时间：2023-08-03 09:19:58
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文教学理论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中语文；改革理论；转变观念；改变课堂；优化反馈
现在很多初中语文教师依然无法摆脱“应试教育”的影响，他们所开展的教学活动依然是以中考为指向标，所采用的教学手段依然是以“灌输法”与“题海战术”为主。这些问题都让现代的初中语文教师面临重大挑战，改革依然是任重而道远的工作。但是，对初中语文进行改革已经成为发展素质教育的必然要求。下面，本文从转变传统教育理念、改变传统语文课堂、优化课后反馈体系三个方面，浅谈初中语文教学改革理论。
一、转变传统教育理念
教师所开展的任何教学活动，都是以教育理念为指导思想的。因此，要想改革初中语文，就必须要转变传统的教育理念，树立新课改所倡导的现代教育理念。首先，教师要转变师生角色，由传统的“统治者”转变为主导者，学生由“被统治者”转变为课堂主体。其次，要营造轻松、和谐的语文教学情境。很多教师虽然嘴里喊着“素质教育”的口号，但是他们依然习惯“控制”学生，课堂氛围依然严肃、乏味，这不利于使学生真正成为课堂的主人。只有轻松、平等、和谐的课堂氛围才能调动学生的探究兴趣，使其自觉树立主体意识，从而使教师真正成为“良师”，初中生真正成为“益友”，使学生乐于参与语文教学。再次，教师要以学生的兴趣以及真实需求为基础来设计教学活动。新课标表明，要“培养学生热爱祖国语言的情感”，只有让学生真正喜欢上语文，才能够让他们自觉投入到语文学习中，并且愿意在离开校园之后依然自愿学习语文。最后，教师要学习现代信息技术，使其能够应用在语文教学中，掌握多样化的教学手段，充实语文课堂。
二、改变传统语文课堂
《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”现代教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评估方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。因此，改革初中语文课堂必须要改变“老师讲，学生听”的传统课堂模式，开展小组合作与自主探究活动，促进学生的综合发展，使其具备终身学习的能力。在语文课堂中，教师要认真考虑不同学生的不同需求，坚持“有教无类”“因材施教”的原则，遵循“优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了”和“学困生做得了，中等生做得好，优生做得巧”的规律，使每个学生都能够按照自己的认知规律学习语文，在语文中获得不同程度的成长，重新树立自信心，真正喜欢上语文。在现代语文课堂上，教师要以平等的身份与学生进行交流，尊重学生的想法，关爱学生，使学生能够在语文课堂上感受到人文
关怀。
三、优化课后反馈体系
很多教师在教学中忽视了课堂小结的作用。还有很多学生迫于教师的权威，不敢指出教师在语文教学中存在的问题，只能默默接受与自己的认知体系不相符的语文教育。这些问题都使得语文教学活动脱离了初中生的实际生活，违背了素质教育发展的客观规律。因此，初中语文课堂要优化反馈体系，使学生与教师及时认识到自己的错误，做出改正，促进语文教育的健康发展。另外，我国在评价学生的时候，主要是以考试为评价标准的，尤其是初中生直接面临中考，使得中考升学率成为评价教师、学生的唯一标准。这就加重了全体师生的教学负担，忽视了语文在培养师生人文素养方面的作用。因此，我们除了要及时收集课堂的反馈意见之外，还要放弃“唯分论”的评价体系。在评价教师时，要以教师讲的课好不好，指导方法是否正确等为主；在评价学生的时候，要看学生是否掌握了科学的学习方法，学习效率是否有所提高、学习兴趣是否有所增强等。
综上所述，对初中语文教育进行改革，是新课改的重要组成部分，也是全面实现素质教育的首要任务。我们要在新课改的理念指导下，迎接改革为所有的语文教育工作者及全体学生带来的挑战。教师要转变传统的教育理念，以“以生为本”的新型理念为指导思想，建立良好的师生关系；改变传统的语文课堂，改变“老师讲课照本宣科、洋洋洒洒、口干舌燥，学生听课埋头笔录、手忙脚乱、头昏脑涨”的局面，营造自主、合作、探究的语文学习氛围；优化反馈体系，及时听取学生的意见，根据学生的实际需求不断调整教学计划，使语文课堂真正满足学生所需，建立以师生的发展为评价标准的评价体系。
参考文献：
教学理论是对教学实践的一种指导方式。它是教育学的一个重要分支，它既是一种理论，也是一门应用科学。它通过在教学过程中对教学规律的研究，从而解决实际中的教学问题。初中语文教学是语文教学综合体系的重要组成部分，扮演着培养学生的文学修养与扩展思维的重要角色，因此，就需要用有效的教学理论对初中语文教学进行指导。本文笔者在分析新型教学理论的基础上，探究了初中语文理论对教学实践的指导作用。
【关键词】
初中语文 教学实践 指导作用
所谓教学理论就是在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效的获得知识与技能的方法规则。它是经过漫长的历史经验总结出来的，通过不断的总结，不断的反思，不断的深化，从而形成了一套体系的理论基础。初中语文理论也是一样，它也是教学实践的经验总结。
对初中语文理论的探究，主要是通过各种教学理论设计去指导初中语文教学实践，其着重于如何利用各种有效方式促进学习。
一、对现代初中教学理论分析
有效的初中语文教学理论是随着新时代教育改革而不断变化的。它是在语文基础知识的灌输上对能力的培养提出了更高要求。
1.注重知识积累
语文学习包括两个方面：积累、运用。整体语文教学理论体系中，首先是要求使学生的知识积累达到一定程度，然后在要求对语言的运用进行更高的要求。初中语文属于语文学习的初级阶段，因此，这段时间，就注重学生的知识积累。知识积累是学习语文的初级阶段，所以，初中教学理论就分析了如何通过课内、课外两个途径进行知识积累。
课内的知识积累主要是通过课本上的知识体系的学习，它更要求从课本上获得语文知识。语文教材都是按照学生需求而精心编著的，其上面精选了很多的文学作品，内容、题材上也是具有新颖的特质的。因此，要求学生能够在教师的带领下，做好预习与复习功课。做好课前复习是十分重要的，它决定着一堂课学习质量的好坏。养成良好的预习习惯就应该熟悉新课文的内容，对不懂的、不明白的地方进行勾画，与此同时，做好记录，有效的对知识进行积累，从而这样就能够在上课的时候找到着重点，从而更加有的放矢，事半功倍。课后复习要求在保证良好课堂效率的基础上，做好及时巩固工作，并做好纠错记录，尤其是在考试前，把积累的错误知识点进行温习，集中精力，全心投入就一定能取得很好学习效果，进而提升自己分析问题和解决问题的能力。
2.感受语文魅力
语文是覆盖面最广的科学，是一切学科的综合，并包罗万象。因此，在初中语文教学理论中，不仅要提高学生语文的成绩，还应该培养学生对语文魅力的感悟，全心感受语文的心灵，从让学生能够在热爱语文学习的情怀中，提升语文素养。
语文是语言与文字的集合。它是人与人交流的桥梁。通过语言，能够使人与人的沟通更加有效，通过文字，通过进行精神的传承。初中语文学习是对语文魅力感悟的一小步，但，仅仅是这一小步，就能够使初中学生更加贴近语文；通过这一小步，能够带动学生向文学踏入更进一步，能够让学生感受文学的丝丝关怀，能够让初中学生在一点一滴的累积之中，感受语文的温馨情怀，畅古游今。
3.明确学习任务
随着时代的变化，对知识学习的目的性就更加明确了。任务型语文学习理论就开始在语文教学中广泛接受。任务型的学习就要求现在的语文教学要关注教学的效益，提升学习能够分析问题、解决问题能力，从而能够独立思考，使思维更加富有逻辑性。
任务型教学就要做到三点，首先，教师少干预。在学生对教师布置任务进行完成的过程中，学生肯定会有不少的错误产生。因此，教师应该尽可能少的对错误进行提示，通过引导，让学生进行自我反省、自我修正以及自我教育，从而培养学生独立思维能力；其次，最大化效益学习。不少学生完成作业总是没效率，不用心，家长担心，就会为学生请家教，上辅导班等，这样不仅浪费学生时间，还浪费金钱，所以，应该有效率的进行任务型教学。
二、初中语文理论对教学实践的指导
由于语文教学实践是人类社会活动的一种，语文理论是社会意识的一种，所以，社会意识对社会活动有一种反作用。下面就谈论一下初中语文理论对教学实践的指导。
1.指导初中语文教学实践观念
初中语文理论是随着社会的变化而变化的，是与时俱进的。由于语文理论对语文教学实践观念有指导作用，因此，随着初中语文理论的多元化，教学实践观念也更加多样性。初中语文教学实践中，由传统的教师主导教学观念转变为学生学习主体观念，强调学生为学习的主要对象，更加关注学生的语文学习效率。
2.指导初中语文教学实践方式
正因为意识具有反作用，所以，语文理论也对教学实践方式起着引导。首先，在教学实践中，融入了现代化的教学方式，将多媒体运用教学，是教学过程中更加趣味性，从而提升学生的学习兴趣。其次，在课堂讲课中，添加了游戏型教学模式，通过游戏，促使课堂教学氛围更加融洽。最后，在教学实践过程中，教师与学生更加平等，教师放低姿态，站在学生朋友的角度，与学生共同学习。通过这些一点一滴的教学实践方式的转变，从而使得初中语文教学效果更加优质。
3.指导初中语文教学实践运用
现代化的初中语文教学理论，不仅要求学得好，还要求会能用，也就是学以致用。因此，初中语文理论指导着初中语文教学实践运用。在实践运用中，首先强化了实践教学的管理环节，也就是要对各个学习效果、学习任务、学习质量进行考察。其次，总结了许多因材施教、对症下药的方法，从而能够让学生的整体语文素养提高。最后，进行知识练习，这样不仅能够坚持知识的学校效果，还能提升学生对知识的运用能力，最终打下初中语文学习的坚实基础。
初中语文理论是语文学习经验、知识的总结，是语文学习的重要组成部分，也是人类长期对语文探索的结晶。在悠长的语文学习过程中，只有不断完善的初中语文理论，通过理论指导实践，才能让语文在未来发展的历程中徜徉自然之乐。
【参考文献】
关键词：初中作文 理论指导 教学实践
作文教学是初中语文教学的主要内容之一，是初中语文教学的重点和难点。学生作文水平的高低在一定程度上反映了学生的认知能力、分析能力、判断能力、表达能力、语言应用能力、写作技巧等等。
要在初中作文教学中使得学生的作文水平有所提高，就必须通过合理的途径加以科学的教学方法才能够使得学生拥有有效的锻炼，提升自我的笔下功夫。
笔者结合多年的教学经验对新课改下的初中作文教学进行了如下分析与探讨：
一、初中作文教学理论分析
1.国外作文教学现状及启示
提高作文能力的途径：
其一，提高学生的学习兴趣。
其二，抛开传统教学模式。
其三，引入自然写真教学情境。
其四，注重情感教育，及时消除学生的抵触情绪。
其五，发展低年级启蒙教育制度。
其六，重质量，轻过程。
2.国内作文教学理论总结
其一，培养实际写作能力，注重生活写真和实战能力的培养。
其二，发展新型师生关系，以教师的模范作用激发学生的学习兴趣和学习激情。
其三，尊重学生的创作，处理好学生、学生作品、接受者的关系，从接受者的角度对学生的作品进行欣赏和评价而不是从研究者、教育者的角度进行评析。
其四，应用综合性教学模式进行作文训练。综合训练的目的在于使得学生更早意识到作文的实际效用，而不是单纯地应对考试。
其五，建立健全的教学评价体系。要对学生作文的“量”和“质”进行合理的评价，以影响学生的信心为目的，促进学生进行自主学习。
二、初中作文教学实践分析
初中作文教学的主导是教师，教师是最直接的教学资源，学生的首要学习对象是教师，教师也是学生最容易接受的教学案例和最容易模仿的教学榜样。 转贴于
在教学过程中教学实践的体现主要在这样几个方面：
1.教师的组织作用的发挥
教师的组织作用主要表现为策划、编剧、导演等方面，教师对学生进行组织的过程中对学生积极性的调动和对学生兴趣的激发对整个语文作文的教学都有一定的积极作用。
例如：某老师在进行主题为“我们学校”的作文训练教学中的开场是让学生齐唱校歌，让学生对自己的母校进行谏言，使得整个课堂都充满了趣味，也使得学生对学校的历史、学校的人文观念、学校的发展状况有了很好的理解。在为学生奠定了相应的材料的基础上，再对学生进行个别辅导，提高了学生的积极性。
2.教师榜样作用的发挥
教师是学生的首要学习对象，教师对学生的示范作用对学生的学习起着十分重要的作用。叶圣陶先生曾经说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”教学过程中教师的亲自“下水”不仅会提升教学的可信度，也会给学生榜样，使得学生的学习态度得到改变，产生学习的兴趣，克服心理上的负担。
3.教师评鉴作用的发挥
教师除了是课堂的主导者之外也是学生作品的评鉴者。在对学生的作品进行评价和鉴赏的时候，教师需要做到的是以情感为基础，重视文章的情感效应。对于真情实感的文章要大力倡导，既使文章的结构、语言有欠佳的地方。这样做的好处在于使得学生的个人人格、个性、价值观得到正确的发展，使得学生对写作的认识有所改变，从而使得写作是一种轻松、自在、愉快的过程，又是一种寻得成就感和归宿感的途径。教师负责任的认真批语会给学生的学习带来很大的改变，敷衍只会打消学生的学习积极性。
总之，初中语文教学实践是教师教学方法、教学思想、教学理论的具体表现。要真正提升初中作文教学效果，教师的个人实践必不可少，平等的待遇才能使11—13岁的孩子们更好地接受初中作文教学，更好地融入到作文教学中来。
三、结束语
综上所述，初中作文教学是观察、阅读、讨论、训练的结合，最有价值的作文是学生的亲身经历，是对生活的认知、对人生的感悟。初中教学的首要目的是为学生打好材料基础，使其有基本的写作技巧和思维能力。作文水平是衡量学生语文水平的主要标准。只有做好作文教学才能够从根本上促进初中语文教学的整体性进步，完成初中语文教学目标。
参考文献
[1]郑旭启 灵性之门写真善文章——以课本为例进行作文教学[J].现代语文（教学研究），2010，(6)。
关键词：初中语文 教学观念 中学生 学习心理 学习态度
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0248-01
初中生学习心理在教育心理学中的研究地位十分重要，同时初中生语文学习心理也是语文教育理论和实践研究不可或缺的一部分，但是许多家长、教师看重的则是学生的考试成绩，要求学生为中考做好准备，忽视了学生在学习过程中复杂的心理过程。我们应该认识到初中语文是衔接小学基础教育与高中扩散思维式教育的纽带，不仅是一门考试科目，还是一门学科，具有系统性，综合性等特点。初中语文不仅仅是单一的阅读能力、写作能力的培养，更注重学生的口语交际能力和综合学习能力，其中口语交际与综合学习能力是我们学习生活的基本要素之一，因此，我们应密切关注初中语文教育过程当中学生的学习态度，学习过程中的常见的心理问题以及怎样帮助学生建立起良好的学习心理，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学习效率。
1 现代社会学生的学习心理
信息网络在现当今已深入人心，尤其是对中学生的影响极大，它的出现为学生提供更多的学习方式，使学习变得便捷。学生们通过网络学习使视野变得更加开阔，在课堂教学活动中，也可以通过多媒体进行教学，在教学方式上再改变了过去由教师教，学生单纯听课的模式，增加了趣味性的教学，如观看电影、听音乐等新型的教学方式，不仅提高了学生学习的兴趣，也丰富了学生的学习生活。信息科技对学生的吸引，可以使学生更加投入到其中，对教学活动的顺利开展也是一个很好的工具。但是我们应该注意到网络在丰富学生学习生活的同时，网络游戏也会在不经意间吸引住学生的目光，尤其是正处于对所有事都好奇的中学生时代，社会经验少，自我控制力薄弱，不能正确看待网络上的信息，对网络还抱有一种好奇心理，很有可能沉迷于网络世界当中。例如有的中学生长期沉迷于网游，导致精神紊乱，免疫力下降，容易引起焦虑，有的甚至沉迷于网络世界，与现实世界脱离，缺少必要的人际沟通，形成孤僻，暴躁的性格特点，而且还会严重影响他们的学习。因此教师应该注重引导学生的心理，教会他们正确、适当地使用网络，尽可能避免网络带给他们负面影响。
2 初中语文教学改革下学生的学习心理
当代教育心理学家和教育工作者都十分重视在教学活动中分析研究学生在学习中的心理过程，根据学生的不同年龄阶段的发展情况、社会经验等方面来分析学生学习心理的形成和变化，采取有效的方式解决学生的心理问题。在中学生当中有着这样一部分“极端”的学生，一是“自我”的学习心理，教师必须围绕“我”的学习方法来进行教学；另一个则是完全按照教师所讲的进行机械学习，只是学习形式，而没有对知识的本质进行理解，完全照搬教师的理论，不能举一反三，以一种“被教”的学习心理，态度，学习知识。这两种“极端”的学习心理，不仅使学生的学习能力和思维的发散能力受到很大的限制，也不利于学生综合能力的发展。语文教育是一门基础学科，不仅要求我们注重教材知识的讲解，更加强调学生自主学习能力、探究学习能力的培养。因此，初中语文教学过程中充分的关注学生心理及学习态度，针对学生在学习当中出现的心理问题及时采取合理有效的方式对学生进行心理辅导，端正学生的学习态度，使学生在学习中体会到乐趣，增强学生的自主学习积极性。
3 良好学习心理的形成
3.1 教师教学观念的转变
姚斯等人在20世纪60年代创立了接受美学理论的时候，教师的教学观念就开始在逐渐地改变，进而使学生的学习心理在潜移默化中也发生着改变，现代化教学观念要求教师具备开放式思维，在教学中提高学生自主学习能力，独立思考分析问题，针对某一问题提出自己的观点，并且语文教学中通过学生与学生，学生与老师，学生与文本与作者等的对话产生出思想上的交流，不断地激活学生们的思维，一步步启迪学生的智慧，培养学生独立思考的能力，这也是当代语文教育的基本理念。教师的教是教学环节当中非常关键的一步，教师的现代化教学理念的转变不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生主动地去发现问题、分析思考问题，更能促使学生的被动学习模式转变为主动学习，提高学生的学习效率。
3.2 激发学生学习兴趣
在初中语文教学的改革下我们的教学目标应该定位在学生的学习过程当中是否具备积极健康的情感态度和正确的价值观导向。从学生的情感态度角度来看，要使学生对语文产生兴趣，兴趣的培养重在激发学生的自信心，自信心对学生学习有着非常关键的心理辅助作用，美国教育家戴尔・卡耐尔曾经指出成功的秘诀在于有一个良好的心态，而良好的心态是建立在自信心的基础之上。所以，我们在教学的过程当中必须注重以激发学生的自信心为导向，在信心建立起的基础上再一步步激发出学生的内在潜力，让学生不仅在语文的学习中获得心理上的满足，在其他科目的学习以及在生活当中都绽放出自身的魅力。
3.3 学生自主学习能力的培养
教师在语文教学过程中注重学生的自主学习能力的培养，促使学生自主的对学习活动进行事先的计划和安排，在学习过程中自我修正、完善，以及在学习任务完成后的自我反省、总结。例如，教师在进行写作教学时，让学生分成小组在教师的指导下进行文学作品的改编，最终由教师综合对比性的点评各小组的改编作品，使学生在互动学习当中，增强自主学习的能力，提高学生的学习积极性。
总之，良好的学习态度以及健康的学习心理在人生当中起着至关重要作用，因此，在初中语文教学改革下，我们应高度重视初中学生在语文学习中的心理变化，日常生活中应注重中学生特征对学习及生活中的影响，采取有效的方法改善学生学习心理，更有效的促进学生综合素质的全面发展。
参考文献
[1] 郭丽丽.初中语文教学与信息技术整合方法探究[J].学苑教育，2010（13）：29.
关键词：初中语文;教学;学生;自主学习能力
【中图分类号】G633.3
著名教育家陶行知曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中传授给学生知识，不如传授给学生自我学习的技能。新《语文课程标准》明确定位了语文课程为“工具性与人文性的统一”，力求探索一种“自主、合作、探究”的学习方式。因此，培养学生的自主学习能力，有助于学生探索语文知识，发展能力。
一、自主学习的内涵
对于自主学习的内涵，教育学界众说纷纭。大多数学习教育专家、学者比较赞同这一观点：自主学习模式是相对于“他主学习”，提出的一种独立自主的学习模式。建构主义学理论认为自主学习不是由教师直接告诉学生应该怎样解决问题，而是教师为学生提供解决问题的线索。自主学习有三个典型的特征：一、自我调节，在学习过程中，学生要学会自我调节，不断修正自己的学习活动。二、自我监督，能够有效监察、评价自己的学习活动。三、自我定向，能够科学安排以及规划自己的学习活动。
二、自主学习的重要性
首先，是学生全面发展的基础。为了适应不断发展的社会，就要具备自主学习能力。在有了一定的自主学习能力之后，学生能够不断更新知识，掌握新的技术，从而促成全面发展、终身学习的态度。其次，加强自主学习，能够充分发挥学生的潜能。只有在自主学习活动中，才能够充分尊重学生对学习内容的不同理解，尊重学生选择适合自己的学习方式。从而调动学生的学习兴趣，激发学生的潜能。此外，体现了语文教学的人文性。自主学习，充分尊重教师与学生双方在教学活动中的主动性与创造性，体现了教师为主导，学生为主体的人文教学思想。
三、培养学生的自主学习能力的策略
（一）营造宽松的学习氛围，诱发学习动机
学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力。只有诱发学生的学习动机，才能促使学生产生“我要学”的强烈欲望。因此在课堂教学中，教师要充分了解学生的心理规律与发展特点，同时根据教学实际，设计生动、直观的教学活动。应在宽松的学习氛围，教师与学生处于平等的学习地位，平等交流、对话、合作，缩短了教师与学生的距离。
（二）精心设计问题，激发学生的探索意识
初中教师应该充分尊重学生的主体地位，通过精心设计问题，激发学生的探索欲望。因此，在讲解课文的时候，注意给学生留出更多的思考时间。在学生探索的过程中遇到瓶颈的时候，应该积极地给予学生指导语与点拨。如在学习《桃花源》时，可以这样设计问题：第一、作者虚构“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？这两个问题是深入了解课文的关键所在，学生若想回答这两个问题，就必须充分发挥学生的主观能动性。这也是培养学生自主学习能力的关键点。在学生探索问题的过程，教师可给予引导，使得学生不偏离方向。如第一个问题，教师可以在学生回答的基础上进行归纳：作者自身的不幸遭遇以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。然而再进行具体的分析。对于第二个问题的答案，教师可以从环境、生活以及人性的魅力去归纳。在分析完之后，教师要充分发挥学生的主观能动性，对该篇文章的主旨与启发进行探讨，进而升华文章的主旨：当人生活在逆境中，也要保持内心宁静，坚守人生理想。
（三）留给学生自主学习的时间
初中语文教师要培养学生的自主学习能力，首先要保证学生有充足的时间。在现实中，有些教师即使更新转变教育观念，但是课堂教学模式还是沿用之前的旧的模式。这是因为教师并不是完全信任学生，不敢放手让学生独立学习。觉得学生有一些知识不懂，放手的话，学生就更不懂了。因此教师必须调整自己的心态，给学生更多的学生进行自主学习。语文教学正是要通过品读语言与体会情感等方式来培养学生的语文素养。而品读语言、体会情感，只能由学生亲自来体会，教师无法替代。如在阅读教学中，教师必须留给学生一半以上的时间，让学生自己品读与感受。在习作教学中，也必须给学生更多的时间动手写作训练。
（四）传授学生方法，加学生的自主学习能力
随着社会的发展，越来越多的人开始意识到学习的重要性。未来社会淘汰的不是没有知识的人，而是不会学习知识的人。因此。授人以渔比授人以鱼更重要。给学生传授学习方法，比传授给学生知识更重要。因此，教师在引导学生进行自主学习的过程中，启示学生要有放矢地拓展知识，举一反三，学以致用。并且让学生更多地把学到的知识运用到实践中去。此外，还要让学生掌握更多的自主学习的方法，这样学生的自主学习能力也就越强。从而提高学生的创造力。这才是教育的终极目标。
（五）把课本与生活有机结合
语文教学同人们的生活联系紧密。因此，教师应该把教材内容与生活片段紧密联系起来，从而增加学生对生活的理解与感悟。比如在上到何其芳的《秋天》这首诗时，如果学生在农村土生土长，那么不难理解诗歌内容。但是对于纯城市的学生来说，理解起来就有难度了。因此，要引导学生去品味诗歌的意境。引导学生观察生活、品味生活，从而激发学生的表达欲望。在进行教学的时候，教师要通过朗读法，加深学生对课文的理解。在此基础上，还要带学生走进自然，领略自然的真实的秋天，从而引导学生根据自己的感受写出真情实感的作文。
四、结语
总之，在新课程背景下，培养学生的自主学习能力是推行素质教育的需要。而初中语文教学是重要的途径之一。因此，教师要不断探索教学方法，培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2002
[2]赵国宏.现代信息技术与语文自主学习整合的探究[J].珠海城市职业技术学院学报,2006(02)
[3]张晓英．浅谈在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]．新课程（教育学术版），2007,(12)
【关键词】初中语文写作教学;支架理论;合作学习
一、初中语文写作讲评现状
新课标引导下的写作评价有许多新理念，但现实中的初中语文写作评价却不容乐观。原因之一是一些教师在课堂教学环节缺乏系统性、模块式讲评，学生因而得不到系统性训练，写起来往往没有抓手;评讲环节又常以“主题明确，材料真实，语言流畅，思路清晰”等笼而统之的批语进行简单机械的分数、等级评价，学生的写作能力与欣赏水平提高缓慢。久而久之，学生的写作热情逐渐减退，有些同学甚至将定期的写作训练视为硬性任务应付了事。如此，写作课便在一定程度上流于形式，教学目标自不能如期达到。
二、支架理论应用于初中语文作文讲评的教学构想
“支架教学”源自前苏联杰出的心理学家维果斯基的建构主义理论和他的“最近发展区”理论。最近发展区（Zone of Proximal Development）指“儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或在同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距”。其蕴涵的重要思想是：儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。它促使教育者为学习者建构一种寓教于乐且互参互动的教学模式，利于学习者较容易地吸收单靠自己无法吸收的东西，缩小最近发展区。“支架理论”则促进教师在明确了学生现有的知识水平及其在探究问题时面临的困难后，发挥“引导者”功能，把任务分解成可处理的单元，唤起学生对单元任务的注意和攻克，最大限度地激发学生的潜能，使其收获最高发展水平。
笔者的支架式教学由以下几个环节组成：
1.搭建脚手架：围绕当时的学习主题和“最近发展区”理论建立教学框架。
2.进入情境：将学生引入一定的问题情境，即教学框架中的某个节点。
3.独立探索：让学生在教师的启发和引导下进行独立的探索。
4.协作学习：分小组进行协商、讨论。
5.效果评价：学生个人自我评价;学生和教师对本次教学活动的评价。
三、具体课堂案例展示
（一）选定教学角度，搭建“阶段性支架”
在写作这一庞大的学习体系中，有许多写作支架需要教师为学生一一搭建。其中，初中语文写作评价标准要素之“材料是否具备现实感，有特点、打动人”，一直是学生的写作短板。由于写作过程中缺乏与主题情感相关的、令人印象深刻的画面与细节描写的技巧，文章往往流于空泛、平淡无味，表达情感自然苍白无力。然而，我们发现，为了应试的需要，许多学生又不得不在文章结尾处赘述一两句以表所谓的“真情”――假大空的弊端由之显现。
有鉴于此，本次教学围绕人教版初二下期第四单元――“家乡味”散文单元，布置写作内容：突出表现“家乡味、风俗味”，以我手写我心。
（二）创设问题情境，促进自我发现
在评讲课上，笔者首先让几位有朗读天赋的学生有情感地朗读笔者挑选出来的这几篇优秀作文，因为笔者发现：学生自己朗读比老师在台上朗读，其参与度和专注度要高得多，笔者则可以借此过程观察学生们的反应，为后续作文讲评奠定基础。
（三）学生归纳技法，教师完善总结
维果斯基在其“最近发展区”当中提出的“儿童的心理发展的潜在发展水平”指的是“在被人帮助与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平”。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。”由此看来，除了教师的帮助，“同伴的合作”也至关重要。和同伴相互交流，不仅可以使课堂活跃起来，也会大大提升课堂的效度。
（四）生生相互问答，解除问题支架
支架理论的“协作学习”贯穿此次教学的始终，不仅体现在上一个环节中，而且与“效果评价”体现在本次教学的末尾。
笔者认为，如果让作者与同伴分享写作构思和创作灵感，让同伴对其提出自己写作当中的困惑和疑惑，会给予同伴更多的帮助，也能体验更多学习的乐趣。因此，在后续教学中，笔者让作者一一上台讲述写作动机和构思技巧，此时台下的学生们听得格外专注。听者提的问题具体深入，作者的回答也颇顺畅清楚。例如，有学生提问“你的文章详略铺排很棒，你是如何做到的？”“小花猫真的存在吗？是你的艺术加工吧？”“时隔这么久，这些记忆真的存在吗？有些是不是你自己的想象？”“老爷爷制作糖稀的过程你是不是用DV拍摄下来了？为什么记得这么清晰？”“你平时怎么进行细节描写训练的？”而作者们的回答也很令笔者欣喜，因为他们回答出了细节描写，乃至日常写作的“秘诀”――如“用眼睛观察和记录”“写作前打好提纲，筛选出体现中心的重点素材，做好详略的铺排”“写作过程中尽力还原情境”“适时加入想象和联想，丰富文章内容”。课末，笔者将作者的回答与同伴的提问一一作了点评，并总结此次作文评讲课的收获。这一生生间、师生间的协作与对话取代了传统课堂上师生的教与学，教学目标顺利实现。至此，“写作之梯”中的“巧用细节描写”这一“支架”便顺利拆除了。
【参考文献】
[1]维果茨基.《教育心理学》莫斯科，教育工作者出版社，1926年版
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[3]汤远俊.最近发展区与语文教学，文科教学探索，2005.12
[4]王文静，维果茨基.“最近发展区”理论对我国教育改革的启示.心理学探新，2000.2
[5]徐锦芬.国内外“学习者自主”研究述评.外国界，2004.4
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1．激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3．活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
一、激励教育法在学生综合素质发展中的作用
当前，我国的教育正由传统的应试教育向素质教育转轨，在学生的综合素质中，心理素质居于核心地位，然而长期以来，由于种种原因，学生心理素质教育一直没有得到足够的重视，严重地阻碍了学生正常发展。苏霍姆林斯基有句名言：“让每个学生都抬起头走路！”这句话道出了激励教育法成功的秘诀，也是学生素质发展中的一条捷径。现代科学证明：人的兴趣、爱好、愿望和热情都会使大脑处于活跃的状态，此时进行学习和记忆，不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣中，产生幸福愉快的感觉。如果教师对学生歧视偏见或吹毛求疵，学生就会精神紧张，惊慌失措或情绪低落，这时大脑如临大敌，处于消极状态，设立各种防御机制抵制信息编码，学习和记忆效果就差，因此，对于初中学生来说，激励依然是教育的诀窍，歧视偏见则是教育的大敌。
二、要适时渗透激励机制，将“激励”带进语文课堂
著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”语文课堂要让学生不仅敢想，更要敢说、敢做，创设民主互动的良好课堂环境，达到预期的教学效果。具体地说，可以导语激励，调动学生情绪；活动激励，体验成功喜悦；朗诵激励，使学生情感涌动；时事激励，展示人性的光辉；对话激励，捕捉思想的火花。在语文学习中适时渗透激励机制至关重要。同时，也要将“激励”带进初中语文课堂中，教学实践中，无数成败的事实启示我们：老师一个激励的眼神，一个信任的微笑，一回肯定的颔首，一句鼓动的话语，可以驱散学生积聚在心底的自卑的阴影，可以找回他们失落的自尊，可以唤醒他们封尘的潜能，从而使他们信心足起来，手臂举起来，声音亮起来，做人的腰干子也挺起来！从而推动和促进学生的语文学习。除了将“激励”写在脸上外，还应将“激励”贴在墙上，如果是进步比较突出的同学，我用一张“优点卡”，连同习作一起张贴在教室的光荣榜上。这样不但激励了被表扬的同学，对全班同学也起到了促进作用。只有将课堂的主体--广大学生调动起来，语文课才能真正成为涌动生命活力的课。
三、拓展语文学习渠道，激励学生主动探索
新的《语文课程标准》中指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“应该努力建设开放而有活动的语文课程。”作为一名语文教师要尽量拓展语文学习渠道，激励学生主动探索，让学生主体性得到充分发挥。具体的做法主要是：坚持语文教学与课外阅读相结合；坚持语文教学与社会实践相结合；坚持语文教学与班队活动相结合；坚持语文教学与电脑网络相结合。经过几年来的实践与研究，我校已经建立一个能够全方位，高实效地提高学生语文能力的开放的教学体系，以激励学生主体的探索的兴趣和精神。正在形成自己特有的一套理论和实践经验。实验优化了课堂教学、激发学生自主探索的兴趣，促进了学生素质的全面提高。
四、运用激励教育法要做到赏之有度、识之有据
运用激励教育法的关键是要做到赏之有度，识之有据，让学生充分认识到自身的优点而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具体运用中，必须把握好三个环节：一要善于发现“闪光点”；二要学会欣赏学生的长处；三要把握好激励的尺度。在初中语文教学中，依照激励教育法的“激励”、“平等”、“宽容”、“信任”等原则，树立民主融洽的师生观，注重挖掘学生的优点和长处，创造性地应用激励教育方法，满腔热情地去关爱每一个学生，非常理智地去引导每一个学生，让他们在“我能行”、“我是好学生”的心态中觉醒，使他们充分认识到自身的价值，激励教育的目的，就是要发现每个人身上的“闪光点”，并将其“放大”和强化，以最大限度地挖掘和激活每个人的潜力，发挥出自己的潜能，提高学习成绩，从而全面提高教学质量。
五、运用激励评价，促进学生的学习与成长
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