时间：2023-08-07 09:24:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇大学生心理问题调研，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
摘要：本文提出了大学一年级新生与高校教学管理双向适应的问题，并以浙江某独立学院一年级新生为调研对象，就双向适应问题的内在主观性原因、内在客观性原因、双向适应问题的外在客观性原因进行了问卷调查与专访，在此基础上提出分析与建议。
关键词：一年级新生；双向适应；教学管理
中图分类号：G642
文献标识码：B
1为什么是双向适应的问题？
从中学到大学，学生经历着人生轨道的大变迁。在这个大变迁中，学生可能由于准备不足而在学习与生活上出现许多的不适应。有时候，学生的这种不适应会严重地影响学生的学习与生活，影响学生的身心健康，既给学生带来经济与青春的损失，也对学校的发展产生较大的负面影响。
以往我们考虑得较多的是如何使新生去适应大学的学习与生活的方面[1][2]，而对如何调整与改革学校的教学与管理使之更适合学生的学习与生活的方面则考虑得较少。
本文的产生基于《一年级新生与高校教学管理双向适应的问题调研》项目的实施。本文不仅从教育管理者的角度，也从学生的角度讨论大学一年级新生学习与生活的适应性问题，重点则是新生的学习适应性问题。
2本项目调研的特色
从2007年元旦开始，浙江大学城市学院计算分院两位教师承担了《一年级新生与高校教学管理双向适应的问题调研》项目，与以往的调研相比较，本次调研具有以下特色：(一)细致性。我们制作了含有一百十多个问题的调查问卷。这一百十几个问题较细致地涉及到学生学习与生活的方方面面。 在回收的两百多份问卷中，我们挑选了两百份有效问卷作了统计；(二)上、下两学期的对比性。我们不仅在2006-2007的第二学期进行了一年级新生的问卷调查，还在2007-2008的第一学期对新生进行了同类问题的调查。这样从上、下两个学期问卷数据的集中、分布与变化中，我们更能找出学生适应性问题中的一些规律性的东西。(三)上、下两学期对学生专访的典型性、深入性与丰富性。为使调查能“以点见面”“顺藤摸瓜”，更具典型性、深入性与丰富性，我们在上、下两学期共成立了十个学生专访小组对多个专业的几十位学生进行了较深入的专访。由于专访小组的成员本身也都是一年级新生，因此他们与被访对象有更多的话题，更多的“同感”。在这些富有朝气、充满热情的学生的努力下，十个专访小组都顺利地完成了“主项目”下的“分任务”。并撰写了相应的专访报告，报告中的资料与我们的问卷数据相印证，增大了我们整个调研项目的信度。
3一年级新生与学校教学与管理双向适应问题的调查思路
一个新生，在求学的过程中，是否与学校的教学与管理相适应，既有内部因素，也有外部因素。就内部因素来说，既有学生的主观性因素，又有学生的客观性因素。
我们认为学生的内部因素是主要的、决定性的因素，因为适应性问题是能动的、动态的问题。一个学生，如果学校与专业得其所愿，又有明确的目标与上进的动力，则一般地，该生的学习态度会比较认真，对学习与生活环境也较容易适应；反之，对自己容易会自怨自艾，对别人则常常牢骚满腹。
我们也认为外部因素对学生的适应性问题也起着巨大的作用。适宜的外部因素会加快学生的适应性，加速学生的进步与成长，特别是对“临界态”的学生，外部因素有时会起到关键作用。
我们通过调查学生的志愿、学习目标、学习动力、专业兴趣、学习态度等来发掘学生适应性问题的内在主观原因，通过调查学生的学习方法与学习类型等来发掘学生适应性问题的内在客观原因。然后再从教师、课程、教材、管理、寝室与班集体建设等方面调查学生适应问题的外部原因。
4双向适应的主要问题
(1) 双向适应问题的内在主观性原因调查结果及分析
我们首先从学生的志愿、学习目标、学习动力、专业兴趣与学习态度等来调查学生的内在主观性方面。
调查发现，第一学期有33.94%的学生，第二学期有35.70%的学生认为自已进入独立学院学习属“无可奈何”之举。这样看来，大约有1/3左右的学生在进校之初，就觉得自己受“委屈”了，这样的学生，有一个目标重建“工程”，一旦重新确立了目标，并以极大的热情投入进去，则这部分学生才能焕发出极大的学习热情，反之，如果目标丧失，动力停滞，则学习就得过且过，生活就了无生气。
第一个学期有33.94%的学生学习只以考试通过为目标(第二个学期41.44%)，这也是学风建设困难的主要原因。数据显示，学习动力来自兴趣，来自对知识本身的追求的只占百分之十强，来自学校制度与父母的压力也只有百分之十左右，而来自于对未来的考虑却占百分七十(第一学期71.18%，第二学期70.83%)。俗话说“人无近忧，必有远虑”，大学生作为智力健全，知识面广博的群体已基本具备分析事情、判断事情的能力，他们会不自觉地将眼前的学习与活动与未来的要求相联系。因此，我们工作的切入点，应从“目标重建”出发，力争使学生理解现行的教学与管理的内涵如何地与学生未来的前途相关联，只有这样，才能激起学生的求知探索欲望，才能提高学生的学习自觉性，使学生端正学习态度，珍惜学时间学习。
(2) 双向适应问题的内在客观性原因调查结果及分析
一门课程，一种知识往往有具体的学习方法，但任何课程又都有一个一般的学习方法(或学习步骤)，那就是制定学习计划，预习、上课、及时复习与总复习。数据显示，每门课都制定学习计划的学生比例很少(第一学期只占6.38%；第二学期只占9.24%)，而长期坚持预习的学生比例也相当少(第一学期只占7.75%；第二学期只占1.44%)，又平时不复习，到期中期末考前才复习的学生比例较高(第一学期只占28.05%；第二学期只占40.21%)，因此，学生的上课效率就很低，上课效率不到50%的学生第一学期达29.66%，第二学期达42.18%)。
虽然我们的教学基本上都安排在白天，但学习本身却是“黑白不分”的。学生的学习类型数据显示，下午的学习效率很低(只有13%强)，而晚上的学习效率较高(占到40%以上)。学生喜欢在晚上学习微积分这样的必修课竟然达40%左右，这中间也许存在着好奇的成份(上过一、两周后，比例可能会下降不少)，但提示我们，有些必修课(而不仅是选修课)是否可尝试着在晚上开设。教师本身也是从学生过来的，教师中间应该存在着与学生的学习类型想“匹配”的教学类型。
(3) 双向适应问题的外在客观性原因调查结果及分析
我们从学生对教师、教材、课程、寝室管理等方面的感觉与认识来调查双向适应的外在客观性方面。
数据显示，有85%左右的学生对该校教师的教学还是比较满意的。在教学态度、教学水平与教学方式上，学生认为教师最需要改进或提高的方面是教学方式(第一学期达72.46%；第二学期达63.33%)，教学方式是教学模式的一部分，如何依据学生的特点，作教学方式的改进是有待进一步研究的。因为科研的原因，高校教师课后普遍与学生交往较少，而高等教育的大众化恰恰要求着我们的教师要担负起与精英教育不一样的育人重任来。学生们认为城院教师在育人上最需要提高的方面是课堂外的育人质量(第一学期达70%；第二学期达72.32%)。而专业教师在课堂外的育人方式与育人质量主要体现在学习帮助、学习指导与交流咨询过程中(其中研究性学习指导第一学期占48.13%；第二学期占33.72%) 。
平时，有1/3左右的学生与教师从不交流，经常与教师交流的只有5%左右。与学生少交流或不交流，应不完全是学生的问题，教师应有责任主动地指导学生，帮助学生，主动地与学生交流“磨合”。我们讲双向适应，教师去“适应”学生，也是问题的一个重要方面。数据显示，学生在学习上迫切希望得到教师或别的同学帮助的达45%左右(第一学期43.57%，第二学期46.63%)。
对学生主体来说，教师是他们“可变”的客体，而教材则是他们“不变”的客体。适合学生的教材与课程对提高教育质量起到相当极其重要的作用，但何谓“适合”？何谓“不适合”？因素有哪些？是很值得研究的。就理科教材而言，一半多的学生就教材不适应的原因选择了“应用性内容太少，抽象性内容太多”的回答(第一学期58.27%；第二学期52.05%)，就课程而言，60%左右的学生认为自己喜欢的课程为理论联系实际的课程(第一学期66.51%；第一学期58.66%)，这些都是值得我们深思的。
对于学生的管理，宽严之“度”是不易把握的。调查显示，对学生适当的严不仅是必要的，也是学生内心期待的。比如，60%多的学生不同意对晨读、早锻炼或自修实行点到制度，但其中还有40%左右的学生认为，如果这样要求，对自己也是有好处的。
一般说来，抓考试纪律，对学风建设很有必要。但从学生的视角看，学风建设从寝室、专业班级及课程班级抓起效果会更好(第一学期占90.69%，第二学期占86.78%)。 学风本质上是一种群体的心理倾向。认为寝室成员对自己的影响很大，关系到方方面面的，第一学期达23.72%；第二学期达27.81%%，影响数有递增的趋势。在教学中，经常会出现一个寝室成绩同好或同差的现象，或出现一个班级学风同好或同差的现象，这都是“从众效应”的反应。
5一年级新生对学校教学与管理的总体适应度调查
如果将学生对学校教学与管理的适应度量化，记“相当适应”为5分，“较适应”4分，“不太适应”3分，“很不适应”2分的话，则调查样本显示第一学期“相当适应”的学生占5.44%，“较适应”的学生占74.83%，“不太适应”的学生占17.01%，“很不适应”的学生占2.72%，这样第一学期总体的平均适应度为3.83分。第二学期“相当适应”的学生占11.46%，“较适应”的学生占73.96%，“不太适应”的学生占13.54%，“很不适应”的学生占1.04%，这样第二学期总体的平均适应度为3.96。数据表明，第一学期总共有19.73%的学生(近1/5)对教学与管理不太适应或很不适应，第二学期有所好转，但还有14.58%的学生对教学与管理不太适应或很不适应。第二学期学生总体适应度比第一学期有所提高(提高约3.4个百分点)。
6双向适应问题的专访调查的补充及相关建议
在上面的问卷调查结果分析中，我们已从学生内在主、客观性方面与学生外在的方面就双向适应性问题进行了分析。学生专访小组也基本上是就这些方面开展访谈的。
(1) 关于目标与教学管理
与问卷调查结果相似，专访调查发现，不少学生来该独立学院，对学习与生活的不适应问题本质上就是理想与现实的不适应问题。被采访的很多学生中，除少数要想考研的外，近期大多没有明确的目标，学习上都只求考试通过就行。一般说来，女生比较谨慎些，所以平时学体上比男生认真。除了考研，学生的目标还有拿奖学金、考公务员、出国、当企业家、当经理、做白领等。拿奖学金与考研等都是与成绩的优异分不开的。成才的出路不只与成绩有关，还与能力、素质有关。因此，要建立多目标制，比如，学生们建议可以给学生双学位发展的空间，在文科类设置博学计划班等。
学生抄作业的现象比较普遍(问卷显示，有48%的学生有过抄作业的行为)，除了不会做而抄作业的学生外，许多学生抄作业是因为没有时间做。课余时间都花在上网、聊天或社团活动上了。上网玩通宵的也不在少数，周末尤其如此。
除了建立机制让学生重新确立奋斗目标，对许多学生来说，学习的问题用纪律去约束可能是最有效的手段。专访反映，在新生一年级的时候对学生严格些对学生的进步更有利。有学生就说“现在的教学管理与高中相差太多，可以适当借鉴一些高中的管理方法。如进行强制性早读，强制性自修，这样可以控制自己，更有利于自己的发展，不致于堕落”。一个专访小组专访完成后，甚至说“本次调查活动，最深有感触的一件事就是：我们都需要压力”。经管12班的某女同学就说“如果不打卡，我也会睡懒觉的，但现在实行打卡制度，我就再没有懒过床”。一般地，作业当天不做，拖到周末再做，而周末一有别的事，抄作业就是很自然的事了，如果平时晚上有确定的自修，这种情况就可以得到避免。当学生前面无引力时，压力本身也是一种动力。
对于学风问题，学生都认为，学风最好从寝室抓起，寝室成员可以很和谐，常常一起去自修，也可以是“集体向玩”，常常一起去上网，寝室成员也可以是一盘散沙，因为习惯不同而互有误会，没有凝聚力。当问及你什么时候学习最有劲时，有学生回答“当身边学生都在学时，学习最有劲”。一般来说，这里的“身边学生”，主要是指同寝室同学。
还有相当多的新生在学习与生活上的不适应，背后的原因是独立自理能力差。学生们认为，“班助”的作用相当大，学生有什么不清楚的问题去学长学姐请教，既方便也无“代沟”。建议学校建立以寝室为单位的“班助”制度(一个“班助”联系几个寝室)，当然“班助”培训工作也要做好。
(2) 关于教师
学生们认为，提高学习成绩的基本途径是提高上课效率，而要做到这一点，就学生层面来说，学生自己必须认真完成作业，并作必要的课前准备工作、课内笔记工作与课后复习工作。因此建议教师上课除了讲解课程知识外，也要多讲讲学习方法、学习技巧，比如预习与做笔记的技巧，整理笔记与及时复习的方法等。
要提高上课效率，就教师层面来说，教师的教学艺术(包括教学方式)是首要的。学生们都认为幽默风趣的教师比较能吸引学生。比如，有学生说“最喜欢上离散数学的老师，上课幽默风趣，上课时思路一直跟着老师走，很少走神，这样，听课效率就高了”。学生们也认为，有的教师实在是幽默感匮乏，有的教师上课风风火火是因为怕影响教学进度。
建议：在“学评教”中，不仅要学生给教师就有关项目打分，而且还要给学生为教师写“评语”的空间，让每位教师都清楚自己的长处与不足，这样的教学评价，对教师的发展是有相当的好处的。
对于大学教师与中学教师的比较，学生们普通认为，教师要与学生多交流，现在学生与老师都相当陌生，加强沟通的话，会使学生对老师有好感，也有利于学生喜欢老师，从而喜欢这门课。现在学校要求每位教师每周有一个单位时间在校“坐班”，我们认为，这种形式上的坐班下，最好要有与学生相联系的工作内容充实其中，这样的“坐班”才能真正体现教师的效用，而要有与学生相联系的工作内容，就可以通过研究性学习指导、帮学习指导、座谈交流等多种形式得以实现。
(3) 关于教材、课程、图书馆与其他
教材与学生的水平相适应是很重要的。合适的教材可以保持学生的学习兴趣，反之则会丧失学生的兴趣。比如，有学生说“我选了《微积分A》，选错了，现在要跟上都很苦，更不要讲兴趣了。《微积分A》主要是太抽象，证明题太多”。课程要偏向实用性，理论性强的课程也要多联系实际较好。总之，在课程的设立、教材的选择上，要多些“学生意识”。
不少同学提出：“图书馆的开放时间不合理，周五下午11点半和周六下午4点多就闭馆了，而这个时候，是学生们最想放松的时候，可以在图书馆上网或看书。”图书馆是否可以在周一或周二闭馆，而在其余的时间开放，这是可以研究的。并不一定要全部开放，起初可以尝试开放一层。
关于板书好还是PPT好，不能一概而论，主要与课程及内容相关，理科的内容最好用板书，但涉及到一些用板书难以表现的内容，则应该用PPT较好。
对于选课制，第一学期有60%左右的学生认为选课制好，但到了第二学期，就只有40%左右的学生认为选课制好了。内在原因是因为当一位学生习惯了一位教师的教学风格后，对新教师的教学风格又有一个再适应的过程。有的学生甚至认为自己最烦恼的事是选课被“踢”。有学生则建议，受学生欢迎的教师多开一些教学班。选课制如何完善，这也是值得研究的。
参考文献：
【关键词】大学生；就业心理问题；疏导路径
一、就业紧张局势下产生的大学生就业心理问题的表现
由于就业市场的紧张局势，大学生在就业过程中所凸显出来的心理问题也越来越多，大学生的就业心理问题主要表现在以下几个方面：
1.焦虑恐惧心理。对于刚毕业的大学生来说，有一部分贫困大学生从一开始就背负着巨大的生存压力。对于他们而言，离开学校是起点，也是他们肩负养家糊口使命的开始，如何找到一份满意而又薪资不错的工作，是他们在毕业前的奋斗目标。然而大部分同W由于缺乏对职场的了解，害怕自己在求职过程中，遭到用人单位的拒绝，在找工作的过程中，压力与担忧一直伴随着他们，在这种高度紧张的就业过程中，这一部分学生非常容易出现焦虑、恐惧，甚至不寝不食的状态，这种状态也进一步影响了他们端正心态找到好的工作。
2.盲目从众心理。就业过程中的随大流心理，是非常常见的，很多同学由于缺乏对自己的职业规划，不知道自己喜欢什么工作、想找什么工作，于是干脆跟着其他人一起，看其他人在哪些公司投递了简历、参加哪些公司的面试，缺乏自己的想法和准备。对于这一批同学，因为缺乏主动性和规划性，他们总是急匆匆的准备简历和面试，面试过程中也回答不出令面试官满意的问题，影响了他们的顺利就业。即便有一小部分的幸运儿可以找到工作，但是因为缺乏对自己的认知以及对所找工作的认知，这些同学也容易轻易离职。
3.自负挑剔心理。对于一些就业地区偏僻、就业环境差、薪资不高的职位，有一部分专业知识并不扎实的同学，认为自己读了四年大学，不应该将就自己的第一份工作，应该要寻找各方面条件都达到自己需求的公司来投递简历。这部分同学在这种挑剔自负的心理状态下，无形中就缩小了自己的求职范围，导致自己获得面试的机会大大缩水。
4.自卑孤独心理。对于一些家庭贫困、专业成绩并不太突出的同学而言，他们与自负的同学相比，在就业过程中表现出来的是自卑和孤独的心理状态。有的同学觉得自己家境贫寒，从小缺乏锻炼，在面试场合胆怯不敢表达自己；而有的同学觉得自己专业基础不扎实，面试的时候底气不足，面试时不敢表现自己的其他方面，这些同学在遭遇面试失败时候，非常容易变得孤僻，不愿意与人沟通，容易导致自己陷入一种心理困境，无法调整状态重新去找工作。
二、大学生就业心理问题产生的原因分析
导致大学生在就业过程中产生诸多心理问题原因是多方面的，既有环境因素，也有大学生的个人因素。
1.教育体制的相对滞后。从大的环境上来说，大学的专业教育是相对固定的，无论是专业设置、课程设置还是教材设置，这些设置都不可能随时更换，然后市场这种大的环境却是风云变幻的，这就导致了高校的教育体制对于市场而言，总是在一定程度上存在不可避免的相对滞后。如果在课程教学上，学生不能积极主动的去把握这些变化，将导致教学内容在一定范围内与市场的需求脱离，这就导致学生在就业的过程中缺乏市场所要求自己具备的专业结构知识，容易影响就业过程中的心理。
2.就业市场竞争激烈。就业市场已经呈现出白热化的状态，公司对人才的要求也越来越高，公司的用人标准已经不仅仅局限在专业基础知识上，而是扩大到了求职者具备的专业技能、专业资质、领导力、人际关系等方面。正是这种高标准，导致很多临近毕业的大学生容易在就业过程中遇到求职障碍，从而产生众多的心理问题。
3.缺乏职业生涯规划。学生缺乏职业生涯规划，已经是当今高校普遍存在的一个问题。高校虽然对大学生开设了职业生涯规划的课程，但有些学生并不重视这门课程，课程设置的效果并不显著。另一方面，课程开设的时间相对于专业课程来说比较短暂，学生在课程中的受益较少，大部分学生无法在课程结束之后形成自己的职业生涯规划，即便有了初步的规划，也很少有学生会坚定去执行。除此以外，高校还缺乏专业的职业生涯规划指导老师，不能给学生形成专业的职业生涯规划指导。对于缺乏职业生涯规划的学生而言，无法辨别要找到自己喜欢的工作和适合的工作，容易在就业的过程中形成盲目、从众和迷惘的心理状态。
4.缺乏专业认同。在选择学校和专业的时候，有一部分学生并不是自己自主选择的，而是听取了家长和老师的建议，选择了现在的专业。这就导致这些学生，在专业知识的学习过程中，容易对自己选择的专业失去兴趣，甚至厌倦自己的专业，无法对自己的专业形成较高的认同感，更不会积极主动去研究自己的专业知识、实践自己的专业技能。对于这样一批同学，他们的专业基础知识和专业技能就无法达到用人单位的水准，难以找到好的工作，容易在就业障碍下产生自卑的心理。
5.缺乏就业指导。一般情况下，高校的就业指导是在课堂上进行的，主要给学生介绍简历制作、面试技巧等方面的内容。但是学生在就业过程中所遇到的求职问题都是千差万别的，而且有些问题学生自己也无法解答。不可否认的是，高校教师不能完全替代公司的人力资源专员，更不能替代具体专业方向的人力资源专员，因此学生在缺乏专业的就业指导情况下，不能很好的总结求职经验，容易在求职障碍下产生心理不适。
6.缺乏就业心理疏导机制。大学生找工作都是自己投递简历、参加面试，面试的结果也不会及时反馈到学校，因此大学生在就业过程中所产生的心理问题最容易被忽视，一旦缺乏这种就业过程中的心理排查机制和心理反馈机制，不能及时对大学生的心理进行开导，容易在就业障碍中产生心理问题。
三、大学生就业心理问题的调适方法分析
大学生的就业心理问题不容忽视，如何避免大学生在就业过程中产生心理问题并及时进行疏导，需要从以下几个方面来进行。
1.高校进行教学改革。对于市场的千变万化所导致的专业滞后性问题，可以通过课程内容、教材内容的变化来进行弥补。教学改革是教师肩负的一个重要的使命，教师在这个过程中为人才市场和学生之间搭建着重要的桥梁，通过适时的教学改革，可以提高大学生综合能力和争力。
2.做好职业规划和就业指导工作。一方面，学校可以聘请专业的职业规划师给学生开展职业规划专长讲座，让学生从更高的层面上获取一些关于职业规划的专业知识，形成对个人有益的职业生涯规划，让学生明白自己在大学里需要为自己未来求职准备哪些综合能力；另一方面，学校也可以聘请一些与专业对口的人力资源人员，让他们给学生讲解求职过程中，人力资源所关注的一些问题，告诉学生要从哪些方面去准备；与此同时学校和学院也可以积极调动班主任、辅导员，关注学生的就业动向。
3.开展应聘模拟训练，提高求职能力。学校可以开展丰富多彩的应聘模拟大赛，全程模拟应聘过程，让学生了解整个求职过程，通过投递简历、多种类型的面试，让学生对求职有一个整体的认知，提高学生求职技巧，缓解学生心理压力。
4.健全就业过程中的心理反馈和排查机制。为了避免大学生在就业过程中产生心理问题，及时疏导他们的心理问题，需要健全就业过程中的心理咨询机制，加大对于应届毕业生的就业心理排查和心理咨询力度，形成班级――班主任――学院――学校的心理反馈机制，及时发现应届生的就业心理问题。学校和学院也可以开展就业心理问题的专场讲座，给学生介绍就业过程中可能遇到的心理障碍，让学生正确认知自己的心理不适并及时作出调整，从而避免心理问题的产生。
四、结束语
大学生在就业过程中产生的各种心理问题，需要社会、家庭、学校以及个人作出努力，既要给大学生创造良好的就业环境，也要培养学生提高自己专业技能和职场适应能力，只有多维度关注大学生的就业环境，他们才会找准自己的职业定位，找到适合自己的工作。
参考文献：
[1]周广均.大学生就业心理问题与指导策略[J].中国青年研究，2009，10.
[2]吴新中.大众化视野下的大学生心理问题探析[J].黑龙江高教研究，2014，8.
论文关键词：心理障碍 学业不良 调查研究
论文摘要：随着招生规模的不断扩大，招生就业制度的改革，在校大学生的构成成分逐渐多样化，大学生的心理问题和学业不良问题日益突出。本文通过问卷调查和访谈，分析了大学生心理障碍与学业不良的状况及原因，并提出了解决问题的途径与策略。
随着招生规模的不断扩大，招生就业制度的改革，在校大学生的构成成分逐渐多样化。同时，由于社会大环境的影响，大学生的心理问题和学业不良问题日益突出，深入调查这类问题对于提高大学生的心理素质，改善教学质量，促进大众化高等教育的健康发展具有深远而重要的意义。
一、研究方法
(一)心理阵碍与学鸿不民的界定
心理障碍有两层含义，一指心理疾病的一些症状，二指程度轻微的心理失调。本文所论的心理障碍主要指轻微的心理失调，也包括焦虑抑郁等神经症的表现。国内用以筛查高危人群的工具很多，《精神卫生自评量表》是一个比较通用的量表，测试结果较为可靠。“’本文中运用1-5级记分，以总均分1. 5分作为有无障碍的标准，以因子分超过3分作为判断较严重心理障碍的标准。
学业不良是指在学习上存在困难，成绩落后，属多种消极因素相互作用的结果。与智力落后、感官损失造成的学习问题不同，学业不良可以通过教育训练加以改变。学业不良的界定有不同的方法，通用的方法是根据学业成绩与其智力潜能的差异，当这种差异达到一定程度，就推断其为学习不良。fz7本文对大学生学业不良的界定仍以百分制的及格率作为判断指标。主要原因是大学生属于一个高智商的群体，具有一定的同质性，传统上以及格作为学生掌握相关专业课程的指标，这是一个约定俗成的方法。
(二)侧去方法
问卷调查:采用抽样调查，对某高校O1级1206名学生进行《精神卫生自评量表})的团体测验，其中男生822人，女生374人，数据处理采用SPSS软件包完成。学业不良的数据来源于某高校2001-2002学年全校学生的学习成绩的统计分析。
个案调查:主要对某高校心理咨询中心个案进行统计分析和整理。
个别访谈:对学业不良的学生进行个别访谈，了解其学业不良的原因。
二、研究结果
(一)大学生心理健康的总体状拓
调查显示，有不同程度心理不适和心理障碍的人数比例为40. 3%，其中，中等偏重的比例为7%。他们在不同群体中的分布情况见表1.
(二)不两耳体大争生心组健康状况的比段
这次调查中，我们特别关注不同群体大学生的心理健康状况，比较了不同性别、城乡、独生子女与非独生子女、学生干部与非学生干部、参加社团活动与未参加社团活动的群体，申请助学贷款与未申请助学贷款学生的心理健康状况，结果见表2，
该结果显示:①男女生总体的心理健康状况没有显著差异，但在敌对因子和恐怖因子上，男女生表现不同。男生在敌对情绪、思想和行为上的表现明显高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏执倾向上，男生的得分也明显高于女生，这说明心理障碍与性格差异有关。②农村学生与城市学生的心理健康状况在总体上没有显著性差异，但在人际关系敏感和精神病性两个因子上，农村同学的得分明显高于城市同学，说明生存环境对某些心理障碍的产生会有影响。③独生子女的心理健康状况好于非独生子女，特别是在人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，独生子女的得分明显低于非独生子女。④学生干部与非学生干部的心理健康状况没有显著差异。⑤参与社团活动的大学生心理健康状况明显好于从未参与过社团活动的人群，特别是在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑和精神病性上，前者的得分明显低于后者。⑧申请助学贷款与未申请助学贷款的学生的心理健康状况没有显著性差异，但个别因子如人际关系敏感上，申请助学贷款的学生高于未申请助学贷款的学生。
(三)个贵研究的贻果:主要问翅与诱因
从某高校心理咨询中心一学期150份咨询个案中，我们总结出了一些大学生中存在的主耍心理问题及诱发原因，结果见表3。
大学生学业不民的待况
1.不及格率民办学院高于公办学院，分别是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分别是27. 86%和20. 38%;低年级高于高年级，以经管院为例，一年级32， 3996，二年13. 30%，三年级22. 05% o
2.补考课程相对集中，文科补考集中在数学、计算机等科目上，理工科补考集中在工程数学、英语等课程上.
3.存在重视专业证书学习，忽视系统课程学习的现象。各种专业证书被认为是将来求职的通行证，许多同学花钱到社会上参加各种证书学习班，对本专业课程投入较少。
4.学习困难学生的比例有增加的趋势，招生规模扩大后，学生的构成复杂化，有些学生基础较差，学习吃力，很容易产生厌学情绪。
5.学习困难学生往往存在较多的心理问题。Scl-90的测试结果显示，有中等程度以上心理问题学生的比例为12. 8%，大学生的一般比例是7%。
(五)大学生学婆不民的原固
通过对学业不良大学生的访谈，我们发现造成大学生学业不良的原因可以简单地总结为:不想学;不会学;学不会;没时间学.
1.“不想学”有三个方面的原因。一是缺乏学习的兴趣和动力。兴趣缺乏、动力不足是大学生学业不良的主要原因。长期的应试教育不断强化了学习的功利色彩，学习只是为了上大学，为了找工作，而忽略了学习本身的乐趣，导致很多大学生只关心考试成绩而不关心学习的内容和价值。学习没有动力自然也没有乐趣可言，这当然就很难取得好成绩。二是课程设置不能满足学生的需要。就目前而言，高等教育在教学内容上对新学科新技术的整合能力有限，有些专业的课程几十年一贯制，远远落后于学科的发展，也不能满足社会对人才知识结构的需求。于是，花钱考“证”就成了大学生的一个无奈的选择。三是考研学生主动放弃本专业的学习，近几年由于社会对人才层次需求的变化，考研成了相当一部分大学生的选择，特别是一些不太热门的专业，甚至会有超过一半的学生考研。考研是一次新的人生定位，许多大学生选择与原来专业不同的专业和方向，投入了相当的时间和精力，有些人因此放弃了原先课程的学习。
2.“不会学”主要是教与学的方法问题。中学教育与大学教育在教学方法上缺少衔接，中学里老师以学生为中心组织教学学生学会是目标。大学里学生跟着老师的进度走，以老师为中心，老师与学生缺少沟通。许多学生不适应，学习缺少主动性，他们想学好，也很努力，但成绩不理想，这些同学往往存在着较多的心理困扰。某些课程的不及格率较高与这些课程相对较难有关，也同教与学的方法有关。
3.“学不会”是指一些基础较差的学生难以跟上教学进度和难度。这次调查发现，民办学院的学生不及格率较高，除了以上原因之外，这些学生的基础较差是最主要的原因。
4.“没时间学”是指一些上网、游戏成瘾者、忙于打工者、热衷于各种社会活动的学生，他们不能保证学习时间，是造成学业不良的主要原因。
三、讨论:出路与对策
大学生的心理障碍与学业不良问题是多种负面因素相互作用的结果。概括起来主要有:大学生自身个性的缺陷、生活和学习能力的不足、生活学习中遇到的挫折及心理支持系统的不健全等。要从根本上解抉大学生心理障碍与学业不良问题，提高大学生心理素质和专业素质必须各方统一思想，齐抓共管。
(一)解决学业不良问题要从三个方面入手:
首先，专业设置、课程设置和教材配备要紧跟社会的发展和科技进步，缩短高等教育人才培养与社会需要之间的差距，提高系统的专业教育对学生自身发展的价值，这是吸引学生专注于专业学习的首要条件。目前，专业设置过专、过细，适应面窄，课程内容老化、更新速度慢的问题比较突出，教育滞后现象严重，远远不能满足学生的需要，也影响了学生学习的热情。
其次，要提高教师的工作热情和教学水平。随着高校招生规模的不断扩大，教师的基本教学工作量逐年增加，大批新教师充实到了教学一线，在注重教学规模的同时，教学水平有下降的趋势。在这种情况下，要建立一套行之有效的教学监督管理制度是当务之急。要鼓励教师研究教学方法，提高教学质量。建立科学的教学质量评估体系，将教学水平与教师的切身利益联系起来。低年级基础课教师要做好与中学教学的衔接，引导大学生尽快适应针对成人的教学方法，要解决好大班教学与因材施教的关系，要研究解决多校区多层次办学的理论和实践问题。从学生角度讲，要倡导自主性学习、研究型学习，要努力从学习中获得乐趣。
再次，要研究制定合理有效的激励机制，真正激发大学生的学习热情。目前，高校激励学生学习的措施主要表现在每年一度的奖学金制上，按照“抓住两头，带动中间”的原则，给学习成绩好的学生以奖励，给差生以督促及相应的处理。但从实际效果来看，目前的奖励制度只能起到“锦上添花”的作用，即可以激励那些学习好的学生更加努力地学习，而对那些一般的基础较差的同学的鞭策作用很小。
另外，要加强学风与考风建设。营造良好的学习氛围有助于帮助学生形成好的学习习惯，在这方面有许多工作要做，特别是在一些民办二级学院，须通过目标引导、制度管理，榜样带动等各项措施，形成良好的学习风气，考风建设要加强考试纪律的宣传和监督。最近几年，大学生中请人代考，利用现代化的通信手段作弊的问题比较突出，既破坏了考试的严肃性和公平性，又助长了某些学生的投机心理。严肃考试纪律不仅是态度的问题，还涉及技术问题，各高校必须引起足够的重视。
(二)大学生心理健康问题的关键在于提高学生心理保健的意识和心理调适的能力，为此，我们必须从几个方面考虑:
首先，要加强大学生心理素质教育。帮助大学生完善自己的个性，形成健全的人格。提高他们应付压力、挫折和环境变化的能力，帮助他们顺利成长。要加强心理健康的宜传和普及工作，利用课堂、课外活动及各种宣传媒体，宣传和普及心理健康的知识和心理调适的方法，使每个学生都关注自己和周围同学的心理健康状况，学会简单的自我调适及帮助他人的方法，能够及时发现问题和处理问题，避免极端事件的出现。
其次，要优化教育环境，尽量减少不利于学生发展的负面刺激。要提高学校各级部门教职员工的“服务意识”。学生是教育的主体，也是学校各级教学管理部门的服务对象，一切工作都应有助于学生的身心发展，解决好经济效益与服务质量的问题，服务质量、水平和学生需要的关系问题。倡导人性化的管理，尽量满足不同人群的不同需要。在学生学习、工作及社会活动的教育管理过程中，要倡导团队精神，解决好竞争与协作的关系问题，引导学生正确面对竞争及竟争的后果，减少竟争的负面影响.
再次，要完善和巩固学生的心理支持系统。我们在调查中发现，许多同学在心理问题出现时不去主动寻求帮助，对获得帮助没有足够的信心，这会使处在危机中的同学备感孤独和无奈，加重心理负担。要鼓励和帮助学生密切与家人的联系，要创造条件、制造机会增进同学之间的相互了解和信任，亲情和友情可以使大学生在面临挫折和困境时获得精神支持，增强自信心。
(三)高校应该提供专业的心理辅导和学习辅导，为有心理障碍和学业不良的同学服务。
关键词 大学生心理健康 家庭因素 母亲职业 心理疏导
中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.073
Abstract Factors that may lead to psychological problem of college students include family， society and school， among which family has the most profound influence. Through analyzing data from a survey among college students， it's found that mother plays a more important role in maintaining children's mental health than father； and that students whose mother is of older age and works in institution are more likely to have psychological problems. Besides， regular psychological consulting can ease students' mental problems. Therefore， it's suggested that college establish dynamic file monitoring students' development and launch regular survey on students' family to help students in time.
Key words mental health of college student； family； mother； psychological consult
0 引言
大学生心理健康涉及到社会、家庭、教育及其自身等诸多维度的因素。其中，家庭是青少年健康成长的第一环境，因此，青少年健康心理的形成很大程度上受家庭因素的影响。由家庭因素导致的大学生心理健康问题并不少见：家庭暴力造成大学生心理畸形；家庭经济困难导致大学生心理障碍、在求职过程中缺乏自信的心态等。李国强，王旭红①指出，在家庭因素中，从子女的启蒙教育到小学、中学阶段，父母占据了主导地位。因此，父母的文化水平、职业以及年龄等因素同大学生心理健康之间在内在关系值得进一步探究。
在家庭因素对大学生心理健康的影响方面，相关学者也进行了积极探索。谢爱武②首先探究了大学生抑郁情绪与家庭背景、父母职业、文化程度等的关系，对家庭因素同大学生心理健康的内在关系进行了初步分析。随后，凌四宝和舒曼③从父亲文化程度、学生性别、家庭经济状况等方面对大学生学业成就的表现进行了研究，认为家庭因素对学生的学业成就具有负面作用。在实践层面，张亚民④及李曼⑤提出，大学生心理健康教育应该与社会实践、校园文化建设相结合，良好的校园文化氛围会对大学生的心理品质产生潜移默化的影响。另外，通过社会实践认识社会、融入社会进而服务社会，在此过程中肯定自身价值，承担社会责任是培养大学生健康人格的重要途径。
对于母亲在大学生心理健康发展中扮演的角色，由娟等⑥发现，青少年的健康行为与母亲的文化水平等因素有关，提出通过提升大学生家庭成员总体文化水平的途径，为大学生的心理健康发展营造更好的成长环境。曾美英等、⑦徐秀梅等⑧研究认为在总分和抑郁及敌对因子上，离异家庭大学生的心理问题更为严重。在学生出现心理问题后的具体解决路径方面，冯蓉⑨以及李海涛等⑩指出，大学生心理健康工作要从健全档案管理制度入手，及时对大学生心理健康档案信息进行分析。
在以上现实与理论问题的基础上，本文基于中山大学学生的调研数据，从父母亲的特质、其他家庭因素以及专业满意度等方面，重点对母亲在大学生心理健康发展中所扮演的角色进行探究，旨在为高校的心理健康辅导工作提供实践指导。
1 数据
本研究以中山大学本科生和研究生为主要调查群体，得到有效样本1278份，其中男生351份，女生432份，未知填写性别495份；研究生122份，本科生1056份。本研究主要采用国际通用的SCL-90问卷症状自评量表为调查问卷：问卷包含90个项目，10个因子，采取1-5的5级评分，总分在90-450分之间，得分越高提示心理健康水平越低。 本研究SCL-90量表各因子数据Cronbach 系数为0.83-0.94，内部一致性良好。在以上问卷数据基础上，在剔除家庭状况不完整的样本后，共计得到294份家庭信息完整的数据样本。对于这些数据样本，本研究使用R软件，用15个关于家庭状况的自变量分别对F1-F10及总分十一个因变量进行逐步线性回归以探究造成大学生异常心理的成因。
本实验检验了性别、院系、专业、年级这4个基本信息变量及父亲、母亲分别的年龄、职业、文化、健康状况和有无家族病史这9个家庭状况变量；另外包括有无做过心理学测验、对专业的满意程度这2个变量共计15个变量对大学生异常心理的影响。
2 分析结果与讨论
数据分析的结果如表1所示，由于这15个变量对F6、F7、F10的影响不显著，因此这三项指标未在下表中列出。其中1-8分别表示：母亲是公司高管、母亲是公职人员、母亲的年龄、父亲的年龄、有无做过心理学测验、对专业的满意程度、性别以及院系专业。由于对于每个家庭而言，母亲的职业、年龄等是影响子女和父母两代人之间沟通的重要因素，因此本文着重分析母亲的因素对大学生心理健康的影响。此外，根据笔者多年来的学生工作经验及大量访谈经验，可以发现对大学新生而言，专业是否满意，是否做过心理学测验、接受过心理辅导，可能会对大学生的个人发展产生重要影响：若入学专业不满意，新生可能会产生厌学、逃避的情绪，不但会导致学习危机，而且会影响其大学发展，甚至最终不能毕业或者找不到满意工作，从而引发一系列心理问题。基于以上因素，本文选取了这8个维度作为研究切入点。
表1表明，院系专业、母亲是公司高管及是否做过心理学实验对于F1变量影响的t检验显著（P
其次，研究表明，母亲于事业单位工作（即公务员、教师或医生）及是否做过心理学实验对于F2变量影响的t 检验显著；说明母亲从事的职业是事业单位，有做过心理学实验的人群更倾向于患有强迫症的症状。对于这一结果，本文分析认为，可能是由于从事事业单位工作的母亲性格上较为内敛，且应酬多压力大，易将部分不良情绪传给子女，造成子女患强迫症的倾向更高。
另外，母亲是公司高管对于F4变量影响的t检验显著，即母亲是公司高管的个体更有患有抑郁症的倾向。这说明对于母亲是企业高管的家庭，父母亲同子女沟通的时间相对不足。此外，性别对于偏执性异常的心理的倾向影响十分显著，女性大学生更易患有偏执的症状。
而有做过心理学测验的大学生在躯体化和强迫症方面的异常倾向症状更为显著。本文认为由于躯体化症状和强迫症状自我很容易感知到异常，因此当大学生感知到自己身心异常时便会主动接受心理学测验。
本研究发现相对于父亲，母亲对于大学生心理状况的影响更为显著，尤其是母亲的职业。总体而言，母亲是公司高管对总分影响的t检验显著，且在躯体化、抑郁和敌对等异常心理的倾向也都更高，说明母亲是公司高管的大学生群体更倾向于出现异常心理的状况。
母亲的年龄对于F4变量影响的t检验显著；父亲的年龄对于F5变量影响的t检验显著，表明父亲的年龄会对大学生敌对的异常心理产生显著影响，而母亲的年龄会对大学生抑郁的心理产生显著影响。本文认为父亲年龄过大会导致父子间的代沟增大，从而加重父子间敌对的异常心理。而母亲的年龄过大，会使得大学生对母亲的健康状况感到担忧，因而更容易产生抑郁的倾向。
3 结论
调研结果发现，母亲在子女心理状况的维护方面扮演了比父亲更重要的角色，如果母亲的职业生涯占据了其过多与子女沟通的时间，子女在各个方面发生心理异常状况的倾向会大大提高。此外，父母亲的年龄、是否做过心理测验等因素也有明显影响，建议在开展大学生心理健康教育时，先从新生家庭背景入手，详细记录并建立心理健康档案。在开展相关工作中，一方面要严格保密学生信息，另一方面要建立对大学生心理健康、家庭、学习状况的动态监测机制；对于父母亲年龄较大、符合本文所阐述的人群应重点、有计划地进行访谈与疏导，进而逐步形成自身、学校、家庭共同关心大学生心理健康的良好氛围，助力大学生健康成长。
基金项目：中山大学高校管理研究重点课题“大学生异常心理问题辅导的研究”
注释
① 李国强，王旭红.影响我国大学生心理健康的家庭因素综述[J].高教发展与评估，2009.25（6）：74-80.
② 谢爱武.大学生抑郁情绪与家庭环境的关系[J].衡阳师专学报（社会科学版），1994（1）：89-103.
③ 凌四宝，舒曼.家庭因素对大学生人格影响的调查分析[J].华东交通大学学报，2003.20（3）：91-94.
④ 张亚民.试谈当代大学生心里健康问题成因及对策[J].中国科技信息，2005（2）：166.
⑤ 李曼.浅谈高校辅导员如何应对大学生心理健康问题[J].黑龙江科技信息，2010：147.
⑥ 由娟，郑琳琳，董广伟.大学生健康行为与家庭因素相关性分析[J].中国实用医药杂志，2007.2（10）：57-58.
⑦ 曾美英，晏宁，于，卢丹蕾.家庭因素对大学生心理健康的影响研究[J].心理科学，2008.31（3）：597-601.
⑧ 徐秀梅，刘磊，彭志珍，孙祥义，付林，孙录.单亲大学生心理健康状况与家庭环境因素分析[J].中国民康医学，2011.23（13）：1575-1595.
⑨ 冯蓉.论大学生心理健康档案的建设[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011. 9.27（9）：165-168.
⑩ 李海涛，李华荣，汤晓兰.论新时期大学生心理健康教育的作用分析探微[J].企业家天地，2012（3）：115-116.
1.中医“治未病”
1.1“治未病”思想的起源
“治未病”思想最早见于我国古典医籍中的《黄帝内经》。《素问•四气调神大论》中明确提出：“是故圣人不治已病治未病,不治已乱治未乱,此之谓也。”后历代医家对于“治未病”的思想和内容进行了继承和发扬。东汉医圣张仲景在《金匮要略•脏腑经络先后病脉篇》中说过:“若人能养慎，不令邪风干忤经络；适中经络，未流传脏腑，即医治之。”意思是说平时注意保养身体，顺其自然，调摄精神情志，可以强壮正气提高机体抗邪能力，从而达到预防疾病发生的效果；《孙子兵法》也蕴含着大量“治未病”思想的萌芽，《孙子兵法•九变》中写道：“用兵之法，无恃其不来，恃吾有以待也；无恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”由此可见孙子兵法中这种“有备无患”的战略思想，和后来《黄帝内经》中“上攻治未病”的指导思想有着惊人的相似之处。这些思想的提出影响到医学界，而后被引申发展成为《黄帝内经》“治未病”的思想，对中医学理论体系的发展及完善具有十分重要的意义。
1.2“治未病”的实质内容
所谓“治未病”就是预先采取一些措施，来防止疾病的发生与发展、传变，其含义十分广泛，可以从以下三个方面概括：一是未病先防。“未病先防”包括未病防因和未病除因两个方面。未病防因即防止体内病因发生或外邪入侵以及传染性疾病的预防。如《内经.素问四气调神大论》曰：“春三月，此谓发陈，天地具生，万物以荣。......此春气之应，养生之道也。逆之则伤肝，夏为寒变，奉长者少。......冬三月，此谓闭藏，水冰地诉......是故圣人不治己病治未病，不治己乱治未乱，此之谓也。”未病除因是指除去体内病因的未病先防，这个时候人的脏腑功能阴阳盛衰已有偏颇，但还没到达使人体功能活动失常的地步。如《素问•刺热论》曰“肝热病者，左颊先赤......病虽未发，见赤色者刺之，名曰“治未病”。”二是既病防变。顾名思义它是指当疾病发生以后要将疾病控制在一定范围之内，防止其传变至其他的部位。如《金匮要略•脏腑经络先后病脉证并治》曰：“夫治未病者，见肝之病，知肝传脾，当先实脾，四季脾旺不受邪，即勿补之。”三是愈后防复。即指疾病痊愈应该要注意机体的调护，从而防止疾病的再次复发。正如《素问•热病论》中所说：“热病少愈，食肉则复，多食则遗，此其禁也。”从以上三个方面归纳起来可以看出，“治未病”的核心思想就在于“未病先防”,从疾病发生前的预防、疾病发生后的防变、到疾病痊愈后的防复,其重点都体现在一个“防”字上。可见在人体预防疾病与疾病治疗的过程中“防”的重要性。如果我们把“治未病”防重于治的思想应用到大学生心理健康教育工作中，对于构建预防型大学生心理健康教育模式必定具有十分积极的指导作用。
2.当代大学生的健康状况
2.1健康的定义
世界卫生组织(WHO)从躯体、心理、社会三个方面对健康下了定义，即躯体没有不适的地方,心理精神也趋于完善健全,另外社会适应也处于良好状态。而心理健康则包括以下两个方面的含义：一是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；二是指维持心理健康、减少行为问题和精神问题疾病的原则。
2.2当今大学生的心理健康状况
据教育部在全国范围内对1216万名大学生的心理健康状况的调查结果显示，大学生患有心理疾病者竟占23.6%。近几年，随着经济的快速发展，生活节奏的不断加快以及就业压力的不断加大，大学生所面临压力明显增大，研究表明，当前大学生存在的心理问题主要表现在：学习和发展问题、情绪问题以及人际关系问题。为进一步了解当代大学生心理的现状，本课题调研小组针对本校各年级400名学生进行了一次大学生心理健康问卷抽样调查，经调查发现，有61%的同学心理健康状况总体情况较为良好，但仍有39%的同学存在着不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病。其中，32%感到学习有压力的大都是大一新生，26%在择业就业问题上感到迷茫的大都是毕业生，而在人际交往沟通方面存在问题的竞占42%，可见无论是大一新生，还是大二、大三及毕业生在处理人际关系的问题上都存在着一定程度的困难。通过本次调查结果分析总结，我们可以看到，大学生心理健康状况总体情况是较为良好的，但仍有不少人存在不同程度的心理问题。本质上来说，这些问题是由于大学生在完成自身成长发展的过程中遇到了困难而产生的，属于正常现象，只是有些学生因为没能妥善地处理解决所面临的问题从而导致了心理问题。所以，各高校心理教育工作机构的任务十分明确，就是做到提前发现大学生所存在的心理问题，并及时地帮助大学生去调节和解决心理问题，从而减少大学生心理问题的出现和避免产生更为严重的心理问题。
3.运用中医“治未病”思想构建预防型大学生心理健康教育模式
在将中医“治未病”思想应用于大学生心理健康的预防和管理过程中，其关键在于“防”字上，由被动应对向主动应对转变，由事后采取措施向事前采取措施转变，由心理障碍疏导、心理疾病医治向心理问题预防、心理健康管理转变。
3.1重视高校新生心理健康知识的普及——“未病先防”
“未病先防”是指在疾病发生前就采取一些措施来防止疾病的发生.对于大一新生来说，进入大学意味着他们将要离开家人，开始一个人独立生活，在适应大学新环境的过程中，会遇到学习压力加大、宿舍集体生活不适应、同学间交流有障碍等问题，如果对心理健康知识及心理调适方法不了解，很容易出现心理问题。所以在新生入学初期，必须充分认识到大学生心理问题预防工作的重要性，重视新生心理健康知识的普及，减少心理问题的发生.首先，在新生入学初期，学校应积极开展一些心理健康讲座，加大心理健康的宣传力度。新生辅导员要经常和班级每个新生进行沟通交流，及时了解其心理变化。其次，学校应加强对校园文化的建设,定期开展一些积极的、健康向上的校园文化活动，为新生营造良好的校园环境，促进其心理更好更健康的发展。三是通过开设大学生心理健康教育课程，向新生传授心理健康知识，更加科学地帮助新生解决一些学习、生活、交往方面遇到的问题。一些中医药院校，在开设心理健康教育课程的同时，可增设一些中医药心理养生与保健的相关课程，使大学生对心理疾病和防护问题有更加深刻的认识，从而达到更好的预防效果。
3.2增强大学生心理咨询和心理危机干预——“既病防变”
“既病防变”就是当疾病一旦发生时,应做到早发现、早治疗,将疾病控制在一定范围内，防止进一步的发展和变化。对此学校可以通过建立健全的大学生心理健康咨询体系来达到防变的效果。心理咨询是咨询者运用心理学专业知识和技能，通过语言，文字或者其他信息传递方式，给来访者以帮助、启发和教育，以使来访者摆脱心理困惑，恢复心理平衡，促进个性发展和完善，使其潜能和创造性得到充分发挥的过程。从心理咨询的功能来说，它属于心理治疗，心理治疗的对象主要是患有轻度心理障碍的人。咨询者通过与求询者的交流，了解其存在的心理问题，而后帮助其找到正确认识自身心理问题的方法，最终使其恢复健康的心理。学校心理咨询机制应该建立不同的咨询中心帮助大学生解决心理问题。如建立以生活指导为中心的咨询，帮助大学生正确处理学习、交往、择业等问题，建立以心理卫生为中心的咨询，帮助大学生塑造良好的心理素质；建立以心理障碍的诊断为中心的咨询，帮助大学生正确认识心理疾病及治疗方法。另外，在心理危机处理预案方面，学校对此也应有所加强。通过建立从学生干部、辅导员、院（系）、学校的快速危机反应机制，以及由校医院到学校相关附属医院的快速危机干预通道，来提高大学生应对心理危机的能力，从而有效地防止大学生心理危机的发生。
3.3有心理问题的大学生愈后保健同样重要——“病愈防复”
“病愈防复”是指在疾病处于刚刚痊愈的过程中,要十分注意对机体的调养，防止疾病的再次复发。所以，学校不仅需要积极地宣传健康的心理保健知识和正确的心理调适方法，更需要高度重视患有心理疾病学生的愈后保健工作，从而更好地完善大学生心理保健体系。对于曾患有心理障碍的大学生而言，经专业诊治后，往往都会取得良好的疗效，绝大部分学生回到学校可以正常适应大学生活，但也有一部分学生需要坚持服用药物来维持正常的生活，一旦不注意愈后保健工作的治疗，很容易再次引起心理问题。所以，学校应把有心理障碍、心理疾病史的学生作为心理保健服务的重点，专业心理诊疗人员应定期对地其进行复查，通过采取科学正确的心理保健方法，帮助大学生更好的治疗心理疾病，防止其再次复发。
4.结语
关键词：大学生人格问卷；心理健康；教育对策
中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0240-01
一、前言
随着社会大众对心理健康问题的日益关注，大学生的心理问题越来越成为研究的热点。许多研究主要针对综合性高等院校的大学生进行调研，而专门针对农林院校大学生心理特征的研究却相对较少。与其他综合性院校的大学生相比，农林院校由于其鲜明的专业特色及办学特点，在生源结构以及学生心理问题存在其自身的独特性，同时我国教育现状致使生源地为农村的学生普遍存在心理教育欠缺和滞后的情况。为了准确了解农林院校大学新生的心理健康状况，及时发现问题，有针对性地在新生中开展心理健康教育工作，提高新生心理健康水平，我们开展了本次调研。
二、研究对象及方法
（一）研究对象
采用大学生人格问卷（UPI）对在校大一新生的心理状况进行调查研究。本次心理普查涵盖了某农业院校18个学院的7863名2015级新生，施测率92.97%。在回收的7310份问卷中，剔出无效问卷151份，有效问卷共7308份，有效率为92.0%。
（二）研究方法
选用大学生人格问卷。该问卷由64个问题构成，大学生的身心状况能被较为客观地反映。按照UPI指导语严格进行，根据筛选标准，筛出第一类可能有严重心理问题者，第二类可能有心理问题，应该引起关注者，第三类为心理健康者。同时查阅以往的数据，利用spssl7.0对数据进行统计分析。
三、结果
（一）2015级新生心理健康状况统计（见表1）
（二）不同年级新生心理问题的比较（见表2）
四、讨论分析
（一）农林院校的部分新生心理健康状况需要重点关注
农林院校有相当一部分生源来自农村，这些地区教育资源相对落后，与城市相比有明显的贫富差距，来自经济贫困家庭的学生，考入大学后面对新环境更容易产生自卑心理，因此需要重点关注。
（二）大一新生最主要的心理问题是自卑、抑郁、强迫、焦虑、迷茫等负性情绪
大学生是风华正茂的一代，但近年来屡屡发生的大学校园伤人以及自残事件使得大学生的心理问题越来越成为社会关注的热点。其中大一新生作为新鲜血液，更受到了普遍重视。他们刚从高负荷的高三生活中解放出来，对大学生活充满幻想。理想和目标暂时还比较模糊，置身新的生活环境，容易产生较多的心理困惑和心理问题。通过约谈归纳，发现导致大一新生产生焦虑、自卑、迷茫等负面情绪的主要因素有：家庭的影响，父母的性格特点、教育方式对子女具有重要影响；学生自身生理、心理发展不平衡，一旦面临新的环境和压力，就容易出现心理失衡；对大学期望过高，缺乏较好的心理缓冲策略。这个阶段如果能够得到来自家庭、学校、老师以及朋辈的帮助和引导，就能够比较顺利的渡过适应期，从容地面对以后的生活。
五、建议与对策
1.健全机构，完善制度。逐渐加强大学生心理教育中心的人员配备和建设。同时加大心理健康教育中心的宣传力度，让学生正确认识心理咨询，毫无顾虑地走进心理咨询中心。
2.普及心理健康知识。充分利用学校网站、广播电台、微信、微博等新媒介，宣传、普及心理健康知识。根据社会热点和大学生面临的关键节点，举办各种专题讲座。
3.建立健全的学生心理健康档案。对心理健康普查中存有心理问题的学生进行跟踪访谈，了解他们进行心理咨询后心理状态的发展变化和在解决内心困惑时采用的具体方法和依靠的资源。
4.加强专兼职教师的业务素质，给学生提供专业而有效的帮助。同时注重培训学生中的心理学爱好者，指导他们开展朋辈辅导，进行自助和互助。
董芳白等（作者单位：河南农业大学）
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关键词：“90后”；心理特点；研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0260-02
“90后”大学生通常是指本世纪九十年代出生的大学生群体。近年来，“90后”逐渐成为大学校园的主力军，如何把握这一特定群体的心理特点已经成为摆在高校教育和管理者面前的重要课题。
一、数据调研与分析
1.研究方法。本研究以某高校为例，采取调查问卷的形式，从大学生关注的人际关系、压力应对、家庭三个方面开展调查，共发放问卷2000份，回收有效问卷1945份，涉及范围广，针对性强。通过数据分析、整理和对比，最后给出了他们心理共同特点，在此基础上提出有关加强和改进大学生心理健康教育的对策与建议。
2.“90后”大学生心理特点分析。①人际关系问题突出，人际关系是“90后”大学生十分关注的问题，也是大学生心理问题的一个主要方面。本次调查发现，94.3%学生认为自己和班上及宿舍同学相处的较好或者还可以，91.67%的同学有自己的知心朋友。由此可知，很多同学自我感觉良好，但是在真正的人际交往中遇到问题时，却不知所措，这时往往会出现心理问题。②心理抗压能力有待提高，大学生活中学习等各方面压力会对大部分“90”后大学生产生影响。在回答“你认为压力在你的学习生活中对你的影响怎样？”时，54.1%的学生选择了“会影响情绪”，4.83%的学生选择“负面影响，无心向学”。由此可见，60%的同学会受到不同程度的压力影响，而且少部分同学已经转变为了轻度的心理障碍。③父母的期望带来压力，“90后”大学生面对父母的期望存在压力。当问及“你如何评价父母对自己的期望？”时，69.2%的学生选择“非常高”或者“较高”。对于问题“你认为父母的期望会带给你压力吗？”的回答，71.16%学生选择了“很大”、“大”，16.4%的学生选择了“较少”，仅有12.44%的学生选择了“没有”。这表明，作为独生子女的“90后”大学生，父母在其身上的投入，无论是精力还是物质方面都是非常多，同时，他们对孩子的期望值也就非常高，这在无形之中也给孩子带来了压力。④压力应对方式存在问题，“90后”大学生遇到心理问题时的应对方式存在一定问题。82.68%的学生在遇到心理压力时会选择向家人、亲友、男女朋友求助，1.34%的学生会选择向老师求助，值得重视的是，仅有0.72%的学生会选择向专业人员（大学生心理咨询中心）求助。由此可以反映出大部分学生心理健康知识的缺乏，因此，在大学生中开展心理健康知识宣传是迫在眉睫的。
二、“90后”大学生心理特点的成因
1.社会因素。随着改革开放的深入，我国经济发展迅速，经济基础的变化引发了文化领域、思想领域的冲突，形形的文化形态和思想观念迅速进入我国。逐渐增大的社会贫富差距、严峻的就业形势、不断爆出的腐败现象等，这些对于正处在人生观、价值观形成关键时期的“90后”大学生产生了深刻的影响，功利主义、自私自利、物质为上等思想在他们中间开始滋生。社会主流价值观宣传的积极、向上与现实环境复杂多变的矛盾也体现在他们身上，从而对这些“90后”大学生的思想动态、心理健康产生了严重的影响。
2.学校教育因素。当前，高校的思想政治教育工作重理论教育、轻实践环节，教育方式跟不上时代的变化。“90后”大学生接受新知识能力强、渠道多，思维活跃，喜欢不拘一格的教育、教学方式。传统课堂授课方式，形式单一，方法老套，内容陈旧，严重制约了思想政治教育的效果。大学生心理健康教育虽然已经引起了广泛的关注和重视，但是力度不够，表现在，高校专业心理指导教师和学生人数的比例偏低，大学生心理健康课程开展不普遍，不能及时的发现并解决学生中普遍存在的问题。
3.家庭因素。本次调查中，问及“你认为那种人算幸福的？”时，74.3%的学生选择“家庭幸福”，可见“90后”大学生家庭观念较强，同时也说明，他们受家庭的影响也是最大的。相关研究也表明，社会和家庭因素对大学生的人生观、价值观的影响力已经超过了学校教育。当前社会的竞争的加剧，就业形势日益严峻，作为家长，他们更加关注孩子的学习成绩，从而忽视孩子的思想道德素质、心理健康。“90后”大学生多为独生子女，从小就是家庭关注的焦点，都在父母的精心呵护下成长，这样的成长环境很容易形成以自我为中心的性格，表现在现实生活中，就会出现心理承受挫折和打击能力弱，应变能力差。
三、“90后”大学生心理特点对策分析
1.学校方面。学校应当加大心理健康知识的普及力度，采取多种形式向广大同学宣传心理健康知识，包括开设心理健康课程、举办心理健康讲座、组织心理健康活动等形式。教给学生合理应对学习生活当中出现的人际关系、恋爱等心理问题，方法是对大学生心理问题做到以预防为主，目的是使得学生在遇到心理困扰时能做具备自我调节的能力。高校心理咨询机构应一改被动等候学生前来咨询的模式，主动出击，心理健康课教师、辅导员、班级心理委员等心理工作者应深入一线课堂、宿舍，了解大学生的真实想法，把握他们的心理特点，把心理健康知识有针对性地送到学生心里。
2.家庭方面。当前大学生心理健康教育的研究侧重点都放在了学校方面，强调了学校因素的重要性，往往忽视了家庭因素的影响。调查表明，“90后”在校大学生在人生观、价值观等方面受家庭的影响最大，特别是在学习成绩、就业、恋爱等方面，家庭更是给予了他们太多的压力。因此，首先，家长要充分认识到，家长是孩子学习的榜样，要让孩子有个健康的心理状态，必须得从自身做起，用积极向上的心态来面对学习、工作和生活。其次，家长应充分了解孩子的思想特点，不能仅关注孩子的学习成绩，从而忽视孩子的思想道德素质、心理健康，应特别关注在家庭出现变故情况下孩子在心理方面的状况。再者，家长要与学校及时联系，多了解孩子在校的学习、生活状况，积极配合学校的工作，为“90后”大学生创造一个良好的成长环境。
参考文献：
[1]戴长澜.中国首份“90后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱[N].中国青年报，2008-11-12（6）.
[2]向必进．“90后”大学生思想行为的特点及其对策研究[J].中国成人教育，2010，（19）：26．
[3]王丽君．“90后”大学生价值观状况调查与分析[J].思想教育研究，2011，（2）：95.
关键词：大学生；身心健康；现状
中图分类号：G804 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0108-02
一、前言
近年来大学生体质令人堪忧，某些身体素质有逐年下降的趋势。但更甚者是全社会对大学生身体健康的关注成为焦点，而对大学生同样重要的心理健康，却没有受到同等的重视，且没有采取相应的干预措施。人体是个有机整体，在结构上是不可分割的；功能上是相互协调、相互为用的。因此，从身心整体观角度来寻找解决途径是有必要的。为此，本文通过SCL-90量表对学生的心理健康进行调查，同时编制专家问卷对大学生的心理影响因素等问题进行调查，了解大学生心理健康现状，分析影响大学生健康的因素。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本次调查对象是南京三所本科院校——河海大学、南京艺术学院、南京财经大学大一、大二、大三在校学生。采用整体抽样方法，有效测试学生人数共3643人，各年级人数和男女生比例合理，均无重大疾病。
（二）研究方法
1.问卷调查法。采用SCL-90症状效果自评量表为心理测量工具和自编专家问卷《压力影响因素问卷》调查表。其中，SCL-90量表共有效调查3643人。《压力影响因素问卷》共调查2133人，回收2133人，有效回收率100%。
2.文献资料法。通过中国期刊网等查阅了相关文献及著作50余篇（部）。
3.数理统计法。通过办公软件EXCEL对相关数据进行分析处理。
（三）研究结果与分析
1.SCL-90自评量表的调查结果（如下，表1）。
在调查的3643人中有1253人结果呈阳性，占总人数的34.39%，说明目前大学生心理问题是比较普遍且比较突出的。其中，1253人阳性者中两项及以上因分子呈阳性的人数占70.97%，且每人平均阳性项目数达到了4.44个。上述结果表明学生心理问题的严重性及“问题多重（相互交叉）性”的特点。
2.三所学校学生《压力影响因素问卷》调查结果与分析（如下，表2）。
相关研究中发现，大学生的心理健康问题与其心理压力（精神负担）有一定关系。通过对3007人的调查，发现大学生的心理压力（精神负担）主要集中在学习、就业、人际关系等11个方面：（1）从压力分布来看：“学习”的集中度最高，达60.57%；其次是“就业”和“人际关系”；再次是“经济”、“技能能力”等。无压力者仅占调查总人数的13.66%。（2）除无压力者仅占13.66%以外，其中平均每人有3～4个压力。（3）压力的数量与特点：除无压力者仅占13.66%以外，存在3种以上压力者为58.09%；有4种以上者为45.46%，这表明大学生的压力具有多重性的特点。
上述结果显示，来自于“学习”、就业、“经济状况”的压力最多。本质上，这些压力都是他们在整个大学阶段很难摆脱的现实问题。因此，要想解决大学生的压力问题，就需要提高大学生适应社会环境的能力，使他们掌握更好地缓解压力的方法与技巧。
“脑力劳动的齐加尼克效应”和现代医学告诉我们，脑力劳动是以大脑的积极思维为主的活动，不受时间和空间的限制。所以，紧张是持续不断的，往往是形式上休息了，实际上还在思考并没有休息。这种无意识的心理紧张的压力叫“齐加尼克效应”。学生如果有较大的心理压力，长期用脑过度，精神负担过重，引起能量降低而产生的疲劳不能从休息中得到完全补偿，久而久之，酿成了知识分子最常见的多发病之一——神经衰弱症。神经衰弱症是由于大脑的兴奋和抑制功能失调，导致精神活动能力减弱，以容易兴奋和迅速疲劳为特征，其主要表现形式为易疲劳、头昏等，甚至导致机体调节能力的紊乱。因此，大学生健康不能只从体质下手，更要对他们进行思想教育和引导，促进心理健康。
四、结论
1.大学生心理问题比较集中，具有多重交叉性的特点。大一和大二、大三的学生共有且排在第一位的是“忘性大”，这不太符合年轻人生长发育规律。学校有待完善解决大学生心理问题的政策支持及具体实施方案。
2.大学生心理健康问题对阳光体育政策实施的效果提出挑战，学校健康教育也将面临新的课题。针对目前高校大学生普遍存在的身心健康问题，学校层面要从教学手段、运动方式、运动内容、体制观念、管理、学校硬件等方面进一步完善。作为具体执行部门的学校、相关教育部门应该出台具体的实施细则，如帮助指导建立解决心理健康问题的校级学生心理自评网络系统，让学生关注自己的心理成长轨迹，为学生提供自我解决心理问题的途径。
参考文献：
[1]孙志强.必须加强心理健康教育[J].辽宁教育研究，2000，（03）.
[2]陶明达.新时期高校心理健康教育的实践和思考[J].中国高等教育研究，2000，（04）.
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