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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇双语教学模式，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
[中图分类号]G752;G420 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2011)05—0051—04关于 双语 教育 ,大 多数学 者所 接受 的 是世界 着名 的双语教 育专 家加 拿 大 的 M ·F·麦 凯 和西 班 牙的 M ·西 格 恩 在 《双 语 教 育 概 论 》一 书 中 为 双 语教 育 下的定 义 ,广义 的双 语教 育就 是泛 指使 用两 种语 言进行 教学 的教 育体 制 。不 同 民族 和不 同国家之间相互学习和使用对方语言的教育都可称为双语教育 。狭义 的双 语教 育特 指在 一个 多 民族 国家里 以少数 民族学 生 为教 育 对 象 ,使 用 其 本 族 语 和 主 流 语(族 际语 )两种 语 言 的 教 育 系统 ,我 国学 者 通 常称这 种 教育 为少数 民族 双语 教育 。r1一、有关 双语教学模式 的理论研究(一 )关 于双 语教 学模 式 的界定美 国学者 乔 伊斯 和韦 尔 于 1972年在 着 名 着 作《教 学模 式 》中指 出 ,教 学 模 式 就 是 “试 图系 统 的探索 教学 目标 、教 学策 略 、课程 设计 和教 材 ,以及社会 和心理 学理论 三者 之间 的相互关 系 ,已设法考察一 系列 是 教学 活 动模 式 化 的各 种 可 供 选 择 的类型 。”[2王鉴 在 《民族 教 育学 》一 书 中 指 出教 学 模式是 实施教学 的一 般理论 ,是 教学思想 与教 学规律的反 映 ,它具 体规定 了教学 的进 程 ,实 施教学 程序应 遵循 的原则 等 。l3王鉴 和 李艳 红 的 《藏汉 双语 教学模 式研 究 》中认为 双语教 学 的模 式是 双语教 学基础 级与 实践级 之间 的中间环 节 ,它是教 学论范 畴 中的教学模 式 (ModelofTeaching)在 双语 教学 中的演化 。l4]游 汝杰 ,邹 嘉彦认 为所 谓 双语 教 学模 式 是指实 施双语 教学 的结构 形 式 ,其 基本 要 素 有 四个 :一是 教学语 言 的选 择 ,二是引 入第二 语言教 育 的时机 ,三是两 种语 言过渡衔 接 的形 式 和方法 ,四是对两种语 言文 字最终 达到 的 目标要 求 。王斌华认 为双语教 学模式 是一个 国家双语 教育 的标 准形式 ,或可供 他 国借 鉴 的标准样 式 。_5]综上所述观察角度 的不 同,由于跨 学科 的角度 ,强调的重点不同说法不一对于我国双语教学模式 含义也 极 为复杂 。
(二 )关 于双语教 学模式 的类 型的研究我 国着名语 言学 家桂诗 春先生 曾将双语 教育 归纳 为 四种模 式 :一是双语 社 区模式 ,二是殖 民地模式 ,三是多民族混居地区或国家模式 ,四是校园模式 ,我 们 通 常 探 讨 的 双 语 教 育 是 指 最 后 一 种 模式 。[6成晓毅 在 《我 国高 校双语 教 学模 式 初探 》一文 系统全 面地介绍 了沉浸 式 、导人型 、双轨 式 、过渡 型 、双联 型和三 向分 流等 六种 模式 。l7]严 学 窘提出不同地区双语教育的 6种模式 :延边式、内蒙古式 、新 疆式 、西藏 式 、西南 式 、扫盲 式 ;_l8]( 。’周 庆生从 功 能出发 将双语 教学计 划分 为保存 型 、过渡型 、权 宜 型 。2004年 ,王 莉 颖按 照授 课 教 师 在双语教 育实 验课堂 教学 中使用 的英语 量及其 各学校开 设 的双语教 育实 验的科 目,将 我 国各 地 区现行 的双语教 育模式 概括 为 以下 三类 :(1)全 英语 式 (全英 语浸入 式 )双语教 育 。(2)半英 语式 (半英语 浸入 式 )双语 教 育 。 (3)汉 英 过 渡 式 双 语 教 育 模式 。[9王斌 华在 《双语教 育 与双 语教 学 》 中指 出我国当前双 语教学 领域 经常使 用 的并 在不 断的进 行研究 的模式 有如下 三种 :(1) 沉浸型 教学模式 。在 学校 中完 全 使 用 一 种 非 母 语 的第 二 语 言 进 行 教 学 。
(2)保 持 型教学模 式 。学生 刚进人 学校时使 用母语教学 ,然后 渐渐地 使用第 二语 言进行 部分学 科 的教学 ,有的学 科仍使 用母语 教学 。 (3)过渡型 教学模式 。学 生进入 学校 以后部 分或全 部使 用母语 ,以后52逐步转 变为 只使用 第二语 言 进行 教 学 。_5王鉴 教授在 《民族教 育学 》一书 中也提 出我 国先行 的双语教学 模式有 三种 :保存 双语 教学模 式 ;过渡双 语教学模 式 ;权 宜双语 教 学模式 。
凡此 种种 ,多是从 宏 观上进行 规划 ,国内学者对 双语教 学类 型的划 分大 同小异 。有 的按少数 民族居住 的地 域 划 分 ,有 的按 双语 教 学 的 计 划 目的 划分 ,若 研究 能把 宏观 的双语 教学模 式和特 定地域 特定 民族 现存 的模式 结合起 来加 以改进 ,建 立具有地区特色 和 民族 风格 的双语 教育类 型 与双语 教学模式那 么划 分往往 会大 相径庭 。
(三 )关 于影 响双语 教学模 式 因素的研 究教 师 、学 习者 和教材 是双语 教学 模式 的重要构成 要素 ,我 国学 者对 其予 以 了高 度 的重视 ,王斌华(2003年 ),指 出 :教 材 和 师 资 是 影 响 我 国 双语 教学有 效实施 的两 大瓶颈 。[5王莉 颖 (2004年 )在研究美 国双语 教师 必须具 备 的基本 条件 的基础 上 ,提出了师资问题在双语教学模式实施过程中的关键作用 。[1Ol王鉴教 授在 《民族 教育 学 》 中认 为 由于我 国双语教学的综合性 、复杂性 ,因而影响其模式设计的 因素也 比较复 杂 。主要 的因素有 :(1)我 国少数民族居 住分 布的特 点呈 现大 聚居 区 、小 聚居 、散 杂居 的分 布特 点不 同 ,在 民族地 区实 行双语 教学 的模式 也会 随之不 同 。(2) 我 国少数 民族 语言 文字多 语性 、多 文性 、语 、文关 系的多样 性 、分布 区域 的不均衡 性 、使用 人数 的悬殊 性 、发 展趋 向 的兼 语性 和动态性 这六大 特点 ,必然 影响设 计少 数 民族 的双语教 学模式 。 (3)对 双 语 教 学 的基 础 的不 同 认 识 ,持 不 同的基础 观点 ,便会 形成不 同的双语教 学 的指导思 想 ,而这 一点正 是双 语教学 模式 设计 的首要 因素 ,也是 关键 因素 。(4)双语文 教学 在先行 学校教育 中 的使 用情 况是影 响我 国少数 民族 双语教 学模 式设重 要 因 素 。_3]( 。宋 敏 在 《双 语 教 学 模 式 探 析 》一文 中指 出双语 教学 的各个 环节 中 ,恰 当的教学模式是 其成 功实行 的基础 ,中英文 授课 的 比例 、教材的选用、教师的要求 等是双语教学模式 的关键 问题 。有 的学 者认 识到双 语教 学模 式顺利 实施 的关键是政 策 的保 障 。考察我 国双语教 学模式 的发 展历史我们 发现 ,民族 地 区双 语教 学模式 的变 更历程 实质是我 国 民族 教育 政策 的发展 史 ,有什么 样 的民族教育政 策就 有 什 么 样 的双 语 教 学 模 式 存 在形 式 。 因此 ,政策导 向对 民族地 区双语 教学模 式 的设计具 有重 要作用 。
【关键词】双语教学 教材 教学模式 教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0020－02
根据我国高校本科教学的实际情况和社会发展对人才培养的要求，教育部于2001年制定并颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高［2007］1号文件）。［1］意见要求各高校应按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。各高校的“双语教学”热潮继而由此形成。双语教学是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用汉语和外语的教学活动。［2］我国实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。双语教学要起到事半功倍的效果，就得在教学理念、方式、教材方面进行改革、创新和实践。
一、我国双语教学教材使用现状
在我国，双语教学教材的使用主要有三种：引进的国外英文原版教材、自编教材以及原版教材的改编版教材。［3］这三种教材的选用各有利弊。
国外英文原版教材是主要的双语教学使用教材。比如，清华大学开设的1440门课程中，有500门左右的核心课程采用国外著名高校的优秀教材作为教学参考书。原版教材主要集中于经济、管理、医学、计算机、化学、数学、机械工程等学科。［4］采用国外原版教材，有利于直接选用国际通行的先进教材，可以避免低等水平教材的重复，跨越式地完成教材改革，直接站到国际先进教材最前沿，［5］也能让学生接触到最地道的英文表达，培养他们使用地道英语进行思考、写作和交流的能力。此外，国外相当多的大学教材都是一流学者撰写的，他们也具有丰富的教学实践经验，所编教材在内容上整合了学科专业的基础理论知识和学科前沿最新信息，浅显易懂、更新及时，学生易于理解、接受。［6］
自编教材分两种，一种是出版社组织专家学者编写出版的教材，另一种是双语教师编写的教学资料，用于课堂上讲授。自编教材的知识体系可与中文教材完全一致，但无法保证英语使用的地道性和表达的原汁原味，许多表述不可避免地会带有中国式英语的痕迹，这对于学生学习地道的英语表达和培养用英语思考的技能不利。
原版教材的改编版教材指的是结合国内教学特点，引进国外先进的教学思想，改编国外教材。主要形式有：在国外教材的基础上进行改编；请海外作者编写适合国内需求的英文版教材；请国内作者联合国外作者共同编写；选择多套原版教材为蓝本，本着规范表达、内容相对完整的原则进行节选和整合。此种教材既能复习巩固所学的知识，又能促进外语学习技能、思维技能的形成与提高，［6］而且，经过重新组编的教材，在教学体系、教学习惯上都符合我国国情，在价格上也与国内教材价格相当，比较适合国内院校使用。除此之外，还有将中文教材翻译成英语或把原版英语教材翻译成中文教材的翻译教材。
二、无教材双语教学模式
所谓“无教材”双语教学，并非真正不要教材，而是指教师在上课的过程中抓住重点和难点，根据课程内容的难易程度和相关性，打破教材的原有次序，突出知识的系统性、先进性和实用性。系统性要求任课教师对课程内容了如指掌，在撇开教材的情况下，引导学生通过查找相关文献资料，促使他们对重点难点问题进行独立的思考和钻研。先进性要求任课教师不断关注本学科本专业的前沿知识和最新发展动向，引导学生从图书馆中学习，从网络资源中学习，不断吐故纳新。实用性要求理论联系实际，强调学以致用，提高学生的综合分析能力和实际应用能力，培养实用型人才。
现代外语教学理念对于教材的编写及其作用有了新的认识。尽管选择教材是教学中的一个重要步骤，但是教师对所选教材进行创造性的使用才是最重要的。大学教育是知识教育，不能让学生仅限于书本知识，应想方设法扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣，提高他们获取知识的能力。如果大学教学仍沿袭中学阶段照本宣科式的教学模式，那么培养出来的往往是缺乏独立思考、被动接受知识的学生，难以适应社会发展的需要。这就是我国中小学基础教育水平世界领先，但大学教育明显落后于发达国家的原因。实施无教材双语教学的教学模式将有助于提高大学生甚至教师获取新知识的能力，从而达到提高大学生综合分析能力、应变能力和创新能力的目的。
三、“无教材”双语教学实践
“园艺学概论”作为2007年度贵州大学双语教学示范课程建设项目之一，自立项以来，得到学校的大力支持。对照阶段性建设目标，项目组开展了原版英文教材的引进、教学大纲的修订、授课教案的编写和多媒体课件的制作等工作。2008～2011三个学年已为2005级植保专业、农学专业、2007级植保专业、农安专业等班级学生开设了本课程的双语教学。授课教师使用的原版英文教材《Introduction to Horticultural Science》为美国宾夕法尼亚州立大学的Arteca教授编著并用于该校的本科生教学，于2006年出版。这本教材为精装本，共536页，虽然内容系统、全面、信息量大、语言地道，但价格相对于中国学生而言比较昂贵，学生无法承受。同时由于授课班级学生容量大，一个班平均40人左右，也没有条件批量购进该教材供学生借阅。且课程为专业选修课程，授课时数仅36学时，其中还包括8个学时的实验，在规定的理论教学课时内根本无法让学生掌握教材中那么多的知识内容，教学实际与原版教材内容体系存在很大差异，这使得原版教材的使用价值大打折扣。鉴于此，本着从实际出发的原则，该课程尝试采用“无教材”双语教学模式，即在每一章节讲授前给学生发放英文讲课提纲，使学生初步了解讲授梗概和讲课中所涉及的专业词汇与内容。虽然学生手里没有教材，但三个学年的教学实践表明“无教材”双语教学模式对于双语教学活动本身的影响并不大，学生也可以接受。
四、实行“无教材”双语教学的有利途径
今后“园艺学概论”课程实行“无教材”双语教学的有利途径有以下方面：一是充分利用校园网络教学平台，不断加大网络教学的力度，引导学生以自学学科知识为主、课堂语言技能强化为辅，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的自学能力；二是尽可能多地提供教学资源，如课程核心词汇双语注解，学科前沿知识导读，列出本学科、本专业的相关文献，引导学生利用图书馆文献检索平台查找相关文献，激发他们获取新知识的兴趣；三是采用互动式教学，有效地组织学生在课堂上试讲和点评，以及定期或不定期地组织学生交流学习成果，及时总结学生在学习中遇到的问题，提出解决问题的方案，并引导学生自己解决，使双语教学活动本身充满活力和生动有趣。四是考试重在考查学生的综合分析能力、知识应用能力和实验操作能力，少考或不考死记硬背的题目。
双语教学是一个系统工程，而教材的使用是其中一个重要组成部分。我们在进行双语教学时应根据各个阶段的目标，从实际出发，尝试使用不同类型的教材和教学模式。只要能达到双语教学的目标和效果，“无教材”双语教学模式又未尝不可呢？
参考文献
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作者简介：李俊雁(1954―)，女，汉族，河南偃师人，哈尔滨学院生命科学与化学学院副教授，主要从事生物学研究。
摘 要:我国高校普遍开展双语教学已有7年多，其教学模式主要借鉴国外的基本教学模式结合国内教育实际构建，具有中国本土的特点。通过对国内外双语教学模式及特点进行评析，阐明教学模式的选择应在课程体系指导下，充分考虑到影响双语教学的基本因素，采用由低层次到高层次、灵活多样的教学模式，从而实现双语教学的目标。
关键词:高校；双语教学；教学模式
随着全球经济一体化的加速，国际交流日益频繁，既精通专业、又通晓汉语和外语的人才，必将成为我国参与国际竞争的重要人才资源。双语教学不仅可以提高外语语言素养和能力，同时能激发学生各方面的潜能，促进学生的全方位的发展，培养能直接使用外语参与国际交流的国际型复合人才。因此，双语教学已成为我国高等教育发展的一种趋势，是高等教育改革的一项重大举措。
一、双语教学的内涵及目标
1.双语教学的内涵
国内外有关双语教学的界定众说纷纭，不下几十种，我国高等教育引入的“双语教学”的法理基础是教育部2001年第4号文件，其内涵基本符合狭义的双语教育的界定，即用第二语言或外语传授教育。中国的双语教学主要是指学校全部或部分使用外语进行非语言学科的教学，课堂上汉语和外语两种语言作为媒介的比重视实际情况确定，通过分阶段教学，逐步达到双语教学的终极目标。
2.双语教学的目标
双语教学是使用两种特定的教学语言，而不是语言教学，其实质是用教学语言促进语言能力的发展。高校双语教学的主要目标包括三个层面：(1)知识层面，掌握扎实宽广的学科专业知识和技能，强调知识的传授和掌握。(2)语言层面，掌握学科的外语专业术语，读懂学科的外语资料,并能用外语就学科的问题进行口头和书面交流，提高外语水平及运用外语进行各种学术交流的能力，强调语言的掌握和运用。(3)能力层面，引进国外先进的教学理念和方式，提高同时使用母语和外语进行学习和思维的能力，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换，增强学习和创新能力，强调综合能力的形成与提高。在这三个层面中，知识层面是首要目标,双语教学的目的就是学习专业知识，“双语”是学习先进科技知识的桥梁。能力层面是终极目标，在学习中学生逐步树立跨文化的意识，具备跨文化交际的能力，使其成为高层次的国际型复合人才。
二、双语教学的基本模式与特点
1.国外双语教学的模式与特点
国外的双语教学最先开始于殖民地国家，是殖民国家把语言作为殖民地种族同化的一种工具，20世纪60年代双语教学掀开了崭新的一页。双语教学可以有不同的模式，世界上比较关注的双语教学模式有：
（1）沉浸型双语教学模式指教师完全使用一种学生非母语的外语（第二语言）进行各学科的教学。教学中不使用学生的母语，使学生完全沉浸于一种外语（弱势语言）学习和专业课学习相结合的环境中，达到语言教学的目的。该模式强调完全非母语的教学，最初是在加拿大发展起来的（又称“加式浸入型”教学模式），根据外语使用的比重不同又可分为两种类型：完全沉浸型和部分沉浸型。许多国家在开展双语教学中结合本国实际对“加式浸入型”教学模式进行了改良，出现了一些不同的沉浸模式。
（2）过渡型双语教学模式指同一母语的学生组成一个班级，入学后部分或全部使用母语进行学科教学，但教学计划中有专门的外语课来提高外语能力，然后逐步转变为只使用外语进行教学。该模式开始有非双语教学作为过渡期，借助母语作为理解和交流的工具，母语与外语较为灵活地互为主体语言，最终向纯外语教学过渡，学生有一个逐步适应的过程，在实施中分为前期、中期和后期三个阶段。在美国较为普遍。
（3）维持型双语教学模式指学生刚入校时使用母语教学，然后逐渐使用外语进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，母语语言发展和掌握学科外语知识目标放在同等重要位置。该模式平衡两种语言作为学科语言，以母语维持理解与交流过程，有利于学科发展。
（4）双轨式双语教学模式实行双轨编制，即同一个班级中学生的母语有两种，而老师也是两位，并且同时通晓这两种语言，教师各自负责用其中一种语言授课，学生学会非母语语言，教学中两部分学生形成的双语自然环境，极大地提高了双语教学的听、说效果。
（5）综合丰富式双语教学模式该模式是从“融入”这个概念中发展而来的。一般有母语融合和外语融合两种形式。母语融合基本上采取的是母语，尤其强调本国文化归属感，当然也进行部分内容的外语教学，以求能对别国文化有一定的认同度。外语融合强调外语环境的全面化，用各种途径和方式对学生进行外语教学，基本不用或很少用学生的母语。这类模式首先由加拿大倡导。
（6）双重语言教学模式指同时使用母语和外语两种语言教学，班级学生在已经较好地掌握了母语的前提下，学习掌握另一种语言，教师常采取团队教学形式，每位教师只教授其中的一种语言。
（7）隔离式语言补救模式将外语较差的学生从常规班分离出来，集中进行专门的语言培训，开设外语沉浸式强化训练课程，其他学科以外语为唯一的教学语言，母语不准使用而被“隔离”，在较短时间内迅速提高外语水平，特别是口语技巧，使学生能尽快回到常规班级接受教育。这一模式在欧美移民学校应用十分广泛。
此外，还有将英语作为目的语的“英语沉浸模式”、“英语作为第二语言模式”，始于新加坡的“三向分流模式”，弥补隔离型模式的“保护型”，盛行于独联体的“双联型”，针对旅美移民实施的“导入型”，一些欧洲殖民地国家/地区的“新殖民式”双语教学模式等。不同的理论与不同的教学方式、方法结合，可构建各种类型的教学模式，在众多教学模式中，前三种可作为双语教学的基本模式。
2.国内高校双语教学的主要模式与特点
教育部[2001]4号文件的颁布，促进了我国高校双语教学工作的全面开展，借鉴国外双语教学的基本模式，经过几年的实践，摸索构建了具有中国特色的双语教学模式，目前我国高校双语教学模式主要可归纳为以下几类：
（1）浸润式双语教学模式在一定条件下采用逐渐渗透的方式所实施的以提高学生双语能力和跨文化素养为目标的教学模式，具有渐进性。
（2）翻译式双语教学模式用外语和汉语对照来学习，通常采用外语教材，教师采用翻译加讲解的形式教学，适应外语水平较低的学生。
（3）渗透型双语教学模式在正常教学中适当穿插使用外语，一些常规的课堂用语和专业词汇使用外语，知识讲解用汉语，师生交流以外语为主，也可用汉语，逐步加大外语在课堂上的使用比例，作为双语教学的过渡模式。
（4）穿插型双语教学模式在教学过程中交替使用中外两种语言，因教材知识点以一种语言讲授为主，适当加以另一种语言的解释和说明，该模式较易操作。
（5）示范型双语教学模式在某个学科中选择某门课程用纯外语进行教学，通过该门课程的纯外语教学，使学生体会了解外语表述和外语原版教材的编写特点，快速获得国外先进的科学知识，起到示范作用。
（6）选修课型双语教学模式纯外语开设某个学科的选修课（专业或非专业），或将相关学科整合在一起设置成新的课程，用纯外语进行教学。
（7）渐进型学生入学（大一）先以强化外语能力为主，到高年级（大二开始）逐步开设以外语作为授课语言的专业课，外语课的比重逐渐减少，用外语讲授专业课的比重逐渐加大。
（8）分离型外籍教师使用外文教材用外语讲解一门课程的一部分或全部，再由本土教师使用中文教材用汉语讲授相关内容。实行外语与汉语分离的授课方式。
各高校在双语教学实施中，根据学科、专业的实际提出BTEC教学模式、“掌握学习”模式、多维互动模式、双语互依模式等多种类型教学模式。古广灵和黄建伟等分别在研究中总结了国内双语教学的实施方式，有全外型、混合型、半外型三种。（1）全外型，教学过程全部在外语环境中进行，学生以外语形式接受所学知识，即：外籍教师或本土教师+外文原版教材+外语讲授，对师生的外语水平要求较高，是高层次的教学实施方式。（2）混合型，采用外文原版教材，同时使用汉语、外语讲授，中外文比例视学生接受程度而调整，一般可分三个层次：①本土教师+外语+汉语讲授；②外籍教师用外语讲授+本土教师用汉语讲授；③外籍教师+外籍教师主讲+本土教师助教。根据师生的外语水平灵活选择相应的层次。（3）半外型，课堂用语、专业词汇以外语为主，可用汉语解释，重难点的讲解外语和汉语交替，本土教师+外文教材+汉语讲授。作为教学实施的初级方式适用于外语水平较低的学生。
目前我国借鉴国外的基本教学模式建立的“半外型-混合型-全外型”循序渐进的双语教学模式，是符合我国国情的最基本的双语教学模式，它将双语教学分为三个阶段：（1）简单渗透阶段：外语作为课堂用语，教学以汉语为主穿插外语，用外文讲述重要的定理、概念、公式和关键词等，使学生多一些机会接触外语。实施方式是半外型的，通常采用渗透型、翻译式等双语教学模式。为保证教学效果，教师要将课程背景、学习目标、学习方法、参考资料、专业术语对照等学习资料先发给学生进行课前预习。（2）部分整合阶段：将汉语和外语整合起来，不分主次，教师交替使用中外文讲授，互为主体，逐渐增加外语在课堂教学中的比重，学生学会如何用外文表达中文内容。实施方式是混合型的，一般采用穿插型、浸润式等双语教学模式。（3）双语思维阶段：学生学会用中文和外文思考解答问题。实施方式必须是全外型的，根据开设双语教学的课程性质和比例，选择示范型、选修课型、渐进型等双语教学模式。“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式主张应尽快由渗透、整合阶段向思维阶段过渡，否则停留时间过长，学生易产生依赖心理，不利于外语能力的提高。
三、双语教学模式选择的几点思考
1.教学模式选择要体现学科、专业的特点
双语教学的连续性是确保双语教学质量、实现教学目标的重要因素之一。课程设置要遵循“科学性、连续性、专业至上”的原则，科学规划，讲求实效，稳步推进。根据高校的培养目标和学科的专业特点，双语教学的课程设置要兼顾外语课与学科课、基础课与专业课、专业选修课与专业必修课的关系，从课程在其学科领域中的地位出发，每个学期都设置相关课程（1至几门）适时实施。充分体现“由少到多、由易到难、量力而行”的双语教学课程开设规律，循序渐进，前后衔接，防止出现“随意设课”、“凑数达标”、仅仅是“因人设课”等现象。科学地设置课程体系指导，从法规上保证了双语教学持续实施。
2.教学模式的选择要符合教师队伍配备的状况
教师的素质是高校实施双语教学的关键，双语教学对师资的要求很高，教师不但要拥有相当扎实、丰富、精深的学科知识，能充分理解运用原版教材，把握学科前沿；而且要具有较高的外语水平，能准确地表达和应用外语；同时必须具备探索研究的能力。目前高校双语教学的教师十分匮乏，已成为制约双语教学发展的瓶颈。双语教学要兼顾近期急需与长远规划，从多方面着手建设一支具有专业结构、年龄梯度的双语教师队伍，并形成梯队式师资储备。如：选拔外语水平高的学科教师组成双语教师骨干队伍；挑选外语基础好或专业突出的中青年教师进行专业课程的研修或英语的强化培训；引进外语和专业知识双优的复合型教师；加强校际间交流，实现师资共享。此外，在自愿的基础上进行在职培训、自学提高外语水平等都是培训和储备双语教师、加强师资队伍建设的可行途径。合格的教师执教，从组织上保证了双语教学质量。
3.教学模式选择要适应学生的认知水平
双语教学的基本原则是尽量使用外文教材，坚持使用外文讲授（比重有所不同），因此学生的外语语言能力是直接影响双语教学效果的基本因素。教师要遵循“循序渐进、因材施教”的原则，根据学生的外语认知水平，分阶段选择相应的模式组织教学，即进行教学模式的适切选择。如不考虑学生的接受能力，教学模式远远高于学生的认知水平，无疑是拔苗助长，结果适得其反。我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，实事求是，模式灵活多样，学生才能获得教师传授的先进科学技术和前瞻性知识，并由此启迪巩固已知、探索未知和不断求新的精神，培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。
总之，双语教学模式的选用不能盲目跟风，在不损伤学科的基础上，要根据师生的语言水平、课程设置及特点，这样才能保证在实现教学内容传授的同时，使学生的外语交流能力和综合竞争能力得到提高。
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[8]陶思律.BTEC教学模式分析以及对双语教学的思考[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）18-19.
关键词：生态学 双语教学 模式
双语教学一般是指在学校里使用第二语言或外语进行各专业课的教学。其内涵因国家、地区而异。在我国主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语（目前主要是英语）作为课堂主要用语进行教学［1］。双语教学使学生有机会尝试一种新的教学方式，新的教材体系，使学生的知识视野得到拓展，能够系统地接触到学科发展的前沿，能够将外语学习和专业学习结合起来，提高了外语的应用水平，是一种值得尝试和推广的教学模式。但是，双语教学在我国开展时间不长，采用什么教学模式提高双语教学效果值得探讨。
一、《生态学》双语教学的意义
生态学是当今世界发展最为迅速的学科之一，也是农、林、牧、生物技术和环境学科等专业最重要的专业基础课之一，在人们日益关注环境保护的情况下，生态学的基础地位越来越受到重视。目前为满足生态学双语教学，中国科学院研究生院、清华大学等单位从国外引进越来越多的原版教材，对促进我国生态学科的发展具有重要意义。同时，它促进我国生态学教学方法的改进与提高，从采用单一的母语教学逐渐演变成英语和汉语的双语教育，对跟踪国际生态学发展前沿、生态学教学内容与水平与国际接轨等方面具有重要意义［2］。目前双语教学也越来越受到高校和教育部的重视，成为我国本科教育评估的指标之一。在一定程度上，扩大了学生基础英语的知识，强化了英语的实际应用能力，有助于培养和提高学生综合素质。
二、双语教学的基本模式
（一）国外双语教学模式［3］
1 沉浸式双语教学模式
沉浸式双语教学指的是学校完全采用一种非学生母语的第二语言进行教学的方式。该种模式首推加拿大。这种教学模式是学生依靠教师完全用外语上课来学会这门语言，达到语言教学目的。
2 保持型双语教学模式
保持型双语教学，即学生刚进学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分教学方式。
3 过渡型双语模式
过渡型双语教学是指学生入校后部分或全部采用母语然后逐渐转变为只使用第二语言进行教学的模式。
（二）我国双语教学的基本模式［3］
1 渗透型双语教学模式
渗透型双语教学是指在正常的教学中适当穿插使用英语。但是这种教学模式局限于低年级使用，作为双语教学的过渡，教师在讲授中使用一些常规的课堂用语和专业词汇，并辅以中文解说。
2 穿插型双语教学模式
穿插型双语教学就是在教学过程中，交替使用中英文两种语言。因教材知识点而异，在学生理解专业知识的基础上适当采用英语作为补充解释；对于比较容易接受的内容，主要以英语讲授为主，适当加以汉语解释和说明。
3 示范型双语教学模式
示范型双语教学是在某个学科中，选择某门课程用纯英语进行教学。
4 选修课型双语教学模式
选修课型双语教学即开设某个学科的选修课，用纯英语教学，或将相关学科整合在一起，设置新的课程，用纯英语进行教学，这样既让学生了解本学科发展的前沿，又有助于学生英语水平的提高。
三、不同双语教学模式在生态学双语教学中的实践
(一)不同双语教学模式对学生成绩的影响
作者在2006年和2007年对四个班的生态学课程进行不同模式的双语教学。对2006年的一个班生态学教学采用选修课型双语教学模式，2007年的3个班分别采用穿插型双语教学模式、示范型双语教学模式和渗透型双语教学模式，进行比较，四个班学生成绩如表1。
不同双语教学模式对学生成绩的影响比较分析结果见表2。可以看出前两种教学模式的平均成绩分别是84.56和86.53，后两者的平均成绩分别是78.35和74.36，变异系数也是依次递增的。渗透型教学模式和穿插型教学模式比示范型教学模式和选修课型教学模式效果好。因此，在我校生态学教学过程中，以渗透型和穿插型双语教学教学模式为佳，从学生平均成绩来看，以穿插型双语教学模式最佳。
（二）不同双语教学模式效果差异的分析
1 因模式不同，导致课堂上教师教学时使用英语份量有异
从四种教学模式的内涵上看，渗透型、穿插型、示范型和选修课型双语模式中，教师授课过程中英语份量逐渐增加，在我校《生态学》教学中，英语所占份量分别为50%左右、80%左右和100%。因此，不同的模式对学生英语综合素质要求有较大的差异，后两种教学模式要远远高于前两种教学模式，因此导致学生接受知识能力也就不同，最终学生对重点和难点的了解和掌握有差异，造成学生成绩的差异。此外，从不及格人数上看，前两种教学模式没有不及格的，而后两种都有一个不及格的学生。由于双语教学是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新，因此，英语授课的比重要因学校实际情况来确定，不能将英语授课的比重作为衡量双语教学实施效果评价的主要指标。
2 教材选取和教学方法的差异
科学地选取合适的双语教材直接影响到双语教学效果。教材的选用必须遵循着“内容第一，语言第二”的原则。目前国内出版的国外《生态学》教材主要有以下几种（表3）。
为此，在生态学讲授过程中，主要选取了Molles M.C.编著的《Ecology：Concept and Application》，然后参考了其他三种教材，对相关内容做了一些删节，然后编成讲义，以解决目前原版教材品种少、在某些规范上差异大、难以组织教学的问题，增强内容的可理解性、背景知识可利用性和系统性。同时，在具体教学中，首先用中文或英语对本章节的内容简要介绍，然后将涉及到本章节内容的关键词用中英文拼写、讲解，最后进行正文的讲解。在讲授过程中，不断利用多媒体，而且更多地使用图表和图片。一方面借助于图表或图片作为参照，而英语语言表达更加流利；学生在听课学习过程中充分调动眼睛、耳朵和嘴的互动；另一方面，生态学内容繁多，涉及面广，利用图片和多媒体可以将教师从繁重的板书中解脱出来，使教师有充裕的时间和学生交流，加速学生对双语课的适应过程，同时，多媒体把声音、图片、文字等形象融为一体，增加学生学习兴趣。在每堂课结束前，用中英课堂总结，然后介绍下次课的内容，增加学生预习和准备的针对性。
在不同教学模式中，由于渗透型和穿插型模式英语占的份量相对小一些，因此，有比较多的时间来解释和阐述重点和难点内容，这样有助于学生对相关内容的掌握。
3 创建运用英语的良好环境，营造学生双语学习氛围的差异
为了提高学生参与双语教学的兴趣，在每次上课时经常抽出15―20分钟的时间由学生自己介绍内容或回答问题，营造讲英语、说英语的教学环境，消除学生不敢说的胆怯心理。每次上完课用英语给学生布置作业，并用英语完成作业，既可以提高学生英语写作水平，增强记忆，又可以为用英文考试奠定基础。
在四种双语教学模式中，示范型教学模式和选修课型教学模式要求学生完全用英语完成作业，而在渗透型和穿插型模式中，要求相对低一些。从平时学生回答问题表现看，要求的多，学生运用英语水平就高一些，说的也比较流畅。
总之，采用双语教学使学生有机会尝试一种新的教学方式，新的教材体系使学生的知识视野得到拓展，能够系统地接触到学科发展的前沿，能够将外语学习和专业学习结合起来，提高了外语的应用水平，是一种值得尝试和推广的教学模式［2］。但是就双语教学模式而言，一定要根据教师自身条件，学生情况和学校实际而定，采取合适的方式，最终实现双语教学目标。
参考文献：
［1］王立君.高校实施双语教学的若干思考.管理，2007，（2）：21-22.
为适应经济全球化、科学技术国际化的挑战，培养适应未来社会及科技发展需要的高素质人才，双语教学是必然选择。国家教育部于2001年秋季发出通知，要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课，并提出要用开出多少完善的双语课作为衡量大学教学水平的重要尺度［1］。我们教研室在吉林大学 “关于实施双语教学课程建设，积极推进双语教学的意见”的积极倡导和资助下，在医学七年制教学中，对医学免疫学双语教学模式进行了研究与实践。
双语教学中，由于其语言的变化，使该课程教方与学方的各环节需要有整体的变革：包括教方的教材选用、备课内容、课时安排、讲解方式、考试方式；学方的预习内容、听课方式、复习方法等［2］。因此，探索一套适应时代需要、符合学生实际、利于免疫专业学习的双语教学模式将具有重要意义。为此，我们从以下几方面进行了尝试，并取得了有效的成果。
1 教材的选择
双语教学必须选好合适的教材，否则教学就成了无源之水、无本之木。我们在教材的选择上，本着内容难易适当、价格符合学生承受能力的原则。我们先后尝试了三类英文教材：(1)开始为了降低教材的价格，采用自编教材，从原版教材中精选出与中文教材较为相近的章节和内容。几轮使用之后，教员和学生都感到了一些问题，一是自编教材的英文水平肯定与原版教材相差较大，不利于学生英文阅读和写作水平的提高；二是图表不够丰富和生动，不利于学生对内容的理解。(2)随后，我们选用了高教出版社影印原版教材“roitt’免疫学基础（roitt’essential immunology）”。该教材虽然解决了上述问题，但其篇幅较长（100万字），内容较为复杂，这与我们可得到的授课时数相矛盾。(3)最后，在国内现有的原版外文教材和影印教材中选取了科学出版社影印的“现代生物学精要速览免疫学（instant notes in immunology）”（47万字）作为英文教材，并选用与之相应的中文教材配套使用。这套教材基本解决了以上问题。
经过了几种教材的尝试，选到了合适的教材。合适的原版教材的使用使学生阅读原版教材和原版医学文献的能力大大增强。
2 教学大纲和教学实施计划制定
为了配合双语教学的开展，我们制定了较为科学并符合学生总体英文水平的双语教学大纲。明确了学生学习中必须用英文掌握、理解和了解的内容。探索出了符合双语教学的授课进度和教学课时，见表1。
表1 教学内容及学时分配（略）
tab.1 teaching contents and teaching hours
3 全英文“医学免疫学”多媒体课件制作
为了进行全英文“医学免疫学”的授课，制备适应所选教材和教学大纲的全英文多媒体课件是进行双语授课的必要条件。为此，我们制作了适应双语教学的全英文“医学免疫学”多媒体课件，其课件的特色为：
（1）完整配套：制作了全套配合所选原版教材及教学大纲的全英文多媒体课件。理论内容丰富，清晰并有条理的反映了“医学免疫学”的基本知识、基本理论。
（2）清晰生动：课件的制作精良，内容丰富，图片生动，条理清晰。使免疫学比较抽象的专业内容变得生动，易于理解。
（3）把握前沿：及时增添免疫学新进展、新信息。
该多媒体课件的制作为全英文“医学免疫学”授课提供了必备的手段，使抽象的专业内容变得生动，有利于弥补对语言表达理解上的障碍。
4 授课方式建立
课堂讲授方式是双语教学中最为困难的环节。其原因一方面是学生之间英文水平存在着较为明显的差异；另一方面是由于我们免疫学课程是本学校在医学本科教学中，率先在整个课程中实行双语教学的课程。为此我们试验了多种方式，从中探索出了较为有效的模式。
（1）全英文全程授课方式：在双语教学开展之初，我们首先采用了全英文全程授课。这一方式在40人以内的小班，由于学生的英文水平和学习能力差别较小，效果还可以。但随着招生量加大，学生达到200人的大班，这种全程全英文的授课出现了部分学生较难适应、授课知识量降低和学时不够用的现象。
（2）英文与中文比例逐渐增加方式：首先，在开课的前2～3章，主要用中文讲授，强化英语专业词汇；随后，逐渐增加英文讲解比例；最后，在免疫应答之后，由于免疫学基本内容的掌握、词汇的熟悉和英文听力水平的提高，进入全英文授课。经过几轮的实践，获得了满意的效果，使学生达到了可以听英文讲解来充分掌握免疫学知识量的水平。
5 考试方式的改革
在双语教学中，传统的考试模式不利于对学生综合能力的评定。原则上应该以测定免疫学知识掌握为主，运用英文的能力为辅。为此，将考试方式进行了“多样化”改革：
（1）闭卷“考试”与开卷“综述”相结合。最后的考卷是测定学生最终掌握和记忆的知识。但在双语教学中，为了锻炼英文阅读、英文思维和英文写作能力，我们让学生在学习了免疫系统组成的基础上，自己将免疫系统的功能免疫应答内容，通过自学进行理解，并用其个性化的方式“综述”出来。结果，在学生们“综述”作业中，充分体现了他们的综合能力：基础知识的掌握、自学能力的提高、写作水平的锻炼和个性思维的展示。
（2）闭卷“考试”中采用英文必答、中英文选答相结合。由于学生之间英文水平存在着较为明显的差异，而我们的考试是以测定免疫学知识掌握为主要目的。如果考卷单纯要求全英文答卷，一些英文基础较差、而免疫学学习很好的同学将无法测定出真实的成绩；但如果全部试题都可以中英文选答，就会失去让学生较为扎实的掌握专业英语的双语教学目的。因此，我们在名词解释和概念性问答的考题中，要求必须用英文回答；而论述性和理解发挥的考题，可用英文回答，也可用中文回答，但中文回答所得分数为英文回答所得分数的80%。
6 结语
经过全方位的双语教学的探索与实践，教师通过双语教学，带动了自身的专业学习，在完成教学工作过程中，使自身的专业英语水平大大提高；学生通过免疫学的双语教学，在不同程度上提高了他们的专业英语水平；更重要的是由于医学免疫学的特点：既是生命科学领域发展迅速的前沿科学，又是与基础、临床各学科有着紧密联系的学科。因此，该课程恰当、有效的双语教学，不但有利于培养学生对各前沿生命科学的关注和学习，而且对后续学科双语教学的开展奠定了有利的基础。
【参考文献】
关键词：结构力学；双语教学；课程教学
中图分类号：G642；TU311文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06009904高等学校本科教学是提高整个高等教育质量的重点和关键。根据教育部、财政部共同出台的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工作的意见》（教高﹝2007﹞1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高﹝2007﹞2号）要求，高等学校本科教育要鼓励开展双语教学工作，推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。为此，目前国内许多高校纷纷开展各学科各专业的双语教学工作，以适应日趋激烈的国际竞争环境，培养一批既精通专业又擅长英语的复合型、创新型、国际型高级人才。
结构力学课程是土木工程学科工业与民用建筑、道路桥梁、给水排水等各专业的一门主要的专业基础课，其任务是在理论力学、材料力学的基础上，了解和掌握杆件结构强度、刚度和稳定性分析的基本原理和方法，具有很强的理论性和实用性，可以培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力以及分析和解决问题的能力，从而为后续的专业课、结构设计及今后的科学研究工作打下扎实的基础。结构力学描述的是土木工程结构的普遍力学规律、基本理论及方法，使用国外具有代表性的原版教材开展双语教学具有重要的现实意义：一方面可以提高学生的双语表达和思维能力（尤其是英语表达能力）；另一方面可以促进学生对专业英语和专业知识的学习，起到从基础英语到专业英语的桥梁和过渡作用，全面提高学生素质，培养具有高水平交流能力和实际应用能力的专业技术人才。通过多年结构力学课程双语教学实践，文章提出了适合该课程双语教学的7种模式，分析比较了教学效果，总结了经验。
一、双语教学模式的种类
双语教学是指用汉语和一门外语（目前在中国大部分是英语）作为课堂用语进行学科教学的方式［1］，使用外语的比例随教学模式不同而存在差异。教师、学生和教材是双语教学的三要素［2］。所谓双语教学模式则是指实施双语教学的结构形式，包括外语的选择、引入第二语言教学的时间、两种语言过渡衔接的形式和方法、最终要达到的目的和要求等4个要素［3］。双语教学的模式有许多种，目前，国外流行的双语教学模式有3种，即沉浸式、过渡式及维持式双语教学模式，中国学者也提出了浸润式［3］、“渗透、整合、思维”梯进式［2］、“阶梯式”［4］等双语教学模式。在中国高校中，目前采用的双语教学模式主要有3种。
第一，全外型：所开设的课程采用外文教材，直接用外文讲授；学生以外文形式接受所学知识，用外文同教师交流，用外文完成作业和考试。这是属于高层次的双语教学模式，师生都应具备扎实的专业基础和较高的外语水平。
第二，混合型：所开设的课程采用外文教材，教师采用外文与汉语交错讲授，外文与汉语的比例根据学生的接受程度调整。这种模式比全外型低一个层次，但由于教师可根据实际情况调整中外文授课的比例，因此学生易于接受。对于初开设的双语教学可广泛采用，符合中国学生的双语学习心理要求。
第三，半外型：所开设的课程采用外文教材，教师采用汉语讲授。这种模式是双语教学的初级模式，适合学生外语基础知识和接受能力较薄弱的情况。
以上3类高校双语教学模式均采用外文教材，其差别在于授课方式不同，即全外文授课、中外文混合授课及全中文授课。应根据学生的层次、学科的差别等具体情况分析选用，绝不能将国外的模式照搬过来。在教学工作中，应根据学生实际情况确定教学模式，避免双语教学的简单化和追逐潮流现象。
二、结构力学双语教学模式的研究
（一）因材施教，采用学生自愿报名参加双语教学的方式
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
赵桂峰，等结构力学双语教学模式研究
结构力学双语教学的语言通常是汉语与英语，一般在学生完成理论力学、材料力学、大学英语等课程学习后开设，通常在第5学期。此时，虽然学生具备了一定的力学知识和较好的英语基础，但是由于学生的专业基础知识掌握情况和英语水平有明显的差别，再加上结构力学理论性和系统性较强，是大学期间学习难度较高的一门课程，要求所有学生均按双语教学方式学习结构力学是不切实际的，不利于学生专业基础理论知识的掌握，太多的英文还可能会削弱他们学习专业知识的积极性，造成专业基础知识掌握不牢固。因此，广州大学土木工程学院在开设结构力学双语课程时，本着自愿报名的原则，由专业基础知识扎实、英语水平较高、有决心和信心学好该课程的学生报名学习，不强迫安排某个班级开展双语教学。教学实践证明，这种方法的效果比较好，参加双语教学和未参加双语教学的学生都扎实地掌握了结构力学知识，真正体现了“因材施教，人尽其材”。
（二）中英文版教材应当同时对照采用，多媒体课件和考核内容中的中英文比例灵活设置
对于结构力学双语教学的教材，学院选择了由清华大学出版社出版的S.P.Timoshenko和D.H.Young编写的英文经典原版教材《Theory of structure》（第2版）。教学实践表明：该教材把结构力学的基本知识用简单的方法和语言描述清楚，通俗易懂，便于学生较好地理解和掌握课程的基本原理和方法，也使学生拓宽了专业视野、掌握大量专业英语词汇、提高了英文专业文献的阅读水平；同时，该教材将结构分析方法与工程实践进行了较好的结合，插图形象、逼真，而这方面中文版教材往往较为欠缺。由于英语和汉语对同样教学内容的表述形式和表述方法存在较大差别，学院选择了高等教育出版社出版的李廉馄主编的《结构力学》（第4版）作为中文版教材，便于学生对照学习原理和方法，使学生在学习原版教材的过程中，能从另一种角度认识所学的课程，同时以英汉两种语言进行该课程的学习和思考，从而扩大视野，加深理解。
在结构力学的双语教学中，将上述两本教科书进行了有机结合，积极组织素材，精心制作了PPT课件。该课件适应结构力学课程图形、公式较多的特点，通过大量的动画实现启发式、提问式教学，同时通过大量的工程实例调动学生的积极性和主动性，使课堂教学可以在有限的学时内讲解较丰富的内容，加大授课的信息量。该课件考虑教学进度、内容难易程度和学生接受程度等，在不同的章节采用了全中文表达、半英文表达（标题、专业名词、相关概念等以简单的英文句子或短语形式表达，其他以中文形式表现）、中英文对照（所有课件内容均以中英文交错表达）、全英文表达等模式。
结构力学的学习需要学生完成大量的课后作业，而且需用英文来完成。在练习过程中，学生既能掌握英语专业词汇和专业英语的书写，又能巩固所学知识。课程的期末考核采用笔试与口试相结合的方式：笔试采用英文试卷形式，考察学生分析和解决问题的能力，学生用英文闭卷答题；口试采用教师英文提问、学生中英文答题的方式，口试的内容多为基本概念和专业词汇等，以促进学生的英语水平和专业知识同步提高，提高双语课程教学质量。
（三）结构力学双语教学模式应根据学生的能力和课程章节的难易程度合理设计
结合结构力学课程自身的特点，根据教材、授课方式及PPT课件的中英文不同形式，文章提出了适合结构力学双语教学的7种模式，见表1所示。由模式一至模式七，双语教学的级别逐渐增高，学习的难度也逐渐加大。模式一为双语教学的初级层次，模式七为双语教学的最高层次。12表1双语教学的不同模式双语教学模式12教材12授课方式12幻灯片课件模式一模式二模式三模式四模式五模式六模式七12英文原版12全中文中英文结合全英文12全中文中英文对照全英文中英文对照全英文中英文对照全英文广州大学土木工程专业的双语班是由全年级学生通过自愿报名组成的，其中大部分学生通过了全国大学英语四级考试，英语基础较好。存在的问题是他们虽然学过了专业英语，但对结构力学专业词汇学习的并不多。针对这种情况，结合结构力学课程的特点，我们设计了结构力学双语教学的实施模式，见表2所示。表2结构力学双语教学的实施模式章节12绪论12几何组
成分析12静定结构
受力分析12静定结构
位移计算12力法12位移法12力矩
分配法12影响线教学模式12模式一
模式二12模式二
模式三12模式二
模式四
模式七12模式二
模式四
模式六12模式四
模式五
模式六12模式四
模式五
模式六12模式四
模式五
模式六12模式四
模式六结构力学双语教学课程应以学生学好专业知识为核心目标，不能因外语的学习而忽视了专业知识的学习。因此，在授课过程中由于单纯采用某种教学模式不符合实际教学要求。在课程的初始阶段，由于学生对该课程的目的和内容还不了解，相关的专业英语词汇也没有掌握，因此授课方式和幻灯片课件中汉语的比例要高一些，可采用模式一至模式三；在课程的中级阶段，学生已具备一定的英文基础和专业知识，此时授课方式和课件中英语的比例要逐渐提高，可采用模式四或模式五；随着课程的深入，如果学生学习的效果很好，可采用模式六或模式七。总之，教学过程应该循序渐进地从中文过渡到中英文结合或全英文的授课模式。此外，还应根据课程的实际难度随时调整、灵活把握。同一节课，也可以采用不同模式的授课方式，具体两种语言在课堂上使用的比例要根据学生的实际能力和课程的实际情况决定。如对静定结构的受力分析的讲解，由于学生在材料力学课程中已学习了相关内容，具备了一定的理论基础，则可以增加英文授课的比例，在习题讲解中甚至可以采用全英文授课；又如变形体虚功原理难度比较大，讲解时应该增加中文授课的比重。
三、结构力学双语教学的体会
经过3年的结构力学双语教学的实践和摸索，我们取得了以下经验。
其一，在课程讲授的初期，不能过多采用英语。对专业词汇还要用中英文讲解。难点内容，特别是重点内容，在用英语表述一遍后，最好用汉语再完整地表述一遍。保证学生在双语教学的环境下，也能很好地掌握结构力学的基本原理和基本方法。
其二，通过该课程的学习，学生以英汉两种语言进行课程的学习和思考，在学习原版教材的过程中，能从另一种角度认识所学课程，从而扩大视野，加深理解。所采用的英文教材可以满足双语教学要求，但由于中国结构力学课程的教学大纲、课程难度等与国外有诸多不同，以及研究生入学考试等要求，辅以中文教材，使学生更好地掌握课程的基本原理与方法。
其三，在授课过程中，备课是非常重要的。教师要根据每节课的教学内容精心设计教学模式，认真备课。在教学中使用较恰当的方式把教学内容结合专业的英语词汇传达给学生，让学生较容易理解和接受；同时，要精心制作多媒体课件，通过课件的动画、图形、工程实例等实现启发式、提问式和换位式等的教学方式，调动学生的积极性和主动性，加强课堂师生的交流，活跃课堂气氛，努力取得良好的教学效果。
其四，由于双语教学的学时数没有增加，使教学任务较为紧张，此时不能因外语专业词汇的学习而忽视了专业知识的学习。在可能的情况下，增加一定的教学学时对双语教学很有必要。
参考文献：
［1］ 姜宏德. 对双语教育学科定位问题的认识［J］.重庆教育学院学报，2011（1）：20-22.
［2］ 沙丽华，韩德复. “渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式的结构［J］. 现代中小学教育，2002（12）：19-21.
1 医学专业双语教学
在解释“医学专业双语教学”的概念之前,首先解释一下“双语教学”的概念。英国着名的朗文出版社出版在《朗文英语词典》里的解释是教师在课堂教学中使用第二语言,也就是通常说的外语作为学科的教学用语,这不仅仅是通过上课学习外语,更重要的是通过第二语言来掌握和运用本学科的专业知识的能力[2]。第二语言是一种媒介,起着桥梁纽带的作用,它将学生的专业学习与课堂教学联系起来。由此可以认为医学专业双语教学是指在国际化的研究和实践背景下,教师在课堂
上通过国际化语言英语输入医学信息与知识,进行医学实验与讲解,用以帮助学生在英语的环境下掌握医学相关知识与操练的能力。使用医学双语教学,不仅是我国医学专业走向国际化、增强人才竞争力的重要措施,而且也是医学专业学生掌握最新知识的一条重要捷径。
在我国开展医学专业双语教学试点的实践表明,开展医学专业双语教学具有一定的时效性[3]。首先,医学专业学生用英语来掌握医学术语也是国际医学专业教学的通常做法,符合双语教学的要求;其次,医学专业学生用英语来进行交流也是提高医学专业学生的外语水平的有效手段;第三,医学专业学生用英语来阅读医学专业的论文与书籍,积累医学专业的信息知识是医学生迎接信息时代与经济全球化带来的各种挑战时应具备的能力之一。国际医学专业对双语教学模式的基本要求是有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体,使医学专业学生在运用两种语言能力以及医学知识与文化学习上均能达到顺利而自然的发展。
对于学习者而言,医学专业双语教学是通过教学语言、教学资源达到学习课程教学内容,而对于教师而言则是为了实现专业课程的教学目标[4]。同时学生还可以通过医学专业双语教学习得英语和交流语言,医学专业双语教学强调师生间的互动与交流,强调教学资源、教学环境等全方位的第二语言的交互作用,而不仅仅是教师在医学双语课堂上从头到尾用英语授课。医学专业“双语教学”需要特定的语境存在,也就是只有当英语在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时,医学专业双语教学目标才能顺利实现,这不仅反映在双语课教学上,还反映在医学实验或其它医学实践活动中。
2 医学专业双语教学模式发展
2.1 医学专业双语教学模式
目前世界上流行的医学专业双语教学模式主要有3种:第1种是浸入型双语教学(immersion program),即课堂教学使用一种非学生母语语言进行专业教学;第2种是过渡型双语教学式(transitional bilingual education),即课堂教学部分或全部使用母语,然后逐步转变为使用第二语言进行专业教学;第3种是保持型双语教学(maintenance bilingual education),即医学专业学生先使用本族语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的专业教学。
在中国的医学院校由于有英语的四六级考试,医学专业学生对英语普遍较为重视,而且随着中小学英语教育的普及使得大多医学专业大学生具备了较好的英语基础,这也是目前我国医学院校大多采用过渡型双语教学和浸入型双语教学的原因。二者相比较,浸入型双语教学是医学专业学生需要达到的学习目标和理想教学效果。但是在医学专业实际双语教学中,教师必须考虑到学生外语接受水平和对医学专业知识的了解程度,所以对于条件不成熟和部分学生英语水平不高的情况,可先在医学院校的一、二年级实施过渡型双语教学,然后在三、四年级再转为浸入型双语教学。在双语教学中,无论教师选择和运用何种教学模式都应注意做到以下几点:(1)扩大学生医学英语词汇量,提前讲解涉及医学内容的词汇。(2)医学内容涉及的语法较难理解时,可先讲解语法。(3)教师讲解医学内容所使用的英语句子必须符合学生实际的外语接受和理解水平。(4)授课时要利用各种多媒体网络教学手段,如图片、多媒体、录像等,尽量把医学中的抽象概念具体化、直观化,以帮助学生更好地理解医学专业知识。(5)课堂上双语教师可以用母语回答学生问题,如有必要教师也可以使用母语讲解,但母语的使用要控制在20%的限度。
2.2 注重医学专业双语教材的开发
医学专业双语教学的实施离不开原版医学教材,目前国际医学界进行双语教学的普遍做法是引进原语言目的国的医学教材[5]。如引进英美、澳大利亚或加拿大等国的原版医学教材用于专业课教学,这样医学专业的学生就有机会接触原汁原味的外语医学教材,但是不利的因素是如何选择具有先进性、学术性、易接受性的原版教材,因为医学专业双语教材的选取决定了双语教学效果的好坏。还有一种方式是医学院校与外语出版机构合作编写适合于自己的双语教材,这里可以采用对医学专业双语教材进行专家评审和教材立项的方式开展,这样医学专业教师在教学过程中既可以发挥主观能动性和创造性,又能够保持自身的教学特色。授课教师在双语课上也可以参照国外的教材、结合国内的教材编出适合自己学生学习的讲义。
2.3 采用病例教学
医学专业双语教学可以结合教学内容和进度采用病例教学的方式来学习英语或专业课知识,比如教师采用以问题为中心的教学,提出有关病例(如黄疸、呕吐、便血等常见病例),通过病例教学引出医学专业术语和专业知识,引导学生逐步学会用英语结合专业知识对医学实际问题进行分析与实践。
采用病例教学要结合运用计算机、投影仪和网络视频等现代化教学手段,这样才能使医学双语教学授课内容变得生动、丰富,增大课堂信息量,同时还可以运用生动形象的病例照片与模型再加上教师的肢体语言,使学生在双语课上迅速理解和掌握课堂教学内容。再有一种病例教学就是模仿国外医生与患者就诊程序,要求学生用英语问诊患者,而模拟患者的教师则可以通过问题引导学生问诊,然后通过学生在课堂上所学习的医学知识迅速做出诊断,达到临床知识和医学英语的双语教学同步提高。教师采用病例教学需加强与学生交流,及时解答学生存在的问题和疑虑,定期对学生进行问卷调查,不断地改进教学方法。
2.4 建立医学双语教学评价体系
在建立双语课程评价体系时,既要考虑医学专业双语教学目标的定位、又要考虑学生外语方面的接受能力和文化素养的提高。由于大多数医学专业本科学制是5年,在双语教学的初始年级(如一、二年级)一般不宜将医学学科双语教学目标定得过高,评价体系要顾及医学学科双语教学的实际情况。评价体系应考虑以学生发展为本的原则,这样评价体系具有循序渐进的导向性,因而是实施双语教学的重要激励手段。构建双语教学评价体系,需要重视学生外语交流能力、外语综合运用能力的评价,要改变评价中重知识、重书本的倾向,要将外语听说能力、外语运用能力列为评价内容。对于医学专业学生的外语发展评价,笔者认为在明确总体发展目标的前提下对原有的医学生外语发展目标和评价标准体系进行适当调整,制定分年段双语教学目标和评价体系,包含医学学科专业用语和专用句型。而在学科目标评价方面,应对双语授课的医学学科进行研究,调整其发展目标和相关评价标准,使之与外语学习相适应。
3 医学专业双语教学改革
目前中国医学院校难以适应全英语教学,因此构建医学专业英语资源库势在必行,可以为医学“双语教学”铺路架桥。以往的医学英语资源以科普文章为主要素材,在课堂上以语言分析为教学方式,这并不能发挥医学专业英语资源库的优势。构建医学专业英语资源库应包括医学术语、原版经典医学教科书、核心期刊医学文献、网上医学资料、医用口语、医学科普演讲等等。这样在双语教学中才能进行系统医学专业知识教育,为医学专业人才的系统培养服务,也是加强与医学实践紧密结合、实施医学专业双语改革的措施。
关键词 独立院校 国际贸易 双语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
国际贸易双语教学在广州民办独立学院教学中依然处于试验阶段，存在着很多普遍性的不足之处。
一、广州独立学院双语教学模式的不足之处
（一）英语与汉语的使用比例不合理、不成熟。
部分独立学院，为了缩小与国家高等院校之间在英语教学上的差异、盲目地采取全英语教学模式。 有的领导和部分英文教师不明确，国贸专业双语教学是“学科教学、专业教学”而非“外语（英语）教学”。在双语课堂中，国贸专业知识和技能是学习的目标，其权重远远超过语言学习。特别是国贸教学由英语系承担的学校，由于英语系教师对国贸专业、实务知识欠缺，加之国贸课程知识体系有一定的专业难度，如：《国际贸易实务》课程内容广泛，有的抽象难懂，在教学中一味采用全英语讲授， 教师只顾自己“show”英语， 全然忽略了学生的实际接受水平，以及对国贸业务知识的理解与掌握，这样反而弄巧成拙，影响了本院校国贸专业教学目标的完成。
部分教师片面地一概而论，认为独立学院学生的英语水平就是不高，所以课堂上还是应该尽可能用汉语来进行国贸知识的讲解， 这样做，（1）会使那些英语基础不高的学生对汉语形成依赖和学习上的惰性。（2）不符合国贸工作业务要求。国贸工作实践要求使用一定程度的英语，如英文单据制作等。全中文讲课，会弱化学生对工作业务要求水准的理解，容易造成某些业务环节的失误。
（二）双语教学师资成为关键问题。
教师仅有流利的英语或仅有扎实的国贸专业知识都不足以担当国贸双语教学的任务。目前广州大多数独立学院能够担当国贸双语教学任务的专业教师少之又少，非常稀缺。许多国贸专业教师，基本功扎实，教学经验丰富，但口语能力欠缺；而英语专业教师，又缺乏国贸专业知识，难以适应国贸双语教学的要求，师资的欠缺，是在广东省独立院校推广双语教学的一个不可回避的现实障碍。
（三）双语教材问题。
目前广州独立学院对于国贸双语教材的选用还处于摸索阶段，各校做法不尽相同。多数使用国内双语教材。一是教师与学生对国外原版教材接受水平有限；二是原版教材版权和费用高昂，与学生购买能力不相宜。内容即适应国情；又适应中国学生思维习惯的好教材不容易找到，这也是独立学院双语教学的一个现实障碍。
二、改善国贸双语教学模式的几点建议
（一）按教材章、节调节英语与汉语的使用比例。
笔者基于多年双语教学实践，提出合理地分层次、分章节讲课。由于学生英文程度有高有低，对英语水平高的，讲课中英语比例要相对增加，反之，英语比例相对减少。但这种分层次，只能针对不同的班级、设计分配英语与汉语的使用比例。对同一个班级而言，很难分别满足英语能力高或低的同学的要求，但是，完全可以根据教材的章节，分配英语与汉语的使用比例。如：国贸实务中，关于贸易术语、国际结算这些章节，内容较抽象、生疏，即使授课中用全中文讲解，都有一定难度，所以讲课中英语的使用比例应减少；而对国贸磋商谈判、合同的履行等章节，内容相对浅显易懂，则英语使用比例应增加，甚至可以全英语讲课。
（二）避免过多采用生僻专业词汇。
在国贸双语教学中，尽量采用学生熟悉的、简单的英语词汇来讲解和表述，因为，英语只是教学语言，专业知识和技能则是学习主要任务，教师教学水准的高低，体现于英语与专业知识的结合效果。因此，课堂上诸如一些学生以前没有学过、不熟悉的生僻词汇尽量少用，国贸课堂也没有过多时间花费在词汇的学习上，生僻单词过多，学生一是听不懂，二是打断了学习的思维逻辑，非常影响学习效果，如业务词汇：磋商、”negotiation” 单据“docuement”这些业务单词学生往往听不懂，教师可以用“taoking”“list”等学生熟悉的简单英语词汇来代替表述。
（三）采用多样化及实践性的教学方式。
1、可采用分组谈论学习，鼓励学生根据自己对案例的理解，用英语分析，谈出自己的看法， 培养学生对外语应用的能力。
2、运用肢体语言丰富和补充双语教学口语生动性不足。由于一般国贸教师的英语口语不容易达到生动，需要在其他方面进行弥补，采用肢体语言，不失为一种活泼生动的学习方法。如：把老师的讲台当一条船、课桌当岸、讲台与课桌中间为水来解释，什么是船上（越过船玄）交货？什么是吊钩下交货？等等，学生能立体、生动地理解知识。
3、课件中大量丰富的实景图片，增强学生对国贸实践的真实感知。如：国贸实务中的“国际货物运输”“国际货物运输保险”等章节，借助课件实景图片，对集装箱、码头、港口、船、吊钩、海关等实务知识的理解会更加形象具体化，亦可弥补英语口语生动性不足问题。
独立学院采用国贸双语教学模式只是一种手段，其最终目的还是要使学生更好、更快地学好国贸知识、熟练的掌握国贸操作技能，并将其应用到将来的工作实践当中，达到社会对应用型国贸人才的需求标准。
（作者：广东技术师范学院天河学院财经系副教授，主要从事国际贸易研究）
参考文献：
[1]王振宇 邓弘：国贸主干课程双语教学的思考[J]，江西教育科研，2004，（3）.
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