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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地理微课教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在江西实施新课程有三年多了。笔者一年多来将所任教的两个班级分成注重案例研究教学的实验班和采用正常教学的对比班。在实验班别注重将案例研究增加于教学过程中，从分析某一典型的地理现象材料入手，引导学生探究地理事物的时空演化规律，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。案例研究教学的实施过程可归纳为图（一）。结果显示，实验收到了良好的效果，在很大程度上促进了学生地理思维能力的发展。
一、案例研究教学有助于培养学生思维角度的整体性
地理案例来源于现实社会，即来源于某区域的典型事实。学生要分析地理案例，势必要求学生能在脑海中迅速给该区域定位、再从该区域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之间的相互作用、相互影响的关系，并全面、多角度地提取有用信息客观地评价案例、剖析案例、引申和扩展，拟定出解决问题的思路和方法。
如在教学（必修二）第一章的第二节人口迁移的内容时，笔者在实验班增加案例研究《德国移民》。首先引导学生说出德国的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、资源、经济、交通、市场等因素入手，剖析近些年来德国移民的构成，移民的热点城市和德国的人口年龄结构，分析为什么有的国家移民多，为什么向这些城市移民和德国人口年龄结构所带来的问题等。然后，要求学生比较我国东南沿海、大中城市和德国移民条件的异同，这时学生就能将德国移民中学习到的知识内化为向东南沿海、大中城市移民的能力。在学习案例研究“上海的‘热岛’效应”时，引导学生思考上海的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），再从气候、地形、植被、人口、工业、建筑等因素入手剖析，上海的“热岛”效应产生的原因，带来的危害和解决办法。再要求学生对比分析赣州市的地理位置（包括纬度位置、海陆位置、交通位置），从上述因素分析赣州市有没有热岛效应，带来了什么危害，应该如何解决？在学习案例研究“徽州文化”时引导学生对比赣州的“客家文化”，它们的形成、历史、范围、各自的特点：如戏剧、建筑、地方菜、方言等，并让学生课前分组搜集相关资料，课堂上进行成果交流，让学生学会合作，学会交流，感受成功。
案例研究教学使学生能全面、多角度地去思考问题，使学生的思维和视野可以不断扩展。
二、案例研究教学有助于培养学生思维能力的发散性
案例研究教学实施一年多来，笔者对实验班和对比班学生的综合分析能力、知识迁移能力、学习质量等方面进行统计，发现实验班和对比班学生之间的差别变大。
1．提高了分析问题的能力、答题的技巧和语言表达的能力。在实验过程中，我对21位同学进行跟踪调查，对他们在综合题中的作答情况进行分析，发现实施案例研究教学过程中，同学们的解题切入点、解题思路的清晰度、语言表达的规范性、得分率等方面均有明显的提高。
2．增强了学生举一反三、触类旁通的能力，提高了学习的质量。
3．学会在生活中应用知识和迁移知识。案例研究教学对学生的发散性思维的培养不仅表现在课堂上，而且还渗透到课外活动中，特别在研究性学习课程中也表现得淋漓尽致。在近一年多的教学过程中，经过实施案例研究教学的学生能选取身边的案例作为研究的内容，并通过层次分明的分析撰写出有一定水平的调查报告或小论文。如陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》，李焱撰写的《赣州的城市化进程研究》，黄丽芳撰写的《章江水资源的利用和保护》等。下面是陈晓敏同学撰写的《赣州城区花卉业的现状及其前景》一文的提纲：
一、课题提出
位于赣州市东南部的沙石镇，花卉种植业历史悠久，沙石花卉业是赣州的特色农业，其发展具有优越的区位优势。然而，如何充分发挥传统花卉种植业优势？如何推进花卉特色产业的优化升级？如何面对其他地区强劲的竞争？为探索上述问题，我们组成了“沙石花卉业的现状及其前景”课题组。
二、研究成果
（一）现状与特点
（1）以木本为主，品类齐全。
（2）以中高档次花木为主，全面发展。
（3）以玫瑰花为核心，从沙石镇向周边地区发展。
（4）从庭院式和副业生产向专业化、规模化生产发展。
（二）区位优势
（1）自然条件优越，花卉生长得天独厚。
（2）生产经验丰富，技术成熟。
（3）交通便利。
（4）经济效益可观。
（三）制约因素
（1）扶持力度不够，种植用地缺乏总体规划。
（2）缺乏现代经营理念。
（3）信息通信差，市场开拓滞后。
（四）建议
（1）政府应加大扶持、管理力度。
（2）转变经营观念，适应形势发展。
（3）加强信息通信网络的通达性，积极开拓赣州市内外市场。
（4）外引内联，做强做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
从这些研究课题的选取、研究角度、研究过程来看，学生已经掌握了案例研究的方法，并能进行知识的迁移、触类旁通地通过案例去反映社会生活的方方面面。
三、案例研究教学有助于培养学生思维能力的创造性
心理学研究表明：创造性思维是智力活动的重要部分。它是一种摆脱了习惯定式解决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础上进行聚合思维，使学生能对问题形成自己独特的见解，并能创造性地去解决问题。在案例教学的过程中，笔者努力创设轻松的课堂，让学生在课堂上能畅所欲言，充分发展自己的个性。
在实施案例研究教学的过程中，笔者欣喜地发现，学生的创造力是无穷的。如在学习了必修1第四章第一节前，笔者布置了一项课题作业：我的一日生活与自然资源。出乎意料的是学生提交的作业五花八门，刘赣同学提交的是他个人的日记博客，李焱等几位同学提交的是他们在一家超市门口顾客购买商品的视频，谢忠开同学提交的是他自制的一天生活的ppt课件 ……
关键词：案例教学法；专科法律教学；地位；作用
一、案例教学法与传统教学法的区别
案例教学法（case method），是英美法系国家法学院最主要的一种教学方法。这种教学方法最早由哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗得尔（Christopher Columbus Langdell）于十九世纪后期开创并运用于哈佛大学的法学教育。
案例教学法，主要内容是用案例对学生进行系统的职业训练。这并不是在讲授理论知识的同时附带讲案例这么简单。经过300多年的发展和完善，案例教学法较为全面的定义为：在法学教学中，通过讨论、分析和研究现有的案例，解释成文法内容并推动成文法的发展与完善的一种辅教学方法。
案例教学法需要认真组织才能完成整个案例教学过程。其优点是能把教师的主导和学生的参与结合起来，教学过程生动活泼，有利于学生掌握抽象的法学原理，启发学生举一反三，灵活运用，达到增强学生分析、解决、处理问题的实际能力的教学效果。
我国是成文法体系国家，法学的传统教学方法主要是单向的理论灌输式的教学法。这种方法主要围绕教师讲授某种专门理论知识而展开。优点是教师对教学进程能给予较好的控制，能有条不紊地组织教学，帮助学生较好地理解法律概念、原理以及现行的法律条文。
案例教学法与传统法学教学方法的最大区别在于：学生法律知识的积累和法律实务水平的提高不是通过教授的灌输和学生的被动接受，而是通过学习、研究大量的案例，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法的优势在于更加充分地调动学生的学习兴趣，对培养学生的独立思考、分析、推理、判断和表达能力。这些能力的培养，对学生毕业后从事法律职业，都有极大的好处。
二、目前我国高校专科法律教学的特点
我国高校专科的法律课程主要是系统传授部门法学知识。传统的专科法律教学，具有以下特点：
第一，我国法学教科书采用的编写模式单一：先概念、后特征，然后是概念间的区别，构成条件或要件，相关的法律规定等，案例仅仅作为知识的解释或者拓展在教材中出现。学生学完后谈起理论来头头是道，滚瓜烂熟，但一接触实际案例就茫然不知所措。
第二，法学教师在讲授法学知识时，更加注重法学课程的体系，重强调知识传授的系统性、条理性、逻辑性。对法律条文的理解一般采用纯粹文字分析，。在课堂教学中，教师主导课堂教学的全部过程，学生都是被动地接受和记忆制度与理论，整个教学过程就是一种典型的“讲―听―记”模式。这种传统的“填鸭式”课堂教学模式很难调动学生的积极主动性，学生不能参与进其中，教与学的互动关系很难有效地开展。
第三，法学教师的学术论文都追求理论的“高、精、尖”，与现实社会中出现的具体案例和问题接轨不多。当然也难以把法律理论结合现实案例，生动而实用地传授给学生。
第四，中国目前的法学教师多是理论出身，较少参与法律实践，很难培养出了解法律实务、掌握法律实务知识的人才。
所以，高校很多法学专业的学生即使系统学习过一门或多门法学课程，但面对实际问题和具体案件时，所学的理论知识显得苍白无力就不知如何着手，缺乏具体案件的综合分析推理能力，缺乏准确的法律表达能力和法律文书的写作能力。
三、专科教学实施案例教学法应当具备的条件
一套行之有效的案例教学模式不仅有利于对法学基本理论的深入理解，更重要的是可以培养学生的应用能力，以此来提高学生分析解决实际案例的能力，这些能力的培养和结合正是时代对于应用型法学人才的要求。为了达到此目的，我们需要从以下方面来进行建立和完善。
（一）培养具有一定综合素质的法律教师。
法律知识不是独立存在的而是渊源于其他各行各业的知识，是它们的“记载”、“表述”和“翻译”。 法律教师除了必须精通本专业、本课程的理论、知识与法律规定外，还要有一定的社会知识和社会经验。例如，讨论涉及婚姻家庭夫妻财产分割方面的案例时，教师不仅要有婚姻家庭法方面的专业知识，还要懂公司、会计、审计、股票等金融方面的知识。
另外，法学教师要有丰富的经验，并具有将理论和实践有机结合起来的能力。教师既要熟知本专业的知识、能力、技能体系，还要对学生的发展基础及个性化的学习能力有较好的把握。现在很多法学专业强调“双师型”教师，要求老师既具有法学专业理论知识，又具有法律实践经验。这种类型的老师，在上课的过程中，能更好地将法学理论知识与当前的法学实践联系起来，具有更好的课堂效果。
法学教师在课堂上要有调动学生积极性的能力。一位优秀的法学教师能让害羞、内向的学生也敢于表达自己的想法；能让学生在讨论中互相启发，而不仅仅用自己一个人的知识去满足所有学生的需要。
（二）拥有充裕的案例教学时间。
案例教学过程需要一定的时间来完成。在上课之前，学生必须认真钻研教师发的案例或案例汇编，查阅相关的资料；在案例教学中，教师学生之间不断提问，一起就某个案例进行讨论，在讨论中引导学生归纳总结出法律的一般原则和规则。
如果时间过短，则容易导致分析、讨论不充分，从而达不到应有的教学效果。因此，单次课程的课时量要比较充裕才能满足案例教学法实施的需要。
（三）控制实施案例教学的班级规模。
我国高校的行政班一般为30-40人左右。但在上课时往往采取多班合并听课的做法。在学生人数过多的情况下案例教学就很难开展，即便勉强采用也取得不了好的效果，不利于调动学生的学习热情。因此，开展案例教学课程时班级规模不宜过大。理想的人数是在20――30 人之间。
四、借鉴国外教学模式，完善专科法学教育的案例教学法
案例教学法作为以培养能力为核心、全方位地塑造法律人才的一种教学方法， 目前在我国法学教育中也有适用。
当然在不同层次的法学教育、不同课程的教学中有不同的具体运用。在专科层次的法学教学里，我们的培养目标是应用型法学人才，应用型法学教育的关键在于理论和实践的结合。案例教学正是理论和实践相结合的桥梁，因此，案例教学是培养应用型法学人才的重要途径。
我国高校的法学教学没有案例教学法的传统，案例教学法还需要借鉴国外的教学模式。目前世界上采用判例教学法的国家众多，但美国的判例教学法最有特色，备受推崇。判例教学法是一种归纳式的教学体系，要求学生通过大量特定判例的研究来掌握具有普遍意义的法律规则。
判例教学法的基本方式是苏格拉底式教学法的问答、讨论，教材名字就叫《case book》；教师上课时不讲概念、定义之的理论，而是组织、引导学生分析案例；课堂上教师和学生可以相互提问、辩论，允许学生与老师争论；其目标就是促进学生独立思考，发挥学习的积极性，掌握广泛的法律知识和规则，训练学生的职业技巧和技能。
美国法学教育采用判例教学法，根源在于美国是普通法系国家，这一法系有着判例法传统，使得其法学教育采用了归纳法这种形式。我国不是判例法国家，我国只有案例，没有判例，也没有判例法的传统。判例本身在我国也不具有法律效力，所以我们不能照搬美国判例教学法。其次，我国的中华法系本质上类似大陆法系国家成文法形式，注重对制定法进行阐释的演绎法逻辑。对成文法进行解释及解决其运用过程中的问题，不仅是我国司法的主要任务，也是法律教育的主要任务。这就决定了我国法学教学仍要以讲授法学基本原理作为主要的教学方法。
据此，我国的法学教学方法可借鉴大陆法系国家经验，采用案例教学法作为讲授法学理论的辅助方法，并将这两种教学方法有机结合，才能弥补传统教学方法的不足，达到我们的人才培养目的。
古语云： 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。案例教学法运用到一定的阶段，学生的法律思维和相关能力的训练效果就可显现出来。这对于训练专科法学学生的务实精神和实践能力，培养适应社会的应用型法学人才有着非常重要的意义。
[参考文献]
[1]黄维，案例教学在法律课堂中的运用（J），襄樊职业技术学院学报，2005，4（4）.
关键词： 地理课堂 提问 教学行为
一、研究目的
研究表明提问有助于更好地实现教师的教学目标。实际上，课堂教学各个环节的开展都是以提问为中心的。在新课情景导入环节，提问能引起学生探究问题的欲望，激发学生的学习动机，使学生的注意力更加集中；在探究互动环节，提问能帮助教师更好地引导学生思考，让学生思考问题的方面更有针对性；在巩固双基环节，提问能让教师更好地了解学生对本节课所学知识掌握的情况，以便及时调整课堂进度。更重要的是，规范的提问能规范学生的专业用语，能激发学生高层次的思考，更能培养学生的问题意识。因此，一线教师通过课堂实录，对教师的课堂教学提问情况进行整理、分类，找出教师在课堂教学中提问的类型、频率和学生回答的类型、频度，通过对设问方式、所问问题等的纠正与改进，改进教师教学行为，对提高地理课堂教学质量显得很有必要。
二、研究方法
通过录播室与录像机，将《高三一轮复习试卷讲评分析课》这一课堂的各种师生问答行为包括教师提问、学生个人回答或集体回答、提问语调等记录下来，并将其转化为文字记录。之后笔者借鉴布鲁姆认知领域分类的知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次并结合课堂实录中地理教师提问的目的，对教师在课堂所涉及的问题进行分类，将提问分为识记性提问、理解型提问、应用型提问、分析型提问、评价型提问、创造型提问六种有效提问类型，并且将重复性、口头禅式提问等归为无效提问类型。统计教师在堂课中就这七种提问类型中涉及的数量及学生回答情况，并针对本节课中设计不当的问题进行纠正与反馈，提出改善教师教学行为的可行性措施。
三、研究过程
（一）确定研究对象
本次课例研究选择晋江某中学具有八年教龄，中学一级教师职称的某一高三地理教师为研究对象，该教师在高一、高二地理课堂上注重基础知识的把握与梳理，注重帮助学生构建知识结构，使学生在高三前阶段即具备了较好的知识储备。该教师希望学生能更好地利用基础知识分析综合题，答好综合题。从已有的学生答题情况看，目前学生普遍存在审题不严密、答题不规范的毛病。为什么学生已经掌握相关知识却没办法准确运用？能否通过教师在课堂有效的提问引导对学生的思考方法和思维方式进行纠正？这是本校高三教师在地理教学中认为普遍存在的问题，也是本次研究着力探讨的问题。
从历年的教学经验中可以发现，试卷讲评课在高三课型中所占的比重几乎过半，因而讲评课的效果直接影响高三教学，更影响学生的思考方法和思维方式，为此我们选择授课内容为《高三第一次质检综合题小题评析》片段教学作为研究案例。
（二）数据统计与分析
该片段教学用时18分钟，记录师生用语共计约5500字，其中教师用语约5200字，学生用语约300字。其中教师用语中有几个高频词不断出现，如“什么”出现135次、“怎么样”出现54、“对不对”出现65次、“是不是”出现44次。在课堂观摩时可以发现，这些词已经成为该老师的口头禅，这些口头禅的存在，让本节课的语速整体偏快，留给学生的时间很少。如果扣除因口头禅带来的重复用语，无效用语如“审什么”“先一定要做到的是什么？”这类用语部分共计2300字，本次讲评中有效词语锐减为约3000字，将这部分教师用语中的问题按认识层次进行分类、统计如下：
表1 师生有效提问的类型和数量
如上表所示，教师在整堂课中有效提问总数为35个，其中记忆性提问共占总提问的一半，使用“识记性提问”时，教师有适当提高要求、增加条件，提醒和帮助学生思考得更加完善和全面，如题中“指出影响太阳辐射的主要因素？”这一问题，教师适时提示学生分别从纬度、地势的高低、天气状况、日照时数这四个方面分别思考受其影响下太阳辐射可能呈现的变化规律，再提示学生根据图文信息判断太阳辐射是否符合所呈现的变化规律。学生回答积极性较高，教师基本能够了解学生基本知识的掌握情况。教师使用理解型提问和应用型提问时，没能够根据问题的难易度，适当降低要求，给予学生充分的时间进行思考，学生则不能够准确利用所学的知识进行判断，回答问题的积极性就会受到影响。9个理解型问题中学生只回答了4个，其他问题变成授课教师自问自答，使有效的提问变成了无效的提问。
（三）结论
1.课堂口头禅的危害要引起重视。
从某种意义上说，教育教学就是通过言语塑造人才。有口头禅就要下定决心克服它，做到科学规范地使用学科语言。此外，可以把自己上课讲话记录下来，之后加以分析，弄清自己有什么样的口头禅，会在什么样的情况出现，然后有针对性地加以防范，做到宁可停顿，也不要让口头禅冒出。
【关键词】研训 青年教师 成长
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01A-0013-02
青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望，关注青年教师的成长，重视青年教师队伍建设显得尤为重要。随着社会的发展，青年教师普遍学历高、知识面广、业务能力强、头脑灵活、思想活跃、有上进心，但其中能潜心钻研教育教学、“术业有专攻”的却为数不多。针对青年教师队伍的特点，我校探索出一条培养青年教师的新路子，结合本校教师在教育教学中出现的实际问题，有计划、有组织、有步骤地开展校本培训、校本教研活动，以“研训”为抓手，提高青年教师的专业素养，促进青年教师的成长，打造出一支高素质的青年教师队伍。
一、问题驱动式研究，实用性强
每一位教师在教育教学中都会遇到各种各样的困惑，甚至每个教育教学阶段都会遇到新的问题。我校常常开展问题驱动式研究活动，以教学中急需解决的某个共性问题作为切入口，组织教师共同参与研究，在问题驱动下制定研究计划，然后按照计划有步骤地开展研究活动，最后展示汇报研究成果并进一步推广成果。如在习作教学中，许多教师发现学生的习作内容空洞，描写不具体，经过调查分析，笔者发现主要原因是学生对周围的人、身边发生的事情以及眼前出现过的景物没有留心观察，缺乏积累意识，每次写作时只能挖空心思、搜肠刮肚、胡编乱造，写出来的作文内容空洞，不够生动具体。语文教师组一致认为应当改变学生的这种写作现状，指导学生学会观察身边的人和事物，感悟发生过的事情，指导学生积累写作素材，把事写真、写实、写活、写细，从而提高学生的写作能力。经过讨论分析，语文课题组把“如何指导学生观察周围的事物”作为研究课题。确定了研究课题之后，教师们开始收集资料、专题学习，再集中讨论、反复研究，最后制定出课题实施的具体方案。在具体实施阶段，全组语文教师通过集体备课，初步推出一节作文指导课教案，推荐一位教师试讲，然后全组教师再次修改完善教案，再上课、再修改，反复研磨，最后形成了比较优秀的作文指导课教案――《观察的金钥匙》。语文教师组的组员们根据优秀教案指导方法，指导本班学生观察事物，让学生在观察中掌握方法，用规范的语言、灵活的表达技巧，把所观察的事物描绘得生动具体，表现出自己独特的生活体验。最后，每位教师以论文、课例、教研日志等方式呈现教研成果并全面推广。这种问题驱动式研训活动能有效解决教育教学中遇到的实际问题，与常规教研活动相比，其针对性、实用性更强。在老教师的带领下，青年教师在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验，教研能力也得到进一步提高。
二、研究活动与时俱进，创新性强
传统、单一的教研活动形式，往往难以适应课程改革的需要，唯有不啻葱虏呕嵊猩命力。为此，学校的研究活动不论从形式，还是内容上，总是不断地推陈出新，牢牢地吸引教师们的目光，激发青年教师学习的热情。当前，微课作为一种新兴的教学方式，越来越引起大家的重视。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点），或是教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。我校教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。为了让教师们尽快学会制作和运用微课进行教学，学校组织教师开展学习培训、观摩评课、微课比赛等活动，推进基于微课的校本研修新模式的形成。教师们积极参与此项活动，尤其是青年教师，他们在活动中发挥了年轻人容易接受新生事物、电脑操作技术熟练的优势，推动了活动的开展。比如，我校五年级语文教研组在开展《如何指导学生把动物写活》校本课题研究时发现，由于受生活积累差异、课堂教学的个性化指导缺失、集中批改方式的反馈滞后等因素的影响，学生习作效果存在较大的差异。语文课题组尝试将微课应用于习作教学中，开发方法指导型、素材积累型等系列微课作为支架，为学生创造一个新型的习作环境，帮助他们写其所想，轻松落笔。其中《抓细节把动物习性写具体》就是动物描写系列中的典型，这节微课的重点是教会学生留心观察和有效地捕捉素材，快速掌握写作方法，从而促进习作交流与评价。这样的教学尝试，起到抛砖引玉的作用，让更多青年教师投入到新型教学教研活动中。
三、以教师为主体，参与性强
新课程实施过程中，教师更多地关心学生主体性的发挥，但在研训活动中，学习的对象是教师，为了真正提升教师的教学能力与教育科研能力，学校应当不断发展与提升教师的主体性，使教师真正成为研训活动的主体。部分青年教师由于经验不足，或者对自己缺乏自信，他们往往不愿意在公众场合露面。为了改变这一现状，学校在开展教研活动时，精心设计“师徒对对碰”的教研活动，每次活动都会针对教学中的薄弱环节设置一个主题，如新课导入设计、有效问题的设计、板书设计、如何进行评课，等等，让不同层次、不同年龄段的教师都积极参与到教研活动当中。比如在开展以“如何找准切入点”为主题的“师徒对对碰”教研活动时，主持人先进行理论培训，然后老教师与青年教师同台竞技。老教师以丰富的教学经验从容应对，如在探究《草船借箭》一课的切入点时，老教师以结尾句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”作为切入点，设计核心问题：你从课文的哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？教师再指导学生从诸葛亮的“知天文、懂地理、识人心”三个方面层层深入探究，这样的设计别出心裁，起到“牵一发而动全身”的作用。而青年教师另辟蹊径，以课文开头句“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”作为切入点，按照起因、经过、结果层层展开课堂教学。老教师和青年教师在教学理念、教学方法的运用上通过比拼，提升了教师对教学理念的认识，促进教师教学水平的提高。对于青年教师来说，这种人人参与的研训活动给予他们更多锻炼和提升的机会。
四、专家名师专业引领，开放性强
新一轮课程改革从教材体系到教学内容，从教学观念到教学方法都对教师提出了全新的要求，教师专业成长已成为一个社会日益重视的问题。一线教师缺乏教育教学理论指导，仅凭直觉进行教学探索和实践，这种教学探索和实践往往耗费大量的精力，效率不高。而在专家、名师的先进理念、思想方法和先进经验等方面的引导和带领下，开展教育实践探索和研究，对提高青年教师的专业发展显得尤为重要。学校应组建一个由本校名师、骨干教师为核心的教研团队，聘请区内外专家、名师、学者共同参与，有目的有计划地开展主题鲜明、形式多样的研训活动，对教师们进行理论指导和教学示范。比如我校于2014年6月12日邀请全国特级教师于永正来学校上示范课，于永正老师执教人教版语文五年级上册课文《秋天的怀念》时，在课堂上展示的双基训练，朗读的指导，细节的处理简简单单、扎扎实实，让全体听课教师深深地感受到了于永正老师厚实的文化底蕴，高超的教学艺术。于永正老师极具个性的教学风格，睿智风趣、激情昂扬的教学语言，不仅震撼着学生的心灵，也感染着在场的每一个教师。这种形式多样、扎实有效的研训活动吸引了共同体学校的青年教师来参加，校内外教师共同学习、共同研讨、共同提高，让青年教师的专业发展由封闭性向开放性转变，也促进了科研薄弱学校青年教师的成长。
[关键词]CBL教学法；情景模式教学法；肿瘤学；研究生教学
[中图分类号]R73[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2020）08（a）-0174-03
惡性肿瘤是重大的公共健康问题，肿瘤学也是近年来发展迅猛的学科之一，提高肿瘤学基础和临床知识储备是每个临床医学生的需要，也对肿瘤学研究生提出了更高要求[1-2]。为增加该科研究生的肿瘤学专科知识，更好地适应毕业后的工作角色，该科教学团队自2012年开始，在学期内除了医学院安排的课程之外，每2周就肿瘤学常见疾病的相关知识进行教学。传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致学生出勤率下降，课堂效果不佳[3]。该次研究选择该医学院2017—2018级肿瘤学在读研究生24名为研究对象，随机分为两组，以肺癌作为授课内容，分别采用案例教学法（case-basedlearning，CBL）结合情景模式教学法和传统教学法，授课结束后，比较两组学生的理论考核成绩和教学满意度，发现采用案例教学法结合情景模式教学法，有效增加学生的课堂参与度，激发学生兴趣，改善学生的课堂体验，不仅有利于学生对专业知识地掌握，也能帮助学生更好地理解医学生角色，是一次有益的教学探索。现报道如下。
1对象与方法
1.1研究对象
华中科技大学同济医学院2017—2018级肿瘤学研究生共24名，经学生本人同意后，随机分为两组，每组12名。实验组为CBL结合情景模式教学组，对照组为LBL组。教学内容及目标相同。教学2次，1次/2周，共4课时。两组均由同一位副高级且具有带教经验的临床医师带教。
1.2方法
1.2.1教学准备选取的教学内容为肺癌，共2次4课时。授课前1周，带教教师根据教学目标要求，选择典型的临床病例。CBL结合情景模式教学组，带教教师根据病例准备讨论提纲，提纲包括2个部分，病例小结和参考文献；LBL组带教教师根据病例准备授课教案，并针对教案提出若干问题。每次授课前3天，带教教师通过教学微信群将授课教案或讨论提纲发给同学，LBL组学生熟悉教案，准备问题答案，CBL组学生根据讨论提纲查阅资料。两组同学除课堂教学时间不同外，其他资料可共享和交流。
1.2.2教学实施实验组：采用CBL结合情景模式教学法。带教教师通过1张幻灯片明确教学目标，要求学生掌握和熟悉的内容，主要包括肺癌的流行病学、临床表现、诊断和治疗原则，了解学术前沿进展和热点。12名同学分成3个小组，每个小组首先派代表进行病例小结，然后就病例的诊断、分期、治疗方法进行讨论，时间为20min，讨论结束后，每组派代表发言，其他同学进行补充和问询。教师起启发和引导作用。最后，教师对讨论过程进行总结，对讨论过程中同学的发言进行点评，对提出的问题做出分析和解答，对重要知识点进行回顾。第2次课进行情景模式教学，学生分为两组，每组成员分别扮演患者、患者家属、医疗小组成员，展示医生问诊和临床决策过程，涵盖了查房、诊断和治疗决策讨论和告知坏消息的医患沟通环节。时长1.5课时。带教教师负责组织、引导和节奏掌控。结束后，带教教师进行点评，就其中表现出的问题进行评估和解析，对专业知识进行回顾。
对照组：采用LBL教学法。第1次课授课内容以病例引出，涵盖肺癌的流行病学、诊断与鉴别诊断、分期、治疗原则和预后，讲述结束后，鼓励同学提问，并布置课后问题。第2次课，对上节内容进行回顾，重点讲述学科进展，对上堂课提出的问题进行解析。
1.3观察指标
包括理论考核和满意度调查两部分。理论考核为科室自制试卷，以问答题形式考核学生对教学目标内知识点掌握程度。教学满意度调查为自制问卷，主要考察学生对教学方法和教学效果的满意程度，满分100分。评估时间在第2次课后，时间为30min。
1.4统计方法
应用SPSS20.0统计学软件进行数据处理。计量资料采用（x±s）表示，组间差异比较行t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1理论考核
实验组理论考核（93.32±5.47）分明显高于对照组（86.28±8.19）分，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2教学满意度调查
实验组学生对教学的满意度评分（95.12±2.03）分明显高于对照组（91.64±4.91）分，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
肿瘤学是一门交叉学科，与内科学、外科学、药理学、分子生物学等交叉融合。肿瘤学研究生有一定的相关学科基础，如何把这些知识有机结合起来，并最终转化成解决临床实际问题的能力，是教学计划的着眼点。即使对于科研型研究生，了解临床现状和学科发展，也能够更好地获取科研思路[4]。因此，该科从2012年起，除了医学院的教学安排外，还组织科内教学力量，对肿瘤科研究生进行临床常见肿瘤相关知识的教学，侧重疾病的诊断、分期、治疗原则，关注学科前沿和热点，从而帮助学生更快了解学科发展，提高临床能力。
但是，从教学实践中发现，如果教学仍然沿袭传统方法，学生缺乏兴趣，出勤率下降，而带教教师的积极性也受到影响。考虑到研究生自学能力较强，并且部分已经通过临床见习或实习积累了经验，并表现出对临床实际问题的兴趣，经多次讨论设计了该研究，旨在探索对比传统教学方法，在教学中引入CBL结合情景模式教学法，是否能激发学生兴趣，发挥学生主动学习的能力，更好地掌握知识，改善课堂体验。
CBL以病例为基础，以问题为线索，提出问题、讨论问题、解决问题，把教学主体从教师变成了学生，学生在课前准备中查阅文献，可以从教师的建议和自己的检索中整理和学习疾病的权威指南和重要文献[5]。CBL教学案例的选择是教学的基础，在教学准备过程中由带教教师准备2种常见肿瘤共4个病例，病种分别为肺癌和乳腺癌，经教学小组讨论，综合病例资料、诊疗原则、讨论提纲和问题设置，考虑到乳腺癌病例涉及手术、放疗、化疗、内分泌和靶向治疗，内容繁杂，课堂时间有限，给讨论环节带来困难，最终选择局部晚期非小细胞肺癌作为教学病例，强调肿瘤综合治疗理念，遵循循证医学依据，注重夯实基础知识，侧重肿瘤专科治疗。
情景模式教学通过角色扮演，还原临床诊疗现场，通过实际运用，强化临床思维，巩固专业知识[6-7]。该研究设计的告知坏消息环节，是学生反映在临床中比较困难和感兴趣的部分，通过现场实践和讨论，学生们对肿瘤学科和医学生角色有了更深刻的认识。
传统教学法以老师“讲”为主，教师已经在长期实践中积累了丰富的经验，为了弥补教学方法的不足，该研究中应用传统教学法也在教学内容上做了新的尝试，将同一病例作为教学内容组织的线索，教师以提出问题和回答问题的方式制作授课教案，使教学内容条理更加清晰，学生更易接受。
研究结果显示，CBL结合情景模式教学法激发了学生的学习兴趣，学生准备更充分，学习参与度高，知识掌握情况更好，提高了学生对授课的满意度。在实验组的3个讨论小组中，有一个小组准备最为充分，以PPT的形式对提出的问题进行了解析，资料翔实，论据较为充足，充分反映了学生学习的主观能动性。情景模式教学也受到学生欢迎，其中一个小组提前请临床带教老师进行了指导，在角色扮演中较好地还原了临床场景，也展示了较好的知识掌握情况和沟通技巧。另外，教学相长，良好的课堂氛围和师生互动，也更大地激发了教师的教学热情，从而带来更好的课堂体验和教学效果。
CBL结合情景模式教学对教师教学能力的培养具有良好作用。目前临床教学的带教教师均由临床医师担任，临床医师接受的系统教学能力培训相对较少，教学材料的编排准备以及与学生的课堂互动是相对薄弱的环节[8-10]，而CBL结合情景模式教学以病例为基础，还原诊疗现场，贴合临床实践，模拟临床思维，是具有经验的临床医师擅长部分，发挥了带教教师的优势，利于激发带教教师的兴趣，而与传统教学模式相比，学生能够更大程度地参与，使教师能够更好地了解学生对知识的掌握程度和需求，以便在教學中不断摸索和改进，从而达到建设师资队伍、提高教学能力的目的。
【关键词】信息时代；高中；地理；以图导学
一、鼓励学生查找图像，以各种图像导入学习
基于现在信息时代背景下，学生可以通过很多渠道找到信息，教师可以有效地利用这个特点，让学生在预习的时候，利用信息渠道，获取将要讲解的地理图像。然后教师可以教导学生，在自主预习地理知识的过程中，学会读懂这些图像，利用这些图像预习将要讲的地理知识。比如，在讲解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布图中的图例，其中什么颜色代表水，让学生通过图像直观地了解到水在地球上的分布。并且从符号可以看出对于水的类型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些国家中的一些河流、湖水中。除了分布图之外，教师在安排学生自主预习的时候，还可以合理地利用曲线图，在高中地理中有很多的地方用到了曲线图，因为曲线图对于地理现象的表达十分直观，并且对于不同地区的同种地利因素的变化趋势，反映得十分清晰，所以曲线图在地理学习中也是十分重要的。在观察一些地区降雨量变化趋势的时候，就可以将大量的数据画出曲线图，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教师还可以让学生在自主预习过程中，利用网络搜索当地的景观图，景观图表示是各种人文、经济、自然景物的图像。景观图通常可以将学生日常生活中不容易接触到的地理景观具体、生动地展现在学生的面前，可以让学生对于地理知识的认识由感性上升到理性的高度。地理环境在现实生活中是比较复杂的，并且如果要学习一个地方的地理知识，通常到当地直接去考察是不现实的。所以在预习中合理地运用网络寻找景观图，就可以大致地了解一个地方的人文，经济和自然景观。
二、充分利用微课中的图像功能，以图导入教学
除了鼓励学生在预习中有效地利用图像帮助学习外，教师还可以在课堂上引用微课，由于现在的信息科技越来越发达，微课作为一种创新的教学形式，有形式多样、可运用电子技术、可灵活学习的特点，教师可以抓住微课的这些特点，可以有效地制作一些授课时可以用的微课教案，有效地利用现在强大的电脑技术，教师可以适当地在课堂上，引入微课堂，在上课前，运用画图软件，可以直接将很多的三维图像画出来，画出一些上课要用的曲线图、折线图、柱形图，如果教师自己画图比较困难，还可以利用信息时代的特点。在网络上找到一些上课可以用到的图片，在讲解之前教师就可以把这些图像导入到自己的ppt中，接着在每一页ppt播放的时候，就问几个问题，如果教师在讲授南方的降雨的时候，就可以问，大家看看在这幅曲线图中有哪些时间段的降雨量比较多？哪些时间段的降雨量较少？在这幅图中大家可以看到最大值在哪里？这说明南方的降雨有什么特点呐?这样学生就可以在看微课的时候自己看着图片思考，这就把本来空洞的课堂变得更加的生动和形象了，学生理解起来也会比较容易，在思考完这些问题之后，教师就可以自然地引入所要讲解的内容，这样的以图导入的教学方式就可以将现在强大的信息时代和地理教学联系在一起。
三、利用现达的信息，在课堂上引入地方的图片
关键词： 表面工程 表面技术 课程 教学
《表面工程》是高等院校材料类专业如金属材料工程、材料成型与控制工程等专业学生必修的技术基础课程。通过该课程的学习，学生掌握传统材料表面技术和现代材料表面技术的基础知识，并将所学知识系统化，具有初步解决工程构件和机械零部件表面技术实际问题的能力，为学生学习专业知识奠定必要的技术基础知识。该课程所涉及的表面工程技术，是在保证材料整体强度水平不降低的基础上，应用不同的现代技术手段赋予材料表面各种所需要的性能。
表面工程技术理论是建立在物理、化学、冶金、材料、机械等学科基础上的交叉学科，是表面涂镀层技术、表面改性技术、表面处理技术的综合应用，分别具有原子沉积技术、颗粒沉积技术、整体覆盖技术、表面改性技术的原理特点［1］。因此《表面工程》课程涉及范围较广、内容多，涉及多种表面改性技术和分析测试技术，内容相对较为繁杂。在教学实践中如何充分调动学生的学习积极性和主动性并让学生真正掌握各种表面技术是至关重要的。笔者认为，需将表面工程的“表面文章”做到实处。就教学方面而言，可以做好以下几个方面。
一、合理选择教材、科学安排内容、重点突出
表面工程技术内涵丰富，外延广泛，发展迅猛。任课教师可根据学生专业特点、前修课程基础或选用教材的不同。在此基础上再挑选2～3本参考教材推荐给学生，并且在讲课过程中提醒学生，哪些内容主要参考哪本教材能有利于自己更好地理解。教师应针对专业特点及本学科研究与应用发展态势，对有关内容合理取舍与增删。很多高校多以钱苗根等著的“现代表面技术”为教材，笔者所在学校也以此为基本教材，但是进行了较多的调整，例如该教材对近年来发展较快的“微弧氧化技术”没有介绍，我们在授课内容中加入了此项内容。
授课时应注重学习方法、研究思路和工程意识的启发与引导。各讲学时分配不求统一，任课教师应根据学生课堂反馈，灵活合理地安排每次授课内容的顺序、详略、深浅、难易与进度。讲授内容和顺序按本学科基本结构及学生先修课程基础确定，而非特定的教材全部内容或授课教案顺序。课堂教学的难易程度，即对三个基本认识层次“了解”、“熟悉”、“掌握”的把握，可转化为“懂”与“会”尺度的把握，前者包括所有认识层次的内容，后者仅限部分“掌握”内容。此外，这些认识层次的划分与所谓课程重点、难点没有关系，更与课程考试重点无关。
二、坚持科研与教学相结合，加深学生理解
从大的方面来说，科研与教学相结合是高校“产学研”体制本身的要求；就课程教学而言，科研与教学相结合能够起到很好的相互促进作用。同时，由于表面工程技术的广泛应用，使得很多教师的科研内容涉及多种表面技术，为科研与教学的结合提供了更大的可能性，科研与教学具体体现在：
1.课程讲解要深入介绍科研动向。在分章节讲授每一种表面工程技术时，除了介绍其发展现状及趋势之外，更要介绍当前该技术的科研动向、研究热点，更重要的是要引入了身边教师甚至是任课教师自己的科研动向及成果。仍以微弧氧化技术为例，在介绍该技术时，我们提到了相关学者获得的国家科技进步奖，并以PPT的形式给出相应的图片和文字介绍。同时，笔者结合自己利用微弧氧化技术在铝、镁合金等方面的研究，给学生做更详细细致的讲解。尤其是当给学生提到光催化、生物涂层时，学生表现出较大的兴趣。
2.将学生直接引入科研工作中。对于有兴趣的学生可以让其直接参与老师的科研工作。笔者所在的江苏大学为此项工作提供了可操作的平台，学校鼓励大学生参与科研，进行“科研立项”，让学生作为项目的“主持人”并提供经费支持。笔者结合表面工程课程内容，带了数名科研立项的学生，极大地提高了学生的积极性，加深了学生对相应内容的理解，获得了较好的教学效果。
三、坚持理论教学与实验实践课程教学相结合，增强学生感性认识
学生在课堂上获取的知识只有在实践中才能消化、理解和掌握，并在实践中获得创新［2］。“表面工程”课程是一门理论与实践相结合的课程，生产实际应用性强［3］。我们主要从理论教学、科研、实验教学等方面来增强学生在表面工程技术方面的实践能力，强化教学效果。高校一般同时开设“表面工程”与“综合实验”课程。
理论教学应当适当提前，相应章节讲授完成后就进行实验教学。我们在教学中发现，理论教学之后就进行试验教学，学生能够理解得更加深刻。经常听见学生说“原来是这样”。说明实验教学更加加深了学生的感性认识。比如，在阳极氧化章节，学生在理论课上学到了膜具有多孔结构，当他们进行了铝合金的阳极氧化并在显微镜下观察到膜的形貌时，大大加深了他们对膜结构的认识和理解，也体会到这种多孔结构的性能特点，比如减小孔隙率是提高膜耐腐蚀性能的重要途径。另外，理论教学还应与实践教学相结合。理论学习之后，带领学生到工厂实地参观实习，有选择地同理论学习相结合，能进一步深化学生认识，并且让他们体会到所学的正在为企业所用。
四、坚持课程学习理论联系实际，培养学生兴趣与积极性
实际上，任何课程学习都应联系实际。这一方面，让学生感到所学有用，另一方面让学生感到所学触手可及，就在身边。“表面工程”更要求联系实际，这也是其他一些学者所提倡［4］。表面技术应用的广泛性为更好地联系实际提供了可能。。比如，笔者在教学中发现，有些学生上课玩手机。我适时地抓住机会，因势利导，跟学生们研究起手机来。我从他们感兴趣的通信与娱乐功能入手，谈到手机的材料，最后谈到手机材料的表面处理，并从即将面世的“苹果”5代手机不耐磨——已经上市的港版一个月表面就磨花了。谈到表面技术在耐磨方面的作用，并告诉学生，最近上市HTC、三星等不少手机采用了微弧氧化技术。并利用本校上课的多媒体网络平台，直接连接互联网一些视频网站，直接观看微弧氧化技术对手机外壳的处理过程。经过这样的过程，笔者发现学生都瞪大了眼睛，提高了兴趣和积极性。因此，联系实际，尤其是从学生感兴趣的生活现象入手，能够抓住学生的心理，进而顺利引入课程相关知识点的学习。
综上所述，笔者认为高校“表面工程”课程需要进行深入研究，将“表面文章”做到实处。需要合理选择教材、科学安排内容；坚持科研与教学相结合，加深学生理解；坚持理论教学与实验实践课程教学相结合，增强学生感性认识；坚持课程学习理论联系实际，培养学生兴趣与积极性。
参考文献：
［1］龙世卫，解念锁.我国钢铁工业可持续发展与环境保护［J］.中国西部科技，2011，10（3）：51-52.
［2］曹红霞，杨树.《分析化学》课程理论与实践教学方法探析［J］.开封大学学报，2006，20（3）：46-47.
［3］张微，张津，曾英.“材料表面工程”课程教学改革.四川兵工学，2009，29（2）：125-127.
关键词：独立学院；土木工程；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0101-02
一、土木工程专业实践教学现状
土木工程专业实践教学是工程教育的一个重要组成部分，它是实现全面素质教育及应用型人才培养的重要环节。而其特点是实践性强、综合性高，实践性强体现在学生课堂理论学习需要与工程实践相结合，教师教学需要有一定的工程实践经验[1]。而传统的独立院校的人才培养模式是通过学生对认识实习、生产实习、课程设计、毕业设计等环节的学习来加强其实践认知能力，能在一定程度上提升学生自身的能力素养和职业道德。但当前有很大比例的毕业生不能迅速适应工作环境，无法将书本上所学的知识与实际有机结合，缺乏独立分析问题、解决问题的能力，实践能力和创新能力差。基于这种状况，就我校普遍存在的实践教学现状作如下分析：
首先，高校教育教W中起着引导性作用的是教师本身，学生学习知识绝大部分来自于教师课堂传授，而土木工程专业特点是一个理论性和实践性都很高的学科。因此，这就要求高校教师不仅理论知识过硬，还必须有一定的实践经验才能更好地为学生授业解惑，但是，高校教师普遍存在的特点就是理论知识比较扎实，在外的实践经历相对较少，致使教师在授课过程中理论与实践脱节，“重理论轻实践”的现象时有发生，这样的教学方式已无法满足当今社会的需求，教学变得有名无实，课堂学习与课外实践严重脱轨[2]。
其次，由于资源和经费有限等客观原因，学院不得不将工作重心放在课堂教学上来，对于实践教学重视程度不够，如实验室开放时间有限、实验开出率低等，致使学生参加实践、实习的总课时不足，大大影响了实践教学的质量，无法满足应用型人才培养的要求[3]。
最后，实践教学场地不完善。独立学院土木工程专业实践教学场地不完善主要包括两种情况：一是一些学院根本没有建立相关的校外实习基地；另一种是即便建立了实习基地，但里面的实习设备仪器无法达到实习标准。同时，很多施工单位出于安全顾虑和经济利益考量，不大愿意接收学生来本单位实习。这无法很好地开拓学生的眼界和事业，也难以提供高质量的实习平台。
因此，构建完善的土木工程实践教学体系，是培养土木工程专业应用型人才的重要手段。
二、土木工程专业实践教学方法改革
本人对我校基于以上现状做出的一些实践教学改革方法加以阐述，并提出几点建议：
1.加强教师自身实践教学能力。针对土木工程专业教师理论强实践弱的现象，我校制定了相应的措施：第一，利用寒暑假学生放假时间，正是专业教师充电的良好时机。专业教师去校外单位挂职一个月，挂职单位可以自行联系，也可学院指定。第二，考虑到教师利用寒暑假在外挂职相对时间较短，而且土木工程专业的特殊性决定了一个项目从开始到结束时间较长，短则半年，长则三年以上都是很常见的，因此寒暑假挂职期间教师并不能很好地接触到整个核心过程。基于此，我校安排每个教研室每学期可指派一名专业教师前往相关校外单位学习进修半年，一个学期轮换一名教师，这就弥补了寒暑假挂职时间短无法跟踪学实践教学需要掌握的知识的缺憾，此改革方法在我校已实行一年，外出学习的教师在实践教学方面的能力确有提高，已初步达到实践教学改革的目的。
2.建立模型实验室。由于学生外出实习的机会相对有限，对土木工程专业设计和施工现场等知识限于感性认识和教材上有限的图片，并没有很直观的认识。并且对于一些需要学生空间想象力和涉及工程实际情况的课程如《土木工程制图》、《钢结构》、《土木工程施工》等，相当一部分学生通过老师的课件讲解和板书画图，能理解实体的真实模样，但也不外乎少部分学生有空间想象力比较差的短板，对于这些课程，他们学习起来会感到吃力，久而久之就会失去信心，出现上课睡觉逃课等现象，使课堂整体教学受影响。针对此状况，学校购置了一批小比例的实体模型，建立模型实验室，供教师上课带上需要用到的模型到课堂现场给学生相互传阅观摩，如一些难以想象的制图模型、钢结构课程里的焊缝种类及螺栓等构造、施工课程涉及的塔吊牛腿配筋等构造。我校模型实验室长期对在校学生开放，学生可以根据自己的时间于实验室开放时间内去参观自己感兴趣的模型，继而更好地理解课堂老师授课的内容。
3.建设结构实训中心。校内实训基地以土木工程实验室建设为依托，结合土木工程课程设置、学生创新能力培养要求，充分利用设备条件与社会服务相结合，为学生实践创造平台[4]。土木工程本科教育突出学生实践能力的培养，实践教学任务繁重，仅靠校外实习是行不通的，一些基本的实践教学任务必须在校内完成，因此，必须建立校内实训中心[5]。我校前往浙江西安等地在建设实训中心方面效果较为显著的几所职业技术学院考察，了解到建设校内结构实训中心的确在实践教学上有着不可替代的优势，特别是我校处于正逐步转型为应用型院校的阶段，将建设结构实训中心提上日程已势在必行。2015年已开始筹备建设校内结构实训中心，目前已选址且设计施工图纸也已完成，整个实习实训中心建筑面积约2000平方米，仪器设备总值600多万元人民币。也就是说，我们不仅拥有大量实验室，还将有模拟职业环境、仿真性很强的工种模拟实习、实训场所，预计两年内完工并投入使用。
4.开启“微课”教学模式。微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[6]。现有教学一般采用课堂板书结合多媒体教学方式，但是多媒体教学模式也具有一定的缺陷和不足。土木工程专业课例如混凝土结构、高层结构及钢结构等课程由于知识点多，难点多，专业性和综合性较强，学生在多媒体教学的过程中不容易找到学习的重点和难点，因此，我校借鉴重庆大学等高校启动“微课”教学模式的成功典范，通过制作生动的微课教案，调动学生学习的积极性。利用视频调动学生兴趣，延长学生注意力，提高学生的学习兴趣。
三、结语
实践教学是独立学院土木工程专业培养应用型人才的重要教W手段，学生通过教学实践、社会实践和综合实践等环节，能够逐步对工程产生感性认识，并在实践过程中不断培养工程实际能力和创新能力。实践教学改革并非短期时间能够完成，达到较好的成果。它需要教师花费大量时间和精力去钻研，去反复探索，去优化教学内容，提升自我学习。在教学过程中常常关注学生的学习动态，强抓学生实践动手能力，改进教学方式，提高教学质量。希望通过以上几种实践教学改革方法对传统教学不足的加以补充，增强学生对理论知识的深入理解并加强其在工程应用中的直观认识，从而更好地学会理论和实践相结合，最终提高教学效果和学生学习能力。
参考文献：
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[5]潘睿.土木工程专业实习、实训基地建设的研究与实践[J].职业教育研究，2008，（08）：109-110.
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