时间：2023-08-08 09:22:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文学科教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
（2019——2020学年度下期）
姓名
邹冬梅
学 科
语文
任课班级
三年级五班
学期教材分析：（教学内容、教学目标、教学重难点）
教学内容：
本册教材安排课文28篇，教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。分别是“感受多彩春天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”“发挥无限想象”、“追忆幸福童年”、“探索自然奥秘”、“遨游童话王国”。一共选编了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为略读课文。全册共安排了四次口语交际，安排了七次习作，第三组课文后安排了一次综合性学习活动:中华传统节日。在第五单元的课文后面安排了一次习作例文欣赏，共两篇例文:《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》。“语文园地”包括五个栏目:识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读。
教学目标：
1.认识250个字，会写250个字。
2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字。
3.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.初步学会默读，做到不出声，不指读。继续学习略读,粗知文章大意。
5.学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 6.初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
7.积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
8.继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
9.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
10.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。
11.结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
教学重难点:
本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读以及习作训练。
班级学情分析：
经过三上学期的学习,班上的学习风气已基本形成。课堂上，学生大都能够专心听讲，积极发言，按时完成作业。一部分孩子上课发言很积极、学习踏实、认真、稳定,且语言表达能力、朗读能力、写作能力发展全面。另外也有一部分学生,缺乏学习主动性，基础较差、书写马虎导致成绩不够理想还有待提高。
优生情况分析及培养目标：
优生有较高的学习积极性，养成了良好的学习习惯，能主动地预习和复习。因此对这些学生，应该更多的关注已经基本形成的能力的保持，并逐步提升，特别是阅读能力的培养。
补漏补弱安排：
1、通过对孩子线上学习的反馈，入校后的前3周课堂教学重在前期知识点的巩固和补充，特别是各单元语文要素的深入与拓展，把每单元知识点和框架进行回顾梳理。
2、理清知识脉络，再结合前测里发现的共性问题和一些易错点、难点知识，每天在课堂上进行一个或两个知识点的专题复习和训练，各个击破。
特殊群体关爱：
1.我班的学困生学习积极性不高，学习习惯不好，学习的基础知识掌握不牢。
2.关注并提醒孩子上课认真听讲，及时完成学习任务，养成良好的学习习惯
3.侧重学生基础知识的训练，巩固字词，加强学习方法的指导，树立自信心，提高孩子学习的积极性。
提高教学质量所采取的措施：
1、深入了解学生前期学习情况，及时查漏补缺。
2、深研教材，根据本班情况认真设计教学活动。
3、鼓励学生积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得生活材料。
4、开展有趣的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。
5、扎实进行语言训练，着重进行段的训练一读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式, 掌握基本的表达方法。
6、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。
教 学 进 度 表
周次
起止时间
课时安排
教 学 内 容
备注
第一周
2．18-2.21
7
1古诗三首、2燕子、3荷花
第二周
2．24-2.28
7
4*昆虫备忘录、口语交际、习作、语文园地一
第三周
3．2-3．6
7
5守株待兔、6陶罐和铁罐、7鹿角和鹿腿
第四周
3．9-3.13
7
8*池子与河流、口语交际、习作、语文园地二
第五周
3.16-3.20
7
9古诗三首、10纸的发明、11赵州桥
第六周
3.23-3．27
7
12*一幅名扬中外的画、综合性学习、语文园地三
第七周
3．30-4．3
7
13花钟、14蜜蜂、15*小虾、习作、
第八周
4．7-4．10
7
语文园地四、16宇宙的另一边、17我变成了一棵树
第九周
4．13-4．17
7
习作、18童年的水墨画、19剃头大师
第十周
4．20-4．24
7
20肥皂泡、21*我不能失信、
第十一周
4．27-4.30
6
习作、语文园地六
第十二周
5.6-5.9
5
查漏补缺、诊断考试
第十三周
5．11-5．15
7
查漏补缺 22我们奇妙的世界
第十四周
5．18-5．22
7
查漏补缺 23海底世界
第十五周
5．25-5．29
7
24火烧云、口语交际、习作、语文园地七
第十六周
6．1-6．5
7
25慢性子裁缝和急性子顾客、26*方帽子店
第十七周
6．8-6．12
7
27漏、28*枣核、口语交际、
第十八周
6．15-6．19
7
习作、语文园地八
第十九周
6．22-6．26
6
复习
第二十周
6．29-7．3
“负担”一词在词典中有这样几种解释：一是承受的责任。比如，家庭负担、精神负担；二是所难以承受的东西；三是用以形容人的累赘感，不和谐感。无疑，过重的课业让学生难以承受，于是学习成了负担，学生越厌学，课业负担越重，形成了这样的恶性循环。
那么，是什么导致了屡次减负下，学生的课业负担过重呢？
一、课程改革的副作用
教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进经济和社会发展。国家设置了三级课程管理，在一线教师不很科学的解读下，名目繁多的课程让人眼花缭乱。师生忙得团团转，却不明确到底在干什么，为了什么。教师、家长心中所谓的“主科”学习得不到时间保证，只好大量布置家庭作业。如此，学生不堪重负。
二、家庭教育的急迫
随着社会政治经济的发展，家长的教育观念也在悄悄发生变化。孩子一定要好好学习，考好成绩，找好工作。于是，家长们对送孩子上辅导班、特长班，买复习题的行为趋之若鹜。忙了一天的孩子回家做复习题，累了一周的学生，周末上特长班。这样的家庭教育急迫之下，孩子们的课业负担岂能不重？
三、教师的考核机制不配合
素质教育满校园，不再只关注学生的考试成绩，要看学生的成长发展。现在的期末测评试卷上不准出现成绩，不准向学生公布成绩，但教师期末的考核中仍要看学生的学习成绩，以成绩论“英雄”。只重结果而忽视过程的教师考核，又怎能不让师生埋首于过重的课业中呢？
四、课堂效率的低下
减轻学生负担是一个热门话题，但其根本原因之一是课堂教学的无趣和低效。只有教师认真备课、上课，认真钻研教材，课堂学习效果好，学生的问题就少，作业就少。相应地，师生的负担就轻。反之，教师忽略了课堂教学，把工作的重心放在批改作业、课外辅导和应付考试上，学生的课业负担苦不堪言。
1.学校语文教学要大胆改革
提高学生语文素养不是学好教材中的课文就能行的，语文课堂的学习无非是以课文为例教会学生语文学习的方法，培养正确的语文思维习惯，为学生的终身阅读能力奠基。所以，我想学校的语文教学要大胆改革。教材内容要选择性、创造性地使用。再者，语文作业的大胆革新，教师都反映语文作业类型多，不仅学生写得累，老师批阅得也累。在教学中，我进行了这样的尝试：主题式、活动式日记提供了学生写的素材，提高了学生的兴趣，孩子们乐写，也就不觉得苦了。每学期规定的八篇习作，我不再让学生抄到作文本上，而是注重习作的体验过程，最后编辑整理成主题作文集。每次学生都要求我读他们的日记、习作，他们望着我的时候，不仅是他们，对于我也是一种教学的享受。
2.转变教学理念，提高课堂教学效率
转变教师教学思想是“减负”的根本。有的教师一听说要“减负增效”认为这是矛盾之想，其实不然，教师的职责不是把课本上的知识重复讲出来，不是让学生死记硬背，而是千方百计地调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。只要我们树立正确的教学观念，确立自己正确的教育思想，减负增效是可以实现的。
教师在课堂上要彻底摒弃对好学生褒奖有加、对后进生横眉竖眼的做法，而应俯下身子，与学生平等对话，营造一个和谐、民主、自由的课堂氛围，让学生从教师的评价中体会到尊重、信任、理解和关爱，受到激励、鼓舞，点燃智慧的火花，从而促进学生素质的全面发展。
3.尊重学生的个体差异
我们不可否认学生是有个体差异的，学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。要让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。也就是我们要“因材施教”，给学生不同的学习目标，以不同的学习标准评价学生。
在阅读积累的评价中，组长不但要背得流利，还要背得有感情。需要帮助的学生能背过便可以通过，如果背得好，那就可以得到奖励了。
4.提升家长的教育理念
家长要客观地认识孩子，承认孩子之间的个体差异。因为每个孩子所拥有的智力背景是不同的。相同的知识，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子尽了最大努力，不必要对其加重过量的作业负担，只要他达到所能达到的水平就可以了。支持与鼓励是孩子最需要的。
有效教学主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得具体进步和发展，它的核心问题就是教学的效益。新课程应改变“老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展”的状况，这就要求教师具备有效教学理念，掌握有效教学的策略，根据课堂实际变化不断调整教学，使课堂具有明显生成性。下面我结合教学实践谈谈对教学实效的认识和做法。
一、确定目标，以趣引路
教学目标是教学活动的出发点和归宿。新课程理念下的课堂教学，仍然是依据教学目标进行教学，那么对于教学目标的把握直接关系到课堂实效。教师必须引导学生关注教学目标，结合生成及时调整预设。因此在课堂教学中，我在导入时创设一定的情境激发学生学习兴趣，把教学目标转化为学生感兴趣的学习任务。例如在设计二年级上册《国旗和太阳一同升起》一课的导入时，我围绕紧扣“理解课文内容，体会升旗时的庄严隆重”这一目标，从学生实际生活出发，结合每周一的升旗仪式的生活经验，提出：“升旗仪式上我们学校的旗手们的表现给你什么感受呢？”学生在这样鲜活的情境中，了解“庄严隆重”这个抽象概念也就容易多了。兴趣是有效学习的“推手”，因此应围绕教学目标精心创设情境，以唤起学生的好奇心与求知欲，让学生在兴趣驱动下主动学习。
二、自主学习，以疑寻知
课标指出：“自主学习是指在教学条件下学生高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。”教师应该给学生足够的活动机会，使学生身心得到解放，这样学生才能敢想、敢问。一旦学生在认知上产生疑问困惑，就能激发他们去分析问题进而解决问题。如三年级上册的《鹬蚌相争》，学生在观察插图时都不约而同地提出“鹬和蚌怎么会这么傻被打鱼的人轻易捉走呢？”接着我让学生通读课文，从文中找出它们“傻”在哪里。这样寓言的寓意就被学生疑问带出来了：不能互相争执不下，不然结果就让第三方捡到了便宜。实践告诉我们让学生自主发现问题、自主解决问题而寻求到的知识是学生记忆中最深刻的，这样的知识已成为学生自己的、活的知识。
三、优化课时，以点带面
提高教学实效要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，使课堂学习的实用时间充分利用。虽然一节课只有40分钟，但是我们应将教学活动聚焦在有限的目标内，抓住关键点，以点代面，提高教学实效。
例如，我在执教《庐山的云雾》一课时，在学生初步感知课文内容后，我紧扣“千姿百态”和“瞬息万变”这二个关键词，让他们把体现这二个词语的优美词句以提纲形式罗列出来。学生动手摘抄的时候不但加深对这些好词佳句的理解，而且对于这种以中心句提纲挈领的形式有所领悟。这样的课程结构，教师所教时间不超过15分钟，真正做到“把课堂还给学生”。
四、巧借错误，以思促悟
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生的错误是一种鲜活的课程动态资源，对于学生的错误，教师要善待、引导学生从错误中汲取经验，悟出真理。二年级上册《小马过河》，阅读到课文第五自然段后，我让学生思考小马是听老牛的话对还是听松鼠的话才对呢？学生一下子讨论开了，班里分成了三个阵营：赞成老牛的、赞成松鼠的、还有徘徊在二者间的中间派。在这有趣的格局下，我让各方代表陈述理由，最后在激烈的争辩中悟出了道理：老牛和松鼠的话不全对，小马要自己下河去试试，才能找到解决问题的办法。巧借错误，既可以帮助学生检查、分析、查找出错误的原因，又能使学生真正养成认真仔细的好习惯。让“错误”服务于教学和学生的发展，同时也丰富我们的教学机智。
五、适度拓展，以浅入深
《新课标》非常重视语文课的容量，重视语文学习与现实生活的密切联系，并把“拓展”和“延伸”列入了课堂模式之中。例如在教到三年级上册《好伙伴》这一课时，我注意到主人公“猎狗”和“乌鸦”两个好伙伴之间虽然有着感人的故事，可是文中却不曾有二者之间的对话。在学习了课文之后，我给学生一道题目：在猎狗掉进枯井后，乌鸦怕猎狗被饿死，一次又一次地叼肉来给它吃时，会如何鼓励猎狗？猎狗又会如何感谢这位好朋友呢？请结合这个情境为它们设计对话。下面是学生的设计方案：
猎狗：乌鸦，我的好伙伴，你这样飞进飞出为我送食物，真让我感动！
乌鸦：猎狗，你要坚持住，马哈多会来救你的。
猎狗：井太深了，夜晚来时我特别害怕，真想再回到你们身边啊！
乌鸦：你很快就能出来的，主人也在四处找你了，他已经看到我朝这边飞来了，一定会发现你在这儿的。
猎狗：你真是我的救世主！
关键词：小学语文；课堂；有效教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-227-01
课程改革的关键在于课堂，在新课程改革的进一步推进下，人们越来越关注学生在课堂上是否进行有效的学习。如何设计、组织、实施、落实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的理论价值和现实意义。
一、有效教学的内涵
早在百家争鸣的春秋时期，我国的教育家就非常重视有效教学问题。大教育家孔子在《论语・述而》就提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”揭示了只有把握学生思维的最佳时机和最佳方法的教学才能称为有效教学。
“有效教学”是“有效”的“教学”。其中：“教学”从本质上讲是一种“认知活动”，更是一种“实践活动”。它是由老师教与学生学相互作用的双边活动，是师生有计划、有目的、有组织地实现教学目标、落实教学要求培养人才的活动。“有效”应理解为“有效果”有效的教学准备、教学活动与教学评价等一系列的教学课堂常规、环节、设计都是指向促进学生学习和全面发展这一终极目的。简而言之，“有效教学”就是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。这是从收效上进行分析的。还可以从过程上理解为“时效”，也被分析为“效率”，是教学目标在课堂环节中得到落实而且兼顾了省时的特点。从参与教育的人――老师和学生关系上理解就是师生对话、生生对话、生本对话的高效应。
二、小学语文教学的内涵
语文是最重要的交际工具，是我国文明的重要记录载体，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门学生启蒙阶段的重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续求学，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。小学语文教学就是要面向6到12岁的学龄儿童，有目标、有组织地开展小学语文教学的认知活动和实践活动，使他们达到语文课标要求的三维目标。小学语文教学是学科教学论的一个分支。小学语文教学是一门理论和实践紧密结合、更重实践的课程，其核心任务可以概括为以下两个方面：第一，能自主进行小学语文教学，包括备课、上课、说课等；第二，在进行教学实践时，能自觉应用一般教育教育理论，遵循教育教学规律。从事小学语文教学有三个阶段：学会教学――学习反思一一尝试研究。开展小学语文教学必须明确小学语文的学科特点：从学科地位和作用的角度看，小学语文学科一是具有基础性。小学语文知识的学前启蒙和正规的小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。二是具有人文性。小学语文课程和教材首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶。三是具有工具性。语言文字是一切人类文明的载体。四是具有实践性。小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础，把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。五是既有累积性。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌握。
【关键词】小学语文 课程教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小学语文课程教学中，教师必须以课堂教学为载体，向学生进行语文知识点的讲解和分析。教师对于课堂教学时间的高效利用，对于改进小学语文课程的教学问题，提升课程教学质量和教学水平等，有着十分重要的价值和意义。因此如何改进自身的语文课程教学理念，丰富语文课程教学策略，实现小学语文课程的有效性教学，便成为小学语文课程教学所面临的一个重要课题。
语文不仅是小学教育中的一门重要学科，同时还是学生认识世界，抒发感情的一个窗口和渠道。通过引导学生进行语文课程的学习，一方面可以使学生更加系统的、全面的对语文学科知识，进行学习和掌握，提升学生的语文课程学习水平；另一方面则可以使学生在语文学习内容的感染和影响之下，对语文篇目中蕴含的各种情感和思想，进行细致的感知和体会，从而有效的提升学生的语文素养和综合素质。从整体上来看，小学语文课程对于引导学生形成积极向上的人生态度，促进学生形成良好的人生观、世界观和价值观等，有着重要的价值和意义，教师应该采取有效的课程教学策略，提升小学语文课程的教学质量和教学效率。那么在现阶段的小学语文课程教学中，教师应该如何改进自身的语文课程教学理念，采取有效的教学策略，提升小学语文课程的教学水平呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行小学语文课程教学时，应该从小学生的学习心理和学习需求入手，改进自身的语文课程教学理念，丰富自身的语文课程教学方法，改进学生对于语文学科学习的认知和理解，激发学生的语文课程学习兴趣和学习积极性。小学语文课程虽然具有很强的知识性和专业性，需要学生跟随教师的教学思路和教学节奏，进行知识学习和消化吸收，但同时小学语文课程也具有极强的人文性和文学性，能够给学生带来美的感受和心灵的陶冶。
在现阶段的小学语文课程教学中，教师由于受到传统语文课程教学理念的影响和约束，在向学生进行语文课程教学时，往往习惯于突出语文课程教学的知识性，引导和带领学生进行语文学科知识的学习和分析，而忽视了语文课程教学所具有的趣味性和灵活性。将语文课程教学局限在狭小的框架之内，使学生在课程学习中，背负着较大的课程学习压力，承受着较大的心理负担，影响学生的语文课程学习水平的提升。同时还会使学生对语文课程学习，产生片面性的理解和认知，对学生今后在语文学科方面的学习和发展等，造成极为不利的负面影响。
因此针对这种教学问题，教师在向学生进行小学语文课程教学时，应该从语文学科教学的整体出发，转变自身的语文课程教学理念，将语文课程教学的人文性和文学性等，纳入小学语文课程的教学范畴。从而在引导学生进行语文知识学习的同时，引导学生对语文教学内容中蕴含的各种思想情感以及人生感悟等，进行深入的挖掘和感悟。使学生能够在语文学习过程中，感受到语文课程的魅力和趣味，激发学生的语文课程学习兴趣，调动学生的语文学科学习积极性，提升小学语文课程的教学质量和教学效率。
与此同时在教学方法方面，小学阶段的学生思维较为灵活多变，对于课程学习也往往有著较高的期待和需求，教师应该不断丰富自身的语文课程教学方法，将适合学生的各种教学方法，如小组教学法、合作教学法等，引入小学语文课程的教学之中。使学生能够被教师的课程教学方法所吸引，更加积极的融入小学语文课程的学习氛围之中，提升小学语文课程的教学质量，实现小学语文课程的有效性教学。
其次，教师在小学语文课程教学中，应该充分认识到问题的提出对于学生课程学习，所具有的刺激性和引导性作用。在教学过程中，设置有效的课程教学问题，能集中学生的课程学习兴趣，提升小学语文课程的教学效率。在课程教学中穿插教学问题，可以有效的集中学生的学习注意力，使学生在问题的引导和指引之下，对课程教学内容，进行深入而全面的分析和理解。同时通过引导学生对教学问题进行思考和回答，还可以使教师在教学过程中，及时的了解和掌握学生的语文课程学习状况，并且可以根据学生的语文知识掌握情况，对自身的语文课程教学节奏和教学步骤等，进行合理的调整和改善。
在现阶段的小学语文课程教学中，教师虽然在一定程度上，认识到了语文教学问题所具有的重要教学作用，但是为了节省课程备课时间和教学时间，教师往往不能静下心来，真正的对语文课程教学问题，进行深入的研读和整合，影响语文教学问题的有效提出，不利于语文课程教学水平的提升。针对这种教学问题，教师应该从自身的课程备课做起，在备课环节中，对语文教学内容，进行全面的剖析和挖掘，找到教学内容中可以设置教学问题和应该设置教学问题的教学关键点，并且从学生的语文课程学习实际和学习能力出发，对语文课程教学问题，进行合理的筛选和设计，使语文课程教学问题，符合学生的语文课程学习能力和问题解决能力，从而有效的集中学生的语文学习精力，串联语文课程教学内容，提升语文课程教学质量，实现小学语文课程的有效性教学。
摘要：在学科中渗透心理健康教育是学校心理教育的重要部分，小学语文学科是重要的主干课程，如何利用好语文学科优势，运用何种方式，本文在阐述学科教学中渗透心理健康教育必要性的基础上， 具体提出相关的渗透策略。
关键词：心理健康 语文学科 渗透策略
语文学科教学过程不仅是知识教育过程， 也是学生心理发展过程， 存在着丰富的心理健康教育因素。语文学科教学是学校的中心工作， 是学校教育最基本的活动形式， 它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程， 也是学生心理活动和心理发展的过程， 蕴含着丰富的心理健康教育因素。其教学要求及特点决定着它肩负着发展和培养学生情感的独特使命，它不仅要教给学生雄厚的汉语言文学知识和技能，而且要培养学生美好的心灵和审美情趣。因而小学语文教学不仅应该注重学生知识的掌握、感知、理解、记忆、判断等智力因素的发展，还应该注重语文学科的人文性的发挥，注重发挥利用语文学科进行心理健康教育的优势，在语文教学中渗透心理健康教育，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的心理品质和健全人格，帮助学生树立正确的人生观，把小学教育真正优化成素质教育。
一、认识小学心理健康教育的重要性
所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。小学生处在少年时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期可能会养成许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，必须对他们进行心理素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，养成学习、生活及日常活动的好习惯。
二、在小学语文教学中进行心理健康教育的优势
语文教学本身具有着极其鲜明的情感色彩。语文是语言、文字、文学的综合，语言是人们传递信息、交流思想的工具，各种艺术形象的构思都要通过语言来表达，文字是人类文化的载体，文学是现实生活的反映，这些都是具有感情的东西。
1、从语文教育的特点来看，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，有利于在语文教学中渗透心理健康教育。
2、从语文教育的实践来看，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。而且心理教育讲究的是主体参与性原则，不再是教师在讲台前一味地讲授，而是教师和学生一起在活动中或学生与学生的互动中自己去体验、去感知。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，使学生逐渐地认识自己，更全面地把握自己的情感、意志。
三、小学语文教学中渗透心理健康教育策略
（一）创造必要的渗透条件
1、新型的师生关系。心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。首先是和谐的师生关系，这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的师生关系，这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习； 你不愿学习，我来吸引你学习”。
2、先进的教学观念。首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。
3、必要的教育技能。实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能： 了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等； 教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质； 教学应变技能──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。
（二）掌握渗透的操作要领
有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗透心理教育的操作要领有这样几个方面：
1、整合教学目标。教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。
2、创设参与情境。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。
（三） 把握渗透的主要内容
语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透心理健康教育在小学语文教学中的有效渗透提供了天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容：
1、锻炼坚定的意志。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。
2、培养活跃的思维。学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生。
3、陶冶积极的情感。情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利
用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。
4、练就自省的能力。语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，还需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力，比如调控情绪、自塑性格、主动磨练意志等等。
参考文献：
[1]关于加强中小学心理健康教育的若干意见》.
关键词：小学语文；教学语言；特点
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-368-01
语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学，很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在小学语文教学中，由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点，教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以，小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术，小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此，抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。与其它学科教学语言相比，小学语文教学语言具有更加鲜明的特点。
一、小学语文教学语言规范性
教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。因为小学是学习语言的关键时期，儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果，还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”进行教学和教育活动，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。如果一位教师不会运用普通话教学，那么他的语言即使妙语连珠，也不是规范化的。同时教师的口语表达还要做到声音宏亮、发音清晰、语流通畅，语调自然、适度。
二、小学语文教学语言科学性
教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。 教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。教师的语言表达必须语意明确，毫无歧义。语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。语文课堂教学效果的好坏，同样不取决于话讲的多少，而在于是否简明扼要，是否句句击在学生心坎上。因此，语文教师在教学中，应抓住要点，突出精华，精要处不惜泼墨如水，次要处也能惜墨如金，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。
三、小学语文教学语言可接受性
小学语文教学口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握，并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式，多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如，小学低年级的学生习惯于形象思维，教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等，同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展，这时，教师口语则要求严谨、深刻些。
四、小学语文教学语言生动性
生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。小学语文《月光曲》中有“幽静”一词，如果教师仅仅按照词典解释为“幽雅安静”，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述：“秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声….这就是课文中所描写的幽静的境界。”教师生动形象的描绘，极大地引发了学生的形象思维，让学生不知不觉地沉浸在“幽静”的氛围中，深深地感受到了幽远静谧的意境。有人曾经说过，完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求，但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。
参考文献：
一、“前言”修订突出学科特点
在《2011年版课标》“第一部分前言”中，将《实验稿课标》“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”修改为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这一修改，更加具体、清晰地阐明了语文课程内容特性，即“语言文字的运用”技能技巧。因为，一直以来，“语文”就是一个颇具争议的概念。有人定其为“语言文字”，有人称其为“语言文章”，也有人说是“语言文化”，还有人认为是“语言文学”。实际上，不顾概念指称的对象，而只是纠缠于词语讨论“语文”是什么，是不会得出什么有价值的结论。但客观上，我们也承认，如果不考虑语言环境，“语文”一词的确具有上面提到的几种意义，而且也当然可以指“中小学里一门有关母语教与学的课程”。本次课标修订，就绕过这种可能存在的读者分歧，直接以“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”陈述，可以说简洁明快，突出语文课程的特点。
《2011年版课标》在“课程性质”部分增加了以下一段文字：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这从《实验稿课标》在这一部分采用一个相对模糊的“语文素养”比较，把可能存在的分歧压缩到最低限度。让人们十分清楚地意识到“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”才是义务教育语文课程的基本任务。从这一段文字还可以看到，“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”等，都必须建立在“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的基础上。
《2011年版课标》在“课程设计思路”部分增加了以下一段文字：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这是对前面思想的具体落实。即要使学生“多读书”、“多积累”语言素材，多进行“语言文字运用的实践”，实现“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的目标。
二、学科特点与学科独特的育人功能
中小学开设多种学科，数学、语文、美术、音乐等等不一而足，理所当然，所有的学科共同承担着教育的任务。1940年8月，叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中指出，中小学各学科“像轮辐一样凑合于一个教育的轴心”。就是说，中小学各学科是服从于一个共同的教育目的的。但是，在承认中小学科具有共同的教育目的前提下，我们也应该看到各个学科独特的学科特点，把握各个学科独特的育人功能。正是在这意义上，叶圣陶先生在说到语文（当时小学称“国语”，中学称“国文”）学科时就说，“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”“这种技术（指“阅读与写作”）的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”圣陶先生此处由于特定的言说环境，只提到“阅读”与“写作”的训练，而没有提到“听”与“说”的训练，事实上，早在圣陶先生参与编写的国文教材或参与修订的几次国语国\文课程标准中，都一再提及“听”与“说”的训练，而在圣陶先生其他相关文章中，更是屡次提及。因此，可以说，圣陶先生一直都非常重视中小学语文学科的学科特点与独特的育人功能问题。
为什么我们这样重视中小学语文的学科特点问题呢？道理很简单：我们之所以在中小学阶段开设这一学科，就是因为语文具有其他学科不具有的独特之处，就是因为语文具有其他学科不能替代的独特育人功能。否则，语文学科在中小学就没有开设的根据，就没有开设的必要。
的确，《2011年版课标》明确指出，语文课程应该“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”但是，语文学科在怀抱这一情怀的时候，是不能不顾自身的特点，甚至抛开自身特点去“实现”这一目标的。《2011年版课标》对此作了重要的修订，在“教学建议”的“重视情感、态度、价值观的正确导向”一段中写道，“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程中。”
因此，我们认为，正确地把握语文学科特点，并根据这一特点进行语文教学，才是提升语文教学有效性的基本立场和必要原则。否则，极有可能将语文教育滑进“空谈教育”、临空踏虚的观念灌输的泥潭之中。
三、不能离开语文学科特点空言“教学有效性”
提高语文学科教学有效性，是一个颇为诱人的话题。可是，这实在是一个非常复杂的问题。勤于思考的人，必然会追问：“有效性的标准是什么？”“为什么说这样做，教学就有效？那样做，教学就无效或低效？”
谨慎地讨论语文教学有效性的标准，要考虑的因素很多，受本文讨论话题约束，我们不过多展开。但就从语文学科特点而论，只有当语文教学把握了学科特点――即学生听说读写等能力训练，并提高了学生听说读写技能技巧的时候，我们才能认可这样的教学是“有效的”。在这一点上做得越好，学生听说读写能力发展越充分，教学的“有效性”越高。可是，中小学语文学科并不是一门纯粹技能训练功课，它当然要承担“教育”的目的，这种“教育”目的，包括“正确的世界观、人生观、价值观”教育，包括“良好个性和健全人格”养育，包括“为学生的全面发展和终身发展打下基础”等等，所以，讨论语文教学有效性也还必须关注语文教学在对学生进行“听说读写”等技能训练的时候，能否将这些语文教学题中之义的对学生多方面的培育融汇进“听说读写”的训练之中。所以，讨论语文教学有效性，要有一个学科的视野，还有要有一个整体的视野。只盯住学生听说读写能力训练，固然可能把语文教学弄成枯燥乏味的机械训练，而只就语文教科书中选文的内容，空泛地宣讲“思想意义”或“道德价值”，也会把语文教学推到“夸夸其谈、空言无实”表演境地。因此，两者不可偏废。
语文教学，在其内核深处，就是学生听说读写能力的训练。语文教学中，对学生进行“正确的世界观、人生观、价值观”教育，主要是通过语文教科书中课文选择实现的。我国中小学语文教科书编写，对文章的要求，向有“文质兼美”之说。其“文”者，当言所选之文，要在语言表达技巧上高超，在篇章结构上精巧，在意境形象上美妙，在思辨阐述上严谨。而所谓“质”者，及思想健康、品德高尚。只要选文合乎“文质兼美”的要求，一般而言，语文教学在这一方面的教育任务，并不难实现。所以，圣陶先生曾言，“国文教学，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都但在自己的肩膀上，实在是不必的。”
语文教育中，学生“良好个性和健全人格”养育，“为学生的全面发展和终身发展打下基础”等等，自然也包含着教科书编写时的选材问题，同时也牵涉到语文教学的方式问题。应该说，课程改革以来，语文新课程“提倡自主、合作、探究的学习方式”（《2011年版课标》特意在“提倡”之前，又加上“积极”二字，可见其苦心。），在提倡教学对话，提出多元评价等等，无不有据此考量的因素。
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