时间：2023-08-03 09:19:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文教学评价，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词: 小学语文新课程教学评价
评价是语文课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。语文课程的评价根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价,学生能在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进综合语言运用能力的全面发展;教师获取语文教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,不断提高教育教学水平;使学校能及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进语文课程的不断发展和完善。
一、语文质量观的正确认识
教师要树立正确的质量观,指导自己的教学行为。语文质量观,就是对学生语文学习质量的看法。过去,只要一提到学生或班级的学习质量,往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量:分数高的自然质量好,分数低的自然质量差了。由于这种质量观的影响,导致学生们语文方面的高分低能。显然,仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的,也是不全面的,我们应树立起正确的语文质量观,我们认为,教学质量指的是能否提高学生的学习,也就是说通过学习获得学习的能力。而能力又可以分为显性能力和隐性能力。显性能力是可以测量的,如考试。隐性能力则不可测量,表现在对问题的思考力。考试仅仅是质量检测的一个方面,诸如学生的情感、态度和价值观等则属于隐性能力。新课标提出的三维目标,即知识技能,方法过程,情感、态度和价值观就是全面质量的体现。只有这样,才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。
二、新的评价理念日益深入人心
我国以往的小学语文教学评价重知识、轻能力,重结果、轻过程,重甄别、轻发展,重认知目标、轻情感态度价值观等非认知目标,严重阻碍了小学生的发展。课改的春风带来新的评价理念,新课程倡导的先进评价理念主要有:
1.以人为本的理念。
向“人本”回归是时代的潮流,语文课程评价不仅应关注小学生语文知识和能力的发展,更应关注受教育者的尊严,关注小学生个体的价值取向和人格的自我完善,起到引导和促进小学生整个精神世界和谐健康发展的作用。
2.促进发展的理念。
评价的目的是为了有效促进学生的发展,而不是为了对其学习结果给一个好坏判断。因此,既要关注小学生学习语文的效果如何,更要关注小学生的语文知识是怎样获得的,语文素养是怎样形成的,把促进小学生的发展作为小学语文课程开发的前提。
3.面向多元的评价理念。
小学语文课程评价的主体多元,教师、学生、家长和社会各方都可以参与评价活动;评价的内容多元,评价的范围不能仅限于知识和能力,还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价;评价的方式多元,强调综合运用多种评价方式,注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。
三、小学语文课堂教学评价要遵循的原则
课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本,以促进学生人格和谐发展为根本目标,充分发挥评价的导向和激励功能;注重评价方式多元化和科学化,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等,关注成功体验的开放性评价体系。
1.注重评价过程的动态化。
长期以来,小学语文教学评价在实施过程中都是以总结性评价为主,形成性评价则较少。而根据语文的特点,语文学习却离不了过程(语言的活动和交往、语言的运用和实践)。离开了这个过程,语文知识就难以内化为语文能力,就难以养成良好的语言习惯。因此,对语文学习来讲,学习方法的掌握比获得现成的语文知识更重要。为了督促学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法,我们应该将评价整合在教与学的每一个环节,贯穿在教与学的整个过程。这种周而复始不断进行的评价也是促进教学相长的一个重要手段。在日常的教学过程中,这种动态的评价过程随时随地都可以展开,例如课堂提问、作业批改、随机抽测、预习的检查等,甚至课余时间教师与学生的一次谈话,都能收到意想不到的效果。
2.全面与重点结合,关注个体差异。
《语文课程标准》指出:“根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。”全面与重点相结合的学科评价特点,要求我们首先要根据新课程中各学段的目标与要求,以学生的学龄关键素质为主要评价内容,增强评价的针对性和可操作性。在评价中既要全面考虑各种因素,不宜片面、过分地突出某一因素,又要抓住关键性因素;既要考虑在关键性素质基础上评价标准的全面性,还要注重评价过程收集关键性信息基础上信息的全面性。其次,在评价时既要面向全体学生,又要尊重学生的个体差异,关注每个学生的健康发展。最后,要将单项评价与综合评价结合起来,把对评价对象的某个侧面进行的单项评价与对评价对象进行的完整系统的综合评价结合起来进行。
关键素质是学生发展的某一阶段最紧要的、对学生发展起决定作用的素质。抓关键素质进行评价,可以大大减少和简化评价指标,既可以突出学生发展的重点,又可以形成发展指标的不同梯度,具有素质发展的连续性与整体性,从而也具有全面性和科学性。抓关键素质进行评价,是解决学生评价的科学性与实用性矛盾的有效措施。
3.放飞孩子的思想,评价要多元化地引导。
“雪化了变成什么”,变成水就判对,变成春天就没分儿,这样的评价观念早就落伍了。教师在教学中应鼓励学生有独特的感受和发现,引导求异思维,培养创新能力。如在教《捞铁牛》一课时,我问:“怀丙和尚想的办法是不错,但是,这是最好、最巧妙的办法吗?”一石激起千重浪,大家议论异常热烈。有人认为把泥沙铲到河里不仅会污染河水,而且使河床增高易发大水。有人认为准备四只大船,就不用把泥沙铲到河里,直接铲到另外两只大船上就行了。有人认为可以用石头代替泥沙,甚至有的同学建议建一座现代化的大桥。这些想法都值得欣赏和肯定,欣喜和兴奋呈现在每个孩子的脸上。
总之,和谐发展是教育的崇高理想,语文课堂教学评价在本质上也应因此确立以人为本,以和谐发展为核心的教学理念。随着新课程改革的不断深入,语文课程评价一定会在大融合中不断生长、不断完善、不断超越,焕发其迷人的魅力,为学生的生命成长奠基。
参考文献:
[1]袁利芬.论小学语文新课程评价体系的构建.湖南第一师范学报,2006.12.
[2]留小玉.浅谈新课标下小学语文考试评价.科教文汇,2008.10(上旬刊).
形成性评价又称过程评价，既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。农村的小学语文教学评价是以考试为核心的，而这些考试又多以知识技能为核心，重点考查学生的知识掌握情况与技能的熟练程度。然而，我们是否考虑过对于评价学生的情感、态度、价值观，这种只重视终结性评价的方法行得通吗？因此，要实现评价的促进发展的功能，必须重视形成性评价，评价的方法必须多样化，即除了书面考试以外，还要注重对学生的行为观察、成长记录、学习日记等。如采用语文课堂观察表分别对学生在课堂上是否喜欢学习语文、学习是否积极、是否具有较强的自信心、合作意识、创新意识如何等进行观察评价。教师可以组织学生进行互评，让学生学会鼓励、学会接纳，对学生进行一个较全面的评价，并记录下来。还可采用成长档案评价法，记录学生取得的点滴进步。通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的回顾与总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，这一过程充分发挥了学生的主体作用；另一方面，通过这种成长记录档案的方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。我们不难看出，形成性评价的优势在于：重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，为学生提供学习和成长的依据，能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表演性活动的信息，能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展，使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。书面考试是终结性评价的主要方式，由于长期受“应试教育”的影响，考试改革已成为人们关注的热点。我也翻阅了一些小学语文试卷，从试题的设计思路来看，新课标的理念有了一点体现，死记硬背的题少了，灵活运用所学知识的题多了，阅读理解的分量重了，还安排了3～5分的书写分。
二、重视教师、学生、家长多元评价
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价和相互评价的指导。首先，要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自我评价的心态。课堂上师生民主平等，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用情况，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程等。对同一内容，可以让几个同学评价，还可以一位同学作多次评价，从中体验学习的乐趣。其次，要拓展评价的时空。除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评等促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展。对学生的回答，教师暂不作评价，让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这样可从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去。家长的评价也不可或缺，它则是对教师教和学生学的一种激励和鞭策。语文课程中的识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习五个板块的目标，要求语文评价方式的多样化。如何更好地对小学语文教学作合理的评价？一是必须打破“书面考试”一统天下的局面，加强考查学生在生活中运用语言文字的能力。对于“口语交际”“综合性学习”这两个板块的内容应通过学生在特定任务中的表现情况进行考核，可以是演讲、对话、表演、操作等。二是关注对学生的情感、态度、价值观的评价。教学过程中老师可以观察、记录。在书面考试中如何体现这个特点，值得我们在教学中不断实践、探索。三是为学生的语言理解与表达搭建一个平台。试题应关注学生的生活，注重激发学生的表达欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解。值得高兴的是现在的试卷上已有了这样的考题：
（1）春天，我漫步在百花盛开的公园，会情不自禁地吟诵这样的诗句。
（2）看到同学小东沉迷于电视或游戏机，我会用这样的诗句或名言警句来劝他。
关键词：小学语文；纪实；评价；记录；发展
语文学科纪实性评价是指学生在语文学习的过程中，教师作为评价者和学生主体共同参与，以纪实的方式，展现语文学习的过程。教学纪实性评价意在促进学生反思、成长和个性发展的新型评价方式。教师作为评价者，应根据校本教研的实际情况进行客观的评价。对比传统的评价模式，原有的评价方式是静态的一次性操作，不足之处在于将评价和教学过程分割开来，缺少对学生思考能力、解决问题能力的形成过程进行考查，同时也容易忽略每个学生知识建构的独特性。单一的传统评价方式对学生的发展有局限性。因此，新课标、新课改背景下的语文学科纪实性评价应采取多元化的方式。语文学科纪实性评价与表现性学生评价、展示性学生评价等评价方式相互融合作用，形成完善发展性评价的体系。主要目的在于以小学语文教学为研究载体，通过对传统的、单一的标准化考试之外的纪实性评价方式的实践与研究，逐步构建起相对完整有效的体系。教师可采用观察笔记、作品收集与评价、轶事记录等方式，即致力于语文学科纪实性评价的整体性。本文主要从以下两方面阐述如何实施小学语文学科纪实性评价，意在给予学生更宽广的人性化发展空间。
一、课堂教学纪实
课堂教学纪实评价的研究内容是学生在日常学习过程中的表现，日常的行为能够展示出来学生最真实的一面，课堂教学纪实评价在时间上应该与教学同时进行、动态发展，良好的结合能够促进教学效果的提升。教师在授课过程中应及时发现学生的意向并能根据突发事件调整教学方式和评价方式。
1.教师随堂记录
在课堂教学活动中，教师通过细心观察，用关心、过问、肯定或批评的话来完成对学生的随机评价。教师可以用一两句话点评学生一节课的表现或描述―项活动的经历，肯定学生的努力，指出其不足，提出改进意见等等。
实际的课堂教学充满了灵活性与多变性，突发事件是在教师预设情境之外的，但这种意料之外的课堂情境更值得捕捉、值得记录。教师可以用告示贴解决这个问题，记录下来的事例可以贴到调整过的观察记录表中，通过课后反思、整理能够捕捉学生的实际想法。教师通过课后反思进而改进教育策略，从而提高进一步教学的自觉性和有效性。
2.学生随堂记录
教师在对学生进行评价的同时，应进一步引导学生自我评价，学生根据课程标准和发展性学生评价标准，主动进行自我评价和反思。作为评价和引导的中心一教师，应该以回忆、反思引起学生的情绪反应，促进学生自己发现问题并主动改进和完善。
二、课外自学记录
教师作为唯一“审判官”的时代早已结束，新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构，评价主体是学生，评价成为一个多元主体共同参与的过程。
1.预习与复习记录表
家长参与评价，有利于整个评价环节的完善。家长要及时检查学生预习时对生字词的掌握情况，对课文的朗读、文意的把握情况及存在的问题。课堂结束时，家长检查学生上课学习和知识掌握情况，及预习时、上课时存在的问题，并与老师进行沟通。
2.读书记录卡
读书记录卡是对学生课外阅读数量和质量的一种记录，学生在阅读过程中应详细记录阅读时间，读物名称、作者，读物类别，书的主要内容，积累的优美句段以及阅读感悟。读书记录卡能帮助教师对学生的课外阅读行为做出有针对性的评价和指导，学生还可借助读书记录卡开展自评和互评。
语文学科纪实性评价能够有效地将学生的学习和生活的真实状态呈现给教师。根据第一手材料，教师可以对学生做出全面、客观、真实的评价。学生在评价活动中自主参与，培养了学生的反思能力、实践创新的能力，激发学习的主动性，学生在参与语文活动的过程中充分经历、体验，自觉反思自己的学习行为、学习态度和学习方法。语文学科纪实性评价能促进学生更加关注自己的语文学习活动，在活动中体验成功的快乐。
参考文献：
[1]王斌兴.新课程学生评价[M].北京：开明出版社，2004.
[2]刘光霞.中小学学生评价技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
[3]周卫勇.走向发展性课程评价：谈新课程的评价改革[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
关键词：小学语文；教学；评价
《课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
一、实现评价主体的多元化
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时，在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改进，并获得发展。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。
二、实现评价方式的多样化
小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，感到成功的愉悦，从而树立自信心，从而走向成功；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培养他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的发展状况，而不具有选拔性和甄别性，因而有利于实施面向全体学生、提高全民基本素质的素质教育，实施课程改革的目的也在于此。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。
书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的“五角星”，一个简单的“优秀、真棒、进步”，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。
1.激励性评价形式单一
激励性评价缺乏多样性，教师对学生的激励性评价往往能够激发学生的学习积极性，而形式单一、语言简单的评价并不能够真正让学生体会到表扬的价值。
2.重视结果多余注重过程
在实际的教学过程中，教师提问学生时，只有在听到自己想要的答案时才会表扬学生。教师过于注重自己的预设目标，过于注重结果的完成，而忽视了过程的评价。
3.评价方法缺乏整合
随着素质教育的不断深入，传统的应试教育评价体系已经不适用，但是在目前的教学过程中，教师往往忽视不同评价方法的整合，大大削弱了评价的功能。
4.教学评价以“教师”为本
整个教学过程存在以“教师”为中心的评价误区，过分强调教师教得如何而忽视了学生的学，同时评价的指标更多地关注教学任务的完成，而忽视了学生实际的学习情况。
二、优化小学语文教学评价的途径
1.重点优化评价内容
优化评价内容是优化整个小学语文评价体系的关键，而传统的评价内容不利于小学生语文素养的培养，不利于学生的全面发展，因此，要以学生为中心，不断丰富教学评价的内容，要包括听、说、读、写以及综合能力等内容。以阅读为例，要引导学生朗读、默读、略读、精读，对学生阅读的技巧、方法等进行评价，发挥优势，提高他们的阅读能力。
2.全面优化评价标准
评价标准是教学评价的重要尺度，也是教学评价体系的重要组成部分，要优化教学评价体系自然离不开评价标准的优化。传统的一元化评价标准已经不适用于新课程改革环境下的教学过程。每个学生都有自己的特点，不能用统一的标准来衡量，这就需要教师根据学生的个性差异，因材施教，设定不同的评价标准，促进教学评价标准的多元化。
关键词：小学语文；教学评价；多元化；多样化；艺术化
评价是对客观事物的状态与价值的判断，而教学评价对学生的发展有着举足轻重的作用。新《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 但是，反思以往我们在教学过程中的评价成效，部分教师只是将评价的目的简单认为是甄别与选拔，评价内容往往局限于成绩，而忽视了其改进激励与促进发展的功能。因此，教师在教学中应努力尝试用正确、科学的评价方法来引导学生，使孩子体验到学习的成功和喜悦。
一、评价内容多元化
心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。因此我们应摒弃“以考定学生”的传统观念，重视对学生进行全面评价，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力……由单一的评价逐步向多元化转变，真正体现“以人为本”的教育理念。
二、评价方式多样化
（1）学生自评，引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。如在教学《小桥流水人家》时，我请男女生代表来朗读课文，读后让他们自己来评价一下在朗读过程中的优点与不足，在评价中让学生自然而然地明了应抓住“潺潺、婀娜、柔软”等词语，从字里行间中充分感受乡村的那份恬静和怡然，领悟到语言所创设的丰富意境。自我评价，使学生对自己的能力和方法进行认真的反思，有利于养成自我检查、自我调控的意识。
（2）学生互评。学生积极参与评价，有利于增进学生间的多向交流、取长补短，也让学生在与同学的比较中进一步认识自我，发展自我。
（3）充分利用家长评价，促进学生发展。在日常教学中可采用问卷调查、家校联系卡、访谈、电话等方式及时与家长沟通，让家长掌握孩子的学习情况，了解孩子的点滴进步。评价用语应以鼓励肯定为主，对学生学习中的不足应以希望的形式提出，增强学生的自信心。例如，我充分利用学校的校讯通业务，时时用短信与家长进行沟通。如：尊敬的家长：您的孩子最近进步很大，上课能够专心听讲，积极发言。有时他独到的见解，也让我和同学们刮目相看。希望我们能够多联系，共同促进孩子的发展。这一条条的短信，拉近了学校和家长之间的距离，形成了教育的合力。
三、评价语言艺术化
曾记得一个“方苹果”的故事：一群美国小朋友按照老师的要求画苹果，大家画的都是圆形，唯有一位小朋友画了一个方苹果。老师问他“为什么”，回答是：家里的苹果都是圆的，每次都从桌上滚下来，总要去捡。如果是方的，就不会滚到地上了。对此，按照绝大多数的中国教师的传统思维方式，多会视为无稽之谈，甚至加以斥责。而这位美国教师的回答却令人称道：“也许以后会长出方苹果，让我们为他那充满丰富想象的方苹果而鼓掌。”
从这个教学案例中不难看出，教师的评价用语注重了学生的独特感受，以激励为主。而我在教学中，也有意识地运用亲切、激励而幽默的语言来评价学生，从而营造一种轻松和谐的课堂气氛。学生尝试失败了，可以说“失败是成功之母”；有的学生不喜欢朗读课文，就用“书读百遍，其义自见”去开导他……通过这些充满激励的评价语言，让学生感受到学习的快乐和成功，在自信中走向成功。
总而言之，在教学中我们必须摒弃单一的评价标准，建立以学生全面发展为目标的开放式评价体系，充分发挥评价的激励导向作用，促进学生更好全面发展，让学生感受到学习的成功欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。
参考文献：
[1]（英）埃玛·佩卡德，萨利·布朗，等.给小学教师的500条建议[M].易连云，等译.成都：四川教育出版社，2006.
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在小学语文教学过程中，及时对学生进行激励性评价是非常重要的，从而激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，本人尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生
心理学家通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。
二、鼓励学生
实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。在具体的教学过程中应该多用激励性的语言，如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”
三、宽容学生
赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005年度工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。
参考文献：
[1]教学与管理（2004.11）.透视新课程实施的教学理念.华中师范大学教科院.陈翠荣
一、多元化是实施新课程评价的核心
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。
二.评价内容多样化
从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语文交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。
认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。
三.评价标准多样性
评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：
（1）允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。
（2）实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。
（3）多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。
四.评价方式多元化
科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：
（1）实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。
（2）口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。
（3）教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
（五）注重过程是实施新课程评价的关键
购物车(0)
