助学生认字和识字。另外，教师可以给学生开辟"识字乐园"、"识字树"等栏目，这样学生之间的相互交流可以创设识字机会。另外，家庭生活也是识字的一个重要环境，比如，家里买的水果、蔬菜等带有商标的家用电器，都是学生认字和识字的好途径。总之，教师需要鼓励学生观察生活，在生活过程中认知，并且探究字词的意思，很多化妆品或者食品里面的专有名词如果不明白，学生可以查阅资料或者询问老师，鼓励学生感受汉字和现实生活中密不可分的关系，这样能够增强学生的学习积极性和学习主动性，为学生将来的学习打下坚实的基础。
3.情感教学培养学生的人文精神
一、文字游戏教学法
小学阶段的学生年纪小，认知水平有限，单纯枯燥的识字教学难以激发他们的兴趣，教师可以通过游戏教学法来扩展教育过程，比如，利用字谜、诗词、歇后语、组字等游戏来吸引学生的注意力，让他们积极主动地参与到游戏中，在游戏中积累生字，增长知识，在玩中学。
二、故事讲述教学法
汉字数量庞大，很多字很容易混淆、出错，如果依靠单纯的字形、字音、字义可能很难达到教育目的，除了游戏外，故事也是学生喜爱的活动之一，故事的趣味性能够激起学生的学习兴趣，通过故事的讲述让学生认识更多的汉字，并对汉字的音、形、义有更深刻的认识和理解。
三、联想思维教学法
汉字有其独特的逻辑性在内，每个汉字都是音、形、义的统一体，教师在教学过程中要对学会综合汉字基本特征进行讲授。比如，“歪”，不正即歪；“众”，人多即众；同时，教师可以通过汉字联想训练的游戏让学生学会联想学习法，在学习过程中拓展他们的思维，使他们的学习达到事半功倍的效果。
四、评比竞赛教学法
竞赛评比是激励学生学习最有效的手段，这里的竞争是良性的竞争，是为了激发学生兴趣而采取的竞争游戏。教师可以每月举行一次识字竞赛，增强他们挑战自我的勇气，并根据学生的表现调整竞赛的难度，让他们在竞赛中提高对自己的要求，主动学习更多的汉字。
【关键词】识字 游戏 兴趣 自主 提高
认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，能够提前阅读文本，这是小学生要在一二年级完成的学习任务。对于教师而言，如果识字量大，课文篇幅长，那么在识字教学方面的时间就要增加，从而导致其他语文教学任务不能按时完成；但时间少了，又无法完成教学目标。下面笔者就如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率；如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字，这两个让语文教师头疼的问题来谈谈自己的做法。
一、新教材识字教学的探索
创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。 教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。还有，如果教师能把握住低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛的心理，适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。例如：游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如在识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组“钓” 的鱼最多。谜语汉字：把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。说儿歌识字：教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。形体动作识字：让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。图像识字：运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
创设语言环境、展示的平台，让学生乐于识字，及时巩固识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。 识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快，忘得也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
拓宽视野，让生活成为识字的舞台。人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在广告牌上，请教父母认识的；教学“西”字时，麻将上有西字，爸爸告诉我的。“千”字， 老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。
二、新教材识字教学要注意的问题
注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字，从而引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
关键词：小学语文;识字教学;问题;策略
识字教学是小学语文教学中最基本的教学内容，一切语文教学活动都离不开识字教学，学生的识字能力的高低影响着学生的语文水平的发展。因此，小学语文教师要针对识字教学中存在的问题进行反思，及时更新教育观念，从而增强学生主动识字的能力。
一、小学语文识字教学中存在的问题
在当前的小学语文教学中存在许多问题，阻碍了学生识字能力的发展。在小学语文课堂上，语文教师只是机械地教学生进行识字，由于教师缺乏变通能力，降低了学生的理解能力。在课文中出现生字词的时候，教师只是对其进行简单的讲解，忽视了课堂的趣味性，因此，会让学生产生厌烦的学习心理，不利于提高学生的识字水平。同时，由于小学生缺乏对自我的约束力，因此，教师在约束的同时忽略了培养学生的创造能力，降低了学生自主学习的能力。由于教师教学方式十分的枯燥、单一以及机械化，导致学生学习效率无法得到提升，最终严重影响了学生的兴趣。
二、小学语文识字教学的策略
1.创建游戏情境，提高学生的学习兴趣
在识字教学的过程中，小学语文教师要以学生为教学中的主体，培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以在教学过程中创建游戏情境的教学模式，以此增强学生的学习兴趣。在教学过程中注重学生的心理变化，通过做游戏的教学方法，让学生在游戏的过程中提高识字的能力，提高学生的积极参与性。这样学生在相关的教学情境中，将会更好地理解语文知识，促进学生学习兴趣的提升。
例如，在小学语文的课堂教学中，教师可以创建猜灯谜的教学模式，根据文章中出现的生字生词设定灯谜，并对猜出灯谜的学生给予奖励，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过这种猜灯谜的游戏方式，加深学生对文字的印象，帮助学生进行文字的记忆。
2.因材施教，因人而教
对于小学生的识字教学来说，识字水平参差不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。
3.在课文的阅读中认识文字
教师要注重提高学生随文识字的能力，在对文章的讲解过程中培养学生善于发现的眼睛，通过学生对课文的理解，从而加强学生的生字词的理解，加深学生的学习印象。同时，语文教师不仅要教会学生认识文字，还要提高学生的书写能力，在对文字书写的讲解过程中，可以引入简短的小故事，激发学生的学习动机。
例如，在学习《一株紫丁香》的时候，由于文章的内容是歌颂教师，因此，语文教师要在教学过程中加强对情感的投入，从而引感共鸣。如，对“株”的学习中，“株”构造是由木字旁所组成的，因此，教师可以通过句子来帮助学生进行理解，如一株小草安静地依偎在大树下，如教师守护着学生一般。通过引发学生的情感，提高教师的教学质量。
学生的识字水平决定着学生的阅读能力和写作水平，因此，在小学语文教学中要提高学生的识字能力，培养学生自主学习的能
力，让学生在识字过程中体会中华文字的博大精深，从而提高学生的语文水平。
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