时间：2023-08-02 09:26:00
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文新的教育理论，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词心理健康 语文教育 人格 素质
小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。
一、营造和谐氛围，优化心理环境
苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。
1、以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。 没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。
2、以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。
二、提高自身修养，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。 在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
三、以作文为渲泄，保持阳光心境
为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。
四、挖掘教材榜样，培养健康人格
新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
五、搞好实践活动，渗透心理教育
【关键词】小学语文；课堂教学；教学氛围；自主探究
课堂教学是师生之间知识与情感传递最直接的途径，是发展素质教育的最纯粹的场所。小学语文的课堂教学是对学生人文素养及传统素养的一种传承，是对学生思维、意识、行为、情感的一种调剂。传统的课堂教学，在教学思路、教学方法、教学目标上均呈现出单一趋势，此种形势使学生陷于被动，严重阻碍了学生主体的发展与教学效果的强化。对小学语文课堂教学进行理论与实践的创新探究，是对传统教学模式的一种解放，是对新课程标准的一种延续，是对学生发展的一种重视。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教，也不只在于学生如何学，还取决于一定的教学环境，以及一定的教学氛围。课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。在小学语文课堂教学中，教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾，要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰，要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。在小学语文课堂教学中，教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识，让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评，要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。例如，在小学语文《小石潭记》的教学中，教师就可以设计这样的自主探究活动：同学们，请你们先自行读一遍《小石潭记》这篇课文，然后请你们告诉我你们喜欢作者描述的这个小石潭么？请你们告诉我你们最喜欢文章的哪一部分或者是哪一句话，并告诉我何故喜欢？等等。通过这样活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所，是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。在课堂教学中创设贴切生活的教学情境，就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体，将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。例如，在小学语文《失物招领》教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问大家有没有捡到过他人遗失的物品？大家都捡到过什么呢？对于捡到的物品大家都是怎么处理的呢？请同学们踊跃地谈一下吧。以此生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
【关键词】小学语文 语文教学 创新能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0173-02
一、前言
随着整个科技水平的发展变革，社会对于创新的需求越来越广泛，人们对于创新的重视程度也随之加深。小学语文对于学生今后学习生活的影响十分深远，因此教师应通过各种手段加强小学语文教学在创新能力培养方面的改革，提高学生的创新意识和创新能力。本文分析了几点小学教育中创新能力培养的主要措施，以供同行参考借鉴。
二、在小学语文教学中培养学生创新能力的重要性
小学阶段的学习对于学生的整个学习生涯而言起到了重要的基础作用，在这个阶段创新能力的培养具有十分深远的现实意义。
首先，小学阶段的创新能力的培养，对于学生初高中等未来阶段的学习，乃至走上工作岗位后的工作开展以及继续教育培训都会产生积极的影响。我们都知道，小学时期是学生智力、世界观的高速发育时期，在这一阶段如果能够有效的培养出学生的创新意识，提高其创新能力，对于其在今后学习、工作与生活中的理性思维运用都大有裨益。
其次，培养小学生创新能力是我国小学语文教学新课标大纲明文规定的要求之一。我国修订的课程标准中明确指出，要求教师队伍采取相应的手段，在语文教学中要注重对学生创新意识的培养，提高学生整体创新能力水平。因此，教师队伍必须认真对待小学语文教学过程中的创新问题。
再次，小学语文教学中注重创新能力的培养还有助提高学生的学习积极性和课堂参与程度。这是因为如果想在小学教学中进行创新能力的培养，依靠陈腐老旧的教学方法很难达到这一目标，那么教师就必然要采取相应的创新教学手段，而这类教学方式往往充满趣味性，可以更好的吸引学生的注意力，增强其学习的意愿和能力。
三、小学语文教学中创新能力的培养措施
1.明确学习动机，激发创新意识
学习动机和学习目的的明确可以给学生的学习过程指引一个清晰的前进方向，是维持学生学习积极性的一个基本心理因素。而小学生由于各方面的心智以及世界观还没有完全成熟定型，注意力也无法长期集中，因此他们很难为自己的学习树立正确的动机以及合理的目标，这个时候就需要教师结合教学内容和教学目的为学生树立学习动机，调动其学习积极性，采取引导式教学，逐步激发学生的创新思辨思维。
2. 创造宽松自由的课堂环境
当前我国小学语文的教育课堂大多都过于严谨压抑，而这种严肃的气氛与孩子活泼好动的天性恰恰相反，即使教师能够采取相关手段让学生安静下来听课，那么这种强行灌输式的教学方法所产生教学效果必定是微乎其微的。
小学生只有处于相对宽松自由的课堂氛围中，自身的思维、想象力以及创造力才能最大程度的活跃起来，只有这样学生对于教学内容的记忆才能加深，理解才会有所提高，否则思维就会脱离课堂教学内容，信马由缰的在课堂上溜号，连基本的教学内容都无法有效接收，更遑论创新能力的培养了。
3.结合现代信息技术手段培养创新能力
随着现代科技的发展以及多媒体工具的传播使用，教师应当与时俱进，及时更新自身的教学方式，提升教学能力。传统的板书与教材相结合的教学方式在信息传达方法方面显得比较单一，学生大多为被动学习，而我们都知道被动学习的学习效率远低于主动学习。而多媒体工具可以将图片、声音、文字、视频等沟通要素相结合，这种多元素共同传递信息的教学方式相对于传统的板书、教材，更能够吸引各方面心性还不够成熟的小学生，只有先得到了学生们的注意力，教学工作才能进一步有效开展。
在具体结合现代信息手段方面，教师可以在课堂上放一些教学动画类视频，让学生在图像、语音相结合传达信息的氛围中更加集中注意力，主动的接受知识并积极的参与到问题思考与讨论当中。同时，教师还可以通过现代学生较为熟悉的博客、微信或网站等与学生交流，通过媒体社交平台发放趣味思考题目，并辅以相应的奖励机制，将交流广度拓展到课堂之外，提高学生在课外对课程的参与积极性，这样更有利于增进教师与学生之间的亲密程度，对于日常课堂教学的顺利开展也大有帮助。
4. 完善互动式教学
根据教育学家的研究结论，学生在单方面听老师讲课过程中所获取的知识不及在双向交互式学习过程中吸取的知识量大。教学并不是教师一个人的任务，相反的，学生应该作为其主体，而教师起到知识引导和教学主导作用，学生应该充分发挥自己的主观能动性，在教师的总体方向指引下，加强与老师的互动沟通，在遇到不明白的问题时主动提出并深入思考，教学相长，这样才能够逐步提高学生的自主学习意识和创新水平。
为了给学生更多自主思考的空间，教师在教学的过程中也要多设问题、巧设问题，让学生带着问题思考性的学习，这样学生才有与教师沟通交流的空间。如在教到《乌鸦喝水》一文的过程中，教师可以先交代故事背景而不立刻揭示乌鸦喝到水的方法，相反的教师可以让学生自主讨论自己认为可行的方法，然后将学生们的想法列在黑板上，逐条分析讲解，在这个过程中还要注重对学生的鼓励夸赞，提升其参与课堂的积极性。
四、结语
小学语文教学过程中培养出来的创新能力对于学生未来的可持续性发展都意义深远，因此教师必须在语文教学过程中融合现代信息技术手段，创造自由的课堂氛围，并通过自主探究的学习方式，使学生在互动教学模式下逐步培养独立自主的创新意识，全方位提高创新能力。
参考文献：
[1]游丽爽. 小学语文教学中学生创新能力的培养[J]. 学周刊，2015，03：184-185.
一、重视心理健康，正确认识自己
所谓心理健康，指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为：“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”小学生正处在少年时期，他们思想单纯、活泼好动、自理能力较差，容易受到社会不良环境的影响；加之他们基本都是独生子女，备受父母家人的溺爱，心理素质比较脆弱，这样的环境不利于其成长。因此，小学语文课堂教学应当承担对他们进行心理素质培养的职责，进行爱国主义、爱社会、爱家人的教育，使他们逐步成长起来，树立正确的价值观，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌，遵纪守法，养成学习和生活的良好习惯。
二、教师加强学习，把握健康标准
作为语文教师，要加强学习，充分认识培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度的重要性；要教会学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分心理准备去适应环境改变和所遇到的各种困难，老师就应该充分学习心理健康标准的知识。小学心理健康教育的内容应包含：智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准：一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理；二是要有乐观的情绪和积极健康的情感；三是要有正常的行为反应和良好的意志品质，有承受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系；五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信；六是智力正常，心理行为符合年龄特征，老师通过心理健康教育，了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。
三、营造和谐氛围，培养积极情感
苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。”一个真正的好老师，他不仅仅是“传道、授业、解惑”，更是学生心灵的保健师、学生灵魂的塑造者、学生成长的引路人、育人的艺术家。作为一名小学语文教师，能宽容、热爱、尊重、理解每一位学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。在小学生的世界里，和谐愉悦的气氛，鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生的表达，合理亲切的建议，与他们一起活动、谈心、写“悄悄话”、“QQ聊天”等都能触动学生的心弦，引起他们的共鸣，想说就说，各抒己见，个性得到充分发展。课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。比如进行低年级识字教学时，可以在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且童趣地说：“同学们，你们看这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。你可以把你认识的新朋友介绍给你的同学，读一读、认一认。”这样的环节注重了学生自我观察、发现、创造、展示，学生与学生之间成功地进行了情感与思维的对话。当然学习中免不了会有批评，只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘露，变得委婉而智慧，犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
四、塑造优秀形象，陶冶学生情操
健康的心理不但要能与周围环境和谐相处，幸福地生活，还应当主动地生活，学会享受生活，有高尚的品格。在小学语文教材中选入了大量文质兼美的优秀篇章，同时塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习、刻苦钻研，为人类进步做出贡献的科学家；有保卫祖国、忠贞不屈，抛头颅洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良、乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习、人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁、死而后已的人民总理；有机智勇敢、热爱祖国的英雄；也有家贫早熟、不放弃学习的农家孩子等，古今中外，无所不包。老师应该引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中，逐渐提升自己的人生价值观和心理品质。
榜样的力量是无穷的。在潜移默化中，学生们的心灵得到了净化，情操得到了陶冶，胸怀更加宽广，形成了健全大气的人格。例如，在学习《三克镭》时，我介绍了有关镭和居里夫人的相关资料，让学生通过资料，初步了解感知到居里夫人的伟大人格。在学习课文中，我又引导学生体会居里夫人三次对镭的使用，感悟居里夫人的大公无私和伟大献身精神，并引发学生理解。为什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬？她的诺贝尔奖的获得是当之无愧的吗？课后，我安排学生继续收集有关居里夫人在科学研究时的一些感人事迹，并以手抄报的形式进行汇报，在让学生讨论自己应该如何学习居里夫人一心为科学，为全世界人民奉献自己一切的高尚品质，让学生把这一形象当作榜样牢牢地树立在心中，在自己遇到困难时如何用坚强的心面对一切。
在教学《我的战友》一文时，不是让学生情感停留在目睹在烈火中燃烧、内心极度痛苦阶段，而是引导学生体会为了集体、为了战斗胜利而自我牺牲的崇高精神。在课文的结尾处，我是这样处理的：被烈火烧死了吗？不。他在烈火中得到永生，他永远活在我们心中。在那松柏苍翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高耸坚硬的石壁上，出现了一行金光闪闪的大字――“为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士同志永垂不朽！” 这是战友们怀着最崇敬的感情用同志生前打坑道使用的铁锹、大锤刻写的碑文，它将千秋万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间，闪耀着无产阶级主义的光辉。
五、开展丰富活动，促进心理发展
1. 定期开展活动，释放消极情绪。
老师要定期开展心理咨询活动，培养承受挫折能力，让学生把自己的挫折或苦恼写在纸上，收集后让每位学生扮演心理，随机抽取一张，帮助解决，排忧解难。积极开展文体活动，可以使学生的过激情绪在活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。积极开展讲故事比赛，培养学生乐观豁达的性格，遇到不如意不顺心的事仍然能乐观面对，充满希望。
2. 重视家、校共育，突出感恩教育。
家长要注意自己的言行，以高尚的人格给子女树立良好榜样；学校要注意在日常生活中促进学生心理健康发展，良好的校风、班风、学风，有利于学生形成良好有人格和良好的心理。感恩是一种品德，是每个人都应该有的基本道德准则，是做人起码的修养，绝不是简单回报父母养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。
3. 常用赏识教育，做好人格表率。
有句话说得好“赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。”好孩子是夸出来的，老师要营造一个充满信心积极向上的氛围，善用表扬，激发他们看到自己的成绩、长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。
如果老师始终有笑脸，学生的心灵又怎会受伤？老师要不断提高自己，保持积极向上、乐观开朗的心境，用人格魅力潜移默化地影响学生。教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展；语文教学中教师注重利用人格张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和使命感，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。
4. 培养民族情感，重视表达训练。
教师要善于挖掘小学语文教材中表现对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动的荣誉感，对公共事务的义务感，对社会集体的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产，让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，为祖国之强盛而读书！
人总有表达欲望，喜欢“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。教师让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。在作文教学中，我经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》《妈妈，您听我说》《今天我真高兴》《我的烦恼》等，鼓励学生要在作文中讲真话、表真情，保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。
（一）社会助长。社会助长也称为社会促进，是指在群体活动中，由于他人的在场，会激励个体表现出最有优势的回应，个体活动效率因为群体中其它成员的影响而提高。“处在人群之中”对个体的积极反应会有增加作用，出于“评价顾忌”，个体希望得到群体成员的尊重、赞许，需要实现自我。而且，个体可以从群体的反馈评价中了解自己的工作状况，从而不断改进，调整工作状态，取得较好的活动效果。
（二）群体规范与凝聚力。在社会心理的作用下，群体成员具有较强的整体意识，能够认识到个体是组织的一部分，对组织目标的实现具有较强的责任感和使命感。群体成员遵守一定的行为准则，并内化为行为的尺度。因此，良好的群体规范有助于成员行为的导向和矫正。同时，群体对于成员具有一定的吸引力，成员对群体忠诚，成员之间有“我们”的认识，有相互合作的愿望和动力。彼此间意见沟通畅通、信息传递较快，气氛民主，比较关注集体的荣誉和利益，群体凝聚力在社会心理的推动下会得到进一步增强。
二、社会心理对教育教学的消极影响
社会心理除了能带来积极影响外，还存在着很大的负面性。勒庞认为在群体中，个人的独立性会完全丧失，“完全变成另一种智力水平十分低下的生物。”[2]这种反差是如此之大，以至于“它可以让一个守财奴变得挥霍无度，把怀疑论者改造成信徒，把老实人变成罪犯，把懦夫变成豪杰。”具体来讲，社会心理对教育教学实践的消极影响有以下几种：
（一）从众与服从。从众是指在群体压力下，个体在认知、判断、行为等方面自愿与群体中的多数人保持一致的心理现象。很多情况下，人们已经形成尽量不偏离群体的习惯，并为了使群体接受而不惜放弃自我，委屈服从。偏离群体，个体会面临较大的群体压力。因此，个人会从被排斥、被边缘化而导致的焦虑感出发，逐渐放弃个人立场。从众所产生的后果非常恶劣，加上法不责众的心理，个人的优越感和力量感急剧膨胀。“群体只知道简单而极端的感情；提供给他们的各种意见、想法和信念，他们或全盘接受，或一概拒绝，将其视为绝对真理或绝对谬论。”正是由于这种简单化的思维模式，群体中的人们和独立的个人具有明显的差异性格，对差异和争执的容忍理解程度也有很大的差别。独立的个人可以平心静气的接受异议和矛盾，可以进行讨论和辩解，但在群体中却很难做到这样，“在公众的集会上，演说者哪怕做出最轻微的反驳，立刻就会招来怒吼和粗野的叫骂。在一片嘘声和驱逐声中，演说者很快就会败下阵来。”
（二）偏见。偏见是指心理上的一种预先判断。它是针对他人或者其他群体（通常是一个有不同文化、伦理的群体或者性别不同的群体）的一种不合理的、预设的、常是负面的一种认识和态度。在实际生活中，社会不平等“、我们”与“他们”群体的心理界限、社会差别、人们内心的愤怒、归类等简化世界的认知模式等都会造成偏见。凯斯•R.桑斯坦认为由于“偏见”的心理，有时会使人们解决问题时更为糟糕。因此，在某些情况下，群体若不讨论而是采纳平均答案，往往会做的相当不错，或者至少不会严重失误，而在恶劣的讨论环境下，人们之间协商后，平均答案变得更糟了。
一、语文为枯燥的班会课注入了一泓活水
每周一节的班会课是班主任进行思想教育的主阵地。过去，我大多采取满堂灌的方式，或表扬好人好事，或批评不良现象，或讲一些空洞的道理，尽管我讲得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意识地尝试把语文知识、技能引入班会课，在轻松愉快的语文训练中达到思想教育的目的。
1．成语中学做人。我首先布置学生把有关为人处事方面的成语分褒贬两方面精选出来，每人至少一条，全班共列举了30多条。褒的如：老老实实、宽大为怀、光明磊落、能屈能伸、披肝沥胆；贬的如：华而不实、趋炎附势、阿谀奉承、求全责备、朋比为奸。尔后，联系社会实际和学生思想实际，引导学生分清是非，正确处理人与人的关系，培养正直、善良、忠诚等做人的品格，学会做人的道理。
2．寓言中学思考。古代不少的寓言既包含生动的语言艺术又包含深刻的辩证法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等。班会课，我让学生先讲述寓言故事，然后联系实际评析，引导学生全面、动态、联系地观察事物，反对孤立、静止、片面地看问题，从而学会正确的思维方法。
3．古诗中学科学。我常常选择一些包含着科学因素的古诗句集中在班会课上赏析。学习《明月几时有》，我让学生明白了“高处不胜寒”的天体常识；学习《惠崇春江晚景》，我引导学生领略了“春江水暖鸭先知”一句把科学知识融于鸭子恣意戏水情景的自然与妥帖；学习《枫桥夜泊》，我启发学生理解“夜半钟声到客船”所体现的声学原理。这样的班会课，使学生在艺术美的陶冶中受到了爱科学、学科学、用科学的教育，从而培养了他们严谨的治学态度。
二、用语文去美化学习环境和生活环境
教室是学生学习的主要场所，人们喜欢贴上一些名言警句加以美化。我觉得，名言警句固然对学生有激励作用，但未必能最大限度地调动学生的积极性和创造性。我尝试这样的方法：首先向学生征集格言，指导学生将自己对人生、社会、学习、生活的种种感悟，精练准确地概括成句；然后评选若干佳句，让学生工工整整地写好、裱好，贴在教室里。这样，既可以鼓励学生广开视野、感悟生活，又锻炼了他们的思维能力和语言概括能力，而且使他们享受到了成功的喜悦。
下面是部分学生最近撰写的格言：1．浪费一分时间，就失去一份财富。2．青春，纵之则短，珍之则长。3．付出必有回报，耕耘定能收获。4．刀子不磨会生锈，人不动脑会落后。5．耸天的大树是一枝一杈组合起来的；渊博的知识是一点一滴积累起来的。
我还在教室里挂上一块小黑板，开辟了“每日成语”栏目，布置科代表每日写一个成语并加上注解，然后每周一早读课对上周刊出的成语进行小测试，每学期进行一次大测试。日积月累，学生理解运用成语的水平大大提高，并由此激发好积累词语的积极性。每个学生都备有一个精美的本子，把刊出的成语记下，然后还写上了一段对这条成语的理解与感悟。教室的学习专栏，开辟了“每期古诗”、“每期名言”、“名人学语文话语文”等小栏目，使学生积累了不少古诗、名言、名人故事等，这对丰富他们的写作材料帮助很大。
寝室是学生主要的生活环境，我也要求学生利用语文去布置它、美化它。学生们有的在寝室一角开辟了文学小书库；有的把语文书里的插图临摹下来贴在床头；有的则抄一首小诗、一句名言、一则小故事或小幽默挂在墙上……每当我走进他们的寝室，就仿佛置身于一个语文小世界。
三、让语文智慧的火花去点亮学生的心灵
班主任的思想工作面对的是学生丰富多彩的心灵世界，教师若能巧妙地将语文的睿智之花、情感之花与学生的心灵世界发生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
记得有一次，学校图书馆窗户的玻璃被人打破了，有人反映到我这里，说是我班里的学生干的。我没急于展开调查，而是利用语文课，与学生一起回忆学过的《皇帝的新装》一课，并着重引导学生讨论课文中“小孩子”的形象，让学生理解“童心”的可贵、“讲真话”的可贵。第二天，学校图书馆的玻璃窗换上了一块崭新的玻璃。该周的周记里，有一位男同学主动承认了错误――原来是他踢球时不小心而为。他在周记里诚恳地写道：“是《皇帝的新装》里的小孩子唤回了我的童心。”
四、语文使学生积极主动思维
本文作者：袁广锋工作单位：福建师范大学
研究对象与方法
研究对象调查全国1000名中学体育老师，回收有效问卷639份，其人口学特征见表1。中学体育教师教学知识量表该量表为作者自编（2006），共有55个条目，分为5个维度：教学信念知识（7题）、教学反思知识（16题）、教学内容知识（17题）、教学策略知识（11题）、教学评价知识（4题）。采用5级评定。总量表CronbachAlph系数为0.9544，教学信念、教学反思、教学内容、教学策略、教学评价的CronbachAlph系数分别为0.7665、教师教学动机量表该量表（辛涛，1996）将教师的教学动机分为三个维度：内在动机定向、外在动机定向、外在内化动机定向。本量表有20个条目，采用4级评定。本量表中内在动机分量表CronbachAlph系数为0.7789，外在动机分量表CronbachAlph系数为0.7226，外在内化动机定向分量表CronbachAlph系数为0.6033，总量表CronbachAlph系数为0.8443[5]。教师教学效能感量表（简表型）教学效能感（辛涛，1996）共分两个维度：一般教学效能感和个人教学效能感。本量表共有10个条目，采用4级评定。一般教学效能感分量表的CronbachAlph系数为0.6768，个人教学效能感分量表的CronbachAlph系数为0.6588，总量表的CronbachAlph系数为0.6977[5]。教师工作满意度量表量表（吕国光，2001）由教学满意、环境满意、升迁满意、收入满意、管理满意5个维度构成，共有30个条目，采用6级评定。量表的信度和效度均在可接受的范围内[6]。教师自我学习准备度量表该量表（刘加霞，2003）由自主监控性、喜爱渴求性和创造探新性3个维度构成。此量表共有28个项目，采用5级评定。自主监控性分量表的CronbachAlph系数为0.8794，喜爱渴求性分量表的CronbachAlph系数为0.8896，创造性分量表的CronbachAlph系数为0.8564，总量表的CronbachAlph系数为0.9418[5]。应用以上量表，调查了全国1000名中学体育教师，调查之前对一些术语进行了解释说明，明确要求调查对象做出唯一选择，回收有效问卷639份。数据均转化为标准Z分数，采用社会科学统计分析软件包Spss11.5和Amos4.0在微机上进行数据收集和储存。首先分析了4项个人心理因素与中学体育教师教学知识的相关性，接着以体育教师教学知识与其个人心理因素之间的相关系数为基础，应用结构方程模型进行分析,通过进一步分析结构模型的通径系数推断不同心理因素对教学知识影响的重要程度。
结果与分析
教学动机、教学效能感、工作满意度、自我学习准备度与中学体育教师教学知识的相关关系研究了4项个人心理因素与中学体育教师教学知识的相关性，结果如表2、表3、表4、表5所示。从上述结果可以看出，4项个人心理因素均与与其教学知识5个维度均存在着显著或非常显著的相关关系。个人心理因素对中学体育教师教学知识影响的结构模型以上采用相关分析的方法，探讨了中学体育教师教学知识与其个人心理因素的相关关系。但由于相关分析自身的弱点，它不能确认变量之间的因果关系，而且相关分析的结果可能掩盖了体育教师教学知识与其个人心理因素之间的真实关系。基于以上原因，以体育教师教学知识与其个人心理因素之间的相关系数为基础，对由逻辑分析得到的“个人心理因素对中学体育教师教学知识影响的理论结构模型”，采用结构方程模型进行验证，取得了模型的各项参数（图1），各项拟合度指数在可接受的范围内（表6），这说明笔者模型是可以接受的。由图1可知，4项个人心理因素对体育教师的教学知识不仅有直接影响，有些还有间接影响。通过进一步分析结构模型的通径系数（表7），影响强度从大到小依次为：教学动机、自我学习准备度、教学效能感和工作满意感。其中教学动机对体育教师教学知识的影响最为重要，不仅有直接影响，而且它还通过影响自我学习准备度、教学效能感和教学工作满意度对体育教师的教学知识产生间接影响，这种间接影响比直接影响更强。自我学习准备度对体育教师教学知识的直接影响较强，通径系数达0.53，它通过影响工作满意度对教学知识产生的间接影响较小。教学效能感对体育教师教学知识有直接影响，它还通过影响自我学习准备度对教学知识产生间接影响。工作满意度对中学体育教师的教学知识仅有直接影响，影响程度较小。上述研究结果证明，教学动机对体育教师教学知识的影响最为重要，自我学习准备度次之。因此，当前体育教师教育机构应加强体育教师教学动机的形成机制、发展特点、影响因素、调控手段等方面的研究，关注如何培养和提高职前和在职教师的教学动机和自我指导学习准备度。动机是驱动个体行为的心理动力，对个体行为具有发动性、维护性和调节性作用[7]。在教育教学活动中，教师的教学动机的表现形式为教师的教学积极性、教学态度以及教学行为。同时，教师教学动机的定向又决定教师在教育教学工作中所采取的教学态度和教学行为[7]。因此，研究教师教学动机对提高教师素质具有理论方面的指导意义。鉴于自我学习准度度对体育教师教学知识的重要影响，各级学校在安排教学工作量的时候，应注意为教师的自学和提高留出一定的时间，使教师逐步具备自我学习的精神与方法，使学校成为教师自我导向学习的最佳环境。尽管教师教学效能感和工作满意度的重要性小于与教学动机和自我学习准备度，但毕竟与体育教师的教学知识也有显著的相关关系。国外研究表明，教师的教学效能感与教师教改的欲望、课堂管理之间存在显著相关。另外，国内外大量研究证实：教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机显著相关。教师教学效能感是学生学业成绩的重要预测变量，教师的教学效能感越强，学生的学业成就越大[8]。管理心理学的研究表明，工作满意度是影响员工工作积极性、出勤率与流动率的重要因素[6]。从本文的研究结果看，教师工作积极性又是影响教师教学知识发展和提高的关键因素。这种层层递进的关系，决定了学校管理者只有在了解教师工作满意状况的基础上，采取针对性的措施解决引起教师工作不满意的问题，才能调动其工作积极性，进而促进其教学知识的提高。认为今后教师教育机构应加强对体育教师教学效能感和工作满意度的监测及其形成机制、干预手段等的研究。目前我国对教师效能感和工作满意度的测量只是学术界的一种研究，其应用价值还远未引起学校领导和教师教育机构的重视，国外对这些方面的监测已成为常规性的工作[8-10]。
首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行为。
此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。
其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。
教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。
幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献）、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。
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