时间：2023-08-03 09:19:43
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇音乐复习课教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：音乐教学；初中音乐；方法
一、情景教学法
情景教学法就是教师在课堂上创设或模拟出的生活场景，学生在这个模拟的场景中将所学语言材料进行综合，创造性地进行表达与交流。这种练习方法，有利于培养学生的理解与表达能力，同时，将学生放在一个自己熟悉的环境中学习。
二、游戏教学法
初中阶段的孩子好玩性比较强，教师可以抓住这一心理进行游戏教学。所谓游戏教学法就是用游戏形式复习各种音乐技巧，使学生寓学于乐，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得音乐相关知识与技能。游戏要求简短易行、有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。如，教师可以举行影视与智力大比拼比赛，通过听、看、答、唱、创影片中的主题歌曲，让学生了解多彩的荧屏世界以及影视音乐的多种存在方式，感受主题音乐在影视中的作用，教师可以选择《敢问路在何方》《滚滚长江东逝水》《好汉歌》等这些耳熟能详的歌曲。
三、活动教学法
课堂、课外活动在音乐课堂中十分重要，学生在活动中，自己的音乐相关能力往往会得到全面发展。所谓活动教学法就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。例如，在初中音乐课本《让世界充满爱》这一课中，教师可以让学生在各种爱心故事、演唱、表演等活动中体验、感受爱――人类永恒不变的主题，在学习中，探索学唱新歌的方法，练习自然而有感情地演唱，注意保护嗓子。
总之，初中阶段的音乐教学对学生的整个音乐学习过程是十分关键的，教师要合理的安排教学方案，加强初中音乐的学习水平，提高音乐学习技能，培养出高质量、高水平的音乐学生。
参考文献：
[1]姚宇化.1949年以来我国初中音乐课程目标的回顾与反思[D].华中师范大学，2006.
【关键词】学前教育专业 声乐集体课教学 反思改革
引言：学前教育专业是我国近年来新兴起的一门备受关注的专业，在当今国内越来越重视学前教育的情况下，学前教育专业的学生也备受重视，对于他们的培养也越来越全面化。然而，众所周知，声乐教学是对于音乐素养的基础培训，无论是对于学前教育专业的学生还是对于未来接受学前教育的孩子，声乐专业都是练习乐感与发声的重要课程，然而当前的声乐集体课教学仍然存在问题。下文就从学前教育专业声乐教学的现状进行分析和学前教育专业声乐教学的改革探索两个方向去剖析和解决该问题。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
（一）生源差距大
当今的学前教育专业招收人数越来越多，然而扩招对于专业性教学而言弊端仍然是很多的。学生基数大，也就自然引起了生源差距大的问题，在声乐集体课中，学生的基础层次不一样，这就让教师不能用同一种教学方式去对待课堂，这种生源差距是不可避免的，但也是目前学前教育专业声乐教学的首要需要克服的问题[1]。
（二）不注重教学实践能力
声乐集体课是要求学生不断训练的，学前教育专业更是要求足够的耐心，然而当今的声乐集体课中，教师通常把声乐技巧当作理论知识去授课，忽略了学生对于声乐技巧的训练与实践，这种纸上谈兵的教学模式严重阻碍了学生的声乐集体课效率，不注重培育学生的实际能力与生活运用，不能让学生学会真正的音乐知识。
（三）声乐教材严重缺乏
由于当前我国学前教育专业发展飞快，这种脱节发展催生了声乐教学教材的缺失。无论是教育领域还是专业音乐学校，声乐的教材都是严重缺失的，这也象征了我国声乐教育领域的空白，没有教材就没有授课的根本，所以，学前教育专业的声乐集体课教学举步维艰。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
（一）完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容
学前教育作为国内新兴的最具实际效应的专业，在教学体系上仍然不是非常完善，为了让声乐教学在学前教育专业中进行更好的发展，首先应该完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。众所周知，声乐教学的改革是要在完善的体系中完善的，只有在发展它的大环境是完备的，才能考虑提升教学效率，此外，教学内容也要有所调整，当前的声乐教学相对空洞，建立充实且符合实际的教学备案是很有效的声乐集体教学方式。
（二）充分发挥声乐集体课的优势
学前教育提倡的就是全方面发展，声乐教学作为这其中最重要的科目之一，教学方面是有很大优势的[2]。顾名思义，集体课就是众多学生一起接受教育的授课方式，这种方式的声乐课是对于课堂气氛的创建很有利的，所以教师应该学会利用集体课的优势，采用更加活跃的授课方式去吸引学生的注意力，从而完成教学目标，更好的进行声乐教学。
（三）加强多媒体在声乐教学中的运用
根据创新理念的应用与以人为本观念的全面普及，现代教学中可以运用很多新奇模式去教学，在学前教育的声乐教学里，教师可以加强多媒体的运用，声乐是音乐学习的基本技巧与素质训练，例如在学习发音时，教师可以通过多媒体教学设备播放教学音频或视频，让学生进一步了解声乐学习的细节，从而在发音方面更加准确，提高声乐教学的质量与效率。
（四）扩大招生力度，提高生源质量
通过上文的分析，我们知道当前学前教育专业声乐教学中存在生源质量的问题，为了解决这一难题，学校方面应该严格控制招收的目标，扩大招生力度，同时保证生源质量，只有生源质量得到保证，教学才能更加统一和谐的进行，在声乐各个方面的训练都达到统一标准，进而促进声乐集体课的开展。例如在音色区分与练习阶段，有基础或者有乐感的同学就会更加容易起步和接受，没有基础或者天赋的同学就会觉得艰难，所以，生源质量的改善与控制至关重要。
（五）加强学生实践能力的锻炼与提高
针对学前教育专业学生的输出方向一般都是幼儿教育，这种特殊的行业自然要求具备更多的素质，为了让声乐教学在此专业中更加顺利并且学以致用，教师就应该加强学生实践能力，注重理论与实践的结合，例如在学习配乐课程时，教师不能只是讲理论课本知识，而是要注重让学生训练，这时教师可以把乐器带到课堂，给学生演示或让学生亲自实践，从而把声乐知识更好的运用。
（六）通过各种比赛加强学校之间互相交流
声乐知识是非常专业的，然而学前教育专业的学生通常都是深爱其本质的，为了让声乐教育更加高效，教师和学校可以组织学校之间的交流，加强专业知识的交流，在比赛与竞技中提升教学效率[3]。
（七）鼓励相关部门加强教材编写
众所周知，无论是什么科目，教材都是授课与复习的根本，根据我国当前学前教育专业的声乐集体课教学现状，教材的短缺需要尽快解决，这就要求相关部门建立健全奖励机制，鼓励声乐相关教材的编写，从而让教师更好的进行教学。
结语：我国学前教育专业仍然有很多需要改进的地方，其中声乐集体教学方面也是有很大提升空间的。上文结合实际情况分析了学前教育的意义与现状，在结合学前教育专业的特点与声乐教学的要素后，总结了完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容、充分发挥声乐集体课的优势和加强多媒体在声乐教学中的运用等七种教学策略，相信这些思考会为我国学前教育专业声乐集体课教学的改革带来很好的推动作用。
【参考文献】
[1]宋正新.学前教育相关问题的思考[J].哈尔滨师范大学，2014（03）.
关键词： 小学数学 微课教学 学生声音
教师利用微课开展教学，不应只是单纯地罗列、展示教学微视频等资源要素，而应该在灵活组织与有效呈现微课的前提下，更关注学生在课堂上的各种学习状态和表现，及时聆听他们的声音，真正从学生的角度创造有益于他们发展的、更好的学习环境，让他们经历、体验真实的学习过程。
一、善导“微预习”，倾听质疑的声音
自主学习、善于质疑是学生的内在学习品质培养的重要方面。在小学数学教学中，教师积极利用微课资源条件，巧妙设计形式新颖、精简有趣的“微预习”（包括预习微视频、预习任务单、预习小练等），引导学生通过个性化的“预学”活动激发学习兴趣，并鼓励他们在预习活动中积极发现、提出问题，培养独立自主的学习能力。
笔者引导学生开展自主预习，主要是在高年级进行。特别针对高年级学生已经具有的一定的记忆能力和关联能力，对许多新鲜信息有较强的敏感性。于是，笔者尝试借助“家校QQ交流群”，有选择性地把精心设计的短小精趣的“微预习”视频、预习单、预习小练等资源上传到群中，让学生在家长的协助下结合预习要求开展自主预习，尤其注重鼓励学生能从预习过程中提出学习困惑、疑难或是自己的个性化见解，使他们通过自主学习培养善于质疑的能力。如，在五年级上册的《平行四边形面积的计算》一课教学前，教师就针对教学重难点，设计了一个6分钟的预习微视频，从温习已学平面图形、平行四边形转化成已学图形（如长方形）的方法、推导平行四边形的面积公式等方面做了着重展示;同时把配套的预习单和预习小练上传到“家校QQ交流群”，要求学生做好自主预习。学生在微视频中形象的flas效果和生动的旁白氛围烘托下，轻松完成了预习任务。但是，当教师上线查看学生的预习反映情况时，却发现已有好几个学生的留言。如刘研同学提问：“老师，把平行四边形转化成一个长方形，那为什么一定要沿着高来剪呢？任意剪可以吗？”张晓励同学则问道：“老师，任意的平行四边形都可以转化成长方形，对吗？”还有，“长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系呢？”“老师您好，看了视频，我对平行四边形面积公式的推导过程还是不很理解，怎么办？”……学生的质疑声音，正体现出他们在预习活动中的问题意识和学习热情，这为第二天将要开始的新课教学做好了铺垫，为他们带着问题进课堂做了充分准备。可见，微视频是形象动态的，学生学习思维是跳跃丰富的。教师应善于设置“微预习”，引导和鼓励学生在自主预习活动中勇于质疑，努力让质疑的声音成为数学学习中的常态之声。
二、善设“微情境”，细听独到的声音
笔者主张在教学中创设“微情境”，即注重立足于学生的学习和生活实际，把他们参与实践活动、问题探究、角色扮演、互动活动（游戏、舞蹈、音乐）等各种场景作为情境的主题，利用媒体技术设计成简短的微视频，适时适地地应用于课堂教学，并用心体察、细致听取学生参与学习活动中独到的声音，或是他们富有个性的见解和看法，或是对同学精彩表现的由衷评价等，从而努力让课堂成为学生尽情体验“微情境”、快乐释放“微声音”的舞台，让他们都获得出场、出声、出彩的机会。
如，在二年级下册第一单元《有余数的除法》教学中，笔者积极设计了生活化“微情境”视频资料，并以巧妙设置问题指引学生内化、迁移数学知识，培养他们解决生活中数学问题的能力。首先，展播“水蜜桃大丰收啦”微视频，描述了暑假时学生张兴旺邀请他的几个同班好朋友一起参加家乡的“水蜜桃节”丰收节庆活动，现场呈现了如火如荼的采摘场景。3分钟视频之后，教师插入flash情境展示，并以旁白辅助，引导学生思考问题：“张兴旺总共摘到了20个水蜜桃，要求每个小篮子各放4个，想一想，可以放几篮啊？”学生利用竖式计算后很快得出了答案：“可以放5个篮子！”此时，教师适时引导他们继续思考：“此时余数为多少啊？”“0！”学生异口同声地回答道。“0在这里表示什么呢？”教师问道。有一个声音在学生中响起：“表示OK啊！说明他们顺利把所有桃子都分好了。”课堂上立刻响起一阵欢笑声，大家都为他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含义。紧接着，教师又把问题转化为：“假如张兴旺同学总共摘到了25个水蜜桃，大家能自己设计问题吗？要求是每个小篮子各放几个？可以放几篮，并且还有剩余呢？”学生在新的问题指引下纷纷设计起来。有的学生提出这样的设计：“每个小篮子各放4个，可以放6个篮子，还有1个桃子剩余。”还有学生设计到：“总共放7个篮子，每个小篮子各放3个，还有4个剩余”……这样，教师巧妙通过问题转化，鼓励学生自主设计问题，使他们在变式学习中链接了新旧知识，很好地从“没有余数的除法”引入“有余数的除法”学习，促进了学生对“余数”概念的理解。
可见，教师积极利用富有生活趣味的“微情境”视频，并在课堂教学中灵活实施问题教学和变式教学，更好地促进了学生由已有的生活体验迁移入数学的学习中，使他们密切地把现实生活与数学知识关联起来，进一步培养了解决实际数学问题的能力。
三、善制“微课练”，聆听错误的声音
在数学微课教学中，教师坚持在学生认知的矛盾焦点或疑惑处适时设置“微课练”，能引导学生开展有针对性的探究训练;同时用心聆听、捕捉训练中的“错误的声音”，积极把学生的错误转化为有益于课堂的再生资源，进一步激活学生的数学思维和创新意识。
教师设计的“微课练”主要是与课堂问题探究主题相关的随堂测练课件（微视频）。例如，在四年级上册《乘法和加减法的混合运算》教学中，教师引导学生一起学习了四则运算及运算规则之后，适时设计并展示了“微课练”指导学生强化训练：“某校小学要举行全校期末考试，需要各个班级统计好课桌椅的数量。其中，四年级（2）班有学生单人桌13张，双人桌17张，请问这个班级可以坐多少位学生呢？”围绕这一相对简单的两步计算的数学题目，教师在巡视学生完成训练的情况时，发现他们基本都能顺利完成。但是在巡视过程中，教师还是发现了个别学生的错误。于是，教师不动神色，而是特意分别让三个学生上台展示自己的学习成果，并要求说一说自己的解题思路。第一个学生展示时，他说出自己的答案：（13+17）×2=60。同学们都认为他的答案是错误的。教师微笑地问道：“你能不能说一说自己为什么这样解题啊？这（13+17）表示什么呢？再想想？”经过教师的在旁点拨，他明白了是自己粗心大意而犯了错，因为他把班级里的课桌椅都当成是双人的。到了第二个学生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同学也认为是错的。他感觉很不好意思地低下了头。“你能说一说自己的解题思路吗？哪儿出错了？”教师在一旁指点，同学们在下面积极配合。他稍作思考，立刻明白了自己没有正确应用混合运算的运算规则的错误原因。到了最后一个学生上台，列出了自己的答案：13+17×2=47，同时还清晰明了地说出了混合运算中要先算乘法再算加减的运算规则，大家对他精彩的表现报以热烈的掌声。
学生在课堂教学中犯错误并不可怕，“错误的声音”往往是课堂教学中宝贵的可利用资源。所以在微课教学中，教师必须精选难易适中的问题，借助设计“微课练”，指引学生参与问题探究，并积极利用学生的错误，在引导纠错悟错中正确理解数学演算，实现更有效的释疑解惑，促使不同学习层次的学生都能在错误中发展思维、求得进步。
四、善引“微反思”，静听交流的声音
“微反思”作为小学数学微课教学的重要组成部分，是巩固学生学习效果、提高学习能力的有效途径。在教学中，笔者注重通过创设有效的反思途径，如课堂小结、课后自省、单元自查、考后小思、学期总结等，引导学生做好反思，特别鼓励学生尽情释放所思所想，在互动交流中促进学习进步;同时，教师积极搭建和利用多样化的数字媒体条件（如家校QQ交流群、微信、班级微博、班级学科主页等），静听交流中的声音，捕捉交流中的精彩，收集素材并摄制成微视频，引入课堂教学，与学生共享。
如，在六年级上册《方程》单元教学完成后，笔者适时开展了单元复习教学，从“数量的相等关系、列方程解问题、对比训练”等环节指导学生进行了较全面的复习，并在“家校QQ交流群”上传配备了同步的“微课练”，让家长积极督促学生做好复习后的巩固提升。后来，通过跟踪发现复习成效并不理想，问题究竟出在哪里呢？于是，笔者改变思路，积极从学生和家长的角度寻求有效复习的方法。在第二单元《长方体和正方体》教学完成时，先不急着复习，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷条件，与各位家长积极沟通，倡导开展“一家一视频”的“微反思”评比活动，活动的要求是：（1）家长先让孩子说一说本单元的学习体会，如收获、困惑、疑难、想法和建议，鼓励他们“说”出自己的学习情况;（2）家长也来说一说“我们的孩子”在家学习表现，注重以鼓励和肯定为主，也可适当指出不足、提出建议;（3）家长充分利用现有的设备和条件（如手机、IPAD、数码相机等移动终端设备）把说的话录制成3～10分钟不等的视频，并上传到“家校QQ交流群”，与各位家长共享，相互交流家教的心得体会;（4）数学教师协同班主任对这些视频资料进行精心筛选，评出一、二、三等奖，进行精神鼓励和荣誉嘉奖，特别对一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，将其引进课堂，引导学生共同探讨。
评比活动开展后，引起了家长的积极反应和支持，他们提出了许多有见地的问题;学生也勇敢地说出了自己的学习心声。在此，教师积累了丰富的教学资源，巧妙利用“微反思”听取学生、家长交流的声音，更好地促进了新课教学或复习教学。
总之，学生在学习中流露出的各种声音就是真正的“好声音”，是有助于他们学习、进步、发展的有益资源。随着数字化教育资源的不断发展，各种有效的微课形式将为教师更便捷地聆听学生的心声和愿望提供良好支持，也将日益发挥着服务学生、促进个性化学习的积极作用。
参考文献：
关键词：组织教学 基本功训练 复习提问 新课教学 歌曲分析
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0166-02
在音乐课堂的教学过程中，“表现”是音乐教学活动中最基本最重要的形式，是学生价值取向的反映形式也是教师教学方式、策略评价的依据，同时教学除了声情并茂，表演也要同步跟上，这样才能表现出曲目的完整内涵。音乐的教学活动具体内容涉及到对一首歌曲的结构分析、节拍节奏的精确性、咬字吐字的准确性、演唱提示、歌曲处理等等。
针对歌曲《五星红旗》的教学设计如下：授课班级为高职1班；授课时间为2015年12月8日；人数52人；课标要求要充分体现民族的自信心与自豪感；教学目标：知识与技能上要让同学们掌握好气息的大力支持与声音的流畅。教学过程和方法采用：示范法、分析训练法等。该课的教学重点是：（1）气息平稳、流畅；（2）在呼吸的支持下，打开、调节腔体，声音松弛、明亮、甜美。教学难点是：注意把握歌曲风格，力争做到声情并茂。教学反思是： 结合该课内容，激发学生的爱国主义情感。学情分析：示学生情况，具体对待。教学准备是钢琴多媒体。教学用时为1课时。
教学过程：
（1）哼鸣练习：13531―m。
（2）闭口音朗诵练习：歌词。
（3）复习提问：《红月亮》。
（4）新课教学：《五星红旗》。
1）歌曲分析：这是一首我国国旗的颂歌，歌曲旋律优美、音乐形象鲜明。作者以独特的视角讴歌了亿万人民对五星红旗的赞美与崇敬，增强了民族的自信心与自豪感。
2）结构分析：一段体（单段体）。
3）节拍：4/4拍。
4）演唱提示：
①气息应富有弹性，使声音贯通流畅，声音统一。
②演唱高音时，应在气息的支持下，充分打开腔体，保持松
弛，高位安放。
③演唱时应注重以情带声，声情并茂。
5）歌曲处理：
声音气息、咬字吐字准确相结合。
总结：不同条件学生，不同解决方案；教师与学生互动。
歌曲《五星红旗》天明词刘青曲。
（1）你和太阳，一同升起，映红中国，
每寸土地，你和共和国血脉相依，
共同走过半个世纪，半个世纪。
五星红旗啊五星红旗，你将中华民族的心连在一起，
五星红旗，啊五星红旗，你让全世界中国人扬眉吐气。
你让全世界中国人扬眉吐气。
（2）你和太阳，一同升起，记载中国，
每次胜利，你和共和国携手奋起，
共同迈向新的世纪，新的世纪。
五星红旗啊五星红旗，你将中华民族的心连在一起，
五星红旗，啊五星红旗，你让全世界中国人，
扬眉吐气，你让全世界中国人扬眉吐气，
扬眉吐气，你让全世界中国人扬眉吐气。
以上为歌曲《五星红旗》的教学设计方案。下面将针对此教学设计方案具体阐述一下如何引导学生把握好该课的音乐乐理知识和通过音乐课设计培养和提高学生的各项技能和素质。
通过调查发现大多数同学都喜欢听动听优美的歌曲，并有想尽情歌唱的欲望，但在实际的教学活动中却发现大多数同学学唱某首歌曲时却对自己的演唱效果感到失望，以致有的同学想唱却不敢大胆地放声歌唱，原因有很多，有的是没有教师的专业指导，没有掌握住唱歌的技法与技巧，不会运用声和气，再深一步则是弄不明白相关的乐理知识，这些原因也是广大音乐教师在课堂教学活动中需要为同学们突破的重点和难点，也就是教师要让同学们通过短短的课堂时间既学会一定的演唱技巧，还要懂得一部分相关的乐理知识。
在教授歌曲《五星红旗》时，教师要运用示范法和分析训练法来引导同学们如何把握好此歌曲的演唱技法。在此探讨一下示范教学法，示范教学法一直是音乐课教学的主要教授方式和方法，它的优势在于同学们在学唱一首歌曲前可以正确而清晰地听到教师的正确唱法，而这一正确唱法可以在同学们大脑中形成一定的保留时间并一直保持到同学们下课，同时在听取教师正确唱法的同时还可以先放松或振奋地欣赏一下优美或雄壮或激励的歌曲，以此激发同学们演唱和学唱的学习欲望。但此教学方法也有一定的不足之处，那就是同学们已习惯于音乐课的这种一成不变的教学模式，可能会疲倦于这种学习模式，不能给同学们独立创新学习和表现自我的空间，束缚了同学们的学习积极性，所以音乐课的示范教学法教师需要合理运用并适度，不能盲目追求和单一地运用此教学方式，否则会造成不能调动起同学们学习积极性的不良后果。
那么教师在教授歌曲《五星红旗》一课时，不妨改变一下教师首先示范演唱此歌曲的方式，可以采用先讲述此歌曲的创作背景和创作目的以及此歌曲的创作意义等，然后把同学们分成若干学习小组，让每一小组选拔出自己小组的演唱代表，在听取歌曲《五星红旗》的多媒体音效后，独立演唱此曲的前两句，教师不要马上对小组代表的演唱做出评判，而是由其他小组同学指出演唱中的问题，以此激发同学们的参与热情，这时的课堂教学活动进入了互动阶段，这时同学们为了提出问题和发现问题会更加专注地聆听同学的演唱，教师这样做的目的可以充分调动起同学们的学习积极性，而且不论基础好的同学还是基础稍差的同学都会在这样的学习氛围中找到表现自我的机会，无形之中缩短了同学们参差不齐的学习水平。在同学们对演唱代表做出评价并展开讨论后，教师根据同学们提出的问题进行总结归纳，与同学们一一对问题进行分析讲解，并在分析过程中穿插入一些音乐乐理知识，让同学们明白自己如果演唱好一首歌曲需要注意到哪些问题和演唱前及演唱过程中需要运用到的演唱技法与技巧，这就是在示范法之中如何穿插入分析训练法的教学理念。以上的教学过程不但提升了同学们的学习兴趣，而且活跃了课堂氛围，使音乐教学的课堂活动不再是单一而枯燥的。
音乐课教学内容的学习应该具有它的独特性和灵活性，要让同学们感受到音乐学习与其它学科学习的不同之处，音乐学习的独特性也就是它的独特魅力在于同学们通过音乐课的学习不但陶冶了情操，学到了一定的技能，更重要的是在陶冶情操的同时提升了自己的各种素养和文化水平。因此教师要把音乐教学的独特性展现给同学们，让同学们深深感受到音乐学习的乐趣。而音乐教学的灵活性在于教师与同学们时时互动学习的方式可以打破传统的学习观念，让同学们积极地认识到音乐学习的重要性。
歌曲《五星红旗》的教学设计需要教师精心准备的同时，还要在授课过程中灵活运用多种教学方式和教学方法，激发同学们创新学习的欲望，培养同学们创新学习的能力，同学们学习能力的提高与教师全新的课堂教学活动是分不开的，所以教师在重视同学们学习内容掌握好的同时，要更加重视培养同学们独立思考与独立学习的能力，培养同学们养成追求积极向上乐观的学习态度和不断进取不断追求掌握多种技能的新观念，歌曲《五星红旗》的内涵就体现了它的爱国主义教育的意义，这正是培养同学们爱国素养的优秀歌曲。
参考文献
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小学实施体育新课标的问题及反思谭志坤
数学新课程理念下应提倡自主、合作、探究的学习方式王小明
探索新理念下的初中音乐教学王玉美
生物教学在新课改下如何进行教学周家宝
从质疑中开始,在质疑中提升白才明
新课改背景下数学教学改革初探杜鹏
关键词：新课教学 信心 实践 质量
俗话说：“万事开头难”，好的开头是成功教学的一个良好的铺垫。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”。“万事贵乎始”，就像听故事，假如开头很出色，你肯定会希望一听到底。其实，数学教学也是如此。提高教学质量的关键一环，要把优化课堂教学过程作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，这就要求老师的主体意识，创新意识要不断加强。教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，就可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。新课导入要有针对性、启发性、新颖性和简洁性，要能激发学生的兴趣，使学生明确学习目的、要能使学生集中注意力、要能启迪学生的思维教学是一个发展的过程。这就要求老师们不断反思，不断进取，不断从实践中去创新。
一、复习旧知识，学习新授课
数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”，因此新课的课程设计成为数学课堂教学设计中十分重要的环节，它是直接为新课的成功与否做准备的，由此可见新课教学的导入在课堂教学中的地位是举足轻重的。孔子曰：”温故而知新。”回顾旧知识是新课教学的常用方法。老师应该运用多种教学方法，创造出具有新颖的学习方式，不断尝试多种教学活动，使教学更具活力，使学生更加快乐，在教学中渗透愉快教学。
为使复习具有针对性，目的性和可行性，找准重点、难点，大纲（课程标准）是复习依据，教材是复习的蓝本。我在教学中经常把卡通形象用于教育教学。这个让孩子们心动的形象出现，学生既容易接受又增加了学生学习数学的兴趣。创设情境，故事导入根据学生的年龄特点，创设有利于学生自主学习的教学情景。复习时要弄清学习中的难点、疑点及各知识点易出错的原因，这样做到复习有针对性，可收到事半功倍的效果。
二、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
营造民主、平等、和谐、开放的课堂气氛是多么重要。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”教师根据课堂内容，教学开始，“设疑”作为学习的先导，为学生创设问题情境，由此吸引学生的注意力，这样的新课导入往往也能收到意想不到的效果。问题是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考。这是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。
古人云：“学起于思，思源于疑”，问题是思维的起点，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。我们要根据学生认知水平提出带有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，激发学生的好奇心，引起学生的心灵共鸣。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教材是培养能力的载体，对学生进行启智，给学生设置问题让他们去解决，给学生时间去思考，给学生制造悬念让他们去探究，给学生机会让他们去发展，去竞争，去创造。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。用发问导入新课，教师针对跟新课内容有联系的问题，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问。创设问题情境使学产生了解和探究的欲望而导入新课。
三、多种教学方式并用，激发学生的学习欲望
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。游戏导入教学法就是指创设的问题游戏情景，激发学生的参与意识。让学生感到他们才是学习的主人，从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中让学生完成学习目的，从而进行有效的具有针对性的学习。例如：教学《简单的加减混合运算应用题》时，创设的问题游戏情景，能激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。
亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，悬念可以集中学生注意力，刺激学生的思维。在课堂教学中，触发学生的求知动机，教师要经常鼓励学生，让学生敢于质疑，针对学生学习中出现的错误，精心设计有针对性的练习课，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，敢于提出不同的见解。数学课的导入设计妙的话，学生的求知欲望就高，教学的目标就能够达到。上课开始，让学生先练习，再分析，使大家明了错在何处，为什么错，这样既加深了学生对就知识的理解，又为学习新知识扫清了障碍。
古人亦说：“经师易求，人师难得。”人民教育家陶行知先生说得好：“学高为师，身正为范。”教师拓展教育空间，缩短师生距离，赢得学生的信赖，让学生树立正确的学习目的。导入新课的方法，当然不止这些，教师在实施导入时，可以试着用这些方法，也可以以旧拓新，挖掘新的方法技巧。但要注意课堂教学的整体设计，把导入新课视为一环，要简明，紧扣课题，切忌喧宾夺主，影响正课进行。只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。相信每一个学生，尊重每一个学生，激励每一个学生，使他们的创新潜能被充分的开发。
参考文献：
Abstract: From an overview of cooperative learning, the article expounds value, necessity, use and suggestion of elective coursesof aerobics, in order to more scientifically apply cooperative learning to aerobics teaching.
关键词：合作学习；健美操；运用
Key words: cooperative learning；aerobics；use
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0204-01
0引言
合作学习是适应新课程改革的新型教学方式之一，作为体育课的教学方式，它能有效的解决教师面临大班级授课和新的体育健康理念之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、应用，以便发挥出它的最大优势。
1合作学习的概念
合作学习指的是学生在小组或团队中有明确的责任分工的互学习。它可分为两人或多人之间的小组合作，在学习过程中，教师利用某种合作形式来引导学生协调活动，可以促进学生间的交流， 师生教与学的互长，共同提高。
2健美操选项课教学中应用合作学习的必要性
2.1 现状①健美操的练习既能体现女性气质，适应她们的爱美心理，又能充分发挥和弥补女子生理机能、骨骼肌肉等方面的优、弱点，易被女性接受和喜爱。以我院为例，女生占学生总人数的65%左右，选健美操课的占了绝大部分，这样形成的一个教学班，学生人数一般在40人以上。②生源多样，来自不同的系别、班级。选修课是根据学生个人的喜好报名，由于学生来自不同的系别和班级，一个选修课班的学生分别来自3-4个系、班。学习中，师生之间、学生之间的相互了解，情感的沟通是十分必要的，创建融洽的课堂气氛是学习的重要条件。③教师主导作用强，学生主动参与意识差。目前在健美操教学中，教师的领做和示范占据了课堂的大部分时间，以教师为中心，学生看示范、模仿练习，随音乐跟老师练习的较多，学生主动学习的积极性较低，互动性较差。长时间在这种模式下进行练习，学生容易疲劳并产生消极情绪，影响教学效果。
2.2 合作学习方式在健美操教学中的优点①多采用分组教学，克服了人多、时间紧、任务重的缺点。在健美操教学中，动作变化繁多，学生基础及学习水平参差不齐，教师在大班额的情况下很难照顾到个体，教学效果不很理想。采用分组教学、合作学习，教师就可以通过学生之间的互帮互助来对动作进行学习，教师也有了时间去关注小组、个人的情况。②教学过程中学生的交流频繁，提高了学生的人际交往能力。健美操动作步法、手臂动作、方向、路线、音乐节奏变换多样，学生在学习掌握动作过程中，通过眼看、耳听、心想和体动，在群体交往中完成学习任务。由于选项班同学来自不同系别、班级，这样的集体活动使大家彼此之间互相学习、取长补短、共同进步，提高了大家与人相处的能力，增强了学生的互相了解，改善了课堂氛围，达到课堂环境的优化。③互助合作可以提高兴趣，抑制疲劳。每节健美操选修课时间为100min左右，节拍一般在22拍/10秒，在长时间的剧烈运动中，学生要承受较大的生理负荷，容易疲劳，运用合作学习的方法，给出学生相对大的空间，在教师的引导下，学生互相纠正、启发和激励，来发挥个体的主观能动性，抑制疲劳的产生，从而达到良好的锻炼效果。
3合作学习方式在健美操选修课教学中的应用
3.1 两人合作这种合作学习易于组织，这是因为好友关系无论是从时间上还是空间上都是同学关系中最密切最易交流的，在练习中出现的问题，可以及时纠正，防止错误的动力定型。
3.2 小组合作学习它是以小组学习的形式，突出了学生之间的互动性，通过学生之间的交流与合作，让每个成员有所担当，达到学习目标。
3.2.1 同源相助，按学生来源分组运用合作学习方法要考虑到同系别、同班级、同宿舍的学生比较熟悉，容易沟通优势条件，这种分组有利于充分利用课余时间进行练习，也可以在系、班、宿舍组织的活动中进行表演。这样一来既熟悉了动作，锻练了身体，丰富了文化生活；又提高了教学效果。分组练习时，由于个体的差异，同组掌握技术好的同学参与对弱者的辅导，对技术好的同学来说是一个复习和提高过程，是一个积极参与到教学实践中的过程。同学之间的指导，可以克服弱者的羞怯心理，加之正确的解释和纠正，对弱者在心理上是一种安慰与满足。在健美操教学的后半学期，教师提供素材，同组的学生进行动作创编，并在准备活动中表演领做，这样可以提高学生学习的积极性。
3.2.2 异源相融，按技能水平分组把技能水平相当的学生归为一组，这样可以提高学生上课的积极性，竞争性，也利于教学目标的实现。在练习过程中要求基础好的学生有力度，有美感，根据不同的音乐来增强学生的表现力。要求基础差的学生动作规范，并多加鼓励提高其学习兴趣。在教学时，对一些对称动作的学习，对基础好的学生只讲解示范一边的动作，另一边就可以让学生在讨论中进行练习。对基础差的学生，教师示范并提示，使学生基本掌握并经过教师的肯定后，再配乐进行集体练习。这样就可以克服学生对学习新动作的畏惧感等不良心理因素的干扰，又能培养学生积极动脑的意识。在复习教学内容时，组织学生分组相互观摩，提高学生对美的感受能力和鉴赏能力。
3.3 全员合作学习它是指教师和全班同学之间形成的一种合作方式，强调师生合作、生生合作。教师与学生一同学习、交流，了解和把握学生的心理需求。教学过程中教师和学生共同讨论，纠正错误，建立良好得人际关系，使基础差的同学不必为自己动作笨拙而羞怯，积极参与，体验健美操带来的快乐；让基础好的同学不断完善动作，充分展现自我。使所有同学摒除一切不利于健康的情绪，形成课堂合力，在相互合作、轻松快乐的氛围中取得好的教学效果。
4建议
4.1 关注个体差异，合理分组教师要依据教学目标及教材难易程度，充分掌握学生情况，保持合理的差异，使组内具有异质性，组间具有同质性，这样就有利于各组间相互学习，共同进步。
4.2 要加强教师的指导和引导作用教师要灵活运用各种教法，建立民主合作的氛围。在合作学习过程中，教师要让学生明确个体责任，扩大合作的效应，还要适时的参与和指导学生能够有组织、有秩序的完成任务。
参考文献：
[1]陈金.合作学习之“六观”[J].教育革新，2004，（03）.
[2]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研），2010，（05）.
[3]袁琼.让合作学习焕发生机与活力[J].山西教育（教学），2010，（07）.
[4]李多伟.合作学习的反思与探索[J].德阳教育学院学报，2004，（02）.
关键词:小学音乐;识谱教学;经验;天赋
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0181-01
一提到唱歌,大多数小学生都很兴奋。因为喜欢唱歌是小孩子的天性。从幼儿时代的“小兔乖乖 ”、“找朋友”、“一分钱”到小学时代的“上学歌”、“读书郎”、“让我们荡起双桨”等等歌曲,孩子们都非常喜爱。无论是电视剧里的插曲,还是流传于大街小巷的流行歌曲,孩子们都能朗朗上口,兴趣盎然。他们之所以能准确演唱难度较大的通俗歌曲,就是因为他们听得多,自然就会唱了。可是在我们的音乐课堂中情况却不容乐观。在从教不到一年中,我发现小学识谱教学是音乐教学当中的一个重要环节,不少学生模唱歌曲,尤其是直接模唱歌词的能力相当强,但是让他们唱曲谱时却感到了困难,这是一种相当普遍的现象。不能说这些学生都是“音盲”或者“音高感不强”,因为他们在学会某首歌曲后,课上、课下唱时许多学生是没有问题的,而且他们在模仿唱自己喜欢的流行歌曲时是连相当难的音程也都唱得非常准确的,所以这说明他们的音高感是相当好的。
首先,这种过分分散的识谱教学法违反了记忆规律。音乐课不是每天都有的,更不是每堂课都只学识谱内容,很难及时组织复习。学生往往是学了后面忘前面,缺少连续性,形不成系统,效果自然不佳。其次,分散识谱教学束缚了学生学习的主动性。按目前课程的编排体系组织教学,学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力。小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱,初中学了一二年仍然无法独立视唱简单的五线谱。这样,整个小学、初中阶段,学生都必须在老师的“教”和“带”之下进行读谱练习,不能脱离老师学步,以获得自我发展。这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和识谱能力的提高。
怎样解决这个问题呢?“集中识谱教学法”是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。所谓“集中识谱教学法”,即缩短战线,集中一点打歼灭战,把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学二年级或三年级、初中一年级,用二到三个学期学完。这样,一方面学习内容紧凑,可以克服识记方面的困难;另一方面,学生可以提前掌握简单的独立视唱技能,使他们学得积极主动,进一步激发兴趣,到小学或初中毕业时,他们就基本上具备了应有的识谱技能,能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了。
当然,运用“集中识谱教学法”,必须由专职音乐教师或识谱能力较强的老师任教。如果老师每次上音乐课我都会花大量时间去训练学生唱歌谱,可效果不佳。我不断反思,难道我们一定要先识谱再唱歌吗?是不是自己的教学方法有问题?传统的学歌顺序是先学谱后填歌词。试想:对于某些简单的歌曲,学生不唱谱,听几遍,就可以轻松地唱出旋律,也就不存在学不学的问题;对于某些曲谱比较复杂的歌曲,花很多的时间去唱,是不是值得?反其道而行能不能行得通?经过探索我发现:一些曲谱复杂的歌曲,先唱歌词,再学歌谱,学生会唱得出奇地好,谱也学得很快,时间也花得少。原因是学生都有对新鲜事物好奇的特点。随着课程改革的深入发展,音乐教师的角色发生了根本性的转变。音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者,更是学生音乐学习的引导者、促进者,是新的音乐教学的研究者、设计者。在我们平常的音乐课教学中,音乐老师要做有心人,要不断总结来自课堂教学实践中的经验和教训。
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