时间：2023-08-02 09:26:34
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[关键词]小学语文 开放式教学
1 开放教学空间
语文学习的内容不仅来源于课本，更多的是来源于学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，将语文学习和生活密切地联系起来，让语文真正成为生活化的语文。课本中的插图不仅能使教材增光添彩，帮助师生理解课文的内容，而且能帮助教师教活语文课。如：在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥，不知道大拱两肩上的那两个小拱的位置。所以，笔者出示挂图和指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象，极大地增加了学生的学习兴趣。
2 突破课堂教学时间的局限
不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。因而开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸。首先做好课前铺垫，传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，教学起点从零开始，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。其次引导好课中调节，课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，要改变师生授与受的时间，而时间比例不能够一成不变。对于学生难以理解的内容，教师讲课的时间可以稍稍多些，并且具有发散性思维练习内容上，可以让学生进行归纳总结，还有尽可能为其提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况灵活安排课表等。最后注重课后拓展，语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止，而应拓展延伸。要引导学生到广阔的语言空间去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。
3 了解教材，更多的与外界交流
开放式的课堂教学模式，在课堂教学中并不会只限于对小学语文课本的文字和内容进行教学，更多的是结合实际，更加形象生动的描述课本知识，让学生们能更好地了解语文课本中应该掌握的知识。例如：小学语文课本第二册《我叫足球》这篇文章详细地介绍了足球的起源与发展，在开放式的教学课堂上，老师会拿出一个足球，在课堂上对足球进行充分详细的解说。这种教学模式更好地激发了学生们对知识的好奇与渴望，并且非常生动形象地解释了足球这一运动，在这种课堂教学下，课堂气氛活跃，并且与实际相结合，不仅学到了课本知识，还更多地拓展了学生们的视野。
4 开放教学方法
传统的学习方法方式单一、被动，学生缺泛自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，我们的学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来，我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答“的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我凭着创新教学原则，开放教学方法。
我们倡导自主学习，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了本身，它变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中学得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的；我们倡导探究学习，引导学生自己发现问题，自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的。
5 开放过程，个性体验
【关键词】小学语文探究
《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中我们以课程改革的精神和新修订大纲的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学。由过去的单纯的接受学习，变为主动、积极的学习，由过去单纯的讲授，变为授导、探究式教学。在教学中我深有体会：学生的主动发展、和谐发展和个性发展都离不开个人的自主探究、自主实践和自主建构。于是，在近年来的教学中我进行了大胆的尝试，并以探究式教学为着力点，下面就谈谈自己的几点体会：
一、引导发现，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：在课堂教学过程中，教师往往“动了很多脑筋，力求把自己讲解的一切内容都变得明白易懂，毫无困难，使学生往往用不着再进行思考”，“把学生的脑力劳动减轻到极限”，为了达到此目的，教师不惜花费很多的时间给学生做详细的讲解。这样做的后果往往是教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕糊糊。心理学表明好奇心是孩子特有的心里的特点，它可在促使学生积极、主动地思考和探索。为此，我们必须转变教育观念把探求的主动权交还给学生，让学生在主动探究中学习知识，解决问题。而探究的前提是让学生学会提问，因为一切思维都是从有问题开始的，教学要促使学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。这也是激发学生探究兴趣的入口，为此我们要把好这一关。如在《搭石》一课时，在导入新课时我就这样做的：师：今天络老师和大家一起学习新的课文（板书：21搭石）请大家齐读课题。生齐读课题。师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？学生的探究兴趣被激发，于是展开丰富的想象，提出了许多疑问：1、搭石是什么？2、搭石是怎样搭的？3、搭石是谁搭的？4、搭石搭在哪里？5、为什么要搭？6、搭的作用是什么？……教师以学生学习的引导者和参与者的身份出现，为学生创设了民主和谐的气氛，也为本课找到的学习目标让师生共同走进探究的过程。
二、质疑解答，提供探究机会
培养学生质疑精神，是对传统教学的反判，它以学生发展为本，根本上改变了师生的关系，能激发学生学习兴趣，起到事半功倍的效果，更为学生充分的探究提供了机会。教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”学生学会质疑，还要教会他们自己去探寻问题的答案，充分的发挥他们的主动作用，在探究中学习知识，在探究中得到乐趣。成功的教师，往往能够“有计划、有目的地激起学生脑海的波澜”，把一系列问题带进课堂，促使学生积极探索。如我在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，在教学第三自然段时我让学生针对本段提问，学生马上提出：你知道20世纪的人们有哪些科学成果？学生很容易就抓住了重点问题，我让同学们自己去寻找答案可以是课文里的也可以是课外的。学生激情高涨，纷纷举手要解答这一问题。除了课文中的答案学生还把自己课外了解的一些知识搬进了课堂：1、我知道20世纪人类可以用机器人来代替人的工作，可以通过网络方便快捷地获取信息。2、20世纪，人们对太阳能、风能等新能源的开发利用，大大改善了人们的生活条件……就是身为老师的我也自叹不如，试想如果这个问题由我提出让学生来解答，那结果我想是完全不同的。
关键词：小学语文 探究式教学
随着新课程的开展，教育改革的推进，我们传统教育除不断地暴露不足之外，也越来越不能适应当前的教学环境。传统的小学语文教育方式强调死记硬背，这一方式极大的限制了学生的思维，削弱了学生的自主学习能力和自主探究能力，打消了学生学习的积极性，从长远来看不利于学生的个人发展。因此，改变当前的教学模式是极其必要的。
一、语文探究式教学的定义
所谓语文探究式教学，同时也被称为语文探究性教学和语文发现法教学，通常是指小学语文教师自身通过积极引导学生，教会学生独立自主的思考问题、探索问题和解决问题的方法，并通过探索最终而获得问题原理的一种新式教学方法。
二、进行探究式教学的总体步奏
（一）确立良好的师生关系
在传统的小学语文教学过程中，教师往往颠倒了主客体地位，经常将自己作为了教学过程中的主体。所以，教师在传统教学过程中，基本上采用教师传授和学生被动接受的教学方法，而这种传统的教学方式很难在师生之间建立良好的互动和合作关系。因此，要进行探究式教学，首先就要确立良好的师生关系，为师生之间的合作和互动打下良好的基础。不得不说，在这一教学过程中，教师如果想要培养学生独立自主的探究式学习能力，就必须依托已经建立的良好的师生关系，这样才能在学生的学习过程中，进行有效的组织教学，引导学生独立的学习而不是依赖教师。
（二）想办法激发学生兴趣
都说兴趣是儿童最好的教师，考虑到小学生年龄的特点，在进行探究式教学的过程中，作为客体的教师，应该充分满足小学生对事物的好奇心和求知欲，鼓励学生走出课堂探究课本以外的知识。如果不能在课堂上满足探究教学，还可以让小学生在其家长的帮助下，对生活中类似的问题进行探究，从而达到学习新知识，培养学生探究能力的目的。在实际探究式教学过程中，教师应当鼓励学生多提问题，多发表见解，最大程度上保护学生的求知欲和好奇心。激发学生的好奇心，开发课本的趣味性，使学生在探究式教学中找到快乐，在快乐中学习，进而积极主动地配合教师的教学。
（三）注重探究式教学的课题
小学语文教师应当进一步拓宽语文教学思路，丰富语文教学内容，进一步寻找教辅资料，多方面的扩大知识量，同时要充分利用现代化教学资源，如多媒体教学设施，充分保证学生能够通过不同内容和方法学习，最大程度上保护学生求知欲，从而达到探究式教学的教学目的。这就要求小学语文教师积极开发探究式教学课题，通过研究课题，进一步发现问题和解决问题的方法，以便使学生在学习中积极思考，从而培养学生的学习兴趣。
三、探究式教学过程中遵循的规则
团队原则、活动性原则、自主性原则，是探究式教学过程中要遵循的三个原则。在这个过程中需要语文教师积极对学生进行引导，培养学生的团队合作意识。进而培养学生的团队协作能力、独立的学习能力以及团队精神。同时在探究教学过程中对学生进行认知活动的教学，调动学生的多种感官进行参与，从而提高学生的活跃性。教师在进行探究式教学过程中，应该保障学生处于教学的主体地位。
四、开展语文探究式教学的注意事项
（一）明确探究目的
培养学生的探究能力与教给学生语文知识这一双重目标是探究性教学的要求，但这二者并不是要求必须同时同地完成。老师可以根据自身所讲授的内容将这两个目标暂时割裂开来，以此来追求一个目标完成的极致性。需要注意的是，无论二者的关系如何，教师必须将教学目标明确化、具体化。只有这样才能使学生明确探究的目的，激发自身的思考能力，同时也方便老师考察学生的探究结果。
（二）保证探究时间的充裕
在教学的过程中，因为种种原因，教师经常会面临不能为学生提供足够的探究时间这样的情况，因而不能够有效地进行探究式教学！这主要是因为教师仍然按照传统的教学方式进行教学，对探究式的教学没能够给予足够的重视；教师不能充分的信任学生，感觉学生的自学能力差，不能够主动地进行自主探究，会浪费更多不必要的时间。老师担心一旦给予学生自主探究的时间，会不会影响他们的成绩，到最后结果更差。对此，作为教师应当转变理念，相信学生，重视探究式教学，在不耽误课程进度的前提下，给予学生足够的探究时间，从而给学生一个全面而准确的评价。
（三）传授正确的探究策略和方法
实行探究式教学并不是说教师放置学生不管不顾，而是在这个过程中，传递给学生正确的方法，引导学生完成探究性的工作。所以教师要鼓励学生查阅教辅资料，积累其他素材，搜集信息资料这些都属于探究的策略和方法。
五、实施探究式教学的意义
在小学语文教学中实施探究式教学，最大程度上提升了学生的自主学习能力、确立了学生的主体地位、激发了学生的发散性思维、进一步培养了学生的创新思维能力、提高了学生的语文素养，为以后学生的发展奠定良好的基础。
六、结语
随着我国的教学改革，学生的个人能力培养越来越得到重视。因此，教师在大力推行探究式的教学方法的同时，积极探索新的教学方法，尽早改变传统教学的教学方法，以此来适应新的教学形势，从而提高教学质量，促进学生的德智体美全方面发展。
参考文献：
关键词：小学语文；探究式；课堂
一、当今小学语文教学现状
1.课堂模式古板，活跃程度低
由于当今考试压力的增大，很多教师都采用说教式的教学方法，为的是让学生迅速掌握知识，在考试中得到有效的发挥，而传统的教学模式对于学生的学习兴趣提高起不到有效的作用，小学生正处在好奇心强、学习速度快的时期，在这一时期如果只是进行知识的简单灌输，学生对于语文的学习积极性就会降低，课堂上缺乏师生之间有效的互动，气氛不够活跃，很多情况下这种课堂模式都限制了学生思维的发散，而交流的缺乏也使教师陷入教学的盲点，不知道学生在哪些方面还存在着欠缺，无法顺利地开展教学。
2.重知识教育，轻能力培养
很多的教师认为语文是其他科目的教学基础，故一定要把知识基础打牢，于是在课堂的教学中把知识的讲解放在了很重要的位置上，这在一定程度上巩固了学生的基础知识学习，但是过于注重传达硬性知识，却忽视了对学生能力的培养，学生在课堂上主动发言的机会较少，与教师的沟通也不充分，这在很大程度上都限制了学生的表达能力、思维能力以及合作能力的发展，学生在学习中的收获就比较局限。
二、关于探究式教学模式的几点建议
1.阅读教学中提高兴趣
语文的学习课堂应当是充满趣味的，新的教学模式应当打破传统教学模式的古板和沉闷，让学生对于学习充满好奇，其中在课文阅读的教学中，教师应当注重导入方式，切勿用一成不变的切入方式，充分利用兴趣导入式和问题导入式的导入模式，让学生在学习之处就对文章本身产生浓厚的兴趣。例如，在教授《五彩池》这节内容时，教师可以引导学生扣题生疑：“五彩池是什么样子的？五彩池到底在哪里存在啊？”通过这样的问题导入模式，一下子抓住了学生对于五彩池的兴趣和向往，学生在阅读的过程中也会更加认真。
2.作文教学中培养能力
小学生的作文要求简单，但是在教学中却是一个复杂又充满学问的过程。在作文的教与学中，教师应当注重学生各方面能力的培养，在动笔写作文时，教师可以组织学生相互讨论。除此之外，教师还应将作文的学习开展到学生的生活中，让学生合作完成一项小任务，并写一写自己的体会。在这一过程中，学生可以很好地培养团队合作能力和集体荣誉感，从中得到的感悟必定也是很深的。
3.口语交际中联系感情
师生之间的感情无论对于学生的学习还是在校生活都是至关重要的，教师在日常的教学生活中应当积极地创设交际情景，培养学生的待人处事和临场应变能力，使学生可以准确表达自己的思想，敏捷思考，初步学会与人之间的交流和与社会的交往，发展合作精神。
语文的教学是个长期的过程，教师应当在日常的教学中不断地探究，尊重学生成长的特点，以学生为本，只有勇于探索，才会发现语文教学的真谛。
参考文献：
[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011（03）.
[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育，2007（21）.
关键词：小学语文；互动式教学法；课堂教学
当前我国小学语文教学中还存在一些问题，主要是受应试教育的影响，教师只注重教材内容的讲解，在课堂上形成教师在台上讲、学生在台下被动接受知识，教师很少与学生进行互动交流。大多数学生表示这种教学过于枯燥无味，从而导致学生无法对语文产生兴趣。因此，教师要打破这种传统的教学模式，注重教学方法的创新，将互动式教学法渗透到小学语文课堂，提升教学的整体质量。本文就对互动式教学法在小学语文课堂中的应用进行了探究。
一、互动教学法的概念
从字面上看，互动教学法的“互”指的是开放意思，“动”主要是指产生的行为，不仅代表个人的行为，还包括整体的行为。在小学语文教学中，互动体现了教学主体与教学环境构建起来的思想、情感之间的交流。互动式教学能够创设一个良好的教学环境，使学生在轻松活跃的环境中学习语言，提高语文教学的整体质量。
二、互动式教学法在小学语文教学模式中的作用
在小学语文教学中，互动式教学是以开放形式M行教学，师生之间建立良好的关系，学生与学生之间的合作关系能够有效促进学生学习知识。其具体作用体现在以下方面：
1.体现学生主体地位
传统的教学方式主要是以教师为主体，一般教师主要采取“灌输式”传授知识，导致学生被动接受知识，无法提起学生的学习兴趣，极大影响了教学质量。而互动式教学法主要是以学生为中心展开的教学，其考虑学生学习的特点，满足了学生学习的需求，有效调动了学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。互动式教学能够达到教师与学生之间的相互交流，拉近与学生之间的距离，使教师与学生产生共鸣，促进教学质量的提升。
2.教学资源共享
传统的小学语文教学方式较枯燥、单一，教师传授知识主要是通过教材实现的，不利于学生全方面学习。而互动式教学法打破了这种传统的方式，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动都可以成为信息源。教师与学生之间可以相互感染，学生与学生之间也可以相互学习，这种方式能够实现资源的共享，开拓学生学习的知识面，丰富语文教学的内容，以开放式的形式学习到更多知识。
三、互动教学法在小学语文课堂中的应用
1.创设互动式师生、学生之间的教学情境
良好的师生关系是进行互动式教学的基础，其与教学的质量有着密切联系。互动教学法主要是以学生为主体，其有助于学生激发对语文的兴趣，使学生能够积极主动地参与到教学中。在教学中创设良好的情境能够增强教学的趣味性，使学生在轻松活跃的氛围中学习知识。小学语文教学注重识字与写字、阅读、写作、综合性，将互动的方式引入其中，有助于提高教学的质量。例如，在阅读教学时，教师可以针对相关的高考专题进行训练，让学生在课外进行相关内容的查阅，努力积累语言文化素材，拓展学生的知识面。教师要创设良好的教学情境，为学生提供展现自我的机会，提高学生的语文写作水平。例如，教师可以组织学生进行语文演讲的活动，让学生讲述自己的观点。学生在收集相关资料，进行相关的研究时，教师要有效指导，让学生多积累素材，教师可以与学生适当交流，让学生改进其中的不足。教师还可以开展其他语文活动，例如语文单词猜谜或者语文单词接龙等，激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学中，使语文在实际中得到运用，进行教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强学生对语文的感知力。
2.以小组合作的形式展开语文互动
以往的教学只是进行常规的小组讨论，一般都是学生之间经过讨论得出结果，教师再进行总结，给出正确答案，这种形式不利于培养学生深入探究的能力。而以互动式模式展开小组讨论，能够有效激发学生的求知欲，使学生积极主动参与到小组讨论中，通过学生之间的相互交流，不仅有助于提升学生的交际能力，而且培养学生之间的合作意识，使不同意见的学生经过讨论后得出新观点，提升学生解决问题的能力。
3.教师要充当好“总导演”的角色，发挥指导作用
语文教学是一个动态过程，不仅能够通过书面的形式表达，还能够通过阅读、写作的形式表达。为了能够使学生的识字与写字、阅读、写作、综合性能力得到全面提升，教师要注重设计教学方案，使教学活动能够顺利实施，以此达到良好的教学效果。因此，教师要充当好“总导演”的角色，发挥自身的主导作用。组织小组活动时，教师应当要围绕一个主题设计，这样才能取得良好效果。
总而言之，互动式教学法是一项有效的教学方法，其主要是以学生为中心的方式展开的教学。将其应用于小学语文教学中，有助于培养学生的兴趣，使学生主动参与到教学中，实现师生之间的良好互动、学生与学生之间的互动。
参考文献：
【摘 要】新课程改革中对语文教学提出了更高的要求，明确指出：“语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程，应积极扩宽语文学习以及语文实际运用领域，注重与其他学科相互联系”。可以看出，新课程改革中强调语文课程应加强语文学习的综合性，应注重联系实际生活，注重跨学科学习，同时应该扩展语文的实际应用。因此新课程改革背景下，实施科学、有效的开放式教学模式是适应语文课程改革的必然趋势，也是提高语文教学质量和学生语文综合能力的重要举措。该文主要从教学时间、教学空间以及教学理念三个方面具体探讨小学语文开放式教学的具体方案，旨在进一步提高小学语文教学水平，促进学生的全面发展。
【关键词】小学语文；开放式教学
1. 开放教学空间 语文学习的内容不仅来源于课本，更多的是来源于学生的生活。学生的生活是丰富多彩的，语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子，将语文学习和生活密切地联系起来，让语文真正成为生活化的语文。课本中的插图不仅能使教材增光添彩，帮助师生理解课文的内容，而且能帮助教师教活语文课。如，在教学《中国石拱桥》时，由于学生从未见过历史悠久、外形优美、结构坚固的赵州桥，不知道大拱两肩上的那两个小拱的位置。所以，笔者出示挂图和指导学生看课本的插图，将古老的赵州桥变作具体可感的形象，极大地增加了学生的学习兴趣。
2. 充分利用一切可利用的资源，呈现教学环境的开放性 生活中，处处是语文。语文现象随处可见，只要细心观察，用心体会，一切现象皆可入语文课堂，成为鲜活生动的语文教材。语文教师一定要有着教学的敏感之心，尽量充分利用生活中贴切的、恰当的例子来以课堂引入。由于小学生的理解和领悟能力有限，教师要能够用浅显易懂的话语，把道理说透。
语文知识是比较灵活的，教师除了要求同学们学好课本知识外，还应该大力鼓励同学们好好利用课余时间大量阅读经典名著、经典散文之类的课外读物，一方面增加同学们的阅读量，一方面有助于对课本内容的理解。课内与课外阅读结合，可谓相得益彰。这也为开放式教学模式奠定了良好的基础。
3. 创造自主学习情境 俄国心理学家鲁宾斯坦认为：思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由的无拘束的上黑板上些出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文中我大胆的运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。例如在《科利亚的木匣》这一课就提了二十个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？（4）为什么德国法斯西打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深的觉得，课改我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的教师从实际出发，从一点一滴容入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们会展翅飞翔的。
4. 让“办法”无处不在 教师是课堂的引导者、辅助者，主要致力于调动小学生的积极性和协调各类资源，将小学生的状态调整到最佳效果，让课堂更有效地进行下去。一些属于小学生“最近发展区”的问题最好是引导小学生自己找出答案，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这也是我们常说的启发式教学，不仅可以锻炼小学生寻找答案的能力，还可以增强小学生的自我满足感。
小学儿童认知处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡时期，正是创造性思维培养的最佳时期。良好的学习环境可以激发小学生的创造性思维。所以，在课堂上经常鼓励小学生提出不同的解决办法，能自圆其说，言之有理即可，老师还应对其解决方法进行客观评价，这样，小学生在得到认可的情况下就会积极主动地思考，提出不同的解决方法。
如学习《培养良好的学习习惯》这一课，可以让小学生们回答他们所认为好的学习习惯都有什么。不拘泥于教材中所给的答案，要充分考虑小学生学习活动过程的多变性和多样性，关注小学生学习情况的变化，通过他们各方面信息的反馈，不断调整教学过程，以促进小学生全方面的发展。
5. 开放空间，挖掘资源 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。教师与教室并非学习环境的全部，课堂教学也不再限于传统教科书、黑板、粉笔之类媒体，而是有了媒体系统以及因特网支持的开放的教学环境。它实际是一种互相沟通的、动态的、生长性的教学情境。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预设的要求。为此，我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境――学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型的教学环境。新的语文课堂教学不仅要有开放性，而且是新语文课堂教学最突出的特征之一。
开放性小学语文学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。开放性学习变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习，是学习方式的重大转变。作为一种新的教学理念，还有许多东西值得我们去进一步探索。
参考文献
关键词：新课标课程改革；探究性教学；改革措施；效率
近年来，新课程改革方案已经在全国范围内大力推行，教师也需要不断改进自己的教学方法，提高自己的教学技能，在这个大环境下，探究式教学模式应运而生，具有强烈的时代背景和教学背景。小学语文教学的目的是为了拓展学生的语文知识，培养学生的语文素养，并且对学生以后的学习也能产生深远的影响。语文是其他所有门类学科的基础，学不好语文，对其他学科的学习也会产生一定的影响。因此，必须加强小学生语文课堂教学质量，提高学生的语文学习能力。
一、当前小学语文教学实际情况分析
在传统的教学模式中，小学语文教学课堂基本采取的是灌输式的教学模式，即教师在讲台上机械地传授知识，学生坐在座位上没有思想地听，这种没有完全没有将学生真正融入课堂教学中的教学模式存在巨大的缺陷，必须加以改革。学生在学习过程中没有独立思考的能力，并且教师只是机械地将书本上的内容强行灌输给学生，学生没有真正理解这些知识，而是采取死记硬背的方式展开学习，这样既无法激发学生强烈的学习兴趣，学生在学习起来也会感觉非常枯燥，甚至产生巨大的抵制心理，导致厌学思想的滋长。教师应该深刻地认识到自己在教学过程中的指导性地位，并不是主导地位，是帮助学生解决困难，而不是夺取学生的主导性地位。当前中国的教育往往忽视了学生个人能力的培养，教师不注重学生思维能力的培养，并且缺乏有效的交流与沟通，教师按照自己的主观判断开展教学过程，不注重学生学习的实际情况，造成了当今沉闷的教学课堂，不利于学生的发展。
二、探究式教学过程实施的具体措施和策略
1.将课堂教学与探究式模式结合起来，激发学生的学习兴趣
在小学语文课堂中采取探究式的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，调动孩子的学习积极性，能够有效地改善当前的教学环境，提高教学效率。在采取探究式教学过程中，应该发挥学生的主体力量，教师应该加强与学生之间的交流沟通，引导学生学习，并且积极培养学生的个人能力。在学生的学习过程中，学生可以针对自己遇到的问题，采取探究式的分析，按照发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、得出结论的过程学习，并且在这个过程中，教师应该积极发挥自己的指导作用，保证学生研究方向正确的情况下，让孩子充分发挥自己的想象能力和思维发散能力，展开问题的研究，并在研究的过程中实现自己能力的提升。
2.合理化、科学化地安排教学内容，提高课堂教学效率
教师要合理安排教学内容，针对具体的教学实际情况，科学地安排教学计划。教师应该引导学生进入教师创造的环境中，结合学生日常的生活实际教学，这种方法可以给学生留下深刻的印象。学生在学习的过程中可以更加轻松，对知识的理解可以更加深刻，使教师在有限的时间内完成更多的教学任务，同时还能够提高课堂教学效率。在教学中，教师可以采取多元化的教学手段，例如，可以通过教师的引导带领学生朗读课文，或者让学生分角色朗诵课文，让学生能够理解课文的深度，融入作者创造的语言环境中，发挥学生积极学习的作用，使学生能够对于课文的情感有一个深刻的了解。
3.在教学过程中，注重学生个人能力的培养
面对不同的学生，需要展开不同的教学手段，因材施教，给学生最合适的学习方法，提高学生的学习效率，培养个人能力。孩子是社会的未来，社会需要的人才是多方面的，因此，教育也需要采取各种不同的模式，培养社会各方面优秀的人才。尤其是在教育过程中，需要培养适合现代化社会需要的人才，突出学生的个性化发展，培养学生的创新思想以及思维发散能力，在今后面对困难时，敢于正视，发挥自己的各项能力，尝试解决。在语文学习过程中，同样需要培养学生的空间思维想象能力以及情景思维能力，站在作者的角度思考问题，利用思维的发散能力把握作者的情感。
综上所述，我们可以发现，在当下的语文教学课程中，探究性教学方案的实施迫在眉睫，必须立马实施，提高小学语文的教学质量。加强学生语文素养的积累，提高学生的学习兴趣，将学生融入语文学习的大环境中，让教师在教学的过程中能够运用探究性思维加强对每个学生的培养，为社会输送高素质的人才。
关键词：小学；语文教学；探究式教学
小学是一个非常重要的时期，学生刚刚开始对知识进行学习，并且逐渐养成自己的学习习惯。好的学习习惯对学生未来学习有着很大的帮助，因此，教师需要抓住这个特殊阶段，不仅对学生进行知识的传授，还需要对学生学习习惯进行培养，让学生养成良好的学习习惯，这对学生未来发展有很大的帮助。探究式学习能够通过活动对学生潜能进行激发，并且将原本枯燥乏味的W习变得生动有趣，让学生对学习产生兴趣，从被动接受变为主动学习，让学生可以养成良好的学习习惯。
一、探究式学习的概述
探究式学习的首次提出是在20世纪50年代，由美国著名科学家施瓦布提出。探究式学习有利于学生的持续发展，它不仅是一种学习方法，对于学生来说，也是学生自己通过探究，从而获得知识的一种学习过程。学生通过这样的学习方式来获得知识，会对知识的印象更加深刻，对知识的理解更加透彻，对学生的创新精神和实践能力也有很大的提升。
二、探究式学习的特点
我国传统的教学模式已经不能适应当前社会发展的需求，在传统的教学模式下，我国小学语文课堂的教学效率并不是很高。传统教学模式往往会出现这样的景象：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面默默地听着。虽然老师在讲台上讲得非常认真，对知识的讲解也非常全面，但是学生的听课效率并不高，经过一节课下来所掌握的知识并不是很多。爱玩、爱动是小孩的天性，在传统的灌输式教学模式下，课堂会给学生一种枯燥乏味的感觉，不能吸引学生的注意力，学生往往会开小差，课堂效率自然无法得到保障。与传统的灌输式教学相比，探究式教学的课堂效率就相对较高，在探究式课堂中，老师的地位发生改变，从原来的主导地位变为了辅助地位，老师对学生只是起到一定的引导作用，学生要通过自身的努力对知识进行学习，这对学生的创新能力和实践能力都有很大的提高。与传统的灌输式教学相比，探究式教学具有一些传统的教学方式所没有的特点。
第一，与传统的教学方式相比，探究式教学更注重对学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，只有学生自己对学习产生兴趣，进行主动学习，学习才能得到提高。在探究式学习过程中，老师对学生进行引导，抛出问题，学生自己对问题进行探究，通过自身努力，对知识进行理解。探究式学习利用了学生的求知欲望，学生想要找到答案，就得通过自己的努力来学习知识。并且，在此过程中，老师对学生一些思路的肯定，会让学生对学习产生更加浓厚的兴趣。
第二，在探究式学习过程中，老师只是起到一定的引导作用，整个对知识进行探究的过程都是学生自己进行的，学生需要通过自身的学习对知识进行理解，这个过程对学生的实践能力有很大程度的培养。
第三，探究式学习模式不适用于知识基础过少的学生，探究式学习就是根据已有的知识对新问题进行探究，因此，学生必须要有一定的基础，通过结合自身已经学习的知识进行探究。
第四，探究式教学注重学生合作式学习，一个人的思路是非常有限的，学生之间可以组成兴趣小组，将自己的想法分享给对方，学生之间互相帮助、发散思路，对学生思路的拓展有很大帮助，并且能提高学生的团结协作能力。
三、小学语文学科开展探究式学习的途径
1.识字教学中的探究式学习
汉字是语文学习中最基本的也是最重要的，只有打好文字基础，语文水平才能得到提高。在识字学习的过程中，可以将探究式学习运用其中，让学生在原有汉字基础上进行总结，总结出一些小的规律，根据规律对汉字进行学习。例如“和人体有关的一些汉字都有月字旁，如脸、胳膊、脖子等”，这些自身总结的规律对学生汉字的学习有很大的帮助。
2.阅读教学中的探究式学习
将阅读式学习运用到阅读教学中，让学生自己主动对文章进行阅读，对文章内容进行阅读分析，然后学生之间互相交流结论，将自己对文章的理解分享给其他同学，同学之间互相交流自己的理解。将探究式学习运用到小学语文阅读教学中，学生的阅读水平会有很大的提高。将探究式学习运用到小学语文教学中，对学生的语文水平提高有很大的帮助，并且，能够提高学生自主创新和实践能力，为学生全面发展奠定基础。
参考文献：
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