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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中小学常用的德育方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】小学英语；教学方法；教学手段；简单介绍
在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，演思唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍。
一、听：英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学就是：从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学，自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。
二、说：此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。
三、读：这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯，多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。
四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习：从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。
五、画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰，让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得像还是不像，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不像，只要能让人看懂就行了。
六、演：现行小学英语教材中每课都有情景对话，因此每一课都可以设计出一个小短剧让学生去表演。这样，可以大大提高学生上课时的兴趣。具体说就是：从学生学的方面说，每学一课对话之时，就要本着表演的目的去学，学完过后要尽量参加表演，做到既学习了英语知识，又学会表达能力，此外还要多参加课外英语活动，锻炼自己的能力；从老师教的方面说，上课时经常抽出时间让学生表演并辅导学生的演出，经常改编或创作英语短剧以供学生演出之用，组织学生进行课外英语活动等。
七、思：虽然小学生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。
八、唱：节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。
九、赛：适当的竞赛不仅可以激发学生的好胜心、唤起学生的求知欲、促使学生主动学习，还可以教会学生处理好协作与竞争的关系，锻炼与人合作的能力。
关键词：中药组效；物质基础；药效评价；多元统计；神经网络；综述
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.06.035
中图分类号：R285 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2017）06-0126-05
Abstract： It is one of key scientific problems to identify the effective compounds in the study on new TCM. Because of the integrity of the effects of TCM， the diversity of constituents， the complexity of the targets and the unpredictability of the interaction among the components， the efficiency of the traditional efficacy substance research method is generally not high. Based on the research thought of quantitative composition-activity relationship， there are inevitable quantitative correlation between chemical compositions and its biological activity. The quantitative composition-activity relationship research is an effective method to detect the effective compounds. This article reviewed the common methods and technologies used in the quantitative composition-activity relationship research， with a purpose to provide some references for the study on basic effective components in TCM.
Key words： quantitative composition-activity relationship of TCM； basic effective components； evaluating pharmacological effect； multivariate statistics； neural network； review
中是一个多成分、多靶点的复杂体系，其药效物质基础和作用机制研究一直是中药现代化研究中的关键问题[1]。目前基于还原论的活性成分追踪分离方法仍是最常用的研究模式。该模式简化了研究对象，操作性好，取得了诸多成果，但该方法割裂了各组分间的关系，常出现组分越纯、活性越差的结果[2]。
20世纪60年代提出的“定量构效关系”将药物分子的化学结构与其生物活性之间的关系进行了定量表达和描述。根据此研究思路，1999年，周立东[3]在天然药物研究中提出了“定量组效关系”的概念，在进行化学成分研究的同时进行药效学研究，运用统计方法进行分析，建立药物组成-效应关系，从而寻
找中药的药效物质[4]。利用该方法有可能寻找到“无明显药效的化合物定量配合而形成的有效药物”[3]。本文对组效研究的常用方法和技术进行综述，为中药药效物质基础研究提供借鉴。
1 组效研究常用方法
1.1 谱效学
谱效学是进行中药组效研究最常见的方法。中药指纹图谱具有整体、宏观和模糊等特点，能较大程度反映中药所含化学成分的种类和含量，适合于中医药传统理论研究的需要[5]。谱效学研究在中药指纹图谱的研究基础上，将标示物质群特征的色谱峰与药效结果联系起来[6]。谱效研究包括指纹图谱的建立、药效评价和谱效关系数据处理[7]。
目前，谱效关系的分析方法仅是单一色谱峰与药效的相关分析结果，不能阐明中药多成分共同作用的特点，且这种结果是在诸多未知成分共存的基础上获得的，如果将筛选出的若干组分或成分组合，药效结果未必可以重现[8]。
1.2 中药血清化学与血清药理学
中药口服后，在体内经过消化、吸收等过程，最终发挥药效的成分存在于吸收入血的成分中，包括原型成分及其代谢产物[9]。有研究将含药血清的药效强度与血清指纹图谱中色谱峰进行比对，以此寻找中药的药效物质基础[10-11]。该方法考虑了机体对药物体内代谢的影响，使得利用体外细胞实验药效结果更符合中药发挥药效的实际情况[9]。
该方法目前主要是利用体外细胞模型进行药效评价，还有学者在体监测体内药物成分和机体指标变化，结果更为直接、可靠。吴环宇等[12]在研究黑顺片血浆指纹图谱与抗心衰作用的谱效关系时，利用UPLC-QTOF/MS建立了大鼠灌胃黑顺片醇提物的血浆指纹图谱，并连续监测心衰大鼠的血压和心率，再用偏最小二乘回归法对黑顺片入血成分指纹峰与药效指标进行相关性分析。
贺福元等[11]提出进行体内血清指纹图谱研究应注意血样采集时间。因为药物在体内代谢不同时间的原成分和代谢成分是不同的。
1.3 代谢组学方法
中药具有多成分、多靶点的特征。目前进行组效研究时成分辨识难度大，单一活性评价不符合中药多靶点的作用特点。针对以上问题，许海玉等[13]提出了基于代谢组学的中药“组效关系”研究思路。即基于药物代谢物组学进行药物成分辨识，基于代谢组学进行药效活性评价，基于系统建模进行成分与药效活性之间的关联性分析。
代谢组是反映机体状况的、在新陈代谢过程中出现的特定的小分子的集合，代谢组的变化可体现为药效。中药所表现出来的药效强度通常较弱，对特定病证的疗效优势不能通过多个“弱效应”的简单加和来体现。通过代谢组学可以获得疾病相应的代谢标志物群，不仅可以反映与疾病相关的代谢特征网络体系，而且具有较高的灵敏度和准确度。代谢组学基于全局观点的整体性研究方法，适用于中药整体效应评价[13]。药物代谢组学是药物进入体内随时间和空间生物转化的全过程以及这些过程中所有的代谢产物。代谢组学能够检测到成分组合变化造成代谢组的变化，代谢组与药效活性具有关联性，为分析“组效关系”提供了可能。但如何有效、高效地发现组学研究产生的巨量数据中隐含的有用信息是该方法的重点及难点[2]。
2 组效研究常用技术
中药组效研究主要涉及组分研究、药效评价和组效关系研究3个方面的技术。
2.1 组分研究
目前中药组分常用的分析技术有色谱法和光谱法。色谱法有高效液相色谱法（HPLC）、气相色谱法（GC）、薄层色谱法（TLC），以及不同方法的联用技术如HPLC-MS、GC-MS等。对于色谱分析还包括不同检测器的使用，例如液相检测器有紫外、荧光、蒸发光散射等不同检测器。光谱法有核磁共振、红外等方法[14]。
HPLC适用于多数化合物的分析，使用最为广泛。GC具有分离度高、灵敏度高、选择性号及样品用量少等优点，主要用来分析样品中挥发性成分[7]。高效毛细管电泳色谱由于其高分离效率、高速度、低消耗、无污染，已成为中药指纹图谱检测的又一重要技术[15]。色谱质谱联用技术目前广泛使用，不仅能检测更多成分，建立响应更强的指纹图谱，还能实现化合物的定性，解决了大量谱效研究药效相关色谱峰结构不明的问题[7]。目前常用的技术有HPLC-MS/MS、HPLC-Q-TOF-MS、UPLC-IT-TOFMS、UPLC-Q-TOF-MS等[16]。
除以上方法外，毛晓丽等[17]利用红外指纹图谱研究了两面针抗癌活性的谱效关系。周艳林等[18]用TLC-生物自显影法导向分离菝葜中抗氧化活性成分。1H-NMR谱图需要较少样品，扫描时间短，容易获得。郑晓芬等基于1H-NMR指纹图谱研究逍遥散乙醇提取物的乙酸乙酯萃取物抗抑郁的谱效关系[19]。
中药中各类成分性质差异大，仅一种检测器或一种分析方法建立的指纹图谱往往难以全面反映中药的化学组成。李云飞等[20]提出了中药“多维指纹图谱”研究，即采用不同样品预处理方法、不同仪器分析方法获取多张指纹图谱，以实现信息的互补，从而获得较为完整的样品化学信息。范骁辉等[21]提出了“多元指纹图谱”概念，开发了基于信息融合的多元指纹图谱相似度计算方法，在分别建立丹参酚酸类成分和三七皂苷类成分的HPLC指纹图谱的基础上，建了复方丹参滴丸多元HPLC指纹图谱。Yi L等[22]利用多种检测器串联，分析了中药复方“当归补血汤”中的黄酮类、皂苷类、有机酸类和挥发油类物质。
不仅如此，中药中各成分间含量相差悬殊，现有方法获取的图谱无法保证同时测得的各成分的准确性、重复性及微量性。此外，指纹图谱的共有峰均靠人为确定，在数据分析时响应低、分离差的色谱峰往往被忽略。有学者提出从精确与模糊两方面建立谱效关系。对于可以准确定量的成分，探索含量与药效的关系；对于不能准确定量的化学成分，从有无的角度定性探讨对药效的影响[8]。
2.2 药效评价
2.2.1 模型及评价指标 目前用于中药组效研究的药效学评价方法涉及整体、器官、细胞和分子生物学等层次的研究，可分为在体病理动物模型实验和离体器官/细胞实验[14]。有学者认为在体动物模型可以体现中药的整体调节作用，应尽量选择在体动物模型[7，20]。
选择的药效指标应该能够反映中药功能主治，并具备快速、准确、样品用量小等特点[7，20]。中药多具有多种药效，有时会有相反的作用，选择不同的药效指标，可能会获得不同的结果，所以要选择有针对性的指标[16]。多数学者推荐采用多药效指标以更全面反映中药的药效，但要寻求多个指标的同时最优化，即构成多目标优化问题。目前多目标优化方法中较为常用的方法有权重系数法和第1、2代进化算法[23]。
为了提高药效检测的通量，有学者提出可以探索建立基于体外细胞模型甚至计算模型的多指标药效检测方法，并采用整体动物模型对谱效关系辨识结果进行验证[7，20]。
除了以上提到的2种药效模型，目前也会用到一些化学方法评价药效。如DPPH自由基法已成为国际上较为公认的一种抗氧化活性测定方法，被频繁地用于生物活性物质的体外抗氧化活性评价研究[24]。梁从莲等[25]将不同批次的金银花甲醇提取物加入DPPH溶液中考察不同样品清除DPPH自由基的作用。除此之外，李红艳等[26]通过酪氨酸酶抑制剂的筛选，明确了红花中酪氨酸酶抑制剂成分。孔维军等[27]采用微量热法研究了左金丸及类方HPLC指纹图谱与生物热活性的“谱-效”关系。刘荣华等[28]研究了山楂叶HPLC指纹图谱与其抗大鼠中性粒细胞呼吸爆发活性之间的相互关系。虽然以上方法简单、速度快，符合高通量筛选的要求，但较难体现中医的整体性特点。
姚卫峰等[29]提出了“谱效整合指纹谱”法。通过离线或在线的活性检测方法，构建与中药化学成分指纹峰相对应的活性指纹谱。该方法能够较好地反映中药化学信息各自对应的生物活性信息，如利用HPLC- DAD-CL联用系统，建立了稳定的H2O2、O2・?清除活性的在线分析技术平台，测定了银杏叶提取物清除DPPH自由基的活性指纹谱。韩彦琪等[30]采用UPLC-Q-TOF结合核因子-κB（NF-κB）荧光素酶报告基因检测系统，发现玫瑰花提取物中7个单体物质可能为潜在的NF-κB抑制剂。该方法速度快，能获得各色谱峰对应化合物的药效活性，但割裂了各成分之间的联系。
2.2.2 给药剂量 在进行药效评价时，特别是整体动物实验，给药浓度与发挥药效的物质浓度不一定呈线性关系，而且药物产生药效的药量区间也是未知的，故在实验设计时应考虑药量。鄢海燕等[31]研究发现，随着给药剂量由增加，瓜蒌薤白滴丸各共有峰与肌酸激酶的关联度也逐渐增加，随着给药剂量的不同，发挥作用的化学成分的关联顺序并不相同。目前研究中一般采用一个有效剂量进行实验。陈红鸽等[32]在研究不同粒度赤芍药材抗肝纤维化作用的谱效关系时，首先摸索了样品添加量，发现40%赤芍药材提取液对肝星状细胞LX-2增殖抑制效果最好。
还有学者研究了不同剂量药物指纹图谱，但该剂量与动物灌胃给药剂量之间相关度不大[33]。
2.2.3 实验设计 进行组效研究时，多选择产地、品种、提取部位或炮制方法等差异的药材作为研究对象。符继红等[34]通过分析新疆3个不同品种的17批薰衣草精油样品，研究了薰衣草精油化学组成与抑菌活性的相关性。
在进行复方研究时，多将原方重新组合获得多个不同的处方进行研究[15]。常用的方法有拉丁超立方抽样、正交设计法、均匀设计法等。许雯雯等[35]在进行气滞胃痛颗粒复方药材抗炎活性谱效关系研究时，使用Isight软件对各药材量进行拉丁超立方采样，柴胡、甘草、延胡索、枳壳、香附均按0～10 g，白芍按0～15 g抽样，进行20次实验。何昱等[36]在进行麻黄汤处方剂量的多目标优化研究时，将麻黄汤4个组方药味麻黄、桂枝、苦杏仁、炙甘草进行4因素4水平的L16（45）正交组合，组成各药味用量配比不同的16个组方。杨鸿等[37]在进行甘草总黄酮、银杏叶提取物、羊藿总黄酮和黄芪总苷4个中药组分不同配伍剂量体外清除DPPH和多环芳烃的研究时，采用均匀设计U12（124）进行剂量配比关系研究。
除此之外，也有使用不同厂家、不同提取方法制备的样品进行研究[15]。梁建娣等[38]依次用氯仿、乙酸乙醋、乙醇、水作为提取溶剂提取少毛北前胡，建立相应的HPLC指纹图谱，并比较各提取物镇咳活性。
2.3 组效关系研究
目前定量组效的验设计、数据处理主要借助化学计量学方法。其最大的特征就是将多变量分析方法引入化学研究，通过解析化学测量数据，最大限度地获取有关物质系统的化学信息及其他信息[39-40]。常见的化学计量学方法可分为多元统计分析和人工神经网络。
多元统计分析能够在多个对象和多个指标互相关联的情况下分析它们的统计规律，目前应用于研究中药组效关系的多元统计分析方法有回归分析[41]、相关分析[42]、主成分分析[43]、偏最小二乘分析[44]、灰色关联度分析[45]等。由于中药成分与药效之间的关系复杂多变，并不一定能用统计关系完全表达，多元统计分析理论基础在一定程度上制约了模型的精确性和稳定性，削弱了统计分析的泛化能力[40]。
人工神经网络是一种模拟大脑功能的信息处理系统，它主要借鉴了人脑神经系统处理信息的过程，以数学网络拓扑结构为理论基础，由多个非常简单的处理单元按某种方式相互连接形成计算系统，具有学习、记忆、联想和计算功能。神经网络能够有效地对模型不确定的数据进行大规模非线性自适应信息处理，自动调节不同类型的非线性响应，更加适用于复杂的非线性的数学处理。近年来，人工神经网络已被广泛应用于中药组效关系研究中[40]。方法有BP神经网络误差反向传播[46]、变结构多层前馈神经网络[47]、径向基神经网络[48]、支持向量回归机[36]等。虽然，人工神经网络适用于复杂的中药组效关系研究，且大部分模型预测精度优于统计分析模型。但以上各方法都具有各自的优缺点，且神经网络是高度非线性的大型系统，不可能完全阐明中药中各组分与其药效之间的作用关系，故尚需进一步完善[36]。
3 结语
综上所述，组效研究体现了中药整体性的特征，适于进行中药药效物质基础的研究。但目前的研究手段尚存在许多问题。在组分检测方面，对于中药中的大极性成分，如多糖、蛋白类成分尚无较好的检测方法，而现有大量研究证明这类成分具有重要的药效作用。在药效评价方面，尚无合适的药效模型和合适的药效指标可以全面体现中医证候的特点。常用的体外细胞模型等适合高通量筛选的方法，无法全面体现中医证候的特点。在组效关系方面，大部分研究无法回溯，利用得到的结果进行组分配比得到可以反映原方的组分群。所以，对于组效研究还有大量的工作需要探索。
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关键词：小组工作；小学；德育；创新；探索
中图分类号：G623.1？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0056-02
针对当前传统德育方式的单一性问题，笔者提出将小组工作方法应用到德育教育中来，下面笔者结合工作实践，就小学德育教育中应用小组工作方法的尝试性探索进行论述。
一、应用小组工作方法的重要意义
从当前的德育方法来看，主要存在着单一性问题，缺乏实践性、趣味性和实效性。从小组工作方法来看，它是属于社会工作的重要方法之一，是指在社会工作者的协助下，有意识编制小组进行活动，通过小组成员之间有目的的互动互助，使参加小组的个人获得行为的改变、社会功能的恢复和发展的工作方法。它具有较强的趣味性、实践性和理论性。
1.利用小组工作方法开展德育工作，可以将理论与实践相结合，增强德育的实践性，弥补传统德育方式的缺陷。同时，小组工作根据一定教育目的开展游戏和活动，与小学生活泼好动和形象性较强的特点相适应，寓教于乐，让小学生在活动中受到良好的德育。因此，将小组工作方法与传统德育教学方式相结合，可以创新教学方式，使小学德育教学方式更加完善，能够更加有利于小学生的健康成长。
2.有利于促进师生之间、生生之间的互动。小学生的注意力持久性不强，采用课堂授课的形式难以让学生在有限时间内将所学的知识内化为自觉的行为。小组工作的引入，让学生经过活动参与、个人展示等环境，能够增强学生及教师的互动，培养学生良好的团队合作意识。
3.可以让学生在实践活动中受到德育，强化理论与实践的结合。一系列丰富的小组活动，可以增强学生体验，让学生通过实践获得良好的德育教育。
4.引入小组工作，能够有针对性地干预、疏导和矫正学生存在的问题。通过治疗模式，让学生在小组活动中寻找到解决方法。
二、尝试性探索
根据相关理论，我们将小组工作法应用于小学德育教育中，作了如下尝试性探索。
1.分析学生，因材施教。一是摸清底子。全面了解学生基本情况，包括学生的家庭环境、成长历程、品德习惯等，给每个学生建立德育档案。重点了解学生的思想品德和行为习惯，以及存在着的主要问题。二是深入分析，查找德育短板。根据存在的主要问题，找出存在这些德育问题的原因，有针对性地采取解决措施。
2.相互了解，增加信任。先让主持人对小组活动进行介绍，如活动的目标、成员等，让学生对小组工作有初步的了解。然后，根据学生情况进行分组，让每个小组成员积极发言，讨论确定小组名称，共同协商制定小学公约，选出组织能力强、有威信的一个学生为组长。组长带领小组绘制出海报，并介绍本组基本情况。最后，举行“解开千千结”热身游戏。（组员围成一个圈，先举出左手，握住对面一个组员的左手，再用右手与对面另一个组员右手相握。不能放开手，如何解开这个结）。这个活动可以促进组员之间的了解，也可以让学生感受到团队的力量。
3.增强自信，提高能力。通过前面的活动，学生之间已经有了一定的了解，再开展“同学眼中的我”活动。让学生之间相互写其他同学的优点，并将写好的优点送给所写的对象，让同学之间一起分享所写的评价。学生通过别人写自己的优点，可以使自己的信心倍增。同时，让学生学会去赞美别人，多看到别人的优点，增强学生的集体荣誉感。最后，让学生观看家庭冲突情境剧，并模仿和表演。让学生找到解决情境中家庭矛盾的方法，这既能够让学生通过扮演家长角色而体验到父母的艰辛，还能够提高学生解决问题的能力。
4.体验亲情，感恩父母。一是播放感恩父母的视频，让学生感受到父母的恩情。看后，让学生谈谈感受。很多学生都说自己以前不懂事，现在感到很愧疚，还有的学生说以前不听父母的话，现在才知道父母所做的一切都是为了自己。二是做一个测试游戏。先让学生在纸上写出5个最亲的人。很多学生都写上了“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、外婆”等亲人的名字，然后，让学生划掉一个亲人的名字，并说明：划掉一个名字就等于这个亲人永远离开了自己。随着一个个名字被划掉，也就意味着一个个亲人离开。学生不忍心地划去一个个亲人的名字，在划的同时，就想到了这些亲人对自己的恩情，于是，很多学生都哭了。工作组的主持人此时顺势而导，请一些学生现场对父母说说心里话。有的学生说自己不懂事，以前不懂得父母的艰辛，也不知道亲情的珍贵，一旦要失去亲人的事情，才感到亲情是多么的珍贵。一个平时爱上网的学生鼓起勇气说，以前他经常上网，不爱学习，现在知道了这样做是愧对父母的付出，所以在大家面前保证，一定戒除网瘾，努力学习，用优异的成绩回报父母的养育之恩。
5.做好评估，总结经验。小组工作评估主要从以下两个方面展开：一是在目标的达成上进行，二是对组员及工作人员参与度方面进行评估。组员参与热情高，而且小组之间的分享与行动也比较积极，小组工作人员在小组活动中运用恰当工作技巧，有目的地引导，适当地运用倾听、同感、同理心等方法，让学生们将自己的感受说出来，并且更深入地进行分析，加之有效的分享环节，使得很多学生都有了一定程度的收获。
三、结语
总而言之，小组工作方法是行之有效的小学德育教育方法，能够增强德育工作的趣味性、实践性和理论性，让学生在小组德育活动中受到良好的德育教育。通过尝试探索，让学生了解到自己的优点，学会欣赏别人的长处，感受父母的养育之恩，让学生受到感恩教育。因此，我们在德育教育中，应该充分利用小组工作方法，不断探索，大胆创新，以增强德育活动实效，促进学生健康快乐地成长。
参考文献：
在中小学德育中强化耻感教育，对提高德育实效性，培养学生完整人格具有重要的理论与现实意义。
一、实施耻感教育对当前中小学德育的价值
当前，人们对学校德育的批评主要集中在德育内容知识化，德育方法灌输化，德育主旨成人化以及德育目标虚无化。道德教育的目的并不在于学生掌握了多少道德规范，而是让他们在日常生活中成为有道德的人。道德灌输不是对于道德的教育方法，因为合乎道德的道德教育意味着尊重学生正在发展着的推理能力和对他们所学内容的评价能力。“高大全”的德育目标与学生相距甚远，而耻感教育则能使德育在内容上回归生活，形式上愈加丰满。
第一，耻感教育有利于培养学生的知耻心。中国伦理思想史中，作为德律的“耻”系指羞耻心、知耻心。所谓羞耻心，是基于一定的是非观、善恶观、荣辱观而产生的一种自觉的求荣免辱之心，是人们珍惜、维护自身尊严而产生的情感意识。培养知耻心是培养和增进道德行为的前提和第一步。让学生“知耻”就是教育他们有耻的观念，以此作为辨析是非正误的工具，在面对不良现象时会做出正确的道德判断，自觉抵制不良现象的影响。
德育是提高学生思想认识的活动，其目的是使学生获得一定的道德信念，提高他们的道德行为水平。“知耻后勇”与“见贤思齐”一样，都是鼓励人们积极上进的。不同的是，前者以“耻”为触发点，“耻”成为激发力；后者以“贤”为榜样，“贤”成为牵引力。知耻能使人自我鞭策，激起不甘落后、奋发向上的精神，并使之成为进步、自强的原动力。
第二，耻感教育是对生活的正视，它体现了人本主义教育观。人本主义教育观脱胎于人本主义心理学，它的主要含义是坚持以人为本，强调人的潜能和自我实现。人本主义教育观强调在教育中把学生作为整体的人，通过确立整体优化的思想，促进学生知、情、意、行协调发展。如前文所述，“耻”与“贤”都是学生生活中常见的现象，他们也常常会陷入“耻”与“贤”的两难困境之中。教育中的 “以人为本”反映在学校德育过程中，就是要坚持以学生为本。教育与人的尊严、自由、幸福和终极价值联系起来，使人活得更有价值、更有意义。“耻”是生活中的一部分，是一些人对生活的“斜视”。德育要教育学生对生活的“正视”，正视人的正当欲望与需要。用一种正确的态度去引导年轻一代如何正当地追求与满足物质欲望及要求，绝非采取“存天理、灭人欲”式的空洞而虚伪的道德说教。
第三，耻感教育是一种方式，它使德育融入生活世界。有学者认为，我国学校德育效果处于实质性低迷状态的根本原因，是相当一段历史岁月中学校德育脱离生活，无视学校德育和现实生活的联系，无视生活本身的完整性、丰富性和现实性。道德是生活中的道德，道德离不开生活。生活作为道德的“基础事实”，和道德是一体的。脱离了生活，道德也就成了僵死的条文和抽象的原则，成为人们难以企及的空中楼阁。耻感教育摆脱了“高大全”式的道德“高”标，俯身于学生的日常生活之中。
二、耻感教育的特征分析
耻感教育本质上是一种德性教化，是道德教育的有益补充。耻感教育是要让学生知耻，而非学耻。如果说中小学常用的德育方式是通过正面形象的引导让学生“有所为”，那么耻感教育则是通过生活中的反面案例来警戒学生“有所不为”，其根本目的在于让学生明辨荣辱，涵养德性，实现“精神成人”。具体说来，耻感教育有如下特征：
第一，来源于自然。耻感和自豪感都是油然心生。有些人生来就具有身高、语言或运动方面的优势，在受到他人夸奖时自然会产生内心的愉悦；有些人通过努力完成了他人难以完成的任务也会形成高度的自豪感。同样，羞耻是行为主体的自我价值感、尊严感受到损害或打击时产生的一种心理体验，二者均有天然的教育作用。从这个意义上说，自豪感和羞耻感都是源于个体外在的自然特性。
第二，发轫于自律。“耻”的道德本性是一种主观感受，其道德真理不是他律而是自律，不是制裁而是激励，它是引导人们在道德上自强不息、止于至善的精神力量。知耻而后勇，自豪感与羞耻感一样是油然心生的，自律就促使个体在自身道德良心遭受负面评价时产生羞愧的心理体验。这种耻感直接来自人自身对道德的理解，无需他人的监督和提醒。一个有高度耻感的人，在行为之前，通常会主动自觉地按照社会道德规范的要求生发合乎道德规范的行为。
第三，强化于群体。每个人都希望得到群体的认同，群体的力量能够让耻感转化成道德上的认同感、崇高感和荣誉感。集体耻感就像集体荣誉感一样，既是集体凝聚力的尺度，也是约束个人行为、增进集体意识的无形手段。一般意义上“国仇家恨”所激发的个人斗志都鲜明体现了群体耻感的功能和价值。
第四，展示于个体。德育的最终结果要落实到个体身上。个体是否知耻的判断标准是个体在特定的道德实践过程中，对自己的道德行为、动机和道德品质产生的正确心理体验。耻感教育就是让学生具有正确的是非善恶观念，使行为主体在面对自身或他人的不端品行、不良欲念时产生应有的羞愧心理体验。所以，耻感具有个体自成性和潜在性特点。
三、中小学实施耻感教育的路径
目前中小学道德教育的途径主要以正面教育为主，即以榜样或生活中其他正面形象所蕴含的道德价值去影响受教育者。但是，用单一的正面品德规范体系去影响受教育者，仅仅让学生面对了“一半的生活”，德育效果必然不佳。因为在每个人成长的路上充满着随机性、复杂性和偶然性，生活中处处都会遇到美与丑的碰撞。基于学校德育的现状，我们认为可以通过开展耻感教育来丰富学校德育的内容。
第一，发挥舆论导向作用，努力营造良好文化氛围。道德教育本质上在于涵养个体的德性，道德教育也只有成为个人的自我需要，才可能是有效的。个人存在于集体之中，价值导向鲜明的校风、班风、教风、学风是不可或缺的教育因素。耻感教育需要以正面教育为主，实施过程离不开优良的校风、教风、学风以及优化、美化校园文化环境，通过丰富多彩、健康向上的校园文化最终形成良好的文化环境。
第二，明确荣、耻行为，健全评价机制。德育过程需要以善恶、荣辱标准对个人的道德行为和社会道德现象进行评价。一方面，要让学生行己有耻，要求学生在处理与他人和集体关系时，自己行事要有耻的观念，约束自己的不正确行为；另一方面，还要让学生行己有荣，每个人都能恰当行事，学校便循然有规。但是，中小学生毕竟属于未成年人，必要的惩罚与奖励有益于他们良好行为习惯的养成，健全的评价机制在强化学生良好行为的同时，也起到了警示作用。
第三，健全示范机制，提高师德水平。中小学生具有较强的向师性，教师行为是学生模仿的范例。所以，教师的道德素养和道德水平直接关系到学生的健康成长。学为人师，行为世范，教师要以高尚的道德举止去引导学生行为，以自身良好的思想和道德风范去影响和培育学生。学校要有意识地发现和运用校内校外的正面和反面两方面的典型，在强化正面典型积极作用的同时，不回避、不讳言反面典型，一个反面典型的教育价值极可能超过几百句的道德说教。
第四，激发自律精神，学会道德反思。耻感形成固然有一个面对他人、与他人关系的问题，但耻感形成的核心并不是他人的存在，亦不是向他人呈现自我，而是自我呈现，是自我在灵魂中的善、精神、信念、原则面前的呈现，以及基于这种呈现的自我评价。耻感产生于主体的自我反思与批判，一个人具有一定的反思能力或自我批判能力是拥有某种价值观念的前提。耻感教育不仅仅在于让学生知道什么不能做，更重要的是他们知道为什么不能这样做。对于道德两难案例的讨论，与其说是对他人行为的反思，不如说是对自身行为产生真诚而深切的反省。
关键词：小学语文；德育；教育
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文这门学科它的重要特点是思想教育和语文教学的辩证统一。”辩文识字是语文教学的基础，任何学科都离不开语文知识的积累，数学解题审题需要语文知识，物理的证明归纳也需要语文知识，如不掌握一定的语文阅读理解能力，你任何学科都不可能学好；思想教育更是素质教育的灵魂，它可培养学生高尚的道德情操，磨炼道德意志，匡正道德行为，使学生在潜移默化中净化心灵。两者相辅相成，既教书又育人。
一、加强小学语文教育的德育功能势在必行
1.加强小学语文教育的德育功能是实现小学德育目标、促进小学德育工作开展的需要
教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。所以，在进行小学语文教育过程中，根据小学德育教育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标。
2.加强小学语文教育的德育功能是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要
教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯的养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六方面内容，是对小学阶段德育的宏观规定，需要在具体的执行过程中细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少的有所体现，并且具体化、直观化。因此，加强小学语文教育有助于完善小学德育内容。
二、加强小学语文教育的德育功能草船借箭
小学语文教材内容丰富，多数课文能体现文以载道、道以文盖的原则，但小学语文教师如何能在漫长的教学中做到既能讲文又能传道的有机渗透呢？在此本人结合多年语文教学实践，谈三点体会。
1.课前分析好每篇课文的重点渗透内容
德育渗透的内容很广泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品质教育等几个方面的内容，小学语文课几百篇文章中无不涉及，但偏重不一，教师必须在课前推敲斟酌，找出渗透重点。如，政治教育包括：热爱党、热爱社会主义祖国、热爱人民，拥护社会主义制度等；道德渗透包括热爱集体、关心集体、热爱劳动和劳动人民、助人为乐等；心理品质渗透包括：培养良好的兴趣、爱好、意志、情操等。有了这些渗透重点，教师就能在备课讲课作业布置等一系列教学环节中进行有的放矢教育，避免盲目性和随意性，显著提高德育教学质量。
2.课上灵活运用渗透方法传道育人
语文课堂具有形象性、情谊性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使生命个性得到生动活泼的展示。好的教学素材必须用高效可用的教学方法才能事半功倍地达到预期效果。常用的渗透方法有“设身处地”的方法：通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受；“身临其境”的方法。有一些课文内容比较抽象，学生难以接收、理解。这就需要准备充足的挂图、教具，使教材内容变为直观的东西，以此帮助学生理解课文，加强印象。口而诵，心而为，只有学懂课文，德育渗透才有效果。
3.课下偶尔布置实践作业，将德育教学渗透到生活中
可以在学完赞美父母的文章后，布置作业让学生回去给父母捶背、洗脚，吃完饭后主动刷洗餐具等实践作业，让他们感受到父母劳作的艰辛和操持家务的劳累，这比课堂上的说教更有教育作用；也可以在学完赞美清洁工阿姨的文章后，组织班级去街道义务清洁，让他们体会到清洁工阿姨们工作的辛劳，尊重别人的劳动成果。
总之，小学语文教学中的德育渗透是必不可少的。一个完善的人格可促进家庭、学校、社会，和谐，匡扶正义，惩恶扬善，并对学生的潜力和创造力起着导向、动力作用，真正达到教书育人的目的，也是我们语文教学者的最终目的。
参考文献：
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摘要：香港颁布国民教育科政策之后在社会引起了不同反响，最后在香港国民的一致压力下被迫放弃。本文将从政策工具的角度对该政策进行分析，分析香港国民教育科政策实施遇到困境的原因，以探讨如何运用有效的政策工具来制定科学的公共政策。
关键词：国民教育科；政策工具；公共政策
一、引言
2012年4月，香港教育局公布了《德育及国民教育科课程指引》，计划将此学科列为必修科于2012年9月新学年开展课程。政策出台以后，一些宗教机构先后宣布辖下学校不会于9月加开德育及国民教育科。香港政府多名官员见反对声音渐大，分别在多个场合解释德育及国民教育科，以消除公众疑虑。8月，民间反对国民教育大联盟把行动进一步升级，力争政府于9月3日开学前撤回德及国民教育科。香港行政长官梁振英表示，反对国民教育人士应以事论事，具体指出指引哪一部分有问题，他强调政府会有商有量，不会硬推德育及国民教育科。而反对的声音依旧。9月8日，梁振英宣布取消德育及国民教育科的三年开展期的规定，改变为由学校自行决定是否开办国民教育科及其教学方式。至此，香港国民教育风波才开始逐渐平息！
二、从政策工具选择的角度进行分析
香港国民教育之所以引起这么大反响，与香港政府选择的政策工具有很大的关系。笔者打算从政策工具选择的角度重点分析此次香港政府为推动国民教育的发展所采取的政策。香港政府这次在推动国民教育时所采取的政策是设立德育及国民教育学科，并派发《中国模式国情专题教学手册》。根据豪利特和拉米什基于政府干预程度对政策工具的分类，政策工具可以分为三大类：自愿型政策工具、混合型政策工具和强制性政策工具。而香港政府的选择显然属于强制型政策工具。
（1）分析模型
对于政策工具选择进行分析的模型主要有三种即经济学模型和政治学模型以及综合分析模型。该模型从理论的角度将影响政策工具选择的因素概括分为两类：国家能力、政策子系统的复杂程度。但是这两者在具体应用到政策分析时，“复杂程度”与“能力大小”的衡量成为了研究的阻碍。为此，本文借鉴武配将在《政策工具选择的模型》一文中所探究的衡量方法。在分析政策子系统的复杂程度时，主要考量目标群体的数量比、类型比。目标群体数量比是利益相关人数与总管辖人数的比值。若比值小于0.1，则复杂性小；若比值介于0.1和0.5之间，则复杂性较大；如果比值大于0.5，则复杂性相当大。分析国家能力时，从政府的回应性和效率以及公共性等三个方面进行衡量。
（2）政策子系统复杂性分析
根据香港特别行政区政府统计处的数据显示，截至2011年12月，香港地区总人口数为7109.8（千人），小学人数为326.2（千人），中学人数为487.0（千人）。所以香港中小学的总人数为813.2（千人），也就是说会牵涉到813200个家庭。再利用总人口数除以家庭数，得到香港地区每个家庭的平均人数约为3个人。所以，813.2（千人）个小学生所牵涉的人数至少是2439.6（813.2×3）个利益相关者。所以目标群体的数量比为34.3%（2439.6/7109.8）。所以目标群体的数量比超过了0.3。又因为此次计算所涉及的利益相关者还只是学生极其家庭成员，而事实上的利益相关者还远不止这些，所以我们完全有理由认为从目标群体数量比反映的复杂性较大。
至于目标群体的类型比例，学生的家长肯定会分布于社会的各个行业与阶层，所以目标群体的类型比例也很高。所以综合以上对目标群体的数量比和目标群体的类型比的分析，可以得出政策子系统的复杂程度较高的结论。
（3）政府能力分析
政府的回应性是指政府在公共管理中对公众的需求和所提出的问题作出积极敏感的反应和回复程度。在这一方面，香港政府的回应性无疑是很高的。面对这种情况，香港政府采取了积极的应对措施，政府官员在各个场合对民众进行解释，同时政府也通过正式的渠道收集社会各界的看法，并与反对派展开积极的沟通。种种行为都可表明香港政府具有较强的回应性。
根据2012年5月31日瑞士洛桑国际管理发展学院发表的《2012年世界竞争力年报》显示，香港政府的政府效率继续维持世界第一的位置，香港政府已经数年取得了这个世界第一的位置。由此可见香港政府的效率性之高。所以，根据武配将提出的衡量模式，对香港政府的回应性、效率以及公共性三个方面进行的分析，香港政府具有较强的政府能力。
（4）分析结论
综合对香港政府政府能力以及对政策子系统复杂性的分析，我们可以得到政策子系统具有较强的复杂性，香港政府也具有较强的政府能力。根据豪利特和拉米什的政策选择工具模型，当处于政府能力较强和政府子系统复杂程度较高的情况下，政府适宜采用市场化的工具手段。
但是事实是香港政府所采取的是强制型工具，这与分析的结果是不相符的。根据前文所述的一些文献和媒体观点，这次香港国民教育科政策能引起这么大的反响与香港政府强制设立德育及国民教育科有着很大的关系。
陈振明在《当代西方政府改革与治理中常用的市场化工具》一文中，总结了当代各国政府改革与治理中常用的市场化工具：民营化、用者付费、合同外包、特许经营、凭单制、分散决策、放松管制、产权交易、内部市场、目标管理、标杆管理等十几种市场化工具。
而在这些市场化工具手段中，笔者认为最适宜采用的是采用合同外包的方式。目前，香港中小学的国民教育主要是通过民族认同教育与国家认同教育，采用以学校教育为基础、以政府教育为主导、以社会团体教育为辅助的教育途径，促使香港中小学生对自己的“中国人”身份实现认识、情感、行为三个层面的统一。根据分析的结果，笔者认为可以通过合同外包的方式提高社会团体这一教育途径所占的比例，进一步推动香港国民教育的发展。
三、评价与思考：
政策工具在政府治理过程中有着极其重要的意义。政策工具作为政府治理的手段和途径，是政策目标和结果之间的桥梁。只有选择了合适的政策工具，才能使政策的结果与政策目标相一致。所以政府在公共政策制定的过程中一定要充分考虑政策工具的重要性，对政策目标群体进行深入地分析，对自己的能力有着清晰、正确的定位，然后选择适宜的政策工具，这样才能有效地达到政策目标！
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调查结果1主旋律教育卓有成效，与学生生存发展息息相关的教育薄弱
研究者列出12项学校普遍进行的德育内容，即劳动教育、心理教育、道德教育、公民意识教育、爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、“三观”(人生观、世界观、价值观)教育、环境保护教育、卫生教育、青春期教育、民主法制教育，让教师和学生分别对这12项内容实施效果进行评价。调查结果显示，教师和学生对学校12项教育内容实施效果的评价位次大致相同，80%以上的教师和学生都把爱国主义教育、集体主义教育和道德教育排在前三位，充分说明近几年学校在主旋律教育方面卓有成效。而被排列在最后三位的内容，教师和学生也基本一致，它们是心理健康教育、青春期教育和“三观”教育，反映出这三项内容是学校德育的弱项。
在与此相关的教师和学生对学生思想品德状况满意度的评价调查中，也得到基本一致的结果。研究者列出热爱祖国、热爱劳动、热爱集体、尊敬师长、文明礼貌、诚实正直、助人为乐、关心国家大事、心理调节能力和自我教育能力共10项内容，结果是教师和学生的排位基本一致，教师、学生满意和比较满意的是尊敬师长、文明礼貌、热爱祖国、热爱集体；而被教师、学生排在后三位的师生不大满意的是心理调节能力、自我教育能力和关心国家大事。在小学、初中、高中学生对学校德育内容需求的调查中，研究者列出交通规范、文明公约、行为规范、自我保护常识、个人修养、竞争与合作、劳动态度习惯、时事与政治、择业指导、家政指导、法律常识、环境与生存等12项内容，小学、初中、高中学生最需要的德育内容排列前三位的依次为个人修养、自我保护常识和文明公约。其中，初中生的排位与学生总体相吻合，小学生最需要的德育内容与学生总体的不同之处是排列前三位的有交通法规；高中生与学生总体不同的需要是法律常识。
分析与建议
这些年来，学校在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了比较显著的成效。调查反映出比较薄弱的是心理品质教育、青春期教育和“三观”教育。学生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。不同年龄段学生的需求又各有侧重，小学生是交通法规教育，高中生是法律常识，初中生是自我教育。可以看出，这些内容都与学生的生活息息相关，是他们各自生存发展中急需要指导的，而这些内容在学校德育中却是欠缺的。由此可知，学校德育的内容应依据社会教育目标和德育目标进行系统教育，以保证实施内容的完整性、稳定性，防止随意性是无可非议的，但是，依据学生品德发展的现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。在21世纪，随着世界经济、政治形势的发展变化，人民生活水平的提高，德育的功能除促进政治、经济的发展以外，还应有促进人民生活质量提高的功能。学校德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容，诸如学习生活、人际交往、儿童消费、权益保护等，使学生学会生活、学会生存、学会发展，促进其健康成长。
学校德育要重视加强对学生的“三观”教育，要教育引导学生树立正确的理想、信念，把握正确的人生方向。
调查结果2教师、学生对学校德育途径所起作用的评价存在较大差别，学生列于首位的是社会实践活动，教师则是班会
研究者列出大型教育活动、思想政治课(思想品德课)、班会、团队会、课外活动、社会实践活动、各科教学渗透、个别学生教育共8个学校普遍运用的德育途径，让教师、学生对这些德育途径所起的教育作用进行评价，结果是教师和学生对学校德育途径所发挥作用的评价存在较大差别。学生认为所起作用很大、较大的途径排列前三位的是社会实践活动、大型教育活动和课外活动，而教师排列前三位的是班会、大型教育活动、个别学生教育。其中差别比较大的是社会实践活动、班会和个别学生教育三项。学生认为社会实践活动作用最大，而教师却将其排列在第四位，相差3位；教师认为班会作用最大，而学生却将其排在了第四位，同样相差3位。对个别学生教育教师排在第三位，而学生排在了第七位，相差4位。小学、初中、高中学生对军训、参观访问、郊游野营、文艺联欢、体育竞赛、公益劳动、兴趣小组、科技活动这些学校常用的德育活动形式哪个最喜欢呢？各年级学生一致最喜欢的是郊游野营，小学、初中、高中学生共有1243人选择了它，占被调查总人数的44.6%，明显高于其他活动形式，经统计分析，此项活动与其他7项活动相比，差异非常显著。
调查也反映出，在教师和学生对学校德育途径所起作用的评价中，思想政治课(思想品德课)被教师排在了末位，学生则把团队会排在了末位，思想政治课也只排在第六位。在对学生关于学校德育工作满意度的调查中，研究者列出校园环境、校风、班主任工作、思想政治课(思想品德课)、团支书辅导员工作5项内容，学生相对不太满意是后两项内容，其中高中生对团支书工作满意度最低，仅为36.7%。在关于学生对德育活动形式喜欢程度的调查中，公益劳动成为学生最不喜欢的活动形式，喜欢的人数只有24人，仅占被调查总人数的0.87%。
分析与建议
调查反映出学生对社会实践活动情有独钟，而教师对它的作用却认识不足，在这一点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别，如果这种差别不断扩大，那么就会直接影响德育实效。长期以来，学校德育对社会实践活动重视不够，活动单一，只重讲授和理性理解，重知识灌输，忽视实践体验，这恐怕是德育的失误之一。因此，学校应结合学生的思想实际，加强社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等。当然开展社会实践活动要注意内容与形式的统一，讲究真实性、针对性和学生可接受性，坚决避免形式主义和盲目性。像学生之所以最不喜欢公益劳动，一方面原因，反映出学校、家庭、社会对公益劳动不重视，另一方面原因，有些学校组织公益劳动单纯为完成任务而劳动或为宣传而劳动，没有把它纳入学校德育计划，没有作为学生与社会沟通的重要桥梁和学生参与社会实践的形式，这是学生不喜欢公益劳动的主要原因。
教师、学生对学校德育途径所起作用的评价存在如此明显的差别，反映出教师教育观念上的一个问题，那就是学生的主体性问题。教师对班会、个别学生教育这种自己主导下所实施的教育途径或方法评价较高，而没有注意学生的感受，没考虑到外在的教育如何发挥学生的主体作用，转化为学生内在的需要。在调查中，问学生最喜欢的活动形式，回答“喜欢自己组织的活动”的学生有1925人，占总人数的69.3％，而“喜欢班主任组织的活动”的学生只有225人，仅占总人数的8.1％，说明学生喜欢自己搞的活动，不喜欢教师主导下的说教式的途径和方法，他们喜欢开放式的、活泼的教育，不喜欢封闭式的、死板的教育。而我们的德育在不同程度上存在着内容脱离实际、方法简单的问题，反映出德育仍然是以教师为中心、严重忽视学生主体需要的问题。教育者与被教育者的关系还是教育与被教育的关系，学生仍然是被动接受教育，这样的德育学生怎能乐意接受呢？在调查中反映出的，学生对思想政治课（思想品德课）、团队工作不满意，以及对班会、个别学生教育比较低的评价，恐怕都有这方面的原因，并且可能是主要原因。因此，要进一步加强和改进学校德育工作，提高德育实效，首先要解决的不是途径、方法问题，而是观念问题，观念更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我教育，只有学校德育真正发挥了学生的主体性，那么德育的实效性也就会不断增强。
调查结果3无论是教师自己，还是学生，对教师遵守师德规范的评价高于对教师德育能力的评价；“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”的职业道德规范和“了解学生”的德育能力得到学生相对最低的评价
研究者列出爱岗敬业，严谨治学，热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生，举止文明，团结协作，遵守纪律，廉洁从教，尊重家长8条教师应遵守的职业道德规范，让教师、学生对教师遵守这些规范情况进行评价，结果，无论是教师自评，还是学生他评，都对教师遵守这8条师德规范给予一致的肯定和高度的评价。平均满意度在86%以上，教师的满意度每项都在93%以上，学生的低些，也都在82%以上，其中评价最高的是“爱岗敬业”这一条，教师、学生分别为98.1%、92%，经统计分析，二者无差异；评价最低的是“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”，经统计分析，二者也无差异。
在教师问卷中，研究者调查了教师群体对自己11项德育能力的评价，认为很符合、基本符合的人数占被调查总人数的比例分别是，了解学生的能力占84%，把握德育内容的能力占76.3%，灵活运用德育方法的能力占67.9%，组织活动的能力占73.6%，语言表达能力占76.1%，心理诊断与辅导能力占61.6%，调动学生主体积极性的能力占76.4%，创设良好德育环境的能力占67.7%，个别谈话能力占79%，转化后进生能力占65.9%，教科研能力占54.3%。教师对自己德育能力的评价明显低于遵守师德规范的评价。相对比较弱的能力是教科研能力和心理诊断与辅导能力。虽然学生对教师德育能力的评价认为很符合、基本符合的均超过60%，但是普遍低于学生对教师师德规范的评价。在“了解学生”这一项，教师自己的评价和学生对其的评价存在显著差异，教师的百分比为84%，在11项中比例最高，而学生的平均百分比刚刚超过60%，其中高中学生仅为45%。
分析与建议
调查反映出，教师普遍能够遵守职业道德规范，特别是在“爱岗敬业”这一条上，无论是教师自己，还是学生，都给予了非常高的评价，说明教师很热爱自己的工作。但调查也同时反映出，“热爱、尊重、了解、严格要求每一个学生”这一条，无论是教师自己，还是学生，评价在这8条里都是最低的，这就不能不引起我们的关注。热爱、尊重、了解学生是教育的出发点，是提高德育实效的基础，调查结果在某种程度上，反映了我们的教师在对学生的情感投入上还有一定的距离。因此，教师应树立以人为本的思想，进一步增加对学生的情感投入，理解学生、尊重学生、宽容学生、平等对待学生，让所有学生都得到健康、和谐、全面发展。
德育能力是实现德育目标的现实基础。现实社会的发展变化以及青少年学生自身的发展变化，都对教师的德育能力提出了更高的要求，德育工作者要与时俱进，不断提高自己的教育能力。了解学生的能力是至关重要的，教师只有了解学生，知其“心”，才能恰当地运用灵活多样的德育方法，德育才能有针对性。调查反映出的学生对教师了解学生能力很低的评价，应引起教师的重视，要从转变观念入手，树立以学生发展为本和师生民主平等的观念，调整心态，改进方法。
调查反映出教师的教育科研能力和心理诊断与辅导能力相对较低，这是客观实际也是教师的需要。面对德育实践中不断出现的新情况、新问题，要进行研究探索，揭示规律，寻找新方案。教师参与教科研是使自己工作从“经验型”走向“科学型”的重要途径。心理诊断与辅导是近几年的热点问题。学生健康的心理素质是新世纪人才素质的要求，但是学校缺乏专职心理辅导教师，班主任、德育干部自然就担负起了这个责任，因此，需要加强培训指导。同时，所有德育工作者都应掌握一定的心理诊断与辅导能力，这对了解学生，提高德育工作质量是至关重要的。
调查结果4学生对德育的评价与需求存在明显的年龄阶段差异
调查结果显示，无论是对德育内容、德育途径还是对学校、教师工作，小学生、初中生、高中生的评价都有显著差异。他们的年龄不同、年级不同，评价的水平也不同，对德育的需求也不一样。在对学校12项德育内容实施效果很大、较大程度的评价方面，小学、初中、高中学生之间存在非常显著的差异。小学生对各项内容实施效果很大、较大程度的评价人数占被调查总人数的55.9%，初中生为47.2%，高中生为36.5%，高中生与小学生相差19.4个百分点，与初中生相差10.7个百分点。除第11项青春期教育、12项民主与法制教育外，前10项内容都是由低年级到高年级呈阶梯状递减趋势，年级越低评价程度越高，年级越高评价程度越低。青春期教育初中高于小学和高中，这是初中生身心发展的年龄特点决定的。民主与法制教育初中生与小学生持平。
在对8条德育途径所起作用的评价上更明显地表现出这种差异。小学、初中、高中三个年龄段学生对德育途径所起作用很大、较大程度的评价由低年级到高年级呈阶梯状、递减趋势。年级越低评价程度越高，年级越高评价程度越低，小学生对学校各项德育途径作用评价最高，平均达78.2%，其次为初中生58.8%，高中生仅为44.6%，高中生与初中生相差14.2个百分点，与小学生相差33.6个百分点，经过对各项途径进行卡方检验，P<0.05差异极显著，可以说，学校德育途径的作用与学生的年级、年龄呈反比。
学生对教师德育能力以及对学校德育工作总体满意度的评价也都同样呈现出这种差异。
【关键词】身体语言 中小学 教学质量 教学效果
【中图分类号】G807.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0212-02
1.前言
体育教学与其他学科既有共性又有其特殊性，由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，因此在中小学体育教学过程中身体语言的运用就显得更为重要了。体育，这一学科具有特殊的认识过程，它是一门以身体活动为授课语言的学科，因而直观形象、准确无误的身体语言是体育教师传道受业的媒介，亦是学生学习运动技能与体育精神不可或缺的纽带，对体育课堂教学目标的达成与教学任务的完成有极其重要的作用。
2.身体语言的概念及种类
2.1身体语言的科学内涵
身体语言又称“体态语言”，是指除有声语言之外由身体的各个部位所表现出的动作姿态，包括非语词性的肢体信息，眼神流露与面部表情，身体运动与接触，身体姿势与外部表现，肢体之间所形成的空间距离形态等等。
2.2中小学体育教师身体语言的种类
中小学体育课堂中使用身体语言的形式多种多样。一般来说，身体语言在中小学体育教学中是常用的主要有：面部表情语言、身体姿势语言、手势语言、目光神情语言等。其中一部分身体语言应用在教学技术的动作示范模块；有的应用于练习过程中提醒学生动作技术要领；也有的应用在教学效果的评价中，用来评估学生的课堂表现。
3.身体语言在中小学体育教学中的作用
3.1促进正确动作形象的构建与动作技能的形成
中小学阶段的体育教学中，想要使学生尽快掌握教师所教授的技术技能与健康知识，仅仅运用语言的力量是很难实现的，形象思维是中小学生的优势思维模式。因此在教学的过程中要充分运用教师的身体语言给学生以直观、形象、生动的动作表象，使其能较快地构建正确的运动技术表象， 促进动作技能的形成。
3.2帮助教师调控教学过程和促进师生间教学信息的传递
在中小学体育教学中，教师较容易从学生的面部表情或身体动作等方面来了解他们的内心活动，只要认真观察总结，就可以获得对教学活动有价值的信息。我们一线体育教师可以通过实际教学过程与学生的眼神交流以及学生上课过程中所展现的肢体形态动作加以总体判断，知晓学生的学习状态、了解和认识教学内容开展的程度以及课堂教学组织方法是否得当，运动量的安排合理与否，学生的实际接收能力等。因此，在一线实际体育教学过程中，利用学生的身体语言作为教学信息反馈的渠道，不仅能够为教师提供及时评价学生学习情况和指导学生课堂学习的重要依据，也是教师调控教学过程提供信息来源， 它更是体育教师改进教学方法和提升教学质量的重要途径与手段。
3.3有助于在教育教学中贯穿德育工作和审美能力的培养
陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”。教师的一言一行对中小学生影响是举足轻重的，其言谈举止往往在学生的心目中留下极为深刻的印象。中小学阶段的学生具有非常强的模仿能力，在日常教学中教师所表现出的品德的高尚、信念的坚定以及具有自身性格特色的人格魅力等，对学生具很强的现实教育意义，比较容易被学生视为学习与效仿的榜样。此时，适合时宜地运用身体语言能够达到“此时无声胜有声”的独特效果。
观赏激情四射、激烈角逐的的篮球比赛，美轮美奂的韵律体操表演以及精彩绝伦，动人心弦的武术对练等，运动员高超的技艺、熟练的技术技能以及每一个惊心动魄、扣人心弦的镜头，总能给我们每一个人美的享受。通过肢体形态语言所传递的体育美，不仅能够为中小学学生提供丰富而生动的建立深层次审美观的学习素材。同时也能够使学生了解高雅的内涵所在，更明确地理解独特的姿态美，舒展大方的平衡美，激情魅力的力量与速度美，妙不可言的形体与时空美等身体动作美的真正要素所在，从而使中小学生的审美能力在不知不觉中得到发展与提升。同时对中小学生内在美的形成具有其它教育方式方法所不能取代的功能。在实际教学中体育教师把现实的形象美与气质美及人格魅力融为一体，在情感上能与学生产生共鸣，同时也能够净化与提升学生幼小的心灵。这些教育教学功能是一线教师的普通说教所不能相提并论的。
4.运用身体语言教学在中小学体育教学中的意义
4.1 是中小学体育教师提高中小学教学效果的一种有效手段
由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，在体育教学过程中运用身体语言进行示范教学成为必不可少部分。它可以生动形象地描述运动技能动作轨迹以及与相似动作的特殊之处， 使学生能够直观形象地感受所要学习动作的结构、要领及方法。与其它有声语言相比而言，它具有更形象、生动、微妙， 情景性和感染力强，这些特征也符合中小学学生的生理解剖特点，它也能够带动学生学习的积极性，活跃体育课堂气氛， 因而具有有声语言不可替代的作用。
4.2 是中小学体育教师教书育人的重要方法和手段
教师的言行举止等外在形象直接或间接地影响着学生的方方面面， 尤其是在具有特殊性的中小学阶段体现的就更为突出，不管是有意识的课堂教学行为，还是有意见流露出的言谈举止，这些通过教师的自身进行信息的传递，对学生现阶段的学习和将来的工作生活都有着巨大影响。因此在实际体育教学中教师要自始至终地对自身的着装、行为举止、精神面貌以及动作示范的优美性加以要求，用自己的良好形象和个人魅力教育、引导学生。
4.3 有助于中小学学生之间非语言交际能力的发展
中小学阶段特有的解剖生理特点和体育教学自身的特殊性，决定着在体育教学中是否合理利用身体语言，促进学生非语言交际能力的发展。在体育课堂上能够正确的运用教师身体语言对于中小学学生社会适应能力阶段性的发展目标的达成具有其它方法无法取代的成效。如果每一名体育教师在课堂上都能够通过自身神情、姿势、手势等具有正能量的身体语言，给学生传达一种教师给予的充满信任与关怀的情感、满载爱的能量与激励神情，对中小学学生的非语言交际能力的提升具有独到成效，推动学生的社会化进程。
5.中小学体育教学中身体语言的运用
中小学体育教学中运用身体语言，要具有针对性、目的性、实用性，要根据中小学生的神经系统的生理解剖特点，充分依据主客观条件因时、因地、因人灵活运用，才能起到提高教学质量的作用。因此，在中小学体育教学中，体育教师在运用身体语言时应注意以下几点：
5.1 在恰当时机运用适合的身体语言
运用身体语言提高体育课堂教效果的关键就在与把握好恰当的时机。抓住关键既能纠正动作错误，又能帮助学生构建动作模型、增强自信心、提升学生运动参与度。例如在学习跨越式跳高时，可在练习之前与学生进行眼神交流来鼓励学生或者用手势来提醒其要果断起跳、跨越等；在武术套路演练时出现遗忘动作情况，教师可在一旁比划下一个动作来帮助学生迅速回忆动作。反之，如果未能把握好身体语言使用的实际就有可能出现学生尴尬、逃避完成动作、或者忽略了动作的某个环节。
5.2 根据地方条件、项目特征运用不同的身体语言
对着社会的发展与科学的进步，信息技术在教学领域的运用也日趋普遍，体育教学资源也随之发生了变化。在较发达区域从事教育教学的工作者中已经基本普及了多媒体技术作为动作示范与展示的工具，但是相对欠发达区域任教的体育教师仍需通过自身的言传身教来展示动作为学生建立动作表象。不同运动项目也要求运用不同的身体语言的表达方式，例如：田径运动技术的教学中通常会用到侧面示范及分解教学的方法，舞蹈与健美操则通常需要用到镜面示范的方法。
5.3 要依人的性格、接受能力等差异运用不同的身体语言
在体育教学中，同一种身体语言对不同的人有着不同的影响。由于中小学学生性格之间的差异，运用身体语言更要慎重，教师的一言一行、一举一动都潜默移化的影响着学生的心灵。性格的不同导致同一种教学方法产生不同的影响。对于性格相对开朗、接受能力较强的学生，往往一点就通；而性格腼腆、接受能力相对较弱的学生，则需要教师耐心的反复指导与自身的不断练习才能掌握新动作。因此在中小学体育教学过程中，教师要充分了解学情，因材施教，以学生的性格特点与接受能力为依据来合理的原则身体语言的方法。
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