时间：2023-08-03 09:19:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇欧姆定律笔记，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
表2填0.15安和15欧。根据：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
2.进行新课
(1)欧姆定律
由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律。
板书：〈第二节欧姆定律
1.内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。〉
欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期(1827年)经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。
欧姆定律的公式：如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：
I=U/R。
公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧。
公式的物理意义：当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍。这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系(I∝U)。当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一。反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表达了欧姆定律的内容。
板书：<2.公式：I=U/R
I-电流(安)U-电压(伏)R-电阻(欧)>
有关欧姆定律的几点说明：
①欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。
②对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。
③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。
(2)应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。
例题1：课本中的例题1。(使用投影片)
学生读题，根据题意教师板演，画好电路图(如课本中的图8-2)。说明某导体两端所加电压的图示法。在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。
解题过程要求写好已知、求、解和答。解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果。
板书：〈例题1：
已知：R=807欧，U=220伏。
求：I。
解：根据欧姆定律
I=U/R=220伏/807欧=0.27安。
答：通过这盏电灯的电流约为0.27安。〉
例题2：课本中例题2。(使用投影片)
板书：〈例题2〉
要求学生在笔记本上按例题1的要求解答。由一位同学到黑板上进行板演。
学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误。教师小结。
①电路图及解题过程是否符合规范要求。
②答题叙述要完整。本题答：要使小灯泡正常发光，在它两端应加2.8伏的电压。
③解释U=IR的意义：导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积。不能认为"电压跟电流成正比，跟电阻成反比。"因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实。
例题3：课本中的例题3。(使用投影片)
板书：〈例题3〉
解题方法同例题2。学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误。教师小结。
①解释R=U/I的物理意义：对同一段导体来说，由于导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，所以i的比值是一定的。对于不同的导体，其比值一般不同。U和I的比值反映了导体电阻的大小。导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和横截面积，还跟温度有关。不能认为R=U/I表示导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比。由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的。
②通过例题3的解答，介绍用伏安法测电阻的原理和方法。
板书：(书写于例题3解后)
〈用电压表和电流表测电阻的方法叫做伏安法。〉
3.小结
(1)简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位。
什么叫伏安法测电阻？原理是什么？
(2)讨论：通过课本中本节的"想想议议"，使学生知道：
①电流表的电阻很小(有的只有零点几欧)，因此实验中绝对不允许直接把电流表按到电源的两极上。否则，通过电流表的电流过大，有烧毁电流表的危险。
②电压表的电阻很大(约几千欧)，把电压表直接连在电源的两极上测电压时，由于通过电压表的电流很小，一般不会烧毁电压表。
4.布置作业
课本本节后的练习1、4。
(四)说明：通过例题，要领会培养学生在审题基础上画好电路图，按规范化要求解题。
第四节电阻的串联
(一)教学目的
1.通过实验和推导使学生理解串联电路的等效电阻和计算公式。
2.复习巩固串联电路电流和电压的特点。
3.会利用串联电路特点的知识，解答和计算简单的电路问题。
(二)教具
学生实验：每组配备干电池三节，电流表、电压表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻(2欧、4欧、5欧各一只)三个，导线若干。
(三)教学过程
1.引入新课
(1)阅读本节课文前的问号中提出的问题，由此引出本节学习的内容。
板书：〈第四节电阻的串联〉
(2)问：什么叫串联电路？画出两个定值电阻串联的电路图。(同学回答略，板演电路图参见课本图8-7)
(3)问：串联电路电流的特点是什么？举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出I1、I2和I。
板书：〈1．串联电路中各处的电流相等。I1=I2=I。〉
(4)问：串联电路的总电压(U)与分电压(U1、U2)的关系是什么？举例说明。
学生回答，教师小结，在板演电路图上标出U1、U2和U。
板书：〈2.串联电路两端的电压等于各部分电路两端电压之和。U=U1+U2。〉
(5)几个已知阻值的电阻串联后，总电阻和各电阻之间有什么关系？这是本节课学习的主要内容。
2.进行新课
(1)实验：测R1和R2(R3)串联的总电阻。
问：实验的方法和原理是什么？
答：用伏安法测电阻。只要用电压表测出R1和R2串联电阻两端的总电压放用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律逄出R1和R2串联后的总电阻。
要求学生设计一个测两个定值电阻(R1=2欧、R2=4欧)串联总电阻的实验电路。如课本图8-5所示。
进行实验：
①按伏安法测电阻的要求进行实验。
②测出R1(2欧)和R2(4欧)串联后的总电阻R。
③将R1和R3串联，测出串联后的总电阻R′。将实验结果填在课文中的结论处。
讨论实验数据，得出：R=R1+R2,R′=R1+R3。实验表明：串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。
(2)理论推导串联电路总电阻计算公式。
上述实验结论也可以利用欧姆定律和串联电路的特点，从理论上推导得出。
结合R1、R2的串联电路图(课本图8-6)讲解。
板书：〈设：串联电阻的阻值为R1、R2，串联后的总电阻为R。
由于U=U1+U2,
因此IR=I1R1+I2R2,
因为串联电路中各处电流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2。〉
请学生叙述R=R1+R2的物理意义。
解答本节课文前问号中提出的问题。
指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。
板书：〈3.串联电路的总电阻，等于各串联电阻之和。R=R1+R2。〉
口头练习：
①把20欧的电阻R1和15欧的电阻R2串联起来，串联后的总电阻R是多大？(答：35欧)
②两只电阻串联后的总电阻是1千欧，已知其中一只电阻阻值是700欧，另一只电阻是多少欧？(答：300欧。)
(3)练习
例题1：
出示课本中的例题1投影幻灯片(或小黑板)。学生读题并根据题意画出电路图(如课本图8-7)。标出已知量的符号和数值以及未知量的符号。请一名学生板演，教师讲评。
讨论解题思路，鼓励学生积极回答。
小结：注意审题，弄清已知和所求。明确电路特点，利用欧姆定律和串联电路的特点求解。本题R1、R2串联，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串联电路的总电压知道，总电阻R可由R1+R2求出，根据欧姆定律I=U/R可求出电流I。
板书：〈例题1：
已知：U=6伏，R1=5欧，R2=15欧。
求：I。
解：R1和R2串联，
R=R1+R2=5欧+15欧=20欧。
电路中电流：I=U/R=6伏/20欧≈0.3安。
答：这个串联电路中的电流是0.3安。〉
例题2：
出示课本中例题2的投影片，学生读题，画电路图(要求同例题1)。
讨论解题思路，鼓励学生积极参与。
①问：此题中要使小灯泡正常发光，串联一个适当电阻的意义是什么？
答：小灯泡正常发光的电压是2.5伏，如果将其直接连到6伏的电源上，小灯泡中电流过大，灯丝将被烧毁。给小灯泡串联一个适当电阻R2，由于串联电路的总电压等于各部分电路电压之和，即U=U1+U2。串联的电阻R2可分去一部分电压。R2阻值只要选取合适，就可使小灯泡两端的电压为2.5伏，正常发光。
②串联的电阻R2，其阻值如何计算？
教师引导，学生叙述，分步板书(参见课本例题2的解)。
本题另解：
板书：〈R1和R2串联，由于：I1=I2，
所以根据欧姆定律得：U1/R1=U2/R2，
整理为U1/U2=R1/R2。〉
3.小结
串联电路中电流、电压和电阻的特点。
4.布置作业
本节后的练习：1、2、3。
(四)说明
1.本节测串联电路总电阻的实验，由于学生已学习了伏安法测电阻的知识，一般掌握较好，故实验前有关要求的叙述可从简。但在实验中教师要加强巡回指导。
2.从实验测出串联电阻的总电阻和运用欧姆定律推导出的结果一致。在此应强调实践和理论的统一。在推导串联电阻总电阻公式时，应注意培养学生的分析、推理能力。
3.解答简单的串联电路计算问题时要着重在解题思路及良好的解题习惯的培养上下功夫。
第五节电阻的并联
(一)教学目的
1.使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。
2.复习巩固并联电路电流、电压的特点。
3.会利用并联电路的特点，解答和计算简单的电路问题。
(二)教具
每组配备干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只(5欧和10欧各一只)，导线若干条。
(三)教学过程
1.复习
问：请你说出串联电路电流、电压和电阻的特点。(答略)
问：请解答课本本章习题中的第1题。
答：从课本第七章第一节末所列的数据表可以知道，在长短、粗细相等条件下，镍铬合金线的电阻比铜导线的电阻大；根据串联电路的特点可知，通过铜导线和镍铬合金中的电流一样大；根据欧姆定律得U=IR，可得出镍铬合金导线两端的电压大于铜导线两端的电压。
问：请解本章习题中的第6题。(请一名学生板演，其他学生自做，然后教师讲评。在讲评中要引导学生在审题的基础上画好电路图，按规范化要求求解。)
2.引入新课
(1)请学生阅读本节课文前问号中所提出的问题，由此提出本节学习的内容。
板书：〈第五节电阻的并联〉
(2)问：并联电路中电流的特点是什么？举例说明。
学生回答，教师小结。
板书：〈1.并联电路的总电流等于各支路中电流之和。即：I=I1+I2。〉
(4)问：并联电路电压的特点是什么？举例说明。
学生回答，教师小结。
板书：〈2.并联电路中各支路两端的电压相等。〉
(5)几个已知阻值的电阻并联后的总电阻跟各个电阻之间有什么关系呢？这就是本节将学习的知识。
3.进行新课
(1)实验：
明确如何测R1=5欧和R2=10欧并联后的总电阻，然后用伏安法测出R1、R2并联后的总电阻R，并将这个阻值与R1、R2进行比较。
学生实验，教师指导。实验完毕，整理好仪器。
报告实验结果，讨论实验结论：实验表明，几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻都小。
板书：〈3.几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻都小。〉
问：10欧和1欧的两个电阻并联的电阻小于多少欧？(答：小于1欧。)
(2)推导并联电路总电阻跟各并联电阻的定量关系。(以下内容教师边讲边板书)
板书：〈设：支路电阻分别是R1、R2；R1、R2并联的总电阻是R。
根据欧姆定律：I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,
由于：I=I1+I2,
因此：U/R=U1/R1+U2/R2。
又因为并联电路各支路两端的电压相等，即：U=U1=U2,
可得：1/R=1/R1+1/R2。
表明：并联电路的总电阻的倒数，等于各并联电阻的倒数之和。〉
练习：计算本节实验中的两个电阻(R1=5欧，R2=10欧)并联后的总电阻。
学生演练，一名学生板演，教师讲评，指出理论计算与实验结果一致。
几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小，这是因为把导体并联起来，相当于增加了导体横截面积。
(3)练习
例题1：请学生回答本节课文前问号中提出的问题。(回答略)
简介：当n个相同阻值的电阻并联时总电阻的计算式：R=R''''/n。例题1中：R′=10千欧，n=2，所以：R=10千欧/2=5千欧。
例题2.在图8-1所示电路中，电源的电压是36伏，灯泡L1的电阻是20欧，L2的电阻是60欧，求两个灯泡同时工作时，电路的总电阻和干路里的电流。(出示投影幻灯片或小黑板)
学生读题，讨论此题解法，教师板书：
认请此题中灯泡L1和L2是并联的。(解答电路问题，首先要认清电路的连接情况)。在电路图中标明已知量的符号和数值以及未知量的符号。解题要写出已知、求、解和答。
（过程略）
问：串联电路有分压作用，且U1/U2=R1/R2。在并联电路，全国公务员共同天地中，干路中电流在分流点分成两部分，电流的分配跟电阻的关系是什么？此题中，L1、L2中电流之比是多少？
答：（略）
板书：〈在并联电路中，电流的分配跟电阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉
4.小结
并联电跟中电流、电压、电阻的特点。
几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小。
5.布置作业
课本本节末练习1、2；本章末习题9、10。
参看课本本章的"学到了什么？，根据知识结构图写出方框内的知识内容。
(四)说明
全面贯彻执行党的教育方针;扎实开展课程改革，不能断更新教育教学理念，转变教育教学方式，以科学实验为基础，培养学生自主学习的能力，真正让学生感受到学习物理的乐趣。
二、学情分析
物理是一门自然科学，故物理学是观察、猜想、实验探究如一体的综合性很强的课。因此学生要有科学的态度、较好的文化基础、较强的动手能力、灵活的思维能力、较强的接受能力和自学能力。因而对于一些能力较强的学生能按照教师的要求完成物理学习任务，并且成绩较好;另一些学生会在不同方面不同层次上有很大的差距。有些学生没有养成良好的学习习惯，如上课不专心听课、不及时做笔记、不重视观察和实验探究、课前预习、课后没有按时复习、结果不能按时按量独立完成作业;有此学生对物理这门学科没有兴趣，这方面女同学较为明显;还有些学生在学能力欠缺，学习方法上也不正确，死记硬背不利于学生在各个方面的提高。针对以上学生的实际情况，教师有责任认真制定措施并督导学生养成良好的学习习惯，培养学生学物理的兴趣，提高学生的物理成绩。
三、教材分析
本学期教学内容为九年级物理上册。主要内容抱括第十三章：内能;第十四章：内能的利用;第十五章：电流和电路;第十六章：电压、电阻;第十七章：欧姆定律;第十八章：电能、电功和电功率。共六章。其中第十七章：欧姆定律、第十八章：电功率为重点。第十三章：内能、第十五章：电流和电路、第十六章：电压和电阻是难点。其中电流、电压、电阻等知识点为本期实验探究的关键。
四、具体措施
1、充分利用教材中的德育因素以及教师的为人师表，加强对学生的政治思想教育，培养学生的高尚的道德情操、爱祖国、爱科学等优秀品质。
2、认真学习《物理课程标准》，领会本学科在教学中的具体要求。
3、2、注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。学习时严格按照观察现象、提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的程序进行。
4、讲求教学的多样化与灵活性努力培养学生的思维能力。
5、严格要求学生练好扎实功底。让学生逐步懂得学习物理的重要性，更重要的要使学生会学习物理、爱学习物理，变“要我学”为“我要学”。从而使学生获得学习物理的动力。
6、开展好开式多样的课外活动，培养学生爱科学、用科学的兴趣。课外活动也是学生获得物理知识、提高能力的的重要途径之一。
7、不断加强教师自身的业务进修，更新知识，从而提高自己的教育教学水平。
五、课时安排
第十三章：“内能”共8课时(分子热运动2课时、内能2课时、比热容2课时、小结1课时、检测1课时)。
第十四章：“内能的利用”共6课时(热机2课时、热机效率1课时、能量转化和守怛1课时、小结1课时、检测1课时)。
第十五章：“电流和电路”共10课时(两种电荷2课时、电流和电路2课时、串联和并联2课时、电流的测量2课时、小结1课时、检测1课时)。
第十六章：“电压和电阻”共9课时(电压1课时、串和并的电路的电压规律2课时、电阻2课时、滑动变阻器2课时、小结1课时、检测1课时)。
德国大数学家高斯在小学念书时，数学老师叫布特纳，是当地小有名气的“数学家”。
这位来自城市的数学老师总认为乡下的孩子都很笨，感到自己的才华无法施展，因此经常很郁闷。有一次，布特纳在上课时心情又非常不好，就在黑板上写了一道题目：
1＋2＋3……＋100＝？
“哇！这么多个数相加，要算多少时间呀？”学生们有点无从下手。
正当全班学生紧张地挨个数相加时，高斯已经得出结果是5050。同学们都很惊奇。
布特纳看了一下高斯的答案，感到非常惊讶。他问高斯：“你是怎么算的？怎么算得这样快？”
高斯说：“1＋100＝101、2＋99＝101、3＋98＝101……然后50＋51＝101，总共有50个101，所以101×50＝5050。”
原来，高斯并不是像其他孩子一样一个数一个数地相加，而是通过细心地观察，找到了算式的规律。
打那以后布特纳再也不敢小看他的学生了。
经过归纳整理的信息好像是成串的葡萄，需要的时候一提就是一大串，而没有经过加工的信息就好像是一颗一颗的葡萄，需要的时候只能是一颗一颗地拿，往往会因拿不住而掉下。
据说爱因斯坦的一位朋友告诉他电话号码改为24361，请记下，爱因斯坦并没用笔记，但立即说记住了。朋友很惊讶。爱因斯坦说这个数字很好记，24361就是两打（12×2）＋19的平方。原来爱因斯坦发现这五位数的电话号码是由有意义的数字所组成，因此一下子就记住了。
一般来说，事物之间总是有一些规律存在，找出事物之间的联系和规律来促进记忆的方法就是规律记忆法。例如欧姆定律I＝V/R，理解电流与电压成正比，电流与电阻成反比，这样就很容易把欧姆定律记住了。考试时就会运用自如，考出好成绩来。
利用规律记忆法，对英语单词的记忆效果提高也是很重要的。
比如说，英语构词法之一派生法也叫词缀法，就是在词根前面或后面加上前缀或后缀就构成了新的词。如work（工作）后面加缀er，就构成了新的词worker（工人）。英语构词法之二合成法。例如c1ass（课）十room（房间）就构成了classroom（教室）。如every（每一）＋one（一）就构成everyone（每人）。some（一些）＋body（人）就构成了somebody（某人）。my（我的）＋self（自己）就构成了myself（我自己）。
再比如，816 449 362 516 941，稍加整理分为9组：
81 64 49 36 25 16 9 4 1
于是变成：9×9＋8×8＋7×7＋……1×1。最后把“＋”号去掉，这串长长的数字就记住了。
1.学习物理，要从基本概念做起
仔细读书，多问为什么，培养自学能力。教材的阅读。主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。课前阅读，应有的放矢，根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识要边读边记。
2.多做习题，化技能为技巧
要想巩固已学知识，挖掘知识间的逻辑关系，培养发挥思维的变通能力，就需要多做些习题。其好处有四：①能见识不同的命题类型，有利于克服思维定式，增强迅速改变思考角度与方向的能力。②能培养仔细审题，排除不利因素干扰，寻找隐蔽条件的好习惯。③能增强思维的灵活性、层次性及深刻性。④独立做题。要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必经之路。
切记：做题“多”与效果“好”不成正比例关系。多做习题是指做各种不同类型的题，多方位地开辟解题思路，多练解题技巧。不是要搞题海战术，因为题海战术是害死人的。
3.学会精炼，把书读薄
章节后的复习，是把知识条理化、系统化的浓缩过程。要锻炼自己会把知识归纳汇总，把章节内容概括为有层次的几条。
①三个基本。基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。关于基本概念，举一个例子。比如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：[WTBX]v=s/t。关于基本规律，比如说平均速度的计算公式也是v=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员他在通过一半路程时的速度是10m/s,到达终点时的速度是8m/s,跑完整个100米花的时间是12.5秒，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少?按平均速度的定义，平均速度等于v=100/12.5=8m/s。再说一下基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”，例如，在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即单独的某一个电阻上。
②物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是很难弄清电阻是串联还是并联的。
③上课。上课要认真听讲，不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的活动空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。
4.对于关键的字、词、句、段落要用符号标记
只有抓住关键，才能深刻理解，才能准确掌握所学的知识。课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体。以便加深现解，使知识得到升华，这些都是初中物理学习的基本原则。
5.要学会心静，静心找问题
初中升学考试物理内容大致分四部分：力学、电学、热学、光学，其中力学大约占40%，电学占30%，光热部分约占15%，中考的分值分配基本如此，而且中考难题比较集中，一般讲，光学、热学部分不出难题，难题出在力学和电学部分，那么我们的复习就不应平均分配时间，应将主要精力放在电学和力学方面。由于每个学生的学习情况不同，成绩也就不同，所以在复习前必须明白自己在学习物理方面，知识缺陷主要在哪里，不能打无准备之仗。
6.遗忘是所有人都存在的现象，两年所学物理都记住是不太容易的，所以在找出问题攻克难点的基础上还要照顾到面。初中阶段两册书中有188个知识点，26个基本公式，23个重要实验，53个理解，因此应遵循一个原则：先死后活，不死不活，死去活来的原则，就是将这些知识点、公式、概念、规律该记的必须记住，记不住，根本谈不上灵活使用。
关键词：素质教育形象思维抽象思维知识结构
新的物理课程标准明确指出，物理学习的目标是：学习物理知识和技能，参与科学探究的过程，培养优良的科学态度和科学精神，全面提高科学素质。也就是说，学生学物理不仅学知识，更要学方法，不但要得到一条鱼，还要学会钓鱼的方法。通过学习物理焕发的科学精神和掌握的科学方法，可以迁移到社会生活的方方面面，包括自然科学以外的其他领域，使他们终生受益。怎么才能学好物理呢？物理学家怎样研究物理，我们就让学生怎样学习物理。
一、课前预习
预习不是简单的了解内容，而是要带着问题去预习。看看课本或资料上设置的练习，把课本内容阅读一边，通过阅读、分析、思考，看看这些问题能回答多少。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络。对已经忘记的知识，可以通过预习及时补上。把预习中不能回答的问题留下来在教师的讲课中寻求答案。
二、抓住三个“基本”
基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。
关于基本概念。例如速度，它是表示物体在单位时间里通过的路程：即v=s/t。
关于基本规律。比如说平均速度的计算公式也是v=s/t。它适用于任何情况，例如一个百米运动员在通过一半路程时的速度是10m/s，到达终点时的速度是8m/s，跑完整个100m花的时间是125s，问该运动员在百米赛跑过程中的平均速度是多少？按平均速度的规律平均速度等于：v[X—]=100m/125s=8m/s。
关于基本方法，研究初中物理问题有时也要注意选取“对象”。例如：在用欧姆定律解题时，就要明确欧姆定律用到整个电路即整体上，还是用到某个电阻即单独的某一个电阻上。
三、学会独立做题
要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。
四、紧扣物理过程
要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能做状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的，特别是在解关于电路方面的题目，不画电路图是较难弄清电阻是串联还是并联的。
五、高效率听课
带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。
六、要记好笔记，经常整理笔记
上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，“形影不离”。
七、学习资料要齐全
学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。学习资料要保存好，做好分类工作，还要做好记号。如何做记号呢，比方说对练习题吧，一般题不做记号，好题、有价值的题、易错的题，分别做不同的记号，以备今后阅读，做记号可以节省不少时间。
八、理顺知识结构
要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章节。
九、认真学好数学
物理的计算要依靠数学，对物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学是寸步难行的。在大学里，物理系的数学课与物理课是并重的。要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。
十、重视理论联系实际
解析物理习题时，经常要应用相应概念、定律和公式，从而决定解题的方向和思路，正确的概念是解题思路的基础，如果概念不清，定律不熟，则必无正确思路［1］。所以，首先要加强物理基础知识的学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心。其次，要加强物理知识的归纳和总结，对每个章节的主要内容进行小结，区别相似的定律，以促进学生在解题过程中的应用［2］。比如在学习电学这部分内容时，学生对串联电路、并联电路的电流、电压、电阻规律常常会混淆，解题时经常分辨不清。针对这个问题，笔者这样处理：在开始教学串、并连电路规律时，让学生在笔记本上专门留一页面，把这页面平均分成两边，一边画上串联电路图，另一边画上并联电路图，紧接着每学一个规律分别归纳在下面，对比记忆，每天开始上课时，让学生花一两分钟时间先复习一遍，然后紧接着提问巩固。长时间以后就会发现，这样多次重复对比，学生记忆很深刻，应用这些规律解题时就得心应手。这个方法可用在其他知识的学习、记忆上，效果很好。对于物理学中的计算公式要特别强调其适用的条件，只有弄清了每个公式的适用条件，才能做到心中有数，才能正确地应用公式解决问题。比如使用欧姆定律（I=UR）解题时，学生经常生搬硬套，应用已知条件时张冠李戴。要解决这个问题必须强调欧姆定律有三个适用条件：①每个物理量只能用国际单位，即I的单位取A，U的单位取V，R的单位取Ω；②同一性，即I、U、R必须是同一个用电器的电流、电压、电阻值；③同时性，即必须是电路在同一种状态时的I、U、R，同时要让学生明白，即使是同一个用电器，如果在不同的电路状态时，则它的I、U、R的大小也会改变，还要强调使用欧姆定律时，这三个条件必须同时满足，缺一不可。学生掌握了这些适用条件，在使用欧姆定律解题时就能做到心中有数、思维清晰，就不会乱用已知条件。每个物理量都涉及常用单位和国际单位，要教会学生掌握每个公式中各物理量的单位［3］。例如在教学电功率的计算时，用到的公式P=Wt就要强调它的适用条件有两条：①每个物理量统一采用国际单位，即W的单位是J，t的单位是s，那么P的单位就是W；②每个物理量统一采用常用单位，即W的单位是kwh，t的单位是h，那么P的单位就是kw。还要强调，这两套单位各自独立不能混用，但是kwh和J同是电能的单位，它们之间可以换算，即1kwh=3.6×106J。
二、培养学生认真审题的习惯，明确解题思路
解析物理习题时，一般有以下解题思路：1.审题。培养学生解题习惯的第一步是让学生养成良好的审题习惯，良好的审题习惯是提高解题能力的前提［4］。在教学中经常出现，教师在订正学生做错的习题时，要求学生认真读完整个题目，从而知道自己错在哪儿。这就说明学生做题时审题不认真，经常是扫一眼题目就答题，根本没有弄清题目的已知条件和问题是什么，甚至连题目都没有读完，就自作主张地答题。所以，认真读题是审题的关键。要求学生在读题过程中手里拿着铅笔，把重要的已知条件都画出来。比如，力学习题里有“某个物体”、“静止”、“匀速直线运动”等条件都一一勾画出来；电学习题里要特别注意找出用电器之间是“串联”还是“并联”，初步明确题意，找出已知量和未知量。只有读完整个题目后，才能根据题意正确判断，它属于什么知识范围的问题，可应用哪些知识解决。2.确定研究对象。要研究的是哪个物体、哪段电路、哪个用电器等，找出研究对象的已知量。在解决探究类问题时，要求学生先找出“探究目的”，明确题目要解决的问题。只有确定研究的对象、确定解决问题的目标，才能做到有的放矢。3.对问题进行分析与综合。在弄清研究对象的物理状态和物理过程的基础上，进一步分析已知量和未知量之间的联系，明确问题所遵循的物理规律［5］。如对力学的研究对象———某一物体，搞清它的运动状态（是静止还是匀速直线运动），进行受力分析或做功情况分析；对电学的研究对象———某一电阻、用电器或某一段电路中的电流（I）、电压（U）、电阻（R）、电功率（P）等情况如何。通过对问题的分析，找到解决问题的方法，是解题中最关键也是最困难的一步。4.建立有关的关系式。依据问题已知的条件和物理学的相关规律，用文字和符号表达出已知量和未知量的关系式。物理计算题的书写格式非常重要，一定要先把物理量的单位统一，然后写出公式，必要时还要进行公式运算。5.进行运算讨论。解题运算公式需要代入数据和单位进行计算，有时还需要进行必要的分析讨论。确定了解题公式后，还要明确公式的适用条件（也就是公式中每个物理量要采用的单位分别是什么，在什么样的条件下才能使用这个公式）。计算得出的结果一定要带上对应的单位，如果是计算题则还要进行问题的总结回答。当然，有些物理习题尚有一些具体思路，为了让学生掌握这些思路，要靠教师经常地引导和学生练习，在教学过程中，教师总是按着清晰的科学思路分析、讲解问题，但在讲解后还应提示学生，是否还有其他更好的解题方法？教师良好的示范性，对学生有潜移默化的熏陶作用［6］。学生练习时，总是按着科学的思路思考和表达，但还要培养他们反向思维的能力，当按常规思路找不到解题方法时，可以从反方向推导，找出解题方法。比如，学生刚开始学习“惯性”这一知识时，往往会认为影响物体惯性大小的因素是速度，物体速度越快，惯性就越大。为了纠正这种错误的认识，笔者这样引导：提问什么样的物体有惯性？学生回答：一切物体都有惯性。接着又问：静止的物体有没有惯性？学生有些迟疑，笔者又问了一遍：什么样的物体有惯性？学生考虑了一下，大声说：一切物体都有惯性。笔者又问：“一切物体”是否包括静止的物体呢？学生回答：当然包括了。笔者又问：静止的物体是否有惯性呢？学生想了想回答：“当然有了！”笔者又问：静止的物体速度是多大？学生答：速度为零。到这时，学生明白，速度为零的物体也有惯性，影响惯性大小的因素不是速度。
三、培养学生进行一题多解的习惯，拓宽学生的解题思路
一、现状
电学实验是高考重点考查的内容，学生的综合能力在这一部分知识中能很好地体现。各学校师生都非常重视这一部分知识的复习，并花了大量的精力和时间，但效果不理想。普遍的老师觉得这部分知识很多、很乱、很难组织，学生也觉得这部分知识很繁杂。在农村中学就读的学生普遍反映听不懂，在城区省一级学校就读的只有相当一部分学生听得明白，但一遇到解答有关实验题的问题时就无从入手，或一动手就出错。这样，实验这部分知识在师生中形成了恶性循环的现状：信心不足――不敢尝试――缺少成功的体验和激励――进一步失去信心――知难而退――电学实验一塌糊涂。
二、成因
出现上述现状既有教师的教和导的问题，也有学生的学的问题。
在教师教和导的方面。笔者在教学调研过程中大量地听了毕业班和非毕业班老师的课，发现大多数教师工作兢兢业业，手把手地教学生，但是在方式上是机械的单向传输，满堂灌，学生恭恭敬敬地听，一字不漏地作笔记，课堂上机械地模仿，理解的甚少，课后也是模仿式地做练习。学生根本没有经历自主学习、自主探究过程，也没有体验过程与方法。由此看来学生的知识得来是被动获取的，靠死记硬背记下来的。对这些知识的理解肤浅，记忆不深刻，也就谈不上获得什么技能了。这样，何来能力呢？
形成上述的教法、学法有客观性和主观性的原因：
（一）受场地和器材的限制。很多学校实验室少，设备简陋，无法开展分组实验。学生的分组实验很多被教师用演示实验取代了，有些甚至连演示实验也不做，只是讲实验，学生没有亲身体验，缺少感性的认识，很难建立物理模型。条件好一些的城区学校虽然有分组实验，但教师指导得不够或指导得不当，让学生照实验手册的步骤依样画葫芦，缺少理性的思考，对指导实验的理论依据不理解，实验思路模糊不清。于是一个理论依据严密、实验程序科学的实验，被师生轻描淡写地一带而过，学生实验过程缺少实验理论的指导，照抄照搬，把联系紧密的实验或实验中科学严密的各个环节孤立起来。这样就使学生的实验思路、方法及能力的培养成了无源之水。到了高三复习阶段，学生由于对实验缺少了感性的体验及所需的知识储备，更缺乏理性的分析和独立思考的能力。教师感觉到教不懂学生，学生也听不明白老师讲些什么，学不进去的局面就自然形成了。
（二）教师在复习阶段的教学和指导。相当一部分教师站得不高，看得不够全面，开展中学电学实验的理论依据在哪里呢，立足点是什么呢，解决电学实验问题的方法途径是什么呢？教师们对这些问题没有足够重视，没能解决这些问题而导致了共性或普遍联系的问题孤立化，简单问题复杂化，条理性强、脉络清晰的问题无序化。此外，教师的引导过程缺少必要的铺垫搭桥，未能做到深入浅出，降低难度。这样学生对这部分知识自然觉得散、杂、繁、难，理不清头绪了。
除了教师没有做好上述工作外，如果学生不讲究学法，没有发挥主观能动性，掌握的知识是靠单向传输、被动得来的，缺少了必要的思维活动。没有经历在教师启发、引导下开展的自主学习和自主探究的思维活动过程，再加上前面提到的学生少做实验，少体会过程与方法，学生对各个实验的目的、原理、实验环节和注意事项都模糊不清。由此学生的技能获得就很有限，也无法培养学生的综合能力。
三、对策
（一）明确立足点
高三复习的时间紧迫。在此，我结合教学研究和教学实践探索，着重谈一谈高三电实验复习过程中教师的教和学生的学，有不妥之处敬请师长、同行们斧正。首先，上述提到中学电学实验的立足点和途径问题。电学实验可分两类。一类是电路实验，它们的立足点是部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律。解决它们的途径方法灵活运用初中学习的串联和并联电路的特点和知识。明确了立足点，理清了途径与方法，复杂的问题就简单化，各个实验的思想方法在师生中就能归一内化。
可见，明确了立足点，理清了途径，寻找相同和比较差异，异中求同，内化归一，电学实验问题将化整为零，化繁琐、复杂为简洁明了，清晰脉络，消除学生因繁、杂、难引起的恐惧心理，师生信心足，形成良性循环。
（二）勤搭桥和善搭桥
关于教师的指导与学生学的问题。坚决摒弃直授式的教学方式，教师要围绕问题而展开有层次的指导，在这个过程中勤搭桥和善搭桥。充分调动学生发挥的主观能动性，以学生为主体，通过学生的自主学习，自主探究，师生互动，让学生从中获取知识与技能，体会过程与方法，感受成功的喜悦，并总结规律。这样不但降低了难度，掌握了方法，而且在不知不觉中很好地培养了学生的综合能力。
例如一道电学实验填空题练习。利用欧姆表测电阻时，发现指针偏转角太大，这说明被测电阻的阻值____（选填“较大”、“较小”），为了测量准确些，应更换档位倍数____（选“大一些”、“小一些”）的档位进行测量。
这道题包含两方面内容，一是表盘电阻刻度线是不均匀，如何估读才能减少误差；二是指针的偏转角与电流大小关系、电流大小与总电阻的关系、总电阻与被测电阻的关系。如果教师作了下面铺垫、搭桥，学生则很容易理解并能抓住解决问题的方法。
铺垫小练习设计：如图1，电源的电动势E=6v，内阻为r=0.5Ω，定值电阻R0=1.5Ω，RX为电阻箱，可以通过调节档位改变连入电路的电阻值。
（1）写出电流随电阻变化的关系式。
（2）通过计算填表中的电流值。
（3）I与RX成什么关系？
（4）如果用电流的大小在电流表的刻度盘中表示RX阻值，请在图2中标出来。
【关键词】阅读 自学能力 培养
一、正确认识阅读对提高学生自学能力的重要作用
自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。可是，在实际教学过程中仍有不少师生不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术，特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题，造成了基础知识不牢、缺乏分析问题和解决问题能力的不良后果。在中学物理教学中要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课本做起。学生到学校是读书，而不是“听书”；教师在学校是“教书”，而不是“讲书”。教就是引导学生怎样读，怎样思考、分析问题。学生只有自己读懂书才会有收获，靠老师灌是没用的。
二、教师要为学生阅读教材创造条件
教师一方面要结合教材对学生进行教育，使学生充分认识到有了自学能力才能不断地充实和更新自己的知识，才能适应社会发展的需要。另一方面，在平时要多为学生阅读课本创造条件，这就要求我们必须改革教法，改变填鸭式的“满堂灌”，同时，作业题应少而精。习题是永远做不完的，重要的是精选典型习题指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题的过程中探索其规律，使学生在解题的实践中逐步掌握解题思路和方法。例如在讲授“欧姆定律”这个内容时，教师可只通过演示实验讲清电流跟电压的关系，至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律，就可以让学生自己通过实验进行分析、比较、归纳和阅读课文后得出结论，然后教师加以小结。这样，既可以在课堂上让学生有时间阅读课本，又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题。通过这样的锻炼，提升了学生的分析和归纳能力，也让学生有了自觉学习的习惯。
三、根据物理教材的特点，加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验。在表述方面，既有文学“语言”，又有数学“语言”（公式、图像），还有图画“语言”（插图、照片）。阅读过程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义，有时，还得画图等等。学生刚开始是不易读懂的，因此，教师必须用心加以引导，要求学生从头到尾仔细阅读，并给予指导。必要时，在课堂上还得边读边讲重要的句子、结论，要求学生用笔划出来，对一些叙述较复杂的段落还要予以分析解释。例如“压强”这一节，学生阅读课文后，对课文提出的概念、定义就有了一个初步的认识，对实验过程和现象也有所了解，并能做大致的分析，这时，教师可通过提问和学生一起进行讨论研究，使他们进一步理解P=F/S，并能灵活运用，而不至于去死背条文。物理公式是用数学“语言”来描述物理规律的一种数学表达式，初中学生不易看懂，也往往把它们当做代数来看待，这就需要教师一开始就帮助他们弄清其含义。因此，先要训练学生当“翻译”，经常要求他们将某一物理语言或数学语言“译”成文字语言，或将文字语言“译”成物理语言或数学语言。例如将欧姆定律I=U/R公式“译”成“导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比”等。经常进行这样的训练，就能逐步提高学生的阅读能力。
四、引导学生养成预习的习惯，逐步培养自学能力
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