时间：2023-08-01 09:22:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中地理教学初探，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。
一、高中地理教学中存在的问题
（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。
（2）学生地理知识基础薄弱。学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。
（3）学生的地理实践能力较差。由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。
（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。从问卷中看出，高中阶段的地理学习对学生的思维拓展不大。
（5）学生没有养成良好的学习习惯。许多学生认为地理是文科，只要背就行了，特别是女生，其实不然，任何学科靠死记硬背也是学不好的，必须养成良好的学习习惯，尤其是自学习惯。还有，学生没有统筹规划时间的习惯，学习时喜欢观望，或者推着走，哪科老师追得紧，就多学一点，缺乏计划性。
二、高中地理教学策略分析
（1）创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
（2）地理教学过程要以活动为中心。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进一步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。
（3）提倡自主学习，提高学生的主动探究能力。新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，在讲 “工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。
参考文献：
[1] 孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）
教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作:
一、兴愉悦学习之风
1.建立新型的师生关系。师生关系是教学氛围中最重要的一个要素,建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点:
(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。
(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。
(4)师生关系是一种教与学的关系。
2.实施激励机制,创造兴奋点。
(1)教学内容设置尽可能使学生产生“跳一跳,能够得着”的感觉,最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。
(2)帮助学生增加获得成功喜悦的机会。当学习遇到障碍,教师应予以提示或者诱导,尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦,这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。
二、发创新起点之问
“发明千千万,起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。
1.从矛盾中引发问题。借助直观手段,显示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?
2.在诱导中随机设问。创设问题情境,一气呵成。如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。
3.因果关联大胆质疑。
三、扬地图教学之长
地理图像,作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点。怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢?
1.综合利用各种教学媒体。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上,利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进一步提高课堂教学效率。
2.力求教学内容图像化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上,尽量使文字内容图像化,图像内容概括化。具体作法有:
(1)变死图为活图。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。
(2)化繁图为简图。如将黄赤交角的变化用共面直线来表示。
(3)变文字为图像。五种地形的异同点可用图像展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。
(4)创设寓意图。利用“地球出汗了”“小鸟的哀鸣”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。
四、走因材施教之路
教学实践证明,课程设计是课堂教学不可缺少的环节。从教学内容而言,中学地理教材涉及自然、人文、区域三大部分,教育对象又处于动态变化之中,如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论,教者必须精心备课、灵活处理好教材。
1.自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示一些地理之谜,介绍一些地理名家与日新月异的地理科学。
2.人文地理内容的教学设计,应富有时代感及责任感。诸如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。
3.区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成,是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果,而不是简单地由某一地理要素所决定的。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的先进教学模式，它对学生的学习过程进行重构，其已经被逐步运用于高中教育中，同时取得一定的教学成果。但在高中地理教学实践中，教师对翻转课堂教学模式的认识还并不到位，需要得到进一步完善和发展。
基于此，本文在此初探翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中地理教学改革与创新。
一、运用翻转课堂突出学生的学习主体性
在传统的高中地理课堂教学中，多数教师以提高学生的学习成绩为主要教学目标。因此，教师从主观上忽视学生的主体性，在课堂教学中对学生进行知识的灌输。这就导致学生获得的认知并不深刻，求知的兴趣也不高，教学的质量也随之降低。
教师在高中地理教学中采用翻转课堂教学模式能够激发学生的学习主体性，让学生在主动的探究中建构知识。以《冷热不均引起大气环流》为例，教师根据课标，在分析重难点的基础上自己操作演示热力环流实验，同时配合教学内容的讲解，录制一段15分钟左右的视频，让学生课前在家中提前观看。这样一来，学生失去了教师的限制，不再被动地接受知识。拍摄的教学微视频可以保证每个学生能够清楚直观地看到热力环流形成的全过程，从而激发学生的兴趣，进而主动探究热力环流原理，明白冷热不均是引起热力环流的直接原因，使学生在探究中发现问题、思考问题并解决问题。
在此过程中，学生成为真正的主人，利用自身的能力解决其中的问题。因此，学生可以充分发挥自己的主体地位，在完成教学任务的同时提高学生的探究与学习能力。
二、运用翻转课堂开展更有针对性的课堂教学
与此同时，教师还能够利用翻转课堂教学模式开展更有针对性的课堂教学。在课前预习时，学生能够梳理和总结学习中的疑难点，课堂就成为教师与学生、学生与学生面对面交流，相应的节省出时间来完成作业或为有困难的学生提供帮助，为个性化的学习提供真正的平台。教师也能以此为基础开展更有针对性的课堂教学。
例如，教师要求学生在课前学习中国自然灾害的特点，但教师发现，学生自主学习对其中的特点难以把握，因为学生没有将重点放在中国这个地域上。因此，在课堂教学中，教师针对这个问题进行详解，结合中国的地理特点向学生阐述中国自然灾害的类型与特点，并对其他学生已经基本掌握的知识点进行简洁的讲述。
这就减少了教学内容，变相地提高了课堂教学质量。
总的来说，翻转课堂教学模式还处于起步探索阶段，它突出了学生的主体性，有很多值得我们借鉴的地方，翻转的是课堂，更新的是理念，是一种先进的教学方法。它为高中地理教学改革指明了方向，同时也需要教师在实践工作中对其进行完善，进一步提高高中地理教学的有效性。
一、新课改，培养学生的学习兴趣
新课程的实施，我们深深地感受到了新的教学气息，体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感受着课改的“辛劳”与收获。新课程的实施，为教师的专业成长提供了平台和契机，但也给我们基层的参与者们带来不少困惑。
作为教师，我们必须要搞清为什么要进行新课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前地理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好新课程改革也可能会犯一样的错误。明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。地理是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。所以地理知识本身的特点决定了高中地理课对学生能力要求较高(尤其是选修的那部分内容)。就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是地理教学的核心。基础打得是否扎实，直接关系到学生能否对飞速发展变化的世界有较强的适应，能否在今后的学习和工作中继续有效地学习和运用各种科学文化知识和现代科学技术，能否开创新领域，探索新问题。现代科学技术是在各门基础科学之上发展起来的，基础不牢固，直接影响到人们进一步学习。所以我国扎实的“双基”教育本身就是我们优秀的传统和经验，摒弃它就根本谈不上什么科学文化素质教育。“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（乌申斯基语）所以有人说兴趣是最好的老师。许多教育实践证明了培养兴趣是减轻学生学业负担、提高教学的有效性的重要手段。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目标的达到。
高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。在自然界中有许多奥秘，与高中地理内容有关的就有好多。这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。学生有了学习地理的兴趣，地理学业就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，学生的学习兴趣是有效教学的催化剂。
二、确立学生的主体地位，把课堂还给学生
传统教学以传授知识为主要目标，以学生接受知识为主要任务，教师是课堂的主体。结果是学生只是像机器一样在记忆，复现课本内容。学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。所以改变这种现状尤为重要。以下是我的一些体会。
从学生自身出发进行框架教学。以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生思考，探究的权利。所以针对新课改的理念。老师应改变以前那种方式，而进行单元教学，框架教学。每节课都有相应的知识框架，框架里面又包含了一些知识点。老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。至于知识点老师可以先给学生设置几个问题，然后让学生带着问题自己去阅读教材。这时候，如果把教学比作“汽车”，那么教师是“指路牌”，学生是“司机”。让学生明确了目标后，就能增强自主学习意识，提高学习效率。然后学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论，这样有利于学生能力的提高。读，对提高学生人文素养和培养学生能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。
鼓励学生提问。以往老师作为知识的传授者，从启发学生的角度出发，会给学生设置一些问题，帮助他们理解、掌握知识。新课改理念下，学生能力的培养才是关键。那么为什么不能让学生自己提出问题呢?学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。假如一个学生提出问题，其他学生们都去找，去发现，然后在课堂上交流一起解决问题。这样，积极调动了学生的能动性，促进了学生的主动探索能力和发现能力。学生一旦进入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的活动，形成一种饥渴难耐的学习状态。所以，我们要给学生提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提，要让学生尽情的问。如果学生提出的问题，老师没有回答出来，这样的学生更要鼓励，说明学生真正的在思考。总之，老师想到的问题是老师一个人的，但50个学生想到的问题会更加全面，对知识点的认识会更加深刻，为什么不把这个任务交给学生呢?这样的效果会很好。所以，问题要学生自己去提。
关键词：地理概念 直观为宜 欣赏学生 注重实效
新课改条件下，高中地理教材的内容越来越丰富，学生对知识的掌握与运用，存在着相应的难度，学生地理素养的提高，更需要老师的帮助，需要灵活的教学方法来起促进作用。因此，教学中，老师要善于总结和探究，调节上课方法，有效促进教学。
一、注重地理概念的理解
学生对地理知识的掌握，首先是从地理概念人手的。地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本规律的关键。高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生掌握和记忆的难度大。这就需要老师很大的帮助，在教学方法上灵活，对一些很抽象的概念吗，可带领学生到学校外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，透过现象抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时观察校园里的，带学生观察校园里的香樟树、山茶树、玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树进行比较，得出前面这三种树木的叶子性质，有光泽，呈椭圆形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有的属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即亚热带常绿阔叶林。再让学生自己梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树、是落叶阔叶树，马尾松是常绿而不是阔叶树。这样，学生对带常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
通过灵活的教学方法，让学生很容易理解地理中涉及的概念、名词，为理解课本内容打下基础。
二、注重教学的直观性
地理教学中，应该注重教学的直观性。因为学生对于抽象的内容总是很难理解和掌握。我们可以使地图知识具体化，形象化，具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造良好条件，降低教学的难度，激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的效率。
1.教学形象化。把书本中抽象的概念、原理用版图的形式形象地表示出来，学生很容易理解和记忆。如：电子工业布局出了取决于知识与技术外，还有一个重要的交通条件，教师通过画版图，学生就能在空间分布上进一步理解和掌握。
2.教学动态化。教材中的文字描述往往是静态的，学生看不到摸不着，感性较差，教师通过用箭头边讲边画，就能非常直观地反映出事物的变化趋势等问题，学生一目了然。
3.教学宜简化。教材中很多知识的阐述用了大量的篇幅，繁琐而零碎，学生学习时无从下手，茫然不知所措。教师可以把教材中冗长的文字描述化为简明的图像，这样，不仅更能说明某一地理事物的特征、成因、分布规律和因果关系，而且也有利于学生记忆和掌握，正如课本几页书，只记一幅图。如：城市环境和城市化问题教材用了很长的文字阐述，若把它简化成图，那么城市生态系统的特殊性以及由此产生的城市化问题就简单明了了，极大地方便学生学习和记忆。
三、善于欣赏学生的优点
学生是喜欢得到表扬的，没有什么比表扬学生更能激发他们的学习兴趣了。“为了每一个学生的发展”是新课标的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生、赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是及其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。我们老师不要吝惜你的表扬，学生心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，对老师的批评与指责非常反感。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力做学生智能的催化剂。
四、注重教学实效
对于新课程教学理念的理解和运用，要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。实效的做法就是要创新教学方法，如何调动学生学习的积极性，主动性，如何提高学生的学习能力。
教学方法创新应注意创设课堂教学情境，教师可以直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境，营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如教学《大气环境保护》
中温室气体增加、全球气候变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害与防治时可以充分利用教材中的漫画，引导学生思考，激发学生的兴趣，让学生自己总结各种环境问题产生的原因和影响，通过思考、分析、讨论得出解决措施。学生在漫画情境中，加深了对知识的记忆，达到掌握知识的目的，使学生对知识的理解与运用落到实处。
五、拓宽获取知识的渠道
一、精心设计导语
俗话说：好的开始是成功的一半。只要导语设计好，就能使学生对要学习的知识产生浓厚的兴趣，从而激发他们学习的热情。作为地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。例如，在讲授“时区和日界线”时，先简单地讲一个小故事：一艘轮船在太平洋海域由西向东航行。一孕妇产下一女婴，时间是2001年12月31日11时30分；25分钟后又产下一女婴，时间是2001年12月30日11时55分，为什么姐姐却比妹妹小了呢？难道时光可以逆转？今天这节课，就是要揭开这个奥秘。经过这样的导入，诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
二、设置悬念，激发兴趣。
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中教师要注重设疑导思，培养学生思维能力，调动学生的学习兴趣。比如，在讲地球偏向力的时候提出，长江两岸是否对称？如不对称，哪一岸陡，哪一岸缓？为什么会出现这种现象？讲风蚀作用时，提出为什么开封北城墙的砖上会有许多洞穴？在讲环境对生物的影响时，为什么仙人掌那么多的刺？为什么骆驼刺的根系那么发达？使学生产生一种迫不及待想知道答案的心情。“欲知后事如何”，就必须全身心投入，积极思考，从而激发了学生十分强烈的学习兴趣。这些“问题情境”的设置，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
三、适当穿插时事新闻
现在的学生对国际国内的大事还是比较感兴趣的，在日常的教学中可以适当穿插一些，并作适当的评论。例如，在讲“环境管理的国际合作”时，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界气候大会，让学生明白这次大会就是环境管理国际合作的具体体现。并让学生明白国际合作的重要性之所在。在讲“湿地的干涸和保护”时，可以穿插一下云南省洱海填湖建别墅的情况，让学生充分理解湿地面积的减少主要是人为原因造成的。
四、分组讨论、合作学习，引入竞争机制
分组讨论、合作学习具有互、交叉性、团队性的特点，对学生的认知活动和个性发展有积极的意义，它适合对一些有争议、有疑惑的问题以及有创意的设想进行研究讨论，各抒己见，发挥学生集体智慧，合作完成学习任务，形成共识。并引入竞争机制，采取小组竞赛的形式，充分调动他们学习的积极性。凸现学生的主体地位，构建以学生为中心的课堂，让他们成为学习的主人，教师充当幕后的导演，调动他们学习的主动性、积极性，激发他们的学习热情，所以课堂活动就成了激发学生学习兴趣与热情的最好方式。例如在讲授“气压带和风带对气候的影响”时就可以利用课堂活动让学生“动”起来。教学设计上首先把学生分成四个小组，设计了小组擂台赛的形式，题目分为必答题和抢答题。必答题答对得1分，答错不扣分；抢答题答对得1分，答错倒扣1分。这样既激发了他们的斗志和热情，又能体现新课程中的过程性评价理念。
关键词：高中地理；渗透环境；教育
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0104-02
当今世界、人口、资源、环境与可持续发展的矛盾成为了世界关注的主题，环境的日益恶化备受关注。由于人类活动中对自然环境的过分索取，违背自然的客观规律大搞发展，不仅使局部区域环境遭到破坏，还导致整个生态系统失去平衡，严重威胁到了人类的生存和发展。通过高中地理知识与环境相渗透的学习，让学生们把所学的书本知识融入到身边的环境中。协调好人与自然的关系，解决好资源的合理利用，是现在地理教学的核心内容。下面就对如何在高中地理教学中渗透环境教育进行论述。
一、高中地理教学环境保护渗透的必要性
对环境的保护意识是学习地理知识的前提，环境教育不是地理课本知识的外延，而是学习地理知识的保障。加强学生环境保护意识的教育对地理教师有着更高的要求，老师要做到对教材的深刻研究，要把教学内容吃透、把书本知识与自然环境融会贯通，使学生认识到学习地理知识对环境保护所起的作用。加强学生的可持续观念，增强社会责任感，能对自然资源进行合理的利用和管理。
环境教育的核心是处理人口资源环境与社会经济发展之间的关系。地理学是研究自然环境和人类活动的一门综合性较强的学科，注重学生对环境意识的学习能提高学生学习和应用地理知识解决生活中的具体问题的能力。用科学的方法去控制和处理污染物对环境的破坏，让学生成为杰出的环境保护工程师。
二、高中地理教学渗透环境教育的可行途经
1.培养科学环境观。从高中地理教材的内容我们可以看到，环境问题是地理知识体系的核心，在中学的各门学科中，地理学科非常直接地对学生进行环境教育。因此，做好环境教育就成为高中地理教学的方向和目标。
培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。为此，必须向只顾眼前利益不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生。进而使学生深刻理解并且自觉主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，走可持续发展的道路。
2.以实际案例进行课堂教学。教师在课堂教学的时候要让学生认识到人类与自然环境是相互依存，又是相互制约的。让学生在正确认识问题的基础上进行学习，做到有目的的学习，才能对地理知识有更好的把握和了解，才会使地理教学生动化和形象化。教师要在教学过程中应用生活中的实际案例带动课堂教学，用生活的环境再现地理。如用空气质量大幅度下降为案例进行讲解和分析，使学生们在讨论研究的同时联系实际环境。这样切入实际的案例是学生们每天都能接触到的，可以使学生在学习知识的时候能融入到真实环境中来。另外，通过这样的问题研究，会让学生对其相关的地理知识产生好奇，因而能更好的把握和学习。这样，可以使得环境引起学生学习地理，学生学习地理又能用于环境。经过学生的思考，还能对相关的环境问题提出一些有见解和可实行的解决措施。
3.开展环境保护实践活动。平时可根据学校实际情况开展丰富多彩的课外活动，如请环保专家到学校作环境科学的专题讲座，普及环境保护知识，组织以环境保护为内容的主题班会和以环保内容为主的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育。在寒暑假中组织学生进行社会调查，参观学习，同时组织学生写好环保小论文，都取得了很好的效果。比如，在组织学生进行“废旧电池对环境的污染和处理现状调查”，通过这次活动深切地让学生体会到了环境对我们的重要性。更让学生认识到了环境保护需要从我做起、从小事做起，保护环境就是保护人类本身。
三、结合环境变化，调整地理教学策略
1.在社会经济发展相对缓慢时期，环境所收到的破坏程度显得较小。而随着社会的快速发展和城市化的进程加快，人类贪婪地对自然环境索取更多的自然资源，使环境被污染，生态失衡。导致臭氧层被破坏、全球气温升高、海洋污染和土地沙化等现象产生。通过地理教学与环境教育的渗透使学生对生活环境中出现的这些问题提出疑问，进而对地理知识产生好奇，使其渴望能用所学的地理知识对这些问题进行解决。提高学生学习的主动性和积极性，将使其提高学习效率。
2.教师应要求学生在学习过程中联系实际，把书本的中固定知识深入到实际中去。让学生通过对实际生活中存在的现象进行学习，使学生能更加深刻地领会到地理知识的重要性，能对地理知识有更深层次的把握和记忆。
环境问题的日益突出，人口资源矛盾的加剧，使人类活动面临着严重威胁。这就对高中学习地理知识提出了更高的要求。对地理知识的学习不只是局限于书本，也不仅仅是对知识的掌握和领会，更重要的是要把所学的相关知识用在环境保护上。总之，在高中地理教学中环境渗透的教育方式就是要让学生树立可持续发展的观点，增强对环境的保护意识和培养学生对环境改善的能力，使其能为社会的可持续发展做出贡献。所以，在高中地理教学中渗透环境教育，加强学生对环境的保护意识是刻不容缓的，势在必行。
参考文献：
[1]陈广明.论高中地理教学与环境教育[J].科技信息，2009，（10）.
【关键词】高中地理；素质教育；实施
实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。
1 优化教学设计，突破课堂障碍
对于高中地理教学，其课程设置意义重大。所谓“基础打不牢，学问攀不高”，因此，在高中地理教学中，强调学生的基础性就显得至关重要。而这里说到的基础性，实际上也就是高中地理学科教育的性质。即是一门为进一步提高人民素质的教育。他要求以提高学生的素质，为学生的发展打下基础为目的。其中不仅要求教师对教学内容要有筛选，有重难点，并且还要符合高中学生的认知特点，能够调动他们的学兴趣，其中最重要的是要避免高中地理课程走向学术化、成人化的误区，致使课程内容偏难，不符合高中阶段学生的兴趣爱好和认知特征。所以，课程设计要具有基础性就要求教师所选择的内容，以及所传授的知识技能考虑高中阶段学生的认知特征、学习兴趣，又能为学生的终身学习和今后的发展奠定基础。
2 关注学生，实现兴趣教学
我们知道，兴趣是最好的老师，而生动、活波、有趣的课堂必然能够吸引住学生的注意力，同时激发其学习的兴趣。所以作为一名高中地理教师，要熟知教材内容，改善现有的教学方法，激发学生的学习兴趣，实现地理教学的知识性和趣味性的统一，让学生在快乐中学习，在学习中获得进步。但是只是一时兴起的兴趣同样也是无法对学生造成真正影响的。而学生如果真的热爱这门学科，除了有兴趣之外，更重要的是他们理解了这门学科对于自己的意义，并被这门学科的内涵深深吸引。所以作为地理教师一定要让学生明白这门课程的性质和学习该门课程的意义。因为地理学是关乎地理环境，以及地理环境和人类或动之间的相互作用的学科。它具有地域性和综合性的特征。在现代科学体系中地理学是占有重要地位的。其在解决人口、环境、资源等当代国家所面临的重大问题据有重要的作用。高中学生学习地理知识不仅要掌握相关的地理科学基础知识，还要认识人类活动与地理环境之间的相互关系，掌握一定的学习、研究方法，树立可持续发展观念。
3 发挥学科优势，调动学生的学习积极性
作为一名地理学的教师深知地理学很美，因为美孕育着兴趣，因而在追寻与体验地理美学的过程中，重点不仅仅是科学的正确性，而首先是趣味性；在地理教学过程中，不能强求体系的完备无缺，却能在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣，从而使学生进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，在以后一旦进入体系后，不仅能更容易地掌握它，而且能够重新审视地理！对地理美学的体验主要从实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点，方法论，和其他美学观点开始。例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点。但是描述和探究的“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平下，清晰地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生日后必是大有用处。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如，热力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。这不仅使学生对知识有整体的理解，还能深刻地认识到知识之间的内在联系，充分调动学生的积极性，让学生学习起来更轻松，更是游刃有余。
4 培养学生的学习观和学习能力
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