时间：2023-08-07 09:23:52
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学思考，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学语文课堂教学增效减负教学策略？
在小学语文课上，对小学生的小学语文教育实行增效减负，需要一个长期的实践，同时要结合小学生在此阶段的身心发育特点，进行有目标的教学和课程布置。小学语文课程是整个小学课程中上课最频繁、耗时比较多的课程之一，完全可以进行调整达到减负增效的目的。那么，如何对小学语文教学进行优化，打造人文课堂，提高小学生的语文素养，提高小学语文教学效率，是我们急需思考的问题。
一、小学语文课堂教学现状
由于长期以来升学指标带来的压力，老师们的教学工作只能针对应试而开展。对于教学结果的评价也是大多以分数为衡量标准，在这样的形势下，应试教育在校园教学中较普遍。自新课改实施以来，教育教学发生翻天覆地的变化，但是由于最终的升学模式和人才选拔方式没有得到彻底改变，升学率仍是衡量学校教学质量的主要标杆，导致老师辛辛苦苦地教，学生没日没夜地学。再加上学生的家长都愿意选择名校，为此升学率低下的学校很难揽到生源。在这样的现实困境与无奈中，小学语文教学仍然采用以传统的教学模式为主，以书面考试和死记硬背为主要的教学方式。因此，要让减负增效的理念让大家接受，必须通过大家的共同努力下工夫在思想上与先进科学的学习方法相融合。
二、小学语文课堂减负增效策略
1.追求科学高效的小学语文课堂。
课堂教学改革是实施素质教育的主阵地，因此，要不断学习，改进教学观念、教学行为。强化效率意识，努力优化教学目标，精心删选教学内容，合理利用、科学开发教材等教学资源，加强语文实践，关注学生思维训练与发展，重视学习方法、自学能力、良好的学习习惯等的指导，追求“简约、务本、求实、灵动、科学”的语文课堂。简约，即目标简明扼要，过程简洁清晰，方法简单有效，结果丰富厚实;务本，即以学生发展为本，突出语文本体地位，用好用足文本资源，适度、合理开放课外语文学习资源，多途径发展学生语文素养;求实，即教学过程真实，教学方法朴实，教学效果扎实;灵动，即围绕既定教学目标，根据学情及课堂生成，机智灵活的组织、调控教学，方法适切而鲜活，语文实践丰富而扎实，学生学习兴趣浓，享受学习过程;科学，即遵循语文学习规律设计、组织教学，指导学习，关注学生能力、思维等素养发展，评价科学、公正且富激励性，教学能有效促进学生素养发展。通过强化集体备课，同课异构等形式，加强研讨，提升备课的质量。
2.在课堂上教师要激发学生学习的主体意识。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰・达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
3.努力提升细读文本深度备课的能力。
教师要多给自己一些时间进行备课，吃透教材。语文教学，失去研读教材的时间，就是在浪费和消耗自己的教育时间，放弃自己的成长。我们提倡，教师解读文本角度越多越好，越深越好，越细越好，教师的深度解读有利于教学的深化和优化。因此，要在精研文本上下功夫，从读者、教师、学生等多个角度解读文本，要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。要用全新的眼光去审视文本，发掘新的意义，从语言、细节、篇章结构到文化背景都努力做出独到的解读。唯有深入，才能浅出;唯有思接千载，才能选其精要;唯有语语悟神，才能举一反三。
三、语文课堂在增效减负中值得注意的问题
教材解读要立足小学阶段的教学实际，立足学生的年龄特点和心理发展实际。小学语文教师在对教材进行解读时应该着眼于“童心”“童趣”。
教材解读是一切教学实践活动的前提。正如叶老先生所说，“教材无非是个例子”，教材是学校课堂教学活动的支撑体，如何用好教材，实现教育教学活动作用的最大化？如何挖掘教材，使课堂教学有宽度、有深度？如何利用教材，实现“教材”育人功能的科学性与艺术性并重？这就要求教师必须重视教材解读――教材解读是一个教师教学素养与教学艺术外显与体现的前提。一位优秀的语文教师有自己的长处和特点，但仔细观察你会发现，他们都是善用教材的高手。比如，语文名师王君对《散步》一文的经典设计，令人叹为观止。如何加强教材解读能力？主要在于加强自己“文本细读”的能力。王君老师说，课堂教学设计，就是把文本细读的成果转化为课堂教学的内容和程序。
既然教材解读是课堂教学活动的出发点，那么教师在对教材进行解读时应该注意什么呢？
首先是放低身架，实现角色的转换。“爱是教育的全部奥秘。”我们不要只把学生当作教育的对象，我们更应该站在“关注学生终生成长”的角度，切实把他们当作等待雕琢与呵护的生命。教育学生就要了解学生，懂学生，爱学生，能够与学生实现平等而又活泼的对话，这种对话源于教师的精心设计，却又让人看不到精心设计的影子，师生互动是在教师主导下进行却又让人感觉不到教师刻意雕琢的痕迹。这当然是教师高超的教学艺术的体现，是教师对教材进行深入解读后针对学生实际对教学活动精心设计的结果。小学语文教师在解读教材时，要把自己还原成学生，既要以教师的视角分析教材，更要以儿童的视角阅读教材，贴近学生才更有可能教育学生。用学生的眼睛观察世界，用学生的心灵感知世界，如果教师不能进入学生的世界，而只是站在教育教学的制高点上一厢情愿地设计教学，那么就会割裂“教学与生活”，就无法真正走进学生的心灵，更谈不上理想的教育效果。
二、课堂教学
1.追求“活而有序”的课堂
“活”是一种状态，是民主自由的课堂氛围，是积极紧张而又活泼生动的思维状态，是轻松和谐而又充满蓬勃生机的心灵对话。“活”绝不是毫无限制的“杂乱”，“活”指的不是表象，而是指课堂教学的实质。小学语文教学的课堂更应该是开放的，但这种开放所追求的不是一种表面的繁荣和热闹，开放的本质是教育理念的开放，是学生思维的解放，是学生情感的合理宣泄与释放，是师生互动的轻松民主与自由。规矩当然是要讲的，但不要以规矩的条条框框来束缚学生，要让学生放开思维，要让学生敢说，要培养学生会说能说，要让学生在表达的改进中发现问题并展开进一步的思考。
2.塑造教师高尚的人格
优化教师的形象，提高教师的威信，营造“民主、宽松、互信、和谐”的课堂气氛。轻松民主而自由的课堂氛围首先离不开教师个人的教育理念，离不开教师个人的积极营造，但更离不开学生对任课教师个人业务水平的认同和肯定，离不开学生对任课教师个人人格魅力的信任与亲近――“亲其师，信其道”，教师要提高个人业务能力，树立个人威信，用高尚的人格去吸引学生。
3.优化教学设计
教师要把有形的“育人目标”化为似乎无意的教学程序。在备课的环节，教师要在完成教材解读的情况下，把自己对教材的细读分析成果转化成严谨而合理的教学程序，要针对学情，通过艺术性的教学设计，把知识传授、情感熏陶、思想渗透等目标转化成似乎无意识地自然地教学行为，以达到“春风化雨，润物无声”的效果。
4.合理调控课堂行为，相机引导
灵活应对课堂的“意外事件”。良好的预设不等于理想的结果，课堂离不开教师个人良好的教学素养，其中对课堂各个环节的调控、对课堂意外事件的处理就是教师个人教育机智的直接体现。在课堂上经常会发生一些偶发事件，这是备课过程中无法预料的意外，对这些偶发的意外事件的处理，要本着“时时事事皆育人”的教育原则灵活应对，“化害为利”。
5.课内外结合
【关键词】小学语文 教学策略 提高效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.062
教学策略是指在教学过程中为了完成教学目标，根据教学情况和学生的实际情况，所制定的一系列方法，包括教学思想、教学模式、教学方式等等，教学策略来自对教学实践的思考，同时也必须在教学实践中加以实现。在当前的小学语文教学中，很多教师忽视对教学策略的研究，仍然沿袭传统的教学思想和教学方式，教学毫无创新可言。教育是一个动态的过程，陈旧的教学模式越来越不能适应当前的教学现状，特别是在新课程改革的进程中，对教育教学提出了更高的要求，教师应该与时俱进，对教学做出思考和研究，积极寻找有效的教学策略，促进小学语文教学，并把教学策略应用到教学实践中去。只有这样，才能不断提高学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，进而促进学生的全面发展。
一、夯实基础，让学生掌握字词基本知识
万丈高楼平地起，字词是学习语文课程的基础，小学生正处在认知生字的基础阶段和重要阶段，在这一时期学好字词非常重要，因此，教师不仅要注重学生对基础知识的掌握，还要让学生学习字词并注意运用。
（一）培养学生学习字词的兴趣
兴趣是最好的老师，可以激发学生的学习动机，在进行字词教学中，教师要培养学生的兴趣，利用这一点进行字词的教学。小学生都喜欢游戏，教师在课堂教学中就可以用游戏的方式激发学生的识字兴趣。例如，教师可以进行猜谜语，识汉字，根据汉字的结构特点、字形、字义等编成谜语，让学生去猜。如学习“拿”字，可以编成这样的谜语“一人一张口，口下长只手”。这样能够激发学生的兴趣，积极主动地去猜谜底，在这个过程中，学生就会牢牢记住这个字。此外，教师还可以用编故事、联想记忆、比较记忆等方法，调动学生的情绪，不仅提高教学效率，也增强教学效果。
（二）进行读写运用
识字教学要有灵活性和生动性，才能取得良好的效果。在学习字词时，教师要把生字词放到课文中去，让学生用字词理解课文，在课文学习中进一步掌握字词，这样能够使学生由字到词，再到句子的转变。识字是为阅读和写作服务的，因此在教学过程中，教师要加强学生对生字词的运用，引导学生进行阅读，说话和写作训练，使学生达到认、读、写的统一。 另外，在识字教学中，教师要让学生注意书写的美观性。可以先让学生进行观察，了解每个字在田字格的占格和笔画顺序等，然后注意对学生进行书写的训练，把字写工整、写美观。
二、在文本教学中培养学生的情感
语文有着鲜明的学科特点，以培养学生的人文素质为基础，培养学生的美好情感。因此，教师在教学过程中，要注意在文本学习中引发学生情感的共鸣，让语文课堂充满魅力。
（一）营造具体的教学情境
营造教学情境是语文教学的重要方式，教师在课堂教学中营造教学情境，可以吸引学生的兴趣，培养学生的情感。例如在课堂导入环节，教师可以对课文的历史背景和相关知识做介绍，并且和学生的经验和兴趣相结合，这样能够营造利于学生学习和理解的教学氛围。好的开始是成功的一半，课堂导入做得好能够有效激发学生的求知欲，让学生产生积极的情绪。
其次，教师可以用提问和设疑的方式，营造具体的教学情境。例如在学白的《古朗月行》，教师可以向学生提出几个问题“同学们，在你们的印象中月亮是什么样子的？”“月亮有哪些不同的形状，可以比作什么？”亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”设疑和障碍是激发学生思维的途径，通过这些问题，能够把学生引入到情境中来，让学生思考相关的问题。创设具体情境的原则是情因境生，境为情设，这样才能达到培养学生情感的教学目的。
（二）让学生成为阅读的主体
语文课堂上的阅读是学生与文本进行对话的过程，在阅读教学中，教师要注意引导学生进行主动阅读，成为阅读的主体。首先，作为语文教师，不仅要有丰富的情感，还要善于表达，在教学中善于运用教学语言调动学生的积极性，引发学生的情感。教师的范读在课堂教学中是必不可少的，声情并茂的范读能够使文本内容更加生动和形象，把信息更好地传达给学生。其次，教师教学中要有真感情，只有这样才能使学生也受到感染。更为重要的一点，教师要树立正确的师生观，一切为了学生的发展，真正发挥学生的主观能动作用，让学生成为阅读的主人。阅读应该是发自内心的，教师要引导学生通过阅读，深入到作者的情感世界中，并在阅读中感悟和理解，这是与文本进行沟通的重要方式。在学生的阅读过程中，教师还要让学生进行思考，让学生能够在阅读中发现问题、解决问题。在这个过程中，既让学生学到知识，又让学生的情操得到培养，从而提升学生的语文素养。
三、培养学生的学习能力
能力培养是教育的重要目标，在教学过程中，教师除了让学生获取知识，最重要是要培养学生的各种能力。首先，教师要引导学生形成良好的学习习惯，这对学生的语文学习有重要的促进作用。例如，在学习新课之前要注意预习，预习过程中要根据自己的认知能力获取知识，确定教学中的重点和自己的难点，在听课时给予这部分更多的注意。课上要养成积极思考和发言的习惯，与教师形成良好的互动，提高在课堂上的参与性。学习习惯的养成是一个长期的过程，教师要注意监督和督促，逐渐让学生在习惯的引领下提高学习能力。
笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义
1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。
二、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
三、在情境表演中理解词语
1、学生情境表演。 小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师情境表演。 教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3、多媒体演示。 使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
四、让学生在实际生活中理解词语
小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、在思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。
（1）教学衔接就是提前教学。一些小学语文教师为了所谓的与初中语文教学衔接，就开始积极研究中学语文课本，甚至从中抽出一些内容作为小学语文教学内容。这种情况表面上看是为了消除将来小学生升初中后的语文学习压力，实际上反而加重了小学生的语文学习压力。从某种意义上来讲，这就是小学语文教师把中小学语文教学衔接理解成了提前教学。这种教学认知导致了小学语文教学反而缺乏必要的系统性与完整性，当小学生步入初中的时候，反而会显得有些不知所措，无法真正融入到初中语文学习中去。
（2）教学衔接就是小学提前备战中考。不少小学语文教师为了开展所谓的衔接式教学，对小学生一开始就实施了中考化的语文教学模式，并以中考的要求来要求小学生。事实上，中小学语文的差距仍然是较大的，其中，小学语文侧重学生的多元化且完整化的阅读理解，而中学语文则看重学生完整理解的基础之上要尽可能的做到理解准确。为了适应初中语文教学要求，不少小学语文教师就开始放弃感性的语文文本阅读教学方式，反而采取了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种认识误区就使得中小学教学衔接陷入到另外一种困境当中去了，小学语文教学方法不符合小学生的认知规律与心理需求，从而让小学生误以为语文学习就应该是理性分析，从而导致他们对情感内涵的轻视或者忽略。
2.中小学语文教学衔接的有效路径
（1）从教学理念方面进行教学衔接。这就是说，中小学语文教学之间的衔接，应该让语文教学从感性走向理性。这就需要中小学语文教师的教学理念实现互通，从而真正让中小学语文教学走上素质教育的正确轨道。首先，中学语文教师就应该把那种粗略的讲解转变成对课文的详细讲解。从目前的情况来看，很多中学语文教师的教学任务较为繁重，他们不仅需要教好几个自然班，同时还要批改大量的语文作业。因此，他们的工作量是非常庞大的。他们根本无法挤出大量的时间来进行认真且细致的备课。他们所做的只能是程序化的教学安排。他们根本就没有时间和精力去仔细考虑在语文课堂上如何引导来更为深入的感悟课文中的语言文字魅力，如何更好的把握住课文写作者的内在情感。这种语文教学从本质上来说只能是一种蜻蜓点水式的教学，即对语文课本内容只是进行简单的解读与粗略分析，无法引导学生进行更为深入的语文学习。因此，中学语文教师就应该学习小学语文教师的某种教学技巧，也要重视一些感性方面的语文教学，尽量让中小学语文教学实现从感性到理性的顺利过渡。这就需要小学语文教师有意识在高年级阶段加入一些理性分析的成分，而中学语文教师则可以在低年级阶段加入一些感性成分，这样，小学生进入到初中阶段的语文学习，就不会如此措手不及。
（2）从教学内容方面进行教学衔接。我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容之间的有效整合，往往表现的较为分散与重复。这是因为教材编写者们在编写教材的时候，并没有取得一致的意见，从而造成了教材内容无法实现有效融通。因此，我们应该对其进行重新整合，让中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先，根据我们对中小学语文教材的调查，我们可以把一些教材中的语文课文篇目进行整合，并把更多类似的课文进行统一安排，避免中小学语文教学中的重复教学。这就需要中小学语文教师对教学内容进行适当的调整，让教学内容更为符合中小学生的学习规律与认知特点，切不可再让教学资源被盲目的浪费。
不少小学语文教师为了开展所谓的衔接式教学，对小学生一开始就实施了中考化的语文教学模式，并以中考的要求来要求小学生。事实上，中小学语文的差距仍然是较大的，其中，小学语文侧重学生的多元化且完整化的阅读理解，而中学语文则看重学生完整理解的基础之上要尽可能的做到理解准确。为了适应初中语文教学要求，不少小学语文教师就开始放弃感性的语文文本阅读教学方式，反而采取了所谓的理性文本阅读分析教学方法。这种认识误区就使得中小学教学衔接陷入到另外一种困境当中去了，小学语文教学方法不符合小学生的认知规律与心理需求，从而让小学生误以为语文学习就应该是理性分析，从而导致他们对情感内涵的轻视或者忽略。
2.中小学语文教学衔接的有效路径
（1）从教学理念方面进行教学衔接
这就是说，中小学语文教学之间的衔接，应该让语文教学从感性走向理性。这就需要中小学语文教师的教学理念实现互通，从而真正让中小学语文教学走上素质教育的正确轨道。首先，中学语文教师就应该把那种粗略的讲解转变成对课文的详细讲解。从目前的情况来看，很多中学语文教师的教学任务较为繁重，他们不仅需要教好几个自然班，同时还要批改大量的语文作业。因此，他们的工作量是非常庞大的。他们根本无法挤出大量的时间来进行认真且细致的备课。他们所做的只能是程序化的教学安排。他们根本就没有时间和精力去仔细考虑在语文课堂上如何引导来更为深入的感悟课文中的语言文字魅力，如何更好的把握住课文写作者的内在情感。这种语文教学从本质上来说只能是一种蜻蜓点水式的教学，即对语文课本内容只是进行简单的解读与粗略分析，无法引导学生进行更为深入的语文学习。因此，中学语文教师就应该学习小学语文教师的某种教学技巧，也要重视一些感性方面的语文教学，尽量让中小学语文教学实现从感性到理性的顺利过渡。这就需要小学语文教师有意识在高年级阶段加入一些理性分析的成分，而中学语文教师则可以在低年级阶段加入一些感性成分，这样，小学生进入到初中阶段的语文学习，就不会如此措手不及。
（2）从教学内容方面进行教学衔接
我国中小学语文教材在一定程度上缺乏内容之间的有效整合，往往表现的较为分散与重复。这是因为教材编写者们在编写教材的时候，并没有取得一致的意见，从而造成了教材内容无法实现有效融通。因此，我们应该对其进行重新整合，让中小学语文教学真正实现有效的教学衔接。首先，根据我们对中小学语文教材的调查，我们可以把一些教材中的语文课文篇目进行整合，并把更多类似的课文进行统一安排，避免中小学语文教学中的重复教学。这就需要中小学语文教师对教学内容进行适当的调整，让教学内容更为符合中小学生的学习规律与认知特点，切不可再让教学资源被盲目的浪费。
（3）从教学方法方面进行教学衔接
小学语文教学更多的是对小学生的引导与教授，而中学语文更多体现的是让学生进行自学。那么，中小学语文教学要实现有效衔接，就应该让中学语文课堂也像小学语文课堂那样充满激情与引导。首先，中学语文教学过程中可以适当的增加引导与帮扶的教学成分，形成一种师生互动的良性教学氛围，引导学生进行独立思考，真正做到自主学习。其次，中学语文教学还可以适当的增加朗读的成分，通过朗读教学来让学生更好的感悟到课文中的内容。最后，小学语文教学也可以适当的增加自学成分，从而让小学生到中学学习时可以更好的实现语文学习过渡。
（4）从学习评价方面进行教学衔接
关键词：创新；素质教育；实践；小学语文
小学语文是学生从启蒙教育开始就接触到的基础学科之一，是提升国民素质的基础。语文教学的成功与否影响到我国国民整体的素质，甚至影响到我国的经济发展及在国际社会上作为世界四大文明古国之一、礼仪之邦的形象。小学语文教学的创新是新时代的需要，如何针对小学生自身心理发展的特点，培养学生的学习兴趣以及教师转变教学理念和教学模式，提高教学质量，使之真正落实创新教育，成为当前教师应该思考的问题。
一、当前小学语文教学中存在的问题
有的小学语文教学中，仍旧以教师主导课堂，学生被动地学习接受教师灌入语文教学中的字、词，盲目地做语文练习，死记硬背教师给予语文问题的正确参考答案为主。这种教学模式限制了学生创新思维的开发，造成学生学习效率不高，学习兴趣不浓厚，学生被动地去学习造成学生学习主观能动性差；在语文教学中过分的注重学科知识，忽视语文综合知识的学习。
二、创新小学语文教学理念，注重语文课堂气氛
1.将创新作为小学语文教学的导向
首先从教学理念开始，在注重小学语文基础知识学习的同时，提倡学生在课堂上开拓创新思维，培养学生创新思维能力。实际的语文教学活动中发展学生创新思维的同时培养学生学习语文这门学科的兴趣，使学生从“被动学”到“主动学”再到“积极去学”的思想转变。在课堂中培养学生们积极去思考语文新的知识点，养成勤思考，爱思考的良好习惯。
2.鼓励学生在课堂中，敢于提出自己的质疑
教师应该在主导课堂的同时将课堂交给学生，允许学生在教学观点中有自己独特的观点，并时常鼓励学生对不理解的语文知识及观点提出质疑，还可以通过课堂小组讨论的方式进行辩证，锻炼学生的语言表达能力，提升课堂气氛，用分组积极讨论的方式带动学生积极学习探讨的热情。
3.在小学语文课文教学中可以采用设情入景的方式引导学生进入课文角色的表演，在学生的表演中融入所要学习的语文知识点，让学生在快乐的表演中掌握应该学到的知识，将枯燥的课堂教学转变成课堂表演。然后通过分角色朗读课文的方式深入了解课文内容，更一步地引申课文中心思想教育学生。
三、利用现代教学资源，创新小学语文教学
在当今的高科技社会，现代多媒体教学资源极其丰富，教师在语文课堂教学中可以利用电脑、视频、图片、网络进行教学，网络本身对学生就有着巨大的吸引力。在进行课文讲授的时候，可以找到与之配套的教学小故事帮助学生深入了解课文内容，让学生在语文的课堂中快乐地学习，更好地掌握新知识。
语文教学的创新在于经过教学实践去摸索，教师要结合以往的教学经验，在教学过程中创新教学模式，适应现代社会对教育发展的新要求，教师应该不断地提高自身的教学素质，率先转变陈旧的教学观念，教师作为教育的实施者要走在教育的最前沿。
参考文献：
[1]纪彩霞，李武.让语文教学充实而灵动起来：读《于永正语文教学实录荟萃》心得[J].山东教育，2011（Z1）.
[2]王丽平，罗洪章.在语文教学中培养学生灵性点滴谈[J].新课程：教研，2011（06）.
关键词：小学语文；教学创新；实践思考
目前小学语文存在创新不足的问题，出现这种现象的原因主要是因为教学思想不具备创新性，受到以往教学观念的约束。下面将进一步探究小学语文教学创新的实践路径。
一、小学语文教学与创新之间的联系
教育创新在目前来讲，属于社会发展提出的要求。现今社会需要大量新型人才，而语文又是国学教育的中心，尤其是小学语文。其属于学生学习国语的入门时期，做好小学语文教学工作，能够让学生更加透彻地掌握语文知识，同时语文教学对于学生三观的形成也有着极其深远的影响。所以，一定要注重创新教育在语文教学工作当中的运用，推动其发展。小学语文这门课程具有极强的基础性，对学生而言，具有着极强的启蒙功能，其关系到总体国民素质的提升，并且在我国经济发展方面发挥着极强的作用。因此，小学语文教学有着十分重要的意义。尤其是在目前社会经济快速发展的背景下，更应该注重语文教学创新符合时展的特点。
二、小学语文教学创新的实践路径
1.转变教学方式
教师在平时开展教学活动的过程中，一定要把理论知识和实践结合在一起，确保学生能够学以致用，让课外的活动能够对课堂学习起到极大的补充和辅助的作用。利用这样的方式逐渐培养学生学习语文的积极性，给学生提供一个良好的学习平台，让其能够拥有更多的活动。对于大部分学生来讲，虽然教材和知识学习很重要，但是想要让学生的总体素养得到提升，需要进行综合性学习，拓展学生知识，给学生一个清晰的方向，让学生自己去掌握和深入学习。
2.扩张学生语文教学需求内容
全方位地培养学生的语文学习能力，并且重视各个课程之间的相互联系，确保课程不受到孤立，对学生很有帮助。所以，一定要强化针对语文课程的具体运用，注重不同学科之间的学习，让语文和别的学科可以巧妙地结合在一起。之前语文课程十分单一，缺少和其他学科的联系，仅仅是独立的课程。所以，这也促使语文课的应用性没有办法最大限度地发挥出来。语文实际上是用来描述现实世界的，其反映出别的课程内容。在生活当中，处处存在语文，别的课程内容也是通过语文进行表述的，所以，无论是哪种场合，只要进行文字或者是语言的表述，均需要用到语文。因此，课程关系的内容必须包含多种学科领域的词汇和概念，这样能够提升W生的综合素养。语文这门课程属于培养学生表达能力的课程，涉及范围十分广泛，对于提升学生知识储备、锻炼思维能力有着极其重要的意义。
3.转变教学理念
在语文教学的过程中，想要创新教育，要求语文教师必须更新自己的教学观念，转变教学思想，在实际教学的过程中，一定要拥有较强的创新意识。例如，在讲解《雨后的森林》这一课程的过程中，应该将其分成两节课程去讲解，教师应该运用两种思想以及两种不一样的思路，对学生进行传达。其中一节课程重点培养学生的阅读能力，让学生注重理解课文的内容，进一步深化学生的感悟以及积累。而另外一节课程，重点培养学生的写作能力，注重学生对语言模式的有关理解，让学生感悟以及运用语言。经过这样两种课程的学习，学生能够加强对于阅读和写作这两个基本要素的理解，这样能够提高学生学习的热情，同时提升学生语文学习的情感，而这样同课异构的方法，可以凸显出教师极强的语文创新意识。
4.确定小学语文教学目标
想要树立一个明确的教学目标，必须要科学地对课本内容进行掌控。因此，必须要将学科当做组织小学语文单元总体教学活动的核心，在实际教学时，要合理规划教学活动，树立清晰的教学目标，在确定教学方向的基础上，组织有关教学活动，这样能够加快教学活动的进行。一定要先确定单元目标，单元目标属于小学语文教学的出发点，想要保证单元目标科学地发挥作用，在制定目标的时候，必须对课本有一个全面的了解，确定整个单元的教学主题以及价值，在这个前提下，让学生能够了解学习的实际情况，感受整个单元中文章的思想及情感，同时对有关知识点进行掌控。此外，还应该确定模块目标，单元目标的完成是在总体单元教学内容结束之后才可以完成的。因此，想要保证每一节课程的效率，一定要采取制定模块教学的方式，保证学生能够更加透彻地理解教学内容。
本文通过对小学语文教学创新实践思考的进一步阐述，使我们了解到语文教师要更加相信学生的创造潜能，通过我们的教育引领发展他们的创新能力。因此，希望通过本文的阐述，能够给其提供一定的参考和帮助。
参考文献：
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