时间：2023-08-01 09:22:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇体育课堂笔记，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
学习的时候，做好笔记很重要，好记性不如烂笔头。课堂上，光听不记，课后自然就忘得快。如果边听边有选择地记笔记，记忆必然深刻。实践不断证明，只有善于学习的人才会赢得更多的机遇，而做好课堂笔记则是达到学习高效的科学手段之一。事实上，相当多的同学在记录课堂内容时表现出较为突出的被动性、随意性、零乱性，使笔记失去了应有的意义，学生记笔记的兴趣也逐渐没了，有的学生不再记笔记，甚至把笔记本丢到一边，严重制约了学习成效的提高。所以，既要告诉学生做好笔记的重要性，更要教会学生做笔记。
笔记本的选择上，我发现不少学生所用的笔记本精致小巧，这固然有便于携带的优点，但空间狭窄、信息载量小是非常突出的局限性，所以选用较大些的笔记本就可以解决以上缺点。同时要学会“条块分割”的记录法，即把笔记本的每一页用竖线划分为三分之二和三分之一两部分，前者记老师课堂所讲内容，后者用来补充新内容。如我们在笔记本上记下课堂上老师所讲“succeed in doing sth”的用法，后来老师又补充或我们在学习中发现“succeed”的其他用法，由于在笔记本上已给新知识留下足够的空间，可以直接把新的内容补充进去。这样把相关的知识放在一起，便于集中掌握和复习。
记什么？我们在做笔记时，当然，并不是老师讲什么就记什么，我们要学会巧记。要分清课堂内容的主次地位，采取“有重点、有选择”的记录原则，应记些要点、关键词、关键句式，着重记本节课的重点和难点内容，特别是老师讲我们课前预习有疑问的内容时，更要注意记录。记例句要记典型的有代表性的句子，如老师讲“enjoy doing sth”用法时举了两个例句：“He enjoyed reading the novel.”“Old people enjoy talking about the past，while young people enjoy looking forward to the future.” 不用说，我们记第二个例子比较好。
一、要明确笔记记什么
1.记课题。记课题的目的是让课堂笔记条理清晰，一般应记第几单元、第几课。如，Unit5 Topic 1： How do you usually come to school？这样记，就会对学习有导向作用，也便于复习时顺利的翻阅查找。
2.记板书。老师上课的板书一般都是经过精心设计和巧妙安排的，是教师对一节课所教内容的概括总结，体现了知识点的框架，有助于学生把握这堂课的整体，进行回忆、分析、理解和归纳，也有助于消化知识，巩固记忆，进而激发学生的创造力。
3.记重点、难点。课堂上老师讲的东西很多，有的同学记笔记不善于抓重点，总以为老师的板书才是重点，便机械地一字不漏的照记不误，甚至连单词的读音也要用汉语注音。这样做有害无益，既影响听课，又可能形成不良的读音习惯。因此，听课时要有所选择，有所取舍。哪些是重点、难点？常常是因人而异，同样的问题对一些学生来说很容易，对另外的学生就可能是重点、难点。这就要求我们在上课前做好预习工作，预习时发现的疑点一般就是你的难点，上课时就应格外小心，重点记录。另外，拼读规则、语法规则、构词规则等一般都有特例。记住一些特例，其他的按照规则处理，既可减轻记忆负担，又可以提高学习效率。
4.记典型例句。为了让同学们熟练地掌握各种时态、各种句型结构，老师会提供很多语句让大家来操练。同学们不必也不可能记下每一个句子，只要记下典型的例句就足够了。如，要掌握现在进行时态的结构：Be + V-ing，可以举学生熟悉的例子让其熟练掌握，然后再延伸。
二、要明确笔记怎么记
课堂上，一边听，一边记，还要积极参与课堂教学活动，不能因为记笔记而耽误了参与活动的机会。因此，记录时除了要有所取舍外，还要快速、准确。同学们可以从以下几个方面入手。
1.用字母替代。老师在讲课时总有一些单词、词组、短语、句子和语法术语要反复使用，我们可以用一些英文字母来代替。如，用T、V分别代表“时态”和“语态”；用P、PP分别表示“过去式”和“过去分词”；用eg 代替 For example等等。
2.用符号替代。老师有时要对一些重要语言点举例说明其用法，或对一些相同或相近的语言点进行梳理、归纳，难免要重复出现一些相同的词。这时，我们可以用符号来代替。英语中有很多动词是非常活跃的，它们可与名词、副词、介词灵活组合，构成常用短语。如，make一词非常活跃，可以构成很多短语。如果一一记录，就要多次重复。我们就可以用“—”来代替：-- mistakes，-- cakes，-- sb. +adj…，这样既省时又一目了然。
3.用自己的话。如果老师讲解的内容课本上已经作了总结和归纳，我们不必再作记录，可以在旁边写上见书上多少页就行了，以便课后查阅。有时为了集中注意力听课，部分内容虽然很重要，但是无暇顾及记笔记，可以留下空格，等课余时间补齐。笔记的字迹不宜太紧太密，要留一定的空白，要培养学生在笔记本边上空余出约四分之一，留待日后补充，或记下自己的疑问、看法、甚至自己的灵感，便于以后这些话会成为这一页所要掌握的知识的一些有力的提示。
4.注意速度。很多同学埋怨老师讲的太快，记不下来。其实，老师讲课的速度是有一个制约的，不能太快，也不能太慢。这就要求我们在记笔记的时候注意记的速度，掌握一些速记的方法，用符号法记笔记不失为一种快速的方法。此外，还可以用压缩的方法来记，即抓住老师讲课中的一些关键的词、短语或句型结构，用关键词句去把握整体的内容。要提高记的速度，专心致志听讲也是关键，只有对老师所讲的内容真正听懂了、理解了，才能进行准确的压缩、记录。
5.要简洁。在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象，在你背诵和复习的时候用起来更加得心应手。
6.要整齐。要做到这一点就要培养学生养成良好的书写习惯，以后，当复习的时候，整齐的笔记会鼓励你学习，还能够节省时间，因为整齐的笔记能使你轻松而清楚地抓住重点，复习起来也得心应手。
三、要及时整理笔记
在课堂上作笔记，为了跟得上老师的讲授，难免有缺漏和笔误。因此，课后要趁热打铁，对照课本，及时回忆有关信息，对笔记出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。还可以编号分类，舍弃无关紧要的。这样，不仅可以加深对所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，而且可以培养我们严谨而周密的学习习惯，提高学习效率。
关键词：提高 改进 语文课堂教学
课改专家崔允郭说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”所以，提高语文课堂教学效率就是要通过教师巧妙的安排来全面调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，处于想读书的状态。下面笔者根据实践来谈一谈如何提高语文课堂教学效率。
一、联系生活、创设情境
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在语文课堂上只有为学生创设一个富有感彩的、具体的教学情境，让学生有身临其境的体验，才能够让课堂变得生动，才会让学生学得主动，从而收到事半功倍的教学效果。新课标也指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”因此，在创设情景时，教师要关注学生已有的生活经验和知识基础，注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的生活经验，去领悟和把握课堂教学内容。例如教学苏教版五年级上册《师恩难忘》这篇课文，文章的本意是通过作者对老师的感激和怀念，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。但是现实社会中受物化思潮的影响，教师在学生心目中的地位已经大大地下降了。如果照本宣科，很难激起学生的兴趣，所以，为了让学生能够融入文章所写的情境，我在课前安排学生搜集学校中师生之间感人的教育故事，而后在课堂交流，拉近课文所写的生活与学生生活的距离，激发学生自觉学习，使学生乐于学习。
二、积淀学识、厚积薄发
在课堂上，经常可以看到这种现象，当学生提出一个教师无法解决的问题时，教师往往会说：“大家课后可以研究这个问题。”其实这是教师学识不渊博造成的。目前，大多数教师将关注的重点放在了新课程、教育教学艺术的积累这一方面，而忽略了自己的文化底蕴。当学生的问题超出课堂教学范畴时，教师就会“黔驴技穷”。俗话说，教给学生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一条河。所以，教师要在平时的工作与生活中不断积淀自己的学识，只有自己的学识渊博，才能驾驭自己的课堂，才不会有“书到用时方恨少”的窘局出现。
在教学苏教版语文五年级下册第六课《水星，地球的“孪生兄弟”》一课，当课准备结束的时候，一位同学举手，问：“到底水星以前有没有生命呢？没有水，为什么还叫水星呢？还有，火星是不是上面真的有火呢？”这个问题真的不好回答，因为课文中都说这是一个谜。基于平时科普知识的积累，于是，我给学生解答说：“水星是因为表面看起来有水的清澈之色,所以叫水星。事实上,水星仅仅是因为土壤偏灰而给人们带来了假象，但水星却是靠太阳最近的行星，没有大气层，表面温度高达摄氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因为用天文望远镜观测到的火星通红通红，像燃烧的火球，因此叫火星。”如果没有平时的学识积累，是不可能解开学生的疑惑的。所以，教师应当孜孜不倦，博览群书，增强文化素养，提高文化品位，在发展学生的同时充实自己。
三、提升魅力、情感共鸣
陶行知先生给正之先生的信中曾经说过：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。”意思就是告诉我们，作为一名教师，要能够让学生喜欢我们的课堂，让学生乐学。俗话说：“亲其师，信其道。”只有学生对教师产生一种情感信任与依赖的时候，才能让学生喜欢这位教师的课堂，才能相互感染情感，产生共鸣。所以，教师自己要学会自我塑造，让自己产生非凡的魅力。比如，在课堂上，我们经常会碰到许多小朋友用打破沙锅问到底的方式问老师一些问题，有时候确实回答不出来。我们的搪塞、蒙混，不仅有损师德，而且会给学生带来不良的影响。其实，承认不足是提升个人魅力的有效抓手。
四、把握时机、调控节奏
大家都知道，计算机多媒体具有编辑存储、播放、数据处理等多种功能，所以在有些课堂中使用多媒体教学，其优势是显而易见的。
1、激发学生的学习兴趣
传统的教学中，教师们只是一本书，一支笔，一张嘴，了不起再多一块小黑板，一副挂图，教师教得累，学生学得累，甚至一些学生对学习都失去了兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”而多媒体课件具有文字、图片、动画、图像等直观信息可同步进行的优点，教学中可以把抽象的内容形象化、直观化，变静为动，通过向学生展示教学情境、呈现操作过程，为学生提供丰富的感知表象和细节转换，从而吸引学生的注意，唤起他们的学习兴趣，使学生对所学知识有清楚的感性认识。
2、创设学习环境，强化记忆
多媒体课件以其动感的画面、流动的音效、优美的文字、绚丽的色彩和教学内容有机地结合，形成了一种和谐的美，一改以往学生厌倦的白纸黑字情形，创设出一种轻松的学习环境，有利于学生做到“眼，耳，口，脑”多个器官并用，这就强化了记忆，达到较好的教学效果。
3、节省课堂时间，提高教学效率
在传统的教学中，有些内容必须由教师板书出来，内容一多，就得花大半时间去完成。而利用多媒体手段，很短的时间就能完成。例如画正弦函数的生成过程，用常规的方法讲解，在黑板上画图像的过程就需要6～7分钟的时间，用多媒体课件展示只需约1分钟就足够了，大大提高了教学时效。
4、生动直观，突破教学重点和难点
有些教学内容比较抽象，学生在理解上存在一定困难，运用多媒体教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静止化，抽象的知识形象化，使其重点、难点具体生动直观，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式中在直观感、立体感和动态感等方面的不足，还能增强学生的直观印象。比如在讲“中心对称和中心对称图形”一节时，用传统的教学方法，只能用教具进行比划演示，这很难把一个图形绕着一个点旋转达180°后的图像与原来的图像关系说清楚，学生也很难掌握。而用计算机辅助教学，可让图像绕一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象能力、思维能力得以丰富和强化，使学生很容易建立起“中心对称”的概念。
二、应用多媒体的不足
多媒体教学有其优越性，但由于教学内容的不同，以及其本身的特点与限制，也有它的不足之处。
1、课堂容量过大，会出现“迷航”现象
当短时间内接受超置信息时，大脑会处于停滞状态，这种现象叫“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽量罗列，而在使用时，受到课时限制，只能加快单位时间内传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这就直接影响学生对知识的理解与接受，出现媒体信息海洋的“迷航”现象。
2、有些多媒体课件不利于学生开展创造性思维
利用多媒体教学可激发学生的创造思维，但要选择适合使用多媒体教学的内容和素材，不是所有的课堂教学都适合运用多媒体。某些学科的内容是不适合强硬用多媒体去完成，在一些学校，因为多媒体的“热”，不少老师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。
3、容易使教师不分主次，并产生依赖性
教学是一个过程，需要教师和学生的密切配合，多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段，不能是一节课的全部，也不能全部替代教师的授课活动，所以，不能把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题轻易地展示出来。对于那些用一两句话就能使学生明白的内容，就不必再浪费时间与精力去制作课件。更不能产生依赖性，盲目崇拜、迷信多媒体。它作为一种“电教”方式，应给予正确的定位，即它的“辅”和“非主导性”。
关键词：合作学习；必要性；合作内容；小组建立
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么我们教师怎样使一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂呢？改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
一、什么是合作学习
2011年颁布的新课程标准如此定义合作学习：合作学习是一种为提高所有学生的学习能力与学习效果而开展的、以学习小组为单位的、互助互赖的、共同提高的学习模式。合作学习是新课程标准所提倡的一种重要的学习方式。随着新课程改革的不断深入，教师从学生的实际需要来设计自己的教学，以丰富的情感投入到课堂教学中，亲切地与学生交流、对话，合作拓宽了思维的空间，使学生获得了更大的轻松和自由。
合作不是为了配合教师的讲，也不是为了烘托教学气氛，合作是为了发挥学生差异性资源，互助互纠；学生独自难以完成的任务，合作探究；培养学生的合作意识，倾听、质疑的习惯。
二、为什么要进行小组合作学习
合作是一种比知识更重要的能力，小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。
合作学习的目的是让每一个学生高高兴兴地走进教室，让每一个学生都有话语权，让学生通过合作共同进步。而问题探究式学习、组织小组进行讨论的教学方法和经常进行定期性考核，是国外大学本科教学中普遍使用的教学与考核方法，对启发兴趣与互相合作、定期性、阶段式巩固与复习具有很好的促进作用与效果。
三、合作学习平台的搭建――科学组建合作学习小组
1.组内异质，组间同质――班内平行分组
小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由5～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景、管理能力、性格因素等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
2.集体原则――培养学生的合作精神、团队意识和集体观念
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。学习小组要能够促进学生积极有效地学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节（训练学生答题心理素质，增强自信心）。
3.座位的安排
在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。
4.选择一个优秀的学习小组长
学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织与管理能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。
选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。
合作学习提高了薄弱学生，成就了优秀学生，解决了培优辅差的问题，成果共享，学习能力较弱的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的，因此，实施小组合作在中学阶段势在必行，也迫在眉睫。
参考文献：
[1]曾位东.高中化学合作学习模式探究[J].理科考试研究・综合版，2016（1）：81.
[2]Figueira A C M，Rocha J B T.A proposal for teaching undergraduate chemistry students carbohydrate biochemistry by problem-based learning activities[J].Biochem Mol Biol Educ，2014，42（1）：81-87.
[3]Loertscher J.Using a scholarly approach to improve teaching and learning in biochemistry higher education[J].Biochem Mol Biol Educ，2012，40（6）：388-389.
【关键词】高中英语；课堂笔记；问题；方法；策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0202-01
1研究的意义
高中是学生学习英语的重要阶段，英语课堂则是高中英语学习的主渠道，对学生的英语学习至关重要。课堂笔记作为听课内容精华的总结及课后复习的重要材料，必须要引起教师和学生的高度重视。在信息容量很大的英语课堂中，学生作为学习的主体，不但要听老师讲解，力争最大限度弄懂上课内容，还要做笔记，方便课后复习与积累。课堂笔记在一定程度上能促进学生英语的自主学习，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。因此，研究高中生英语课堂笔记问题分析及对策，有着极其重要的现实意义。
2高中英语课堂笔记问题分析
2.1老师讲什么就记什么，事无巨细，一记到底：本人在检查学生的课堂笔记时候发现，有三分之一左右的学生，很辛苦很认真地将上课老师写在黑板上的内容一字不落地抄写下来。字迹极其工整，看得出上课态度非常端正，学习的积极性非常之高。可是这些同学在平时的练习中，表现却并不突出，有些甚至是不令人满意。在与这些学生的交谈中，我发现他们都流露出一种困惑和不甘心“老师，我上课听课、记笔记那么认真，可是练习为什么总做不好呢”？
2.2只关注词汇和语法：笔记本上记的都是单词、短语、句型及语法规则。相较于前一种学生，也有另外一部分学生，所记的内容相对简练些。但是他们把着重点放在老师上课讲的一些单词、短语、句型和语法规则上。看他们的笔记本，会有一种感觉：英语学习就是词汇和语法句法的学习。这类同学对于单个句子的理解能够非常准确到位，但是碰到长篇幅的文章，在文章主旨、细节理解方面往往有缺陷。所以这样的笔记对于综合能力的提高也不能发挥应有作用。
2.3缺乏条理性：有部分学生笔记既涉及词汇语法也涉及阅读文章的结构和脉络，但是缺乏条理性，层次凌乱，不利于课后复习。
3对策
3.1提高师生对课堂笔记重要性的认识：教师要强化对学生进行课堂笔记重要性认识的教育，引导学生正确认识课堂笔记对英语学习的促进作用，激发课堂积极主动作笔记的意识，促使学生将注意力集中到学习内容上，并主动在脑海中建立起新旧语言知识与技能的联系。要让学生知晓课堂笔记是课堂内容的简练升华，一份优秀的课堂笔记，有助于学生及时把握课堂上的新知识、新思路和新的解题方法，掌握上课的重点难点然，有助于提高学生边听课、边思维、边记录的能力。“记笔记的过程是一个由感知，转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。”课堂时间有限，学生必须调动自身所有的有意与无意注意，边听师生发言，边筛选、提炼重要的、有价值的信息，同时言简意赅做好记录，提高英语的自主学习能力，改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高英语学习成绩。教师选择课型后，要引导学生对照课堂笔记，系统地、有条理地、重难点突出地先复习后作业，以避免学生对已经掌握的知识重复复习，节省学习时间，提高复习效率，并提高作业的正确率，使学生获得英语学习的成功体验，对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，提高学习成绩。
3.2注重笔记的严谨性与科学性，明确课堂笔记要求，引导学生养成良好的笔记习惯：教师要引导学生养成良好的英语课堂笔记习惯，提升学生英语课堂笔记的严谨性与科学性。最好要求学生准备统一规格的笔记本，明确格式要求，听课日期、单元标题。每一个知识要点用1、（1）、（2）…2、…等序号排好。应使用双色笔标注出重难点。要学会使用常规性的或自己独创的符号标记，以便节约时间，节省空间。要在笔记本的知识要点处注出其来源是教材多少页，还是哪一份试卷或讲义等，便于以后查实或更正。每页笔记应留出1/3或1/4的空白，用于课后拾遗补缺。书写务必要清晰。可要求学生将笔记本的三分之二用于课堂笔记，记录课堂重难点以及教师的课堂要求，剩余部分留作备用，课后补充或整理。同时引导学生注意笔记的条理性与系统性，减少后续学习的资料查找工作量，为进一步学习与复习节约时间，促进学生英语学习的良性发展。如consider一词的学习，可引导学生从音、形、意、用等方面作好笔记，特别要提醒学生注意consider的相关同根词、引申义以及一些词组与特殊用法，以确保学生课程标准与考试说明中有关consider一词要求的全面掌握。笔记需要记在书上或试卷上，应要求学生使用红色水笔作笔记或做醒目的记号，以示区别，节约后续学习找寻该信息的时间，提高学习效率。
3.3把握课堂教学目标，引导学生有针对性有重点笔记
3.3.1记提纲：一般情况下讲课时老师会将本节课的提纲写在黑板上或通过幻灯片展示，这些提纲反映了授课内容的重点、难点，并且有条理性，因而比较重要，故应记在笔记本上。高中英语阅读课教学的所占比例比较大，教师应引导学生注意倾听文章结构和脉络的分析，并用简洁的语言记录下来并借助这种方法，逐步培养和提高学生获取信息、分析信息、利用信息的能力，最终提高阅读理解能力。
3.3.2记例句：语言学习需要操练大量的词汇、短语和语法句型，学生不必也不可能记下上课内容的每一个句子和词汇，教师应引导学生学会记录典型例句。如词汇puzzled和puzzling的学习，可要求学生记录例句：From his puzzled look ，we can tell that he is puzzled at the puzzling situation.”。学生熟练掌握后，可进行拓展延伸到其他类似的形容词对上，如excited和exciting，interested和interesting 等。
3.3.3记问题和疑点：教师应引导学生课堂上集中精力注意听讲，适时记录上课不懂的内容或听课中的疑问，便于课后和同学讨论或向老师请教，把问题弄懂弄通。要提高学生笔记本的利用率，课堂疑问与重难点也可在笔记本左侧或右侧的三分之一留空处，便于后续学习。
3.3.4记方法：学生只有掌握适合自己的方法，才能真正得到英语综合能力的提高。词汇教学，可引导学生适时记录同根词（词形变化的规则），如可以在表示情感（excite）的动词后加“-（e）d”“-ing”，将其变为相应的形容词”excited”和””exciting ：可以给动词加上一定的前缀或后缀、如”understand”可以加”mis”变成“misunderstanding”等等。还要记阅读理解、完形填空的解题思路及方法，特别是每个单元Reading 的阅读策略，对于启迪思维，开阔视野，开发智力，培养能力，提高解题能力特别是解答阅读理解与完形填空、任务型阅读题大有益处。
3.3.5记总结：下课之前，老师一般都会进行这堂课的总结。总结是对这节课要点难点的提炼。记老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容，找出重点及各部分之间的联系，掌握基本内容，寻找存在问题、找到规律，融会贯通理解课堂内容。
4结束语
教师应强化评价的诊断和发展功能，对学生的课堂笔记作出适当评价，可实施教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等形式，抓学生学习成绩的同时重点对学生进行形成性评价，加强对学生英语课堂笔记的检查与评比，及时反馈并及时对存在问题进行整改，对优秀的笔记进行表扬或让其他学生传阅，也可定期或不定期进行课堂笔记的展览，以发挥学生榜样以及课堂笔记正确的导与激励作用。充分利用课堂笔记引导学生注重英语学习过程的学习习惯的培养，激发所有学生特别是学习习惯不好的学生英语学习（含课堂笔记）的兴趣，培养学生英语综合学习能力。
参考文献
[1]王笃勤．英语教学策略论[M]．外语教学与研究出版社，2002
一、三项:基础与前提
我们都知道,由于中国近现代史的特殊原因,自建国以来,在我国的教育体系和人们的观念当中“重理轻文”一直是一个较为普遍的现象。在市场经济的大潮中,“重理轻文”的现象更为普遍,政治学科总摆脱不了“二流学科”的尴尬境遇,由此造成一些人所谓的“政治无用论”、“政治大而空”等说法。应该承认,这是中华民族的悲哀,也增加了政治教育者的难度。我觉得让政治课堂变得有趣起来,应该有多种多样的形式。我结合自己的教学经验,特意总结了以下几条。
1.创设情境,增强学生主体地位。思想政治课的教学是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化,要借助情感、意志等中介来“催化”。列宁说:“没有人类的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”而人的情感总是在一定的情境下调动和激发出来的,创设良好的课堂教学情境,能激发学生的学习兴趣,从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望。
2.引入时事,激发学生的好奇心和求知欲。初中《思想政治课》是带有时事性的综合教材,但因社会发展迅速,仍出现教材的一些内容与形势发展不相适应的状况。利用一些时政新闻材料,可以优化教材内容,扩大学生的知识面,提高他们对政治理论课学习的兴趣,填补教材内容落后于形势的缺陷。利用报刊、电视、广播上报道的国内外重大时事结合教材相关章节,有选择地纳入课堂教学,要求学生运用所学知识解决,这样学生的兴趣会立即被调动起来,开始认真阅读课本。这些新闻时政材料为教材注入了“新鲜血液”,能刺激学生的好奇心、求知欲,强化教学的效度。
3.引导质疑,激发学生探索问题的热情。引导学生质疑是调动学生兴趣的重要手段,也是启发式教学的核心。有疑才能激发学生认识上的矛盾,使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态,从而造成强烈的求知欲望,点燃思维的火花,激发探索问题的热情,这样,课堂就会迅速活跃起来。在课堂上,当我认为这个学生质疑很有价值,就引导大家展开讨论,石击浪起,学生兴趣浓厚,讨论热烈,各抒己见,相互争辩得面红耳赤。但问题越辩越明,最后看法统一了。通过这样的讨论,大家对这一内容的理解更全面、更深刻。
二、散论:升华与提高
借助投影仪、电影、多媒体、互联网等现代化手段来阐明事物的特征、发展过程及其相互联系,向学生传授知识,进行思想教育,能够丰富教学内容,缩短教学时间,增强学习兴趣,提高教学质量。如在讲到“国家的标志――国旗、国歌、国徽、首都”时,我让学生看中央电视一台节目预告前“国旗、国徽、国歌”的录像和《开国大典》中亲手升起中国第一面五星红旗的录像,学生在融“形、光、声、色”为一体的国歌声和升旗仪式中,受到了爱国主义教育。
在政治课教学过程中,成绩是学生非常关注的一个问题,也是政治教学不可回避的一个问题。总结历次考试的得失,我发现应用其语文课的有关内容来分析试题往往能收到事半功倍的效果。例如政治考试中的材料题和语文考试的阅读题有许多的相通之处,可以彼此借鉴。只要稍加点拨,学生在思考对比之后,往往就会有“豁然开朗”的感觉。此外,联系一些学生熟悉的俗语、诗词等都能收到活跃课堂功效,让政治课堂变得有趣起来。总之,就是要充分利用学生现有的知识结构和功底来引导其学习政治,而不使其觉得政治课单单是老师所讲的琐碎知识的集合。
思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外,还可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动,使学生跃出课本,走出课堂,融入社会主义建设的实践中,通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解,并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但能达到学以致用的目的,而且能使学生深深体会到思想政治课有用、有价值,从而真正爱学、要学这门学科。
在教学实践中,我主要采取成立兴趣小组和开展社会小调查。在兴趣小组里,我组织学生学习有关报刊,让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点,并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。另外,也适时地开展社会小调查,如在讲到我国现阶段的所有制形式和分配制度时,我要求学生调查父母所在单位的所有制形式、分配方式等内容,并在课堂上发言交流。通过这些活动,很多同学已养成了读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好,从而更加稳定学生对思想政治课的兴趣。
总之,只要教师善于激发学生的学习兴趣,并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣,思想政治课教学就会收到意想不到的效果。
参考文献:
[1]欧阳超.中学思想政治课教学论[M].成都:四川大学出版社,2002.
[2]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京:高等教育出版社,2009.
关键词 接力比赛 课堂沟通
体育教师越来越广泛地将接力比赛作为一种学生练习的组织形式运用于体育课堂教学当中。然而事物都是具有两面性的，如果对于接力比赛运用不当它就会给我们的体育教学带来负面影响。在对接力比赛的运用中应注意以下几个方面的问题：
一、安全问题
（一）在组织上存在的问题
在体育课中接力往往是用比赛的形式进行的，由于接力比赛具有对抗，快速等特点，而在体育课堂中的接力多数都是迎面接力，所以常常会有学生碰撞，摔倒等危险情况的发生。特别是交接完过后，在缓冲区域，由于组织不当，要求不严格，有许多同学在这一区域观看比赛，更是容易发生对撞等危险。所以在组织接力比赛的时候应注意将各组的接力的区域严格的区分开，同时应明确各小组的折返点，交接区，缓冲区以及对各区域的要求。同时要求同学们严格遵守各要求。
（二）在接力项目安排上的问题
在体育课中接力比赛往往不是单纯的跑的接力，在很多情况下融入了许多其它运动项目。如：蹲跳，障碍，技巧小联合，趣味游戏等，在这当中就有一个接力项目连接的问题，如果连接不恰当不仅达不到练习的目的，还会产生安全事故。比如在上滚翻课时有许多老师在巩固练习时，往往会安排一个“滚翻接力比赛”。如果将“滚翻”安排在接力的中间部分或最后部分，由于学生在比赛中追求的是胜利，都想以最快的速度完成比赛，不难想象在快速跑后接做有一定危险性的“滚翻”技巧，是很容易受伤的。所以“滚翻”应安排在接力的最前边。又比如说在障碍跑接力时，如果不注意障碍之间的距离，障碍的难易，跨越障碍的方式的安排，也会事与愿违，适得其反。
（三）对学生情绪控制的问题
中小学生，特别是小学生情绪的变化较快，如果学生在接比赛中体会不到成功与快乐，那么他们的情绪会一落千丈。这时候他们就会出现：注意力不集中，没有激情，练习不积极等消极的表现。在这种情况下是很容易出现危险的。这时接力比赛就应暂时停下来，教师对学生的练习进行过程性评价，肯定学生取得的成绩，激励式的评价，鼓舞学生的士气，鼓励学生完成练习。
二、 在教学活动中师生存在的问题
（一）师生关系
在新型体育课中，教师与学生的关系上强调教师与学生是朋友，是平等的主体，教师引导学生发现问题，带领学生研究问题，帮助学生解决问题，注重学生能力的培养。在课堂上教师不仅仅是传授者，他更是扮演了一个引导者，探索者，帮助者的角色。我们许多老师在设计接力游戏时为了省事，往往是事事包办，生怕学生做错。这种做法显然是不符合新体育课的要求的。
教师在运用接力比赛进行教学时，应该做到两个全面，两个分步：一个全面是，教师对于在本次课的接力比赛教学引导中可能出现的情况，要全面地考虑到各个环节，分步地将学生引入问题，探究问题，解决问题。教师要在整个课堂中能够及时地控制学生，驾驭课堂。另一个全面是，教师对本堂课所要完成的接力比赛提出全面的要求，将任务分配到各小组。各小组分步地讨论解决问题（这时教师巡回检查，帮助学生解决问题），展示成果，最后确定最优化的设计，组织练习，组间比赛。
（二）在新体育课中，应该充分相信学生的能力
我们有的教师生怕学生出问题，在组织中全部都是老师说了算，不给学生展示才能的机会。其实只要让学生明白他的责任，清楚练习的要求，学生是完全能够组织好学生的练习的，也能设计出可能是老师都不一定想到的好的练习形式。在这里所说的责任是什么呢？一是在接力比赛中避免伤害；二是所的同学都是问题的研究者；三是每一个同学是练习的参与者；四是每一个同学都是活动的组织者与管理者。这实际上就是对学生能力的一个培养过程，和学习方法的一个培养过程。更是一个兴趣的培养过程。
三、 在评价中的问题
以往的体育课往往就只有一个总结性的评价，而新体育课更注重的是过程性的评价和激励性的评价。一方面，学生在完成接力比赛的设计当中，在组织比赛的过程当中，在比赛中，教师应时刻关注学生，对学生的闪光点及时点评，表扬。对其中出现的失误及时地指出。对于出现的违纪情况及时地制止，并给予批评。另一方面，在各种接力比赛的练习评价中常常可以听到这样一个声音：你们这一组输了，罚做多少多少下蹲……，这样的评价会对学生产生一种什么样的影响？是不言而喻的。我们每一个同学在接力比赛中都尽了最大的努力来争取最后的胜利，都已经尽了最大的努力了，为什么还要受罚呢？我们就不能表扬他们吗？“同学们，你们在练习中都表现得很好，都尽力完成了自己分内的任务，取得了好成绩，得到了锻炼，我祝贺你们。”这样的评价不更好吗？至于各组间存在的差异，并不重要，重要的是每一名学生都全身心的投入到了运动当中，体育知识的学习当中。
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