时间：2023-08-08 09:22:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中地理学科活动，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中地理；实践活动；实践探究
地理学包含的范围及其广泛，就其在高中阶段就在自然方面考察地质学、地貌学、岩层学、矿物学、气象学、气候学、水文地理学、土壤地理学、冰川学、火山学、地震学等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比较简单，考察农业、工业、社会为主。学生在获取这些知识，教师都可以带领学生们进行一些实践探索。学生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大气、海洋、陆地的一些自然现象，还可以在农村中去了解农业，城市中去感受工业。俗话说：实践出真知。通过实践，学生掌握知识更加准确、深刻。
一、教师带领深入实践
高中地理课程研究的对象主要是我们所处地球或所属区域的地理环境，例如天气，水循环，气候等，还有我们的人文环境，包括农业的特点，要求；工业的地理位置选择等，地理跨越自然学科和社会学科的这一特点要求老师必须带领学生走出课堂和书本，融入自然，融入社会。在高中阶段教学，任何时候都不能与课本脱离，教师在带领学生进行地理实践活动时，要结合教材，设计实践活动方案。例如：刚开始学习地理时，主要是学习简单的比例缩放，图标，方位等。这时候老师可以带领学生观察校园，让学生绘制出学校的平面图。加强学生对方位空间的理解。再有学习水循环章节时，分别在晴天和雨天带学生外出，让学生观察地面上的水是怎样蒸发变成水蒸气，水蒸气最终如何形成水滴下落，流入地下的水会最终汇集在哪里，还可以带学生分别观察乡村和城市中水的汇集速度，和汇聚地。这样学生很快就会学会这一章节内容。比如，城市的水下渗难，乡村的水下渗容易，城市的水经常积聚在一起，形成水灾，而乡村则的雨水很快就流入地下。让学生进行一下对比和分析原因，学生很容易就得出城市硬化面积大，水不容易下渗，常引发洪涝灾害。而乡村绿化面积比较大，雨水容易下渗。学生在实践中提出自己的问题和看法，然后设计解决方案。
二、小组自由组织实践学习
高中相比较初中和小学而言，自主学习更加重要。早晚自习的设定就是为了让学生自主学习，在地理学习中，有些实践活动的开展，老师没有办法带领每个学生进行。这时候要求学生自主组队去生活中实践探索。学生之间可以根据需要分成若干小组，在课外约定时间一起去从事地理实践活动，比如在学习农业这一章节时，农村的孩子可以分别带领一些城市的孩子去农村观察，掌握农业生产的时间、条件。城市的学生可以带领学生去一些商场观察，掌握商业的地理位置条件、人群密集度等。如若家住黄土高原，学生分组去看黄土高原的水土流失现状，并提出各自小组的解决方案，老师可以进行评估，鼓励学生向这方面前进。秦岭、淮河一带的学生，可以在不同季节考察这条线的地理位置，冬天观察是否真的是在它南方的区域不结冰，而北方结冰。观察它一月的温度是否接近于0度，观察它南北的植被是否是热带亚热带常绿阔叶林与温带落叶阔叶、针叶林。观察它是否是旱地与水田地区分布分界线等等。每一个小组可以选择一项进行观察、研究。
三、实践评估
对学生实践评估对高中地理科学实践探究活动的考察与指导，教师在评估学生的实践探究活动时，可以了解学生对地理知识的掌握情况，有些学生掌握的速度更快及深度更广，可以让这些学生帮助一下那些掌握速度较慢，理解力较差的学生，让学生共同进步。其次，评估活动也有一定的准则，地理综合实践活动方案必须符合新课标要求，设计科学具体细致且可操作性、实践性强，老师们在开展社会实践活动时要掌握这一条评价标准。评估中要关注活动的选择与设计价值；活动过程中学生的体验与收获；活动的成功及社会效益；活动过程中的创新性和实践性的体现情况；小组成员之间的配合。通过对地理科学实践活动的评估，让每个学生都了解自己不长处和不足，下一阶段的实践活动的改进。例如：在学生考察城市商业中心的地理位置选择的实践活动中，城市的孩子对这项实践活动比较有感觉，农村的孩子对这方面的理解少一点，这时候在评估时就不能一下定结论，而应该在下一次实践活动时城市学生带领乡村学生共同参与实践活动后再做评估。
四、结论
高中地理科学实践活动，是适应教学改革的内容新注入的生气，以往的地理只注重传授学生课本上的内容，让学生死记硬背，而实践活动则是让学生在理解的基础上掌握地理书本上的内容。现阶段，老师在实践活动上要加强改进，培养学生自主选择，主动探究，学以致用的能力。老师对实践设计得目标要明确。
【参考文献】
关键词 新课程标准 高中地理 实践活动 创造性 教学策略
地理学科是一门实践性较强的学科，要学好地理知识，培养地理学科能力，必须要把理论与实践相结合。高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，教师精心设计和创设的具有教育性、创造性、实践性、可操作性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学形式。
一、开展地理实践活动教学的意义
（一）落实新课改确立的新理念
新课程改革提出了许多新理念，如“学习对生活有用的地理知识，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”、“改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究”等，开展地理实践活动是落实这些新课程理念的重要途径，能更好地推进新课程的改革。
（二）激发地理兴趣、促进学生主动学习
通过地理实践活动，学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的地理环境，直接感知地理现象、地理事物。这种新的学习方式、学习领域，会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。例如，在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路通流量的调查”活动，可以使学生对习以为常、天天熟视的交通问题引起注意，在完成实地统计的基础上，进行因果分析，可以让学生切身体验、正确把握影响城市交通的主要因素，在活动中认识地理学习的价值，提升地理学习兴趣，主动学习。
（三）强化实践能力、培养创新精神
人类的生存与发展都离不开地理环境，培养学生从关注家乡开始，养成关注环境问题、资源问题、人口问题的意识与思维习惯，亲临现场观察、了解地理环境中的地理现象、地理事物及其在人类影响下所发生的变化，直接感受并体验人类利用自然、改造自然正反两方面的经验与教训，并不断积累和深化这种体验，从而促进学生地理实践能力和科学精神的形成。
（四）诱发地理审美、丰富爱乡爱国情感
家乡是学生最初认识客观世界的场所，是学生学习地理学科、探索自然、了解社会的重要学习资源，在个人的成长历程中起着极其重要的作用。利用身边的地理环境，进行地理活动教学，能引导学生自觉地、有目的地感受祖国美好河山的壮丽，深切感受和体验家乡的自然山水之美，探索自然奥秘。通过对家乡的人文历史与现实的对比，可以进一步了解家乡的社会进步，形成热爱家乡的积极情感，从而直接认识祖国的社会进步，促进爱国情感的形成。
二、地理活动教学的特点
（一）实践性
与以往教学大纲的要求与认识不同，新课标要求“重视培养创新精神和实践能力”，“重视对地理问题的探究……开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，其相关要求分别体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标以及内容标准之中。地理课堂教学的重点是学习地理理论知识，而地理活动教学则需更加注重引导学生探究解决实际生产和生活中的地理问题，养成理论与实际相结合的思维习惯，体验活动过程带来的情感态度价值观的变化，丰富情感阅历，提高地理实践能力。
（二）综合性
地理环境错综复杂，地理要素相互作用，综合性是地理学的两个显著特点之一。地理实践涉及的范围广、领域多，可以观测、考察、调查的对象很多，每一项地理实践活动对学生的知识要求、能力要求都比较全面，因此，中学地理活动教学也具有比较明显的综合性特征。例如，比较常见的气象观测活动，要求学生通过气象观测实践活动，了解不同气象观测仪器的基本性能、基本结构、使用方法、保养措施，了解气象观测的基本内容、基本方法、观测要点、观测时间要求以及一般注意事项和观测数据的记录方法、处理办法，如何进行合理的观测分工等。
（三）自主性
学生可根据教学进度、当地资源条件、学习兴趣等方面选择不同的主题。对于同一主题学习方式也是多种多样的，例如开展地理观测活动；组织地理拼图、地理猜谜、地图旅行等地理娱乐活动；编辑地理墙报、地理小报、地理漫画等地理科普宣传活动；采集地理标本、调查某地植被土壤、考察某地地质地貌等地理研究活动等，都可由学生根据情况自主选择。学习组织灵活，活动参加人数可多可少，协作分组可以自由组合，活动时间跨度可长可短。
三、高中地理课堂活动教学的教学策略
（一）做好开展地理实践活动的准备工作
教师首先要充分认识到地理实践活动的重要性，克服对地理实践活动的畏惧心理和神秘感，敢于尝试，不断积累经验和资料，不断提高自己的专业素质。要在自己教学计划中做好各种实践活动的安排，要对高中课本中的所有地理实践活动做总体规划，另外每学年计划时就有各项实践活动的具体方案，
（二）创新地理实践活动形式
教师要认识到地理实践活动的形式可以是丰富多样，我们可以实事求是地、创造性地开展地理实践活动。地理实践活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。我们应根据自己学校及所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展适当形式的地理活动，最先以地理兴趣小组的形式开展活动，逐步扩大影响范围，激发学生兴趣，营造学生自主探究的习惯，定期对学生的实践成果进行鉴定评奖。
关键词：高中地理 新课程 教学活动
地理作为一门趣味性极强的学科，既关乎着我们的日常生活，又兼备着极强的实用性，因此对高中地理新课程的教学活动进行细致的研究具有相当深刻的意义。基于对高中地理新课程的研究和现代教育思想两方面的指导，我们极易发现高中地理新课程教学活动对于高中地理课程的推进非常重要。
一、高中地理新课程教学概况
在高中地理新课程教学活动研究中，我们注重强调的是学习的实用性能，涉及了多种知识内容，包括教学景观、气候知识、自然天象等，因此在高中地理新课程的教学中应用一些极具趣味性的视图式教学，能够对教学起到非常大的辅助作用。除此之外，应用直观图的教学方式，能够极大地提升学生的学习兴趣，使学生能够更为深刻、更为透彻地理解相关知识。
然而，从现阶段来看，在高中地理新课程的教学活动中，大部分的教师都是通过一些相关的挂图进行地理知识的讲解。尽管这一方式能够在一定的程度上满足学生的需求，但是整个教学环节中所应用到的挂图数量显然不能满足整个地理课程环节的需求，这一弊端对教学活动的效率自然会产生一定的影响。虽然有很多教师力求完美，会应用相关知识对挂图进行绘制，然而有些自我绘制的挂图并没有非常高的质量。因此，从现阶段来看，积极完善挂图的质量和数量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教师较为死板，并不能真正地将学生的兴趣引导到地理教学中来，这就会降低学生学习地理的积极性。
二、高中地理新课程教学活动研究
1.落实地理教学的活动化
高中生学习地理是不同于初中生的，他们的理解能力和接受能力都相对较强，但是这并不等同于只要将知识点渗透给学生，就完成了教学目的，所以教师必须进行必要的教学活动的安排才能达到想要的教学效果。另外，高中地理的教学时间确实比较紧张，教师的工作任务也比较繁重，进行地理活动的组织还会浪费一定的财力和物力，但是在教学的过程中，教师必须明确这些活动是非常有必要展开的。基于一系列高中地理教师对于地理教学活动中存在的误区，致使新课程的教学所涉及的一系列活动成为形式主义，并没有发挥实效，这样一来，就凸显了将高中地理教学的教学过程进行落实的意义所在。具体落实时，教师要充分地认识到，尽管按照课本教材中的活动进行安排会费时费力，但还是应进行一定的活动组织，真正地落实教学活动化，这样能够激发学生的学习兴趣，在活动中提高学生主动学习的能力，进而完善高中地理新课程的教学活动。
2.追求教学语言的幽默化
在当代的教育教学过程中，无论对什么学科的学习，都非常重视会学和乐学，这不仅使得整个教学课堂充满乐趣，还在更大程度上呈现出情趣，这自然而然就会对教师的教学语言的实施提出了更高的要求。追求教学语言的幽默化就显得尤为重要。基于高中地理这一课程所涉及的内容，很大程度上贴合了我们的生活实际，因此应用幽默的语言来催化整个课堂气氛就会显得非常合理。教学语言的幽默化无论是在教学的内容中还是组织教学的过程中，都可以派上用场，使学生在轻松友善的学习氛围中，不知不觉就会积累到丰富的教学资源。所以，这一教学活动的研究对于高中地理新课程的教学活动展开很有必要。对于具体的做法，可以是借用语音相近的词汇，然后构成比较特别的地理语意，进而达到教学语言幽默化的目的，例如“富士山近期很想喷发”，实际意义是指富士山这一活火山在近期出现了喷发的迹象；还可以利用语言规范、社会习惯等常规认识与当前说话的事实产生的矛盾冲突，达到教学语言幽默化的效果，例如“我们知道了天高地厚”，实际意义是指我们了解了大气层的厚度以及地球的直径，学生就能在这种幽默化的语言中学习到非常多的高中地理知识。
3.实现地理学习的教学化
在高中地理新课堂的教学活动中实现地理学习的教学化实质上是使地理教学活动尽可能落到实处，收到实际的教学实效。这就要求地理教师进行备课时需要注重活动教学的准备。一方面要将相关的新课程中的地理教学内容充分地融入教学活动中去，一般来说这是比较简单的、能够在较短的时间内完成的任务，如分析思考或是讨论交流等，同时这些内容还与实际的课堂内容有着非常紧密的联系，才可能在实际的课堂中实现教学化；另一方面，教师在实际的地理教学课堂中，要对自主性的活动加以重视，更为透彻地对学生进行悉心的指导，简而言之，即在地理教学的过程中，教师为了实践教学化，要切实地对其进行指导，指导的内容要紧密地同实际生活进行联系：一部分活动针对的是教材中的重点或是难点的理解，一部分针对的是学生自主寻求思考的内容，使学生能够在具备教学化的高中地理教学活动中进行大胆的想象和发挥。
4.注重教育观念的转化
一名高中地理学科的教师，应当树立起正确的地理教育教学观念，进而才能起到引导和带领的榜样作用。地理教师在进行地理知识的传授之前，应该通过实际的例子向学生讲解相关的地理知识，使其认识到地理知识同我们日常生活息息相关。新课程的教学活动不是让我们以应付最终的地理考试为目的的，更为重要的是使我们能够掌握一种技能。除此之外，教师进行教育观念的转变时，可以应用到情感的迁移性，与学生进行情感上的交流和沟通，例如眼神或是动作，也能够让学生认识到地理课程的重要性和趣味性。同时高中地理教师在进行教育观念的转变时，还要抓住地理学科的特点，在课堂中融入一些有趣的题材，能够将原本枯燥无味的地理知识转化成吸引人眼球的小故事，提高学生的学习兴趣。
总而言之，高中地理新课程的教学活动研究不单旨在传授地理知识，更为重要的、深层次的内容是期望其能达到鼓励、唤醒学生学习兴趣的最终目的。教学活动的研究，主要表现在教师新颖而又独特的教学活动，这样使得每一个高中生能够在教学活动的展开过程中主动地参与进去，主动地进行地理知识的学习，渐渐形成一种教育与学习的良性循环，达到促进学生学习方式转变、改变教育教学方式、将地理知识渗透融合到现实生活中的目的。
参考文献
[1]李亚茹.解析新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].中国校外教育，2013（6）.
1、继续加强推进素质教育的研究，贯彻落实课程改革各项要求，在高中一年级教师中树立新课程意识，在认真做好高一地理必修I模块教学的基础上，切实做好高中地理新课程必修II模块培训工作。
2、继续贯彻高考的改革精神，在高中一、二年级教师中树立高考意识，在认真做好2009年高考试卷分析的基础上，切实制定2009年高三地理复习计划，努力提高复习效率。
3、以校本教研为依托，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式，以教学设计研究为载体，针对新课程实验中的问题开展教学研究，重视新课程实验的交流与研讨，促进教师的专业成长，提高教师队伍的整体素质。
4、加强高中地理青年骨干教师的培养，认真做好高中地理研修班的工作，加强对新课程实验专题性的教学研究，继续推进校本教研，在高中地理新课程的实验工作中不断成长。
5、加强高中地理教师队伍的建设，做好市直高中地理学科的双周教研活动，组织说课、教学设计、教学叙事、交流研讨等教研活动，努力做到教研活动主题化。
二、教学调查的内容和方法
1、通过集体调研、听课、教学反思、教学研讨会，深入教学第一线，深入课堂，以校为本，以校本教研为依托，了解情况，研究对策，结合我市教学实际，开展教学研究和教学改革。
2、通过高中地理教学设计、教学案例实践与研究课题实验小组活动，开展课堂教学改革的实践与研究。
3、通过社会实践活动的调研，通过活动设计、报告、小案例的征集、评比，形成一批有推广价值的社会实践、社区活动案例。
三、学科教学研究的课题
高中地理教学设计、教学案例实践与研究
教研活动表
周次日期活动内容地点参加对象
18.28~9.3市直社会实践社区活动调研市直学校教研员
29.4~910市直高中地理教研组长或备课组长温州十四中市直地理教研
组长或备课组长
39.11~9.17市高中地理、历史教研员会议瓯海各县市区教研员
49.18~9.24高中教研室集体调研市教师教育院附校高中教研员
59.25~10.1高中地理研修班活动省高中地理教学评比论文上交待定高中地理
研修班教师
610.2~10.8国庆节
710.9~10.15市区高一地理必修I模块
教学观摩活动温州二十二中市区高一
地理教师
810.16~10.22市高考文综地理试卷分析会待定高三地理教师
910.23~10.292009年高考学科研究指导小组会议市教研院研究小组成员
1010.30~11.5市区高三高二地理课堂教学观摩及研讨活动温州二高市区高三
高二地理教师
1111.6~11.12市课改样本校校本教研活动课改样本校有关教师教研员
1211.13~11.19期中考试
1311.20~11.26高中教研室集体调研温州十五中高中教研员
1411.27~12.3市区高一地理必修I模块教学调研
有关学校高中教研员
1512.4~12.10市高中新课程课堂教学研讨暨高中地理研修班活动省样本校部分教师代表
1612.11~12.17省高中地理优秀教学成果评比暨省地理教学研究会年会乐清中学各地市教研员
及部分教师代表
1712.18~12.24省高中地理新课程必修II模块培训
杭州部分教师代表
1812.25~12.31
191.1~1.7元旦市文科综合能力竞赛温州二十一中部分高三学生
201.15~1.21一模审稿会市教研院研究小组成员
211.15~1.21
221.22~1.28市高中地理新课程必修II模块培训暨高中地理研修班活动待定高一地理教师暨地理研修班学员
“活动教学”作为一种良好的教学手段“应运而生”，是打破传统教学模式的桎梏构建“以学生为主体”的新型教学模式的主力军，对当前的课程改革来说可谓是恰到好处。
地理学科与生活有着紧密的联系，具有极强的实践性，地理知识、地理技能、地理思维都可以在地理活动中得到验证。有效的地理活动教学能激发学生学习地理的兴趣、培养学生的综合能力、有利于学生地理思维的形成、能够促进学生的终身发展，如何提高高中地理课堂活动教学的有效性值得我们大家进一步的探讨。我认为有效的活动教学策略应从有效的活动内容、有效的活动形式、有效的活动环境和活动者有效的参与四个维度来把握：
一、有效的活动内容
首先，有效地活动内容必须以教学目标为衡量指标。
有效的活动需要具有任务取向和有明确目标导向。教师在进行活动设计时，自己就应该对任务的目标、结果以及执行形式等做到心中有数；同时也有必要让学生知道活动的任务是什么，如何开展此项任务，此项任务最终要要达到的具体目标是什么。如果教师和学生的任务意识模糊，没有明确的目标就很有可能使此次活动成为一种为活动而活动无活动品质的低效活动。
其次，有效的活动的内容必须取自学生的生活实际，将课堂教学与生活紧密结合。
这样的活动内容才能够引起学生进行问题探究的兴趣，让学生学习到终生受益的、有用的地理。学生通过活动接触到更多的与生活有关的问题，并通过教师和同学的帮助解决学生在现实生活中遇到的与高中地理有关的真实问题。因此，活动内容设计应该在于给学生创设真是的情景，使学生自然地进行活动。
第三，有效的活动内容需要具有挑战性、激励性和探究价值。太难的活动，会让学生难以胜任、望而生畏。而太简单的活动会让学生感到乏味，流于形式。只有难度适中的活动才对学生的发展具有价值。
二、有效的活动形式
有效的地理教学活动能够使学生在活动中获得多方面的体验，并从中积累经验、巩固知识、提高技能。因此，有效的活动形式应该以教学内容为依据，结合学生年龄特点，从他们的知识结构、学习兴趣出发来进行设计。其形式要具有多样性和趣味性。只有这样，才能充分调动学生参与的积极性，使他们能够全身心的投入到活动中来。
另外，有效的活动应该是循序渐进的，活动的形式和内容的设计都应该由简单到复杂，逐步深入，这样才能使学生对活动的认识逐渐加强，使学生零散的经验得到连接，最后达到能力的提升。
有效的活动形式要实现与活动内容的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得与能力的提高往往渗透着学生的情感态度价值观因素；同样，情感态度价值观也不是“无源之水”，是学生在探求知识和提高能力的过程中获得的情感体验。教师要注意活动教学形式的艺术性，创设合理的教学情境，营造和谐、愉悦的课堂氛围，做好教学的引导者和组织者，促进学生在教学中真正的将三维教学目标落到实处。
三、有效的活动环境
有效的活动环境包括“硬环境”和“软环境”。
（一）“硬环境”。“硬环境”包括教学基础设施（多媒体、板图、教具等），丰富的活动资源（音频、视频、模型、实验器材等），合理的时间安排，适当的探索空间等内容。
为了实现有效的地理活动，教师要科学安排活动教学的时间。活动的主要目的是突破教学的重难点，因此活动不仅能够作为重难点的探究，也可以作为教学情境导入的手段来激发学生的积极性，最好能够把活动贯穿到整个学习过程之中，保证活动教学的有效实施和所实施的教学活动的有效性；
地理学科与社会生产、生活有着密不可分的联系，因此开展有效的地理活动教学还需要具有足够的教学空间。活动教学的空间不能仅仅停留在教室，更应该走出教室，走向社会。教师要更充分的运用地理教室、地理实验室、与活动内容相关企事业单位等。
丰富的活动资源是有效实施地理活动教学最不可缺少的物质保证。活动资源一方面来自于教师本身能够创设的课堂情境，另一方面来自于学校不惜成本费投入，更需要整个社会给师生创造的良好的社会活动资源。只有活动资源具有较强的参与性、实践性、生动性、形象性，才能更好的激发学生兴趣、调动学生的创造性。
（二）“软环境”。地理活动教学遵循了“以学生为主体”的教学理念，注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，不仅提高了学生学习的兴趣，同时也有利于满足学生终身发展需求，其本身就代表了一种较为先进的教学理念。
和谐的师生关系能够营造愉悦的课堂氛围，有利于学生在积极的参与课堂中活动，可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖、平等、尊重、信任、理解和宽容的关系可以给学生以心理的空间和支持。
社会的认可是支持有效地理活动教学的重要方面，尤其是地理学科有很多社会实践活动或者需要深入社会环境收集课堂教学资源，提高活动教学的社会认可度，可能会使得越来越多的社会资源得以开放给教师和学生，从而保证地理活动教学的有效实施。
四、活动者有效的参与
活动教学是一种通过学生的主体性活动,以获得直接经验和实践能力为目的的全面提高学生身心素质的一种教学形式,本文依据活动教学的理论和新地理课程标准,设计教学内容,遵循活动内容设计的原则,对地理活动教学的可行性从几方面加以探讨,以提高地理教学的实践性和教学效果。培养学生的自主学习能力。
一、活动教学的理论指导
以卢梭为代表的“自然主义”教育思想相当重视活动课程,他们试图通过儿童的“自主活动”寻求儿童的教育与自然法则之间存在的某种平衡关系。卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等提出的“回归自然”、“适应自然”’和“教育的自然适应性”等教育主张是选择和组织活动课程内容的直接依据。19世纪末以杜威为代表的进步主义教育学派主张,要以问题解决学习为主要形式展开活动课程,通过学生主体的实践性学习活动,促进其人格的全面发展。到了20世纪80年代末,随着终身教育思想的普及和教育心理学等学科的发展,STS思想成为近年来形成的一种全新的教育理念,STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)的英文简称。在这种背景下,活动课理论中尊重学生的主体地位,重视教育内容与社会生活相联系,重视学生个性及实践能力的培养等合理的积极的部分重新得到人们的重视和关注。
二、活动课程内容设计
(一)活动主题选择原则
1、科学性与思想性相结合原则
中学地理活动课程作为基础教育中的研究性学习课程,应结合中学生的特点,给予明确的政治方向,辨证的思想方法。这是思想性的要求。同时,中学地理活动课程是学生通过亲身活动来获取知识,增加才干,提高能力的学习活动,其目的无疑要求活动要遵循客观规律,遵循认知规律,使学生获得科学的世界观,建立科学观。因此中学地理活动课程中的主题、内容要有科学性。
2、贴近学生生活原则
日常生活特别是学生的生活在学生发展的作用中不会亚于学科知识。尊重学生生活,引导学生从日常生活中选择自己感兴趣的课题开展研究。努力把学科知识与日常生活整合起来,这是该课程的重要任务。活动内容应建立在学生能够切实感受和体验的基础上,而不是空泛的、脱离他们的认识水平的理论基础上。要注意选择与儿童生活关系密切的、青少年需要并乐于学习的地理内容。
3、适应中学生身心发展特征的原则
主题要切合高中学生的认知水平、逻辑思维能力和社会活动能力,尽可能贴近学生的生活,便于学生的观察与实践,厚积薄发。如在学习地壳运动和地质构造知识内容时,让学生以小组分工协作,堆塑褶皱山和断层山,并分析地壳运动对地球的影响,使他们一方面能对地壳运动和地质构造有深刻的理解,另一方面对我国多地震、多火山等地质灾害产生忧患意识和抗灾减灾精神。
在选择主题时,还要考虑题目的层次性,便于学生在活动过程中,在教师的指导下由浅至深分析问题,抓住事物本质,形成思维导向,以利于思维发展的循序渐进,融会贯通,逐步提高综合分析问题的能力。
(二)活动课程目标原则
中学地理活动课程离不开相应的课程目标和活动。没有目标的活动是盲目的活动,难有大的成就; 目标不清的活动是游离徘徊的活动,成就也不会突出。中学地理活动课程的教学内容主要包括自然地理知识教育活动、人文地理知识教育活动、地理科技活动三大类。可以通过动手制作、游戏娱乐、观察观测、参观调查、视听阅读、竞赛演讲、实验操作、规划设计、论文写作、旅游探“险”等方面的活动形式对学生进行教育。即在教学目标中把内容和行为两方面结合起来,使教学最后达到目标。前面陈述的是活动内容,后面陈述的是学生行为的目标。这种陈述方法符合设计教学目标时应掌握的“内容——行为”的两维原则,也说明了教学目标和教学内容是不可分割的,教学内容具体地体现教学目标。
三、活动教学原则
1、活动开展原则:体现学生活动的主体性,内容的开放性,形式的多样性。
在活动开展过程中,教师在积极指导,掌握全局的前提下,应尽量放手让学生自己去设计活动内容,制定活动方法,编排活动主题,控制活动时间,撰写活动报告等等。尽量避免模式化和公众化,给学生充分展示个性的机会,从而充分体现学生活动的主体性,活动的开放性,形式的多样性。培养学生综合活动的能力。
另一方面,活动教学,一是活,二是动。活就是地理活动的气氛活跃,丝毫没有压抑感,可以是讨论、辩论、观察和观测、参观访问和调查、上网查找资料等等。另外,地理活动教学中学习的知识是活的,方法也是活的。动就是地理课外活动一般都是在动态中进行的,如学生需要动口动手,并根据活动的需要经常性地调整活动的方法和内容,同时对于一些爱动、好表现自己的学生决不泼冷水,而是引导他发展自己的个性,成为活动教学过程中的主力军。
2、学会倾听,建立良好师生关系。
3、鼓励学生大胆质疑、大胆假设和科学验证,培养学生的创造性思维和意识。
4、合理分配时间,充分利用课堂、课外活动和周末时间,既不耽误学生其他功课的学习,同时又能让这段时间体现学习价值。
5、外出活动时注意交通安全和纪律、秩序的维护,保持良好的形象。
四、活动教学设计处理
对于地理活动教学的可行性实施,这点更为重要,事实求是,具体情况具体分析,针对教材和教学实际,以根据课时、教学的安排,把活动题的教学安排在不同的时段。真正把活动教学贯穿到整个地理教学的工程中,努力建设校本课程,充分利用校本资源及可利用的资源,创建一个美好的教学环境和一个安全、轻松、活泼的学习空间,让学生真正感受到地理活动的乐趣,掌握地理活动的能力。
(一)课前进行
学习语文都有课前预习生字词的习惯,这是从小学开始语文就教我们的,而在高中阶段的学习中,很少有同会在课前预习地理,其实任何课目都要预习。我曾记得高中语文老师在教的《雷雨》前,他挑了几个同学来排这场戏,周一上课时,老师让他们到台上去表演,几位同学都很投入(大段的台词都能记的),效果非常好,到现在我还记的那场在教室里的戏,还有他们的有些台词和表情,全班同学的笑声。地理课其实也可以通过一些如朗诵、相声、小品、话剧等形式来反映地理事物或者问题,特别是小品和话剧表现力丰富,语言、动作有渲染力。如用到课堂上,可以收到事半功倍的效果,比如叫几个学生提前排练一段有关《大气污染》的戏,编剧可以让学生自己完成,老师加以指导,效果肯定很好。
(二)做为课堂教学的一部分
1、启发式教学中提出的问题
有了情感投入,就可以创造情境,营造出一个良好的情感氛围。改变以往学生对活动题的忽视,把活动题的教学溶入到整篇课文的教学中,可以更好地解决活动题,同时有利学生对课文的学习。在导入新课时,我们就把活动题作为问题,引出,带领大家进入精彩的思维世界。
2、推动课堂的
《城市的区位因素(一)》的活动题是一个典型的应用题,还有第五单元《农业的区位选择》活动题也是的,讲完知识点后,将学生的注意力引到此处,思考答案,并分析为什么,单独提问学生回答,教学效果一定很好,如遇到稍难的,可讨论完成,任何时候不能忽略学生的创造力和想象力。有时候你想不到的,他能想得到,十六七岁正是人生的黄金时代,记忆力、想象力、,创造能力最丰富。如果只是简单地报一下所谓的标准答案,这时候学生有不同看法,你还嫌罗嗦,那就是对他们的一种“扼杀”。也会让他们失去学习地理的兴趣。坚持一个原则,不管讲对讲错,能讲就是棒的。调动学生参与的积极性,让教学的出现的次数越多越好。发现更多的“精彩答案”。
关键词： 高中地理课程 探究性活动 教学研究
百度百科对于自主探究学习给出的解释是让学生做课堂的主人，在教师引导下发挥学生主观能动性，调动学生的多种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。自主探究学习符合高中生的心理发展特点，探究性活动的教学被大量应用于高中课堂教学。普通高中课程标准地理实验教科书（必修）中“活动”一个突出的设计特点是设问较多，很多重要的地理规律和原理都不是以理论形式直接给出，而是以问题形式引导学生自己去发现、总结地理学规律与原理。
以人教版本地理实验教科书地理1第三章后的“问题探究――如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”为例，“问题探究”活动先展示背景知识，此部分没有提问；接着是“知识拓展”，展示了两则材料，共提了4个问题；接下来是“任务执行”，提了2个问题。这一“问题探究”活动设计得非常巧妙，创造不同的情景层层深入地提出问题，给学生提供了自主探究的问题情景。具体而言，如材料1是“联合国教科文组织国际淡水年特使谈沙特阿拉伯的淡水资源”，该材料介绍了沙特阿拉伯的淡水资源情况，之后，提出问题：“（1）沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些？（2）你认为可以采取哪些措施解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题？这些措施有什么局限性？”在学生读完教材，弄清问题后，教师可以采取以下策略指导学生完成这一探究活动。
教师应该指导学生开展个性化、自主性的探究活动。面对上面介绍到的一个发散性极强并且趣味性较浓的“问题探究”活动，地理教师最适宜采取个性化、自主性探究的教学方式，可以将全班学生分成几个小组，让每组学生一起讨论、猜测解决沙特阿拉伯的水资源短缺可能性。在这个过程中，学生参与热情高，考虑到高一学生的心理发展水平与特征，该阶段的学生具有喜欢与同龄人共同探讨、共同学习的特征，所以，可以创造条件让学生进行讨论，自主探究，自己得出问题的答案。
教师应该指导学生开展充分的、深度的探究研讨。学生从个体或学习小组的探究活动中获得的仅是零散的经验，尚处在感性阶段，学生往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括。这就需要教师认真组织学生进行研讨，通过集体研究、探讨深化认识，使之上升到理性思维水平；同时源于学生个体的个性化认识和独特性感受，需要通过交流讨论丰富完善和发展提升，完成内化。比如，当学生提出解决沙特阿拉伯的水资源短缺问题的一条建议是“把北极的冰川用大轮船运过来”时，就应该及时引导学生进一步深入探讨“怎样才能保证在运冰川的过程中冰不融化呢？”教师指导学生开展充分的、深度的探究研讨，有利于培养学生的演绎能力。
教师应该及时提供敏感且适度的指导。在与学生的交流过程中，教师首先要充分倾听学生的表达，在倾听中诊断学生的思维，分析产生这些想法和得出结论的依据的合理性；同时鼓励学生与学生之间对探究过程的各个环节进行大胆质疑，以揭示矛盾和问题，从而激起学生头脑中的认知冲突。通过师生间、生生间持续的互动交流不断促进学生对问题的深入思考和积极反思，引导学生彼此丰富和调整自己的理解与结论，引发学生更深层次的探究，从探究活动中挖掘出更丰富的内涵，演化出深层次的意义。这对教师的教育机智和教学智慧提出了更高挑战：必须时刻关注并追随学生的思维活动，必须始终处于高度敏感和兴奋状态，必须根据学生的问题迅即做出反应，悉心聆听学生的讨论问题，根据学生的发言迅速作出判断和应对。
在探究性活动的教学过程中，教师指导学生时应着眼于启发与引导。维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有一定难度的内容，调动学生积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区从而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教学过程要呈现给学生稍微带有难度、学生自己无法独立解决、必须有教师从旁引导的教学资料，教师可以用带有启发性的话语、图片、文字材料，或者是启示意义的提问等形式引导学生的思考、提升过程。
参考文献：
关键词： 高中地理 学生活动 实施策略 教学设计
高中地理湘教版教材中有很多的“活动”，这个“活动”是活动教学的核心概念，遍及教学的全过程。它强调的是学生主动的，有思维积极参与的，观念与行动相统一的，体现一定创新精神的，能满足学生多方面发展需要的多样的活动。具体来说，活动教学是在真实而有意义的任务驱动下的“做中学”。所以不应将活动教学等同于书本知识学习，也不应将它限定于排除书本知识的直接经验的积累。活动教学应该以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质的提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、活动教学的实施策略
1.考虑实际，精心选择“活动”内容。
恰当地选择“活动”内容有利于课堂教学的顺利开展。教材中设置的“活动”，并不完全适用于所有的学校或学生，所以教师一定要精心选择“活动”内容，当然也可以结合实际，自己设计一些活动的内容。只有活动的内容贴近学生的实际，才能保证活动教学的顺利进行和实际效果。
2.结合教学，适当安排“活动”的时间。
从时间安排来讲，活动教学可以分为三种类型：课前类、课中类和课后类。
（1）课前类。地理有些“活动”需要学生课下准备、课上交流的，比如在学习天气系统之前先让学生观察记录最近的一次天气变化过程，这类“活动”教师应在课前告诉学生，并明确活动的目的要求。这种做法，有助于学生对知识内容进行有效的预习，有时能激发学生学习的积极性，便于学生发现问题、解决问题。以下列举了部分笔者常用的“活动”题：
必修Ⅰ
・地球生命条件探索
・动手演示昼夜更替
・当天气预报员
・实验:如何保持土壤不被冲刷
・辩论:水资源是“取之不尽，用之不竭”的？
必修Ⅱ
・查资料了解艾滋病对人类的危害
・家乡的工业区位条件调查
・调查本地4个方位的交通线路和站点的布局，并设计方案
・地球可以养活多少人的不同观点辩论
必修Ⅲ
・比较家乡两地区的差异，并说明优势、存在问题和发展方向
・收集南水北调资料，谈谈对“调出区”与“调入区”环境的有利和不利影响
（2）课中类。有些地理“活动”不需要学生课前准备，只要教师课上发资料(或创设情境)，如围绕某一话题，让学生讨论，或让学生活动，或进行法庭辩论，等等。教材中的大部分“活动”都是课中类。（后文会具体介绍）
（3）课后类。实践类的“活动”一般需要花费较多的时间，在课后做较多的工作，所以应该安排在课后进行。当然，受到时间和其他条件的限制，这类活动一般开展得很少，一个学期两三次，所以尤其要注意活动的质量，精心安排、精心组织。比如“调查当地工矿企业‘三废’排放对环境的影响”、“调查家乡商业网点和商业活动”，等等，这些活动应跟研究性学习结合起来。
二、“活动”内容的教学设计，即学生活动的方式
主要针对“课中类”的活动内容，教师要将活动有机地融入课堂教学中，从而提高课堂教学的效果。
1.把“活动”题作为新课知识的巩固和提高途径之一来处理。
“活动”题中有相当部分的题目，是针对教学内容的巩固和提高而设计的，这些问题的难度不高，学生通过学习是能当场完成的。比如地壳物质循环图的填空；深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚？冷锋暖锋过境前后的天气特征，等等，数量很多，都可以作为课堂练习或课堂提问，安排在适宜的时间，引导学生完成。
2.把“活动”题作为问题提出来，让学生带着问题去学习。
这其实是新课程所提出来的探究式学习。在运用探究教学法时，应注意以下几个方面的要求：一是努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；二是选择和确定探究发现的问题(课题)与过程；三是有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。以必修Ⅱ第二章第二节“城市化”这一内容为例。
（1）创设情境，提出问题。提供发达国家和发展中国家城市化水平变化表格，先计算城市化水平，再在坐标图上绘制两类国家的城市人口比重折线图，最后引出问题情境：发达国家和发展中国家城市化发展的差异。
（2）层层设疑，探索问题。根据完成的折线图，教师设置一些小问题层层设疑，引导学生发现问题和解决问题。从以下几个方面来比较两类国家的差异：①城市化水平有什么差异？城市化快速发展的时间有何不同？②1950年前后，城市化发展速度有什么差异？③试简单分析这些差异出现的原因。④当前发达国家城市化的新趋势探究，提供美国大都市区人口在中心城市和郊区比重的变化表格，让学生思考为什么会出现这样的局面。⑤当前发展中国家城市化水平的内部差异探究。提供巴西、印度等国家的城市化水平变化图，思考同属于发展中国家，城市化水平有何差异。
（3）归纳总结，提出新问题。师生共同总结，完成表格――发达国家和发展中国家城市化比较。再提出问题：①城市化水平与经济发展水平有何关系？②试分析“城市化水平越高，经济就越发达，反之就越低”是否正确，为什么？
可见，运用探究式教学法实施“活动”内容，其突出的优点在于，首先，它有利于“提高学生智慧的潜力”，对培养学生的观察力、思维力、想象力都有益处。其次，它能“使外来动机向内在动机转移”，提高学生学习的兴趣。最后，它使学生学会发现和探究法，可培养学生探索发现精神、提出问题和解决问题的能力及创造能力。
3.把活动题内容作为素材，培养学生“说理”和“析事”的能力。
教学上把活动中典型的事实材料与教材中案例相结合，相互渗透，相互比较，明确地理事物的特点。比如，“荒漠化的危害与治理”，可以把黄土高原水土流失的原因与西北地区荒漠化的原因进行有机比较教学，让学生通过分析比较，得出两者都有自然原因和人为原因，人为原因有类似的地方，但自然原因有所不同。
4.把“活动”作为一项完整的活动来操作，充分让学生讨论，主动参与，激发创造性思维。
许多教师都上新课、习题课、复习课，但很少上专题活动课，认为那是浪费时间，其实不然，开设丰富多彩的活动课无疑会给地理课堂注入一剂兴奋剂，改变学生对地理学习的偏见，提高学习地理的兴趣。当然鉴于课时紧张，一个学期可以安排两三次专题活动课。我曾经上过一次活动课，内容是“全球气候变化”，大致分为以下几个步骤：
（1）导入和情境设计。我事先对好莱坞大片《后天》进行剪辑，播放大概15分钟，这样保证学生既能看懂电影情节，又能感受好莱坞大片的视觉效果，在看的同时可以适当旁白解说电影的背景。看完之后学生非常兴奋，我问他们：“如果同学们刚好是片中的某个人物，遇上片中的世界末日灾难，你会怎么办？”几个活跃的学生马上就接了话：“跑，拼命的跑。”我继续问：“如果你是片中的美国总统，你也撒开腿跑？如果你是片子中男主角，你如何带着你心爱的女孩子躲避灾难？片中的每个人都在逃，活下来的人就真的是跑的快的人么？”学生就议论开了，这时，我就乘势进行分组，分别代表美国总统、男主角和男主角的父亲――气象科学家。
（2）小组讨论和代表发言。发言完了之后，或者是表演完了之后，由各组的代表对几位发言人进行打分，我最后点评，并把分数给表现最好的那位发言人。准备2―3分钟后，由每个小组对其他小组进行自由提问（问题数量是规定好的），如果对方能回答正确则给分，如果对方回答不出来，则要求提问的一方公布答案，如果答案言之有理也可加分。至此第二环节结束。
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